Vous êtes sur la page 1sur 8

Algumas contribuies da Psicologia para a Educao

13
Melania Moroz 1
Pontifcia Universidade Catlica de So Paulo

1 Endereo eletrnico Inicio minha exposio com um esclarecimento, inspirada em uma conferncia de Marc Richelle
para correspondncia:
morozm@pucsp.br realizada em 2007, na Universidade de Lisboa. Richelle, como muitos de vocs devem saber, professor
aposentado pela Universidade de Lige, na Blgica, e durante sua formao como psiclogo a rara
oportunidade de conviver com Piaget e Skinner, dois autores fundamentais para a Psicologia, ... combinando
a tradio construtivista de Genve com o behaviorismo radical... (p.17). Ao fazer, naquela conferncia, um
panorama da Psicologia, Richelle destacou que no faria uma anlise do campo nos ltimos cinquenta anos,
mas sim a faria a partir de sua histria profissional.
Na presente reflexo, ao me propor a apresentar algumas contribuies da Psicologia para a Educao,
no irei oferecer um panorama do produzido pela Psicologia, fornecendo assim dados objetivos sobre
essa rea de conhecimento e campo profissional, mas apresentarei minha viso sobre facetas do campo
educacional que poderiam ser favorecidas pela Psicologia; , portanto, a viso de uma profissional cuja
formao ocorreu, e cuja atuao continua a ocorrer, na rea da Educao, que passo a expor, a seguir.
Por se fazer referncia possvel interseco entre dois campos de atuao, importante situar como
se entende cada um deles. Em relao Psicologia, esta entendida como um campo de produo de
conhecimento cientfico e de atuao profissional, no qual no h unificao terica e metodolgica, pois
convivem diferentes vises sobre o prprio objeto de estudo da Psicologia, formas diversas de abordar as
problemticas, e diferentes explicaes para os fenmenos estudados.
Fazendo meno diversidade terico-metodolgica existente na Psicologia, Silva et. al. (2012)
afirmam:

Para Wundt, a Psicologia seria uma mediadora entre as cincias naturais e humanas, tal e como
eram entendidas na poca (Mariguela, 1995). Dessa forma, Wundt optou por organizar a nova
cincia entre diferentes tradies: a experimental (natural) e a social (humana). Como a produo
de conhecimento da poca baseava-se no paradigma positivista, era enquadrado como cientfico
o estudo que pudesse quantificar e mensurar o fenmeno observado. Wundt deparou, ento, com
o duplo papel da disciplina: por um lado, o privilgio de poder elaborar experincias laboratoriais
e construir leis quantitativas, e, por outro, a realidade psquica em sua totalidade, considerando
que seu objeto , ao mesmo tempo, pensante e pensado.

