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IJTHE RITPU

Bilan de lmergence Philippe EmpliT

des MOOC dans deux Universit libre de Bruxelles


Philippe.Emplit@ulb.ac.be

universits francophones Jean-Pierre Blondin


Universit de Montral
jean.pierre.blondin@umontreal.ca
Nicolas Roland
Universit libre de Bruxelles
Roland.Nicolas@ulb.ac.be
Bruno Poellhuber
Universit de Montral
bruno.poellhuber@umontreal.ca

Compte rendu dexprience intgrant les TIC

Rsum valorisation du travail des professeurs tantt dans


le volet enseignement et tantt dans le volet recher-
un moment o les universits sont appeles che, production de ressources largement accessi-
se positionner sur leur approche en matire de bles et facilement rutilisables, etc. Lexplicitation
MOOC, ce texte prsente le contexte institutionnel des choix effectus et de leurs impacts peut rensei-
du dploiement des MOOC au sein de deux tablis- gner tout tablissement qui souhaite dvelopper ses
sements universitaires: lUniversit de Montral et MOOC.
lUniversit libre de Bruxelles. Cette analyse des
stratgies en matire de MOOC, ralise partir Mots-cls
du point de vue des acteurs principaux, fait tat
du contexte, du processus et des arguments ayant MOOC, CLOM, innovation, enseignement sup-
men la collaboration entre les deux tablisse- rieur, formation distance, gestion, positionnement
ments, aux diffrentes dcisions prises par les deux stratgique
universits en vue du positionnement stratgique
de leurs initiatives MOOC respectives, ainsi que de Abstract
celles ayant donn lieu leur mise en uvre. Dans
la foule de la collaboration tablie dans le cadre du At a time when universities have to position them-
G3 de la francophonie, les deux tablissements selves on their approach regarding MOOCs, this pa-
ont collabor pour laborer le positionnement per presents the institutional background of MOOC
lorigine de la dmarche, ce qui a men certaines deployment in two universities: the University of
orientations semblables (mise en uvre de moyens Montreal and the Universit libre de Bruxelles. This
permettant dassurer la qualit, arrimage recher- analysis of MOOC strategies is carried out from the
che-dploiement, etc.), mais aussi des choix dif- point of view of the main actors and outlines the
frents. En effet, chaque tablissement anticipe des context, process and arguments that led to the col-
retombes selon son propre contexte, ce qui a un laboration of the two institutions and the decisions
impact sur le choix des cours spcifiques: innova- they made to strategically position and implement
tion pdagogique, dveloppement professionnel, their MOOC initiatives. Building on the collabo-

Auteur(s). Cette uvre, disponible https://doi.org/10.18126/ritpu-2016-v13n23-12, est mise disposition selon les termes
de la licence Creative Commons Attribution 4.0 International http://creativecommons.org/licences/by/4.0/deed.fr

