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UNIVERSIDAD TCNICA DE AMBATO

FACULTAD DE CIENCIAS HUMANAS Y DE LA EDUCACIN


PSICOLOGA EDUCATIVA

Nombre: Robin Guevara


Semestre: Cuarto A
Fecha: 30/03/2017
Materia: Taller de Tcnicas de Aprendizaje Activo
Docente: Dr. Israel Ynez

Tema: Influencia de problemticas sociales en la creacin de nuevos paradigmas educativos

El concepto paradigma procede del griego paradigma, que significa ejemplo o


modelo. A partir del ao 1960, comenz a utilizarse para definir un modelo o patrn
en cualquier disciplina cientfica o contexto epistemolgico.

El filsofo y cientfico estadounidense Thomas Kuhn fue el encargado de actualizar el


trmino y darle el significado contemporneo, al adaptarlo para referirse al conjunto de
prcticas que definen una disciplina cientfica durante un perodo especfico de tiempo.

De esta forma, un paradigma cientfico establece aquello que se debe observar; el tipo
de interrogantes que hay que formular para hallar las respuestas en relacin al
objetivo; cmo deben estructurarse dicho interrogantes; y cmo deben interpretarse
los resultados de la investigacin cientfica.

Cuando un paradigma ya no puede satisfacer las necesidades de una ciencia (por


ejemplo, ante nuevos descubrimientos que invalidan conocimientos previos), es
sucedido por otro. Se dice que un cambio de paradigma es algo dramtico para la
ciencia, ya que stas aparecen como estables y maduras.

La frase "cambio de paradigma", remarca un cambio en la forma en que una


determinada sociedad organiza e interpreta la realidad. Un "paradigma dominante" se
refiere a los valores o sistemas de pensamiento en una sociedad estable, en un
momento determinado.

Los paradigmas dominantes son compartidos por el trasfondo cultural de la comunidad


y por el contexto histrico del momento. El trmino se utiliza para describir el conjunto
de experiencias, creencias y valores que inciden en la forma en que un sujeto percibe
la realidad y en su forma de respuesta. Esto quiere decir que un paradigma es tambin
la manera en la que es entendido el mundo.

Un paradigma educativo es un determinado marco desde el cual poder analizar el


contexto educativo, comprenderlo, interpretarlo e intervenir sobre l aportando mis
propias reflexiones e ideas para hacer frente a las distintas problemticas educativas.

Los conceptos de postmodernidad, globalizacin y aculturacin virtual (Jolis y Manghi,


2001), son cruciales para comprender los procesos de transformacin sociocultural
que estamos viviendo. La postmodernidad implica, en una perspectiva paradigmtica,
el surgimiento de nuevas condiciones sociales y culturales que precipita un proceso de
crisis atravesando las identidades individuales y sociales y las distintas dimensiones
que conforman la esfera de las ideologas. Es as como la postmodernidad ha
empujado a una redefinicin de todo el sistema de valores que configuraban las
concepciones del mundo moderno.

Las nuevas tecnologas pusieron en marcha procesos que incidieron decisivamente en


la vida de los sujetos, dando lugar a la denominada sociedad de la informacin.

La escuela, la familia y el universo meditico, constituyen tres de los ms importantes


espacios donde se ensayan con diferentes resultados en trminos de eficacia,
prototipos de sujetos pedaggicos.

El Paradigma normalizador define el ser maestro como un sujeto ejemplar y


ejemplificador; a partir de esta representacin se concibe a la docencia como un
apostolado. El paradigma tecnolgico, con ello, se introdujo la "divisin tcnica del
trabajo escolar", separando a los planificadores, los evaluadores, los supervisores, los
orientadores educacionales y muchas otras categoras, y la funcin del docente qued
relegada a la de ejecutor de la enseanza. Por primera vez aparece la organizacin
del currculum como proyecto educativo elaborado por "otros", esto es,
constituyndose en un objeto de control social.

El paradigma academicista, La nutriente de base fueron los contenidos brindados por


la cultura francesa, ligados histricamente al iluminismo enciclopedista. Muy lejos
quedaron los proyectos educativos basados en los currculos de los sistemas
educativos anglosajones, sustentados en una enseanza de contenidos vinculados
con el modelo utilitarista, ligados a las necesidades sociales reales.

Es claro, como hemos podido apreciar que la vigencia de los paradigmas pedaggicos
histricos mantienen casi inalterable su gravitacin en el entretejido simblico del que
los docentes nutren sus ideas y actitudes, configuradoras de las prcticas concretas.

Las razones de ello son varias y desbordan las pretensiones del presente trabajo. Pero
una cuestin s es necesaria dejar en claro: la necesidad de prestar mayor atencin en
los procesos de formacin y capacitacin docente a este tema como una de las
condiciones fundamentales a la hora de disear y elaborar los correspondientes
dispositivos pedaggico-didcticos.

Bibliografa:

GIBAJA, R. (1992) La cultura de la escuela. Creencias pedaggicas y estilos


de enseanza. Buenos Aires: Aique Grupo Editor

GARCA PREZ, F. F. (2000) Los modelos didcticos como instrumento de


anlisis y de intervencin en la realidad educativa. Revista Bibliogrfica de
Geografa y Ciencias Sociales, 207, N 207, 18 de febrero de 2000 (versin
electrnica). Recuperada el da 30 del mes de marzo del ao 2017 de:
http://www.ub.es/geocrit/b3w-207.htm

HARGREAVES, A. (1994) Profesorado, cultura y posmodernidad. Madrid:


Ediciones Morata.