Figueiredo (1991) argumenta que essa dualidade estrutural da disciplina faria com que a Psicologia,
apesar de ter nascido do bojo de fundamentaes de outras cincias, estivesse fadada a nunca encontrar uma
nica epistemologia que a definisse dentro dos cnones da cincia. Assim, abre-se um campo de divergncias
e oposies, que refletem as contradies do prprio projeto da Psicologia como uma disciplina nica do
saber especfico. Segundo esse autor, torna-se, assim, invivel uma unificao da Psicologia por meio de
140 uma paradigmatizao em torno de apenas uma nica alternativa. Mariguela (1995) tambm argumenta
nesse sentido, considerando que as diferentes teorias em Psicologia derivam das suas diferentes reas de
aplicao (p. 332). A despeito da diversidade presente, a Psicologia coloca-se como uma rea cientfica, e
como tal produtora de conhecimentos que respondem a critrios aceitos pela comunidade cientfica, dentre
os quais a formulao de explicaes que apresentam abrangncia e graus de confiabilidade e fidedignidade
(carter racional) e a utilizao de procedimentos metodolgicos passveis de serem reproduzidos (carter
sistemtico). como campo cientfico de conhecimento, no qual reina diversidade epistemolgica, terica e
metodolgica, que se considera que a Psicologia tem a contribuir para o campo educacional.
Em relao s possveis contribuies da Psicologia, no se faz restrio apenas s contribuies da
Psicologia Escolar, seja considerada como uma subrea do conhecimento cuja ... vocao a produo
de saberes relativos ao fenmeno psicolgico constituinte do processo educativo , ou como um campo
de atuao profissional, que ... define-se pelo mbito profissional e se refere a um campo de ao
determinado, isto , o processo de escolarizao, tendo por objeto a escola (e seus similares) e as relaes
que a se estabelecem... (Antunes, 2008, p. 470). Considera-se que as contribuies da Psicologia podem
ser provenientes tanto dessa subrea especfica a Psicologia Escolar quanto de outras subreas e campos
profissionais (por exemplo, da Psicologia Clnica, do Esporte, do Trabalho e Organizacional, entre outros).
Feitos esses esclarecimentos em relao Psicologia, cabe focalizar a que se faz referncia quando se fala
de Educao. Educar, em seu sentido mais amplo, transmitir s geraes mais jovens os conhecimentos,
habilidades, prticas correspondentes a um dado grupo social (sociedade), o que de responsabilidade das
geraes adultas. A educao, pois, que torna possvel a sobrevivncia da sociedade, pois sem ela as novas
geraes no estariam preparadas para atuar.
Em seu trabalho sobre histria da pedagogia, Abbagnano e Visalberghi (1957/1990) afirmam:

Como sem sua cultura, um grupo humano no pode sobreviver (a menos que assuma uma cultura
diversa, mais ou igualmente eficaz, caso em que mudar concomitantemente sua natureza toda)
interesse do grupo que a dita cultura no se disperse nem se esquea, seno que se transmita das
geraes adultas s mais jovens, a fim de que estas se tornem igualmente hbeis para manejar os
instrumentos culturais e tornem, assim, possvel que continue a vida do grupo. Esta transmisso
a Educao. (p. 11)

A funo da educao no se restringe, porm, a possibilitar a sobrevivncia do grupo, j que ela


permite, aos seus membros, a aquisio das caractersticas humanas e este o carter mais radical da
educao, o de permitir a formao do ser humano, j que se alijados das relaes educativas, os membros da
espcie humana permaneceriam com caractersticas apenas filogenticas. essa formao do ser humano,
com possibilidade de participao social e de transformao das condies econmicas, polticas, jurdicas,
enfim das condies de convivncia que vigoram na sociedade, que destacada por Libneo (1991), ao se
referir ao papel Educao. Nas palavras do autor:

A educao ou seja, a prtica educativa um fenmeno social e universal, sendo uma


atividade humana necessria existncia e funcionamento de todas as sociedades. Cada
sociedade pode cuidar da formao dos indivduos, auxiliar no desenvolvimento de capacidades
fsicas e espirituais, prepar-los para a participao ativa transformadora nas vrias instncias
da vida social. No h sociedade sem prtica educativa nem prtica educativa sem sociedade.
A prtica educativa no apenas uma exigncia da vida em sociedade, mas tambm o processo
de prover os indivduos dos conhecimentos e experincias culturais que os tornam aptos a atuar
no meio social e a transform-lo em funo de necessidades econmicas, sociais e polticas da
coletividade. (p.16-17)

CAP 13 Moroz
141 Assim, ao se falar no papel da educao como transmissora da cultura da sociedade (ou de um grupo
social), no se est restringindo seu papel apenas replicao do passado; se assim fosse, no haveria
alteraes nos conhecimentos, habilidades, instrumentos, valores, entre outros, ao longo da histria
humana. Nas sociedades civilizadas (em contraposio s sociedades primitivas), a renovao est presente,
e cada vez mais as inovaes esto apoiadas no saber cientfico. Essa dupla direo da funo da educao
a manuteno e a modificao da cultura, ou em outras palavras a transmisso do passado e a criao
do futuro apresenta-se como um desafio para as sociedades. Nas palavras de Abbagnano e Visalberghi
(1957/1990):