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ges dans la conception et la diffusion de tels cours
ration instigated in the G3 initiative, the two insti- en sassociant lun ou lautre des grands consor-
tutions worked together to develop the positioning tiums qui ont vu le jour: edX, Coursera, Udacity,
underlying the process, which led to some similar Canvas, FUN, Iversity, Future Learn, ou encore,
choices (means to ensure quality, research/deploy- EDUlib (Allen et Seaman, 2013). Les chiffres an-
ment harmonization), but also some different ones. noncs la mi-octobre2015 par Coursera permet-
Each institution anticipated benefits based on its tent de mesurer lampleur de ce phnomne: cette
own context, which ultimately influenced its spe- plateforme offre un catalogue de 1465 MOOC pi-
cific choice of courses: pedagogical innovation, lots par 133tablissements partenaires et suivis
professional development, focus on research work par 15700000apprenants. Ds lors, les dirigeants
or teaching work, production of widely accessible dinstitutions universitaires sont confronts la
and reusable educational resources, etc. The expla- ncessit de se positionner en matire de MOOC,
nation of the choices made and their impacts is in- dans un contexte o les taux de russite sont trs
formative for any institution that wishes to develop bas, la visibilit de linitiative trs leve et sa ren-
its own MOOC strategy. tabilit, pas ncessairement assure.
Le prsent article a pour ambition dapprhender,
Keywords
du point de vue de certains acteurs de changement
dirigeants dinstitutions universitaires , la mise
MOOC, innovation, universities, higher education,
en uvre des politiques institutionnelles de cours
distance learning, management, strategic positio-
en ligne ouverts et massifs lUniversit libre de
ning
Bruxelles (ULB) et lUniversit de Montral
(UdeM). Au-del du dterminisme technologique
Introduction
(Oliver, 2011; Selwyn, 2012) ou des discours ins-
titutionnels autopromotionnels largement diffuss
Depuis de nombreuses annes, le numrique par-
dans les sphres mdiatiques et scientifiques (Col-
ticipe la transformation des pratiques densei-
lin et Saffari, 2015), cet article livre une premire
gnement et dapprentissage dans lenseignement
analyse des pratiques institutionnelles en matire de
universitaire, en prsence comme distance. Les
MOOC et rend compte de la cuisine des acteurs
outils technologiques sont ainsi utiliss pour fa-
(Albero, Linard et Robin, 2008) en sappuyant sur
voriser laccessibilit des formations, enrichir les
une double mthode de recueil de donnes: len-
pratiques pdagogiques et soutenir les apprentis-
tretien biographique de rcit dinnovation et lob-
sages. De nombreuses institutions universitaires
servation participante. En effet, les deux auteurs
investissent ds lors dans les innovations techno-
principaux sont les gestionnaires responsables de
pdagogiques et encouragent leurs enseignants
la mise en uvre des MOOC au sein de chaque
transformer leurs pratiques grce aux nouvelles
tablissement, accompagns dun co-auteur cher-
possibilits offertes par le numrique. Nanmoins,
cheur ayant jou un rle-cl dans le dploiement
dans ce contexte, un cycle rcurrent est observ par
de cette initiative, des points de vue de la recherche
de nombreux auteurs (Albero, 2011): un nouvel
et de lingnierie pdagogique. Il est noter que du
objet numrique relgue lautre dans un temps de
ct de lULB, le co-auteur est galement responsa-
plus en plus court avant toute analyse cumulative
ble de lquipe de conception des MOOC. Chaque
des pratiques ou valuation de ses acquis.
chercheur a ainsi t un observateur actif de la mise
Aujourdhui, ce sont les cours en ligne ouverts et en uvre institutionnelle de la politique MOOC au
massifs (CLOM) ou MOOC (Massively Open On- sein de son tablissement et a ensuite men avec le
line Courses) qui retiennent lattention du monde dirigeant de son institution un entretien biographi-
universitaire (Karsenti, 2013). En effet, depuis que de rcit dinnovation. Ds lors, larticle pro-
2011, plusieurs universits de renom se sont enga- pose de mettre en parallle les choix stratgiques
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de chacun des tablissements dans llaboration, le
dveloppement et la mise en uvre de leur politique MOOC, sur la base dindicateurs issus de la littra-
en matire de MOOC. Larticle relate ainsi lmer- ture et de la recherche. Troisimement, lambition
gence de la collaboration entre lULB et lUdeM tait daboutir des recommandations permettant
en matire de MOOC, les convergences en termes aux tablissements participants de mettre en u-
dapproche et les divergences en matire de mise vre une stratgie claire en matire de MOOC et
en uvre. Cette double lecture permet de prendre de production audiovisuelle. Enfin, le consortium
du recul sur les choix effectus et denvisager des sengageait contribuer alimenter la rflexion sur
perspectives pour le dveloppement des MOOC au le dveloppement dun portail des MOOC franco-
sein dinstitutions universitaires francophones. phones. Sur cette base, les autorits de lUniversit
de Montral et de lUniversit libre de Bruxelles
Le G3, mergence dune ont dcid de confier, en leur sein, une mission de
collaboration entre lULB et UdeM soutien, scientifiquement fonde, la dfinition de
leurs stratgies de dploiement de MOOC relatives
La collaboration entre lUniversit libre de Bruxel- la qualit des cours produits compte tenu de la
les (ULB) et lUniversit de Montral (UdeM) ma- grande visibilit de ceux-ci.
ne des rencontres prliminaires ayant eu lieu entre La collaboration ULB-UdeM sest dabord dve-
les dirigeants des trois universits qui ont consti- loppe laide de rencontres rgulires entre les
tu le G3 de la francophonie partenariat entre cadres responsables de linitiative MOOC, notam-
lULB, lUdeM et lUniversit de Genve visant ment lors des vnements organiss regroupant
crer un espace de recherche et de formation uni- les chercheurs engags dans le projet MOOCG3.
que. Lors de ces rencontres, le domaine des cours Lobjectif principal des changes tait dabord de
en ligne avait dj t voqu comme une voie de mutualiser et de mettre lpreuve les rflexions
dveloppement et de collaboration prometteuse; en matire de positionnement institutionnel, dans
certains chercheurs des tablissements avaient le respect de lautonomie de chacun. En ce sens,
alors t mis en contact. la suite de la formation bien que le positionnement de chaque universit
officielle du G3 en 2012, un appel projets a t puisse tre propre et que la mise en uvre de la
lanc en 2013 dans les trois universits. stratgie de dploiement suive des voies diffren-
Dans le contexte de lmergence dun intrt inter- tes, lapproche privilgie par les deux institutions
national pour les MOOC, un projet de collabora- sest fonde sur de grands principes partags. Par-
tion sest dvelopp entre des chercheurs de lUni- mi ces principes, notons la ncessit de convenir
versit de Montral spcialiss dans la formation dune dfinition claire de la place et du rle des
distance, un chercheur de lUniversit libre de MOOC dans la mission institutionnelle ainsi que
Bruxelles engag dans une initiative de recherche- limportance dune activit de recherche portant
action sur la baladodiffusion et un membre minent sur cette nouvelle forme denseignement, ses im-
du laboratoire TECFA de lUniversit de Genve. pacts, sa porte, ses limites dans loptique de sou-
Ce projet, financ par linitiativeG3, visait pre- tenir linstitution dans le pilotage de cette politique
mirement crer une communaut de recherche en matire de MOOC.
et de pratiques autour des thmatiques des MOOC
et de la production de capsules audiovisuelles, en
rseautant les expertises de recherche et techno-
pdagogiques des participants. Deuximement, il
sagissait de dvelopper un cadre dvaluation per-
mettant daborder la question de la qualit dans les  cette poque, linitiative FUN (France
Universit Numrique) navait pas encore t
 http://g3univ.org/ mise en uvre.