... as chamadas sociedades civilizadas, ou seja, aquelas nas quais os elementos culturais esto, em
alguma medida, abertos s inovaes e retificaes, ... enfrentam um duplo problema. O primeiro
o de conservar e transmitir, da forma mais eficaz possvel, os elementos culturais reconhecidos
como vlidos e indispensveis para a vida da prpria sociedade. O segundo o de renov-los e
corrigi-los, continuamente, de modo a torn-los adequados para fazer frente a novas situaes
naturais ou humanas. (p.13-14)

E, mais, ao se falar no papel da educao como transmissora da cultura da sociedade (ou de um grupo
social), esto sendo consideradas as prticas educativas realizadas por diferentes instituies sociais, pois
conforme destacado por Libneo (1991):

Em sentido amplo, a educao compreende os processos formativos que ocorrem no meio


social, nos quais os indivduos esto envolvidos de modo necessrio e inevitvel pelo simples
fato de existirem socialmente; neste sentido, a prtica educativa existe numa grande variedade
de instituies e atividades sociais decorrentes da organizao econmica, poltica e legal de uma
sociedade, da religio, dos costumes, das formas de convivncia humana. Em sentido estrito,
a educao ocorre em instituies especficas, escolares ou no, com finalidades explcitas de
instruo e ensino mediante uma ao consciente, deliberada e planificada, embora sem separar-
se daqueles processos formativos gerais. (p.17)

O exposto evidencia que a Educao tem funo primordial nas sociedades, muito embora as aes
educativas tenham variado ao longo da histria humana, o mesmo ocorrendo com a reflexo sobre o papel
da Educao. Recorrendo ao Dicionrio de Filosofia de Abbagnano (1901/1982), verifica-se que a pedagogia,
que em sua origem era termo que designava a prtica ou a profisso do educador, passou a se referir tanto
reflexo sobre os fins ticos e polticos do homem, revestindo-se de carter filosfico, quanto reflexo sobre
os meios e expedientes utilizados para ensinar as aquisies que seriam bsicas para a vida do indivduo,
aqui se evidenciando sua natureza prtica. Afirma o autor:

A reflexo pedaggica aparece, assim, at certo ponto, dividida em dois ramos, procedendo cada
um por sua prpria conta: o primeiro de natureza filosfica e elaborado em vista do fim que a tica
prope ao homem; o segundo, de natureza emprica ou prtica, elaborado em vista do primeiro e
mais elementar adestramento da criana para a vida. (p. 717)

Essas duas vertentes a reflexo sobre os fins da Educao e os meios/ procedimentos de atingi-los
- continuam presentes at hoje na reflexo sobre o campo educacional, particularmente quando se coloca
em foco a escola. Foi apenas em perodo relativamente recente, na histria da humanidade, que a sociedade
passou a atribuir a funo educativa das novas geraes a um tipo de instituio especial a escola. A
escola permite que grande parte, ou a totalidade, como nas sociedades mais desenvolvidas, dos membros
das geraes mais novas aprendam, de forma planejada e organizada, o que foi produzido. O sistema

CAP 13 Moroz
142 escolar institudo tem a vantagem de permitir que um aprendiz conhea muito mais da sabedoria de sua
cultura do que ele conseguiria descobrir, caso o fizesse por si prprio; tem a vantagem de desenvolver, de
forma planejada e sistemtica, os repertrios que so fundamentais para a sobrevivncia do indivduo e da
sociedade. Enfim, a escolarizao, na atualidade, configura-se como condio essencial para que o indivduo
possa exercer sua cidadania.
Com efeito, a escolarizao bsica que possibilita aos indivduos aproveitar e interpretar, consciente
e criticamente, outras influencias educativas. impossvel, na sociedade atual, com o progresso dos
conhecimentos cientficos e tcnicos, e com o peso cada vez maior de outras influncias educativas (mormente
os meios de comunicao de massa), a participao efetiva dos indivduos e grupos nas decises que
permeiam a sociedade sem a educao intencional e sistematizada provida pela educao escolar (Libneo,
1991, p. 18). Nesse ponto, passa-se a restringir o campo educacional; no mais esto englobadas as aes
educativas realizadas pela famlia, por amigos, ou por instituies de carter religioso ou assistencialista,
entre outras instituies que podem educar. Faz-se referncia, a partir de agora, quilo que realizado nas
instituies escolares, inseridas no sistema escolar brasileiro.
No Brasil, as relaes entre a Psicologia e a Educao, particularmente nas instituies escolares, podem
ser rastreadas, em diferentes momentos histricos do pas, mesmo antes de a Psicologia se estabelecer como
rea de conhecimento e profissional autnoma; de acordo com Antunes (2011), j no perodo colonial
estavam presentes temticas como aprendizagem, desenvolvimento infantil (sensorial, motor, intelectual),
motivao, personalidade.
Embora longnquas, as relaes estabelecidas entre Psicologia e Educao, porm, nem sempre
foram harmnicas; claramente h um embate entre ambas, em meados do sculo XX, momento em que
se apresenta crtica contundente contra a forte influncia da Psicologia na Educao, sob o argumento de
que, no tratamento de fenmenos educacionais, desconsiderava-se sua complexidade, reduzindo-se o foco
de anlise e de interpretao variante psicolgica. Segundo Antunes (2011), O trabalho de Maria Helena
Patto foi um marco na crtica psicologia escolar hegemnica... (p. 26).
Tal crtica que no interior da prpria Psicologia foi apresentada por Patto que se ops s
explicaes, para os denominados problemas de aprendizagem, na perspectiva clnica e com atribuio
causal ao aluno, desconsiderando os fatores escolares - foi encampada pela Educao, transformando-
se em posicionamento praticamente hegemnico de contraposio aos saberes da Psicologia e atuao
do psiclogo, considerados como ratificadores seno estimuladores das desigualdades sociais.
Tal contraposio revelada nas crticas ao psicologismo e, em casos mais extremos, na eliminao/
desconsiderao da Psicologia (saberes e atuao).
Aqui, considera-se importante fazer duas observaes. Primeiro, no se pode negar que a escola, sendo
parte da sociedade, apresenta-se como um local/mundo complexo; assim sendo, no se pode reduzir a
compreenso dos fenmenos ou dos problemas escolares vertente psicolgica apenas. Da, no se conclui,
porm, que se deva negar ou excluir os conhecimentos produzidos pela Psicologia, como foi feito em
momentos mais agudos do embate.
O segundo ponto a destacar refere-se desigualdade social, um dos problemas historicamente
presentes, e ainda no resolvidos, da sociedade brasileira. Tal desigualdade revela-se, tambm, no sistema
escolar algo claramente evidenciado quando se compara o desempenho de alunos de escolas pblicas e
privadas, em diferentes regies do Brasil. Embora o acesso ao Ensino Fundamental tenha sido garantido
populao brasileira - o que poderia ser tomado como forma de equalizao das oportunidades para as
diferentes classes sociais -, a qualidade sofrvel do ensino ministrado queles que dependem das escolas
pblicas mostra que tal acesso no fator de incluso social.
Ter apenas acesso escola, mas no aos conhecimentos, habilidades, valores veiculados pela escola e
exigidos pela sociedade, via de regra leva excluso das melhores oportunidades de atuao no mercado
formal de trabalho, por exemplo, ficando comprometidas no apenas a insero produtiva, mas tambm a
vida futura do aluno. Assim, numa sociedade desigual, tem-se um contexto educacional de desigualdade.
nesse contexto que psiclogos e educadores vo atuar.