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Du ct de lUdeM
Le contexte ayant men lmer-
gence dune initiative MOOC Ds 2012, au moment de la plus grande efferves-
cence mdiatique autour du nouveau phnomne
Du ct de lULB des MOOC, lintrt sest manifest spontanment,
notamment de la part de professeurs du domaine
En 2010, lUniversit libre de Bruxelles a dploy des sciences, qui utilisaient dj des sites web pu-
une politique institutionnelle systmique de soutien blics pour rendre accessibles leurs formations. Les
la mission denseignement comprenant cinq axes tudiants se sont rapidement montrs proccups
principaux: llaboration dune charte pdagogi- par de possibles effets collatraux sur la formation
que, la rforme de la carrire des enseignants-cher- crdite. Les instances de gouvernance universi-
cheurs dans une perspective dquilibrage des mis- taire ont rapidement souhait que linstitution se
sions denseignement et de recherche, la formation lance dans laventure, mais selon une approche
initiale systmatique des nouveaux enseignants budgtaire conservatrice et sans compromettre la
en prlude aux formations offertes tout au long de rputation dexcellence de ltablissement. Le pro-
leur activit professionnelle, lharmonisation un jet a t pris en charge par le vice-rectorat aux tu-
niveau institutionnel des valuations des enseigne- des, qui a constitu un groupe de travail compos
ments par les tudiants ainsi que lexternalisation de quatre professeurs, de deux administrateurs et
partielle de lexamen des dossiers dinitiatives p- de deux spcialistes en technopdagogie. Celui-ci
dagogiques nouvelles. a livr un ensemble de recommandations qui, aprs
Dans ce contexte, le vice-recteur lenseignement quelques annes, fournissent toujours les principes
et aux apprentissages a impuls deux innovations directeurs du projet MOOC. Ce groupe de travail
technopdagogiques institutionnelles: dune part, proposait en 2013 de lancer un projet-pilote en le
ds 2010, linitiative de dploiement de la bala- soutenant adquatement pour sassurer du contrle
dodiffusion comme support aux enseignements et, de la qualit scientifique et technopdagogique.
dautre part partir de 2014 , par le biais dune
Le cadre budgtaire de linitiative MOOC
approche quivalente de recherche-action, lini- lULB
tiative institutionnelle de dploiement de MOOC.
Celle-ci visait, dans sa phase pilote, la conception Lors de la premire anne (2014), la phase pilote
de MOOC par quelques enseignants slectionns, de dploiement des MOOC a permis llaboration
leur mise en uvre sur diffrentes plateformes au dune structure daccompagnement pdagogique et
moins une francophone et une anglophone et la technique des quatre premiers enseignants. Celle-ci
recherche centre sur les pratiques pdagogiques et a t finance par un crdit du Fonds dencourage-
dapprentissage au sein de ces dispositifs. Qui plus ment lenseignement (FEE) visant soutenir les
est, il convient de mentionner un lment exogne innovations pdagogiques issues des facults ou de
linitiative de la mise en place de MOOC lULB: linstitution.
le dploiement sinscrit dans une volont de rpon-
dre, en partie, aux recommandations du dcret Ds la deuxime anne (2015), un second finan-
paysage en utilisant les MOOC pour faciliter la cement FEE a t accord pour une dure de trois
codiplomation ainsi que lorganisation de filires annes avec pour objectif dvaluer le potentiel des
denseignement avec dautres tablissements. MOOC en visant la mise en ligne de six huitnou-
veaux MOOC par an rpartis, de faon quilibre,
 Dcret de la Communaut franaise de Bel- entre les trois grands secteurs universitaires de
gique pouvoir public subsidiant de lULB formation, savoir les sciences humaines et socia-
de novembre2013 dfinissant le paysage les, les sciences exactes et naturelles, ainsi que les
de lenseignement suprieur et lorganisation
sciences du vivant et de la sant.
acadmique des tudes, dit dcret paysage.