CAP 13 Moroz
143 Embora a atuao da instituio escolar, por si s, no possa eliminar a desigualdade social, considera-
se que ela pode ser fator relevante para a criao de um contexto educacional e de uma sociedade mais
equnimes. Para tanto, deve desempenhar de forma eficiente seu papel de formadora das novas geraes.
Diferentes aspectos podem compor o leque formativo do aluno, no entanto um deles necessariamente
precisa ser focalizado pela escola o ensino de conhecimentos e habilidades, relativos cada uma das
diferentes reas do saber, que foram gerados ao longo da histria da humanidade e que so considerados
necessrios, num dado momento histrico. Ensinar tais saberes funo especfica da escola, funo
que lhe foi atribuda pela sociedade, como j salientado. no desempenho dessa funo, que apresenta
especificidades, que a Psicologia, considerada como cincia e como profisso, tem muito a contribuir.
No contexto escolar, defende-se que o processo ensino-aprendizagem - ou deveria ser - o mediador
das aes de diferentes grupos, tenham atuao direta (professores) ou indireta (gestores, no caso
supervisor, diretor e coordenadores; especialistas, dentre eles, o psiclogo; famlia e comunidade) junto
aos alunos. O professor o profissional que atua diretamente com o aprendiz, pois a ele a sociedade
atribuiu a funo de ensinar, isto , de propor os procedimentos , as metodologias de ensino que levaro
ao aprendizado (a pedagogia). Tem-se uma relao assimtrica, que possui uma direo clara: o professor
responsvel por promover o aprendizado do aluno. Isto significa dizer que s se admite ter havido
ensino se ocorreu o aprendizado do que foi ensinado; se no houve aprendizado, conclui-se que no
houve ensino, muito embora o professor possa ter executado inmeros procedimentos que, supostamente,
levariam o aluno a aprender.
No Brasil, os dados de avaliaes sistemticas mostram que o sistema escolar brasileiro no
eficiente; em diferentes reas do conhecimento (portugus, matemtica, cincias) os alunos esto muito
aqum do esperado para a srie cursada. (Como j exposto, as consequncias para o aluno so desastrosas,
especialmente para os das escolas pblicas). Conclui-se, portanto, que no est havendo ensino, j que at
mesmo as aquisies mais elementares (ler, escrever, por exemplo) no esto apresentadas pelos alunos.
uma situao que deve ser mudada, urgentemente.
Tendo clareza de que a alterao desse quadro depender de um conjunto de fatores, dentre os quais
decises governamentais que alterem condies infraestruturais, salariais, curriculares, entre outras,
considera-se que, ainda assim, h espao para mudanas/melhorias na educao escolar.
Dentre os fatores que poderiam contribuir para alterar esse resultado, h que se pensar nos procedimentos
de ensino, isto , nos expedientes, nos meios pedaggicos utilizados pelo educador. Considera-se ser esse
um dos focos mais importantes para a contribuio da Psicologia: elaborar conhecimentos sistemticos e
solidamente embasados, terica e empiricamente, que permitam no s aperfeioar, mas tambm gerar novas
metodologias especficas aos contedos das diferentes disciplinas da grade curricular (lngua portuguesa,
matemtica, cincias, histria, ...).
Tais conhecimentos procedimentais, no entanto, deveriam ser adequados, pelo educador, s condies
especficas de seu grupo de alunos. No momento em que a sociedade instituiu a escola e a sala de aula
na qual um grupo de aprendizes est sob orientao de um educador h a necessidade de o educador
conseguir atuar com a diversidade dos alunos. Um grupo-classe no apresenta repertrio homognio;
alguns de seus membros apresentam o repertrio inicial esperado, porm outros o apresentam aqum ou
alm. Como o educador deve atuar diante de tal diversidade? Como faz-lo em uma situao de grupo, que
se diferencia totalmente de uma relao individual professor-aluno? Aqui se coloca uma nova possibilidade
para a contribuio da Psicologia: produzir conhecimentos que subsidiem o educador a elaborar/ planejar e
executar aes adequadas aos repertrios de conhecimento especficos de seu grupo-classe.
Duas implicaes decorrem dessa forma de entender o processo ensino-aprendizagem. 1) A avaliao
deve ser considerada no apenas como uma forma de aferir o aprendizado do aluno, mas tambm, e
principalmente, como uma forma de avaliar o ensino; ou seja, o desempenho do aluno, bom ou ruim, tem
relao com o ensino efetivado. A Psicologia, com estudos e pesquisas realizadas na rea de avaliao, pode
contribuir para auxiliar o professor a elaborar formas mais adequadas de avaliar o desempenho do aluno,

CAP 13 Moroz
144 analisar os resultados obtidos, e redirecionar sua atuao para produzir um ensino mais eficiente. 2) Em
relao s dificuldades no desempenho escolar, frequentemente chamadas dificuldades de aprendizagem,
elas no podem ser atribudas a problemas (afetivos, intelectuais, sensoriais, familiares) dos alunos algo
que esteve presente na histria da relao entre Psicologia e Educao -, mas o devem ser ao processo
de escolarizao, isto s condies oferecidas, dentre as quais os procedimentos de ensino. claro que
desenvolvimentos sensoriais atpicos interferem no ritmo da aprendizagem, porm, esses so casos menos
frequentes e que, ainda assim, devem ser alvo de ensino em condies especiais. E aqui vale um destaque:
embora a Psicologia tenha grande contribuio a oferecer em relao compreenso do desenvolvimento
cognitivo, sensorial e afetivo dos seres humanos em geral, ela particularmente essencial no que se refere
proposio de formas de atuao especficas para os indivduos que apresentam desenvolvimento atpico.
Ainda colocando como foco a prtica educativa, h outra faceta a ser considerada: o gerenciamento
das atividades didticas em sala de aula. Aqui, faz-se referncia execuo do planejado. Dentre outros
aspectos, o professor deve distribuir as atividades pelo tempo disponvel, instruir como devem ser realizadas,
acompanhar o executado, indicando tanto as adequaes quanto as inadequaes apresentadas pelos alunos
e reorientando, quando necessrio. Ainda, o educador precisa obter a ateno e o engajamento do aluno nas
atividades propostas, comportamentos necessrios para o aprendizado de qualquer repertrio.
Em relao sala de aula, uma das queixas mais frequentes dos professores refere-se chamada
indisciplina, isto , presena de comportamentos no acadmicos - como conversas com colegas ou no
celular, movimentao na sala de aula, cantorias ou realizao de brincadeiras e jogos, entre outros -, que
impedem a execuo das atividades escolares. Os comportamentos no acadmicos indicam que a ateno
e engajamento dos alunos ocorrem em outras atividades, que no as propostas pelo professor. comum
o professor tentar conseguir ateno e engajamento utilizando mecanismos coercitivos (broncas, pontos
negativos, bilhete a pais etc.), que tm efeitos temporrios, alm de subprodutos nocivos, dentre os quais
emocionais. Como deve ento o professor atuar para reverter tal situao? A Psicologia tem produzido,
sistematicamente, estudos sobre variveis motivacionais, formas de promover o engajamento nas atividades
acadmicas, efeitos da coero, efeitos do reforamento, alm de pesquisas sobre os comportamentos
de ateno, de estudo, de autonomia, entre outros. Esses conhecimentos podem auxiliar o professor no
gerenciamento mais eficaz de sua sala de aula, dessa forma gerando no apenas comportamentos produtivos
mas, tambm,bem-estar afetivo; tais conhecimentos podem, ainda, auxiliar o professor a ensinar repertrios
de autonomia intelectual.
Em tempos mais recentes, ao lado das queixas de indisciplina, tem sido comum o relato de
episdios de violncia na escola. Tais episdios no se restringem aos alunos, mas envolvem membros
dos demais grupos de participantes da educao escolar - professores, gestores, familiares e at mesmo
pessoas da comunidade -, indicando que as relaes entre membros de um mesmo segmento ou de
segmentos diferentes podem atingir nveis elevados de conflito. Os estudos da Psicologia sobre bullying,
agressividade, violncia, vandalismo contribuem para o entendimento de variveis relacionadas
emergncia dos episdios de conflito na escola, sua intensidade e s suas formas de expresso; ainda,
os conhecimentos derivados de pesquisas sobre habilidades sociais, atuao em grupo, relacionamentos
interpessoais, comportamento moral e tico, por exemplo, podem auxiliar tanto na proposio de
formas de atuao para diminuir, ou eliminar, a frequncia de tais episdios, quanto na promoo de
relacionamentos cooperativos e eticamente comprometidos.
Como j dito, a Educao deve possibilitar ao aprendiz adquirir os repertrios considerados necessrios
pela sociedade, repertrios que no podem se limitar reproduo do conhecido, mas devem levar
inovao, tornando o grupo social hbil no enfrentamento dos problemas com os quais ir se deparar em
tempo futuro. E, aqui se identifica outra importante contribuio da Psicologia, com seus estudos sobre
originalidade, criatividade, resoluo de problemas, raciocnio lgico, entre outros.
Outros exemplos de contribuio da Psicologia para a Educao, como a orientao profissional, a
orientao sexual e o relacionamento entre gneros, entre tantas outras possibilidades, poderiam ser citados.

CAP 13 Moroz
145 Muito provavelmente, os profissionais e estudantes aqui presentes identificaram alternativas que no foram
mencionadas e que poderiam ser implementadas, aproximando os dois campos. Quaisquer que sejam
as alternativas, para que haja aproximao profcua desses campos considera-se necessrio no s que o
conhecimento produzido pela Psicologia seja transposto para as condies de concretizao do trabalho
educacional, como tambm que o psiclogo atue em parceria com os profissionais da educao, tomando as
decises de forma conjunta, eventualmente com a participao de outros especialistas. Em tais condies,
a Psicologia poder oferecer seus conhecimentos especficos em prol da maior eficincia do processo de
escolarizao das novas geraes.
As informaes fornecidas at o momento exemplificam temticas que, afetas ao campo educacional,
poderiam ter a contribuio da Psicologia; como complementao, recorre-se aos trabalhos de Oliveira,
Cantalice, Joly e Santos (2006), Souza-Silva, Pires, Blascovi-Assis e Paula (2010) e Silva et al. (2012), que
analisaram a produo cientfica de Psicologia a partir de artigos de peridicos cientficos nacionais.
Oliveira, Cantalice, Joly e Santos (2006), focalizando particularmente a revista Psicologia Escolar e
Educacional, analisaram 136 artigos que foram publicados em uma dcada (entre 1996-2005). Verificaram,
entre outros aspectos, que foram abordadas 23 temticas, quais sejam: teste/construo de instrumentos
(10,4%), mtodos de ensino/aprendizagem (9,5%), leitura (8,1%), criatividade (8,1%), aspectos afetivos/
emocionais (7,3%), inteligncia/raciocnio/cognio (6,6%), psicologia escolar (6,6%), relao famlia/escola
(5,9%), dificuldades/distrbios de aprendizagem (4,4%), sociabilidade (4,4 %), desempenho acadmico
(4,4%), leitura e escrita (3,7%), programas educativos (2,9%), produo cientfica (2,9%), motivao (2,9%),
relao professor/aluno (2,2 %), escrita (2,2%), sade na escola (1,5%), estratgias de aprendizagem (1,5%),
personalidade (1,5%), outros (1,5%), condies de estudo (0,7%), orientao profissional (0,7%).
Pode-se constatar no apenas a amplitude de temticas, mas tambm o fato de que algumas so mais
frequentemente estudadas, enquanto outras ainda so pouco abordadas; em relao s ltimas, as autoras
afirmam:

Chama ateno o fato de que a orientao profissional, assunto to relevante em vrios contextos
educacionais tenha apresentado apenas uma publicao. Uma explicao possvel seria a que
os estudiosos desse tema tm no Brasil um lcus prprio de publicao, que um peridico
especfico da Associao Brasileira de Orientao Profissional (ABOP), mas mesmo com assim
seria esperado que o tema ocupasse um espao maior na rea educacional. (p.290)

Verifica-se, pois, que h contribuies da Psicologia para a Educao em uma ampla variedade de
temticas, porm tambm se verifica que h temticas fundamentais para a rea educacional, cujos estudos
precisam ser incrementados.
Souza-Silva, Pires, Blascovi-Assis e Paula (2010) analisaram 213 artigos publicados entre 1999-2009 em
uma revista generalista da rea de Psicologia, e verificaram a ocorrncia das seguintes temticas: tratamento
e preveno (38%), psicologia social (23%), fundamentos e medidas (11%), desenvolvimento humano
(7%), ensino e aprendizagem (6%), psicologia fisiolgica (5%), trabalho e organizacional (3%), outros (7%).
Dentre os temas abordados, houve predomnio de temas ligados ao tratamento e preveno em psicologia e
psicologia social (61% de toda a produo), sendo que ensino e aprendizagem e desenvolvimento humano
tiveram baixa porcentagem de produo.
Silva et al. (2012) analisaram 379 artigos das revistas Qualis A nacionais, na rea da Psicologia, no
ano de 2010. Verificaram que a produo cientfica se concentrou nas subreas psicologia social (33,5%),
psicologia clnica (23%), psicologia do desenvolvimento humano (11,1%), alm de metodologia e avaliao
(10,0%), abarcando quase 80% da produo cientfica; apenas 5% dos artigos foram categorizados como
psicologia educacional e escolar. Esse estudo e o de Souza-Silva et al. (2010) apresentam dados compatveis:
os recortes clnico e social so os privilegiados na produo cientfica; diferentemente, no caso da psicologia
educacional e da temtica ensino-aprendizagem, diretamente relacionadas rea educacional, a produo
cientfica pouco frequente.

CAP 13 Moroz
146 Os resultados desses trabalhos evidenciam, de um lado, que h uma diversidade de temticas estudadas
pela Psicologia, e particularmente pela Psicologia Educacional e Escolar, produzindo-se conhecimentos
que podem subsidiar o campo educacional; por outro lado, quando se focaliza a produo cientfica das
diferentes subreas da Psicologia, evidencia-se que a educacional/escolar uma das menos privilegiadas.
Assim, encerra-se a presente exposio com uma questo: se a Educao essencial sobrevivncia da
sociedade e se a Psicologia pode contribuir de forma relevante para que a Educao cumpra seu papel de
forma eficiente, por que o campo educacional to pouco escolhido? Que esta questo seja um desafio para
os interessados na relao entre Psicologia e Educao.

Referncias
Abbagnano, N. (1982). Dicionrio de Filosofia. (A. Bosi, trad). So Paulo: Mestre Jou. (Trabalho original
publicado em 1901).
Abbagnano , N. & Visalberghi, A. (1990). Historia de la Pedagoga. (J. H. Campos, trad.). Mxico: Fondo de
Cultura Economica. (Trabalho original publicado em 1957).
Antunes, M. A . M. (2011). Psicologia e Educao no Brasil: Uma anlise histrica. In R. G. Azzi & M. T. A.
Gianfaldoni (2011). Psicologia e Educao. So Paulo: Casa do Psiclogo.
Antunes, M. A. M. (2008) Psicologia escolar e educacional: Histria, compromissos e perspectivas. Psicologia
Escolar e Educacional, 12, 469- 475.
Libano, J. C. (1991). Didtica. So Paulo: Cortez. Coleo Magistrio do 2 Grau. Srie Formao
de Professores.
Oliveira, K. L., Cantalice, L. M., Joly, M. C. R. A., & Santos, A. A. A. (2006). Produo cientfica de 10 anos
da revista psicologia escolar e educacional (1996/2005). Psicologia Escolar e Educacional, 10, 283-292.
Richelle, M. (2007). My fifty years in Psychology. In J. Marques & A. Estrela (Eds.), Psicologia e Educao:
ciclo de conferncias. Lisboa: Educa.
Silva, T. L. G. da, Capra-Ramos, C., Victorazzi, A. R., Silva, F. C. da, Lima, C. W. M., Brunnet, A. E., Pizzinato,
A. (2012). Anlise temtica e metodolgica da publicao cientfica em Psicologia no Brasil. Psicologia
em Revista,18, 330-346.
Souza-Silva, J. R. de, Pires, I. H., Blascovi-Assis, S. M. & Paula, C. S. de (2010). Anlise da produo cientfica
de dez anos da revista Psicologia: Teoria e Prtica. Psicologia: Teoria e Prtica, 12, 164-171.

CAP 13 Moroz