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Le cadre budgtaire de linitiative MOOC
lUdeM seignantes, contribuer la diffusion des savoirs
un public plus large que celui de luniversit dans
Du ct de lUniversit de Montral, un cadre bud- une perspective de dveloppement de laccs libre
gtaire spcifique au projet pilote a d tre dfini, et tudier un nouveau champ de recherche dans le
dfendu et adopt par les plus hautes instances. Ce domaine de lducation.
cadre budgtaire a fait lobjet de rflexions dautant
plus ardues que le projet avait peu dquivalents Premirement, le dveloppement de MOOC avait
dans ltablissement. Les tudiants insistaient pour pour objectif de participer la politique de soutien
que les ressources investies ne viennent pas grever institutionnel aux enseignants-chercheurs en mati-
la formation rgulire, mais y ajoutent plutt une re denseignement et la politique daide aux ap-
valeur distincte et tangible. Les MOOC se situent prentissages des tudiants. En effet, il sagissait de
hors de la formation crdite pour laquelle lta- choisir des cours issus du programme des tudiants
blissement dispose de rgles daffaires rigoureuses rguliers permettant de rpondre des problmes
et bien tablies. Il a t convenu que les ressources ou besoins dapprentissage ainsi que dinnover au
alloues aux MOOC devraient provenir de sources sein de ces units denseignement.
distinctes, demeurer traables et permettre la reddi- Deuximement, le travail daccompagnement des
tion de comptes. enseignants visait leur dveloppement profession-
LUdeM a envisag lventualit de revenus pou- nel. Plus quun travail de production, il donnait aux
vant tre gnrs par lmission dattestations enseignants lopportunit de prendre de la distance
payantes, ce qui est aujourdhui rendu possible sur envers leur pratique et de repenser la transposition
EDUlib. Nanmoins, cest un modle daffaires ne didactique de leur matire tout en dcouvrant de
misant pas sur revenus spcifiques qui sest impos nouveaux moyens denseignement. Vu linvestis-
lorigine: les MOOC doivent fournir de nouvelles sement dans la production de leur MOOC comme
ressources qui pourront tre rutilises, aprs des dans la refonte de leur cours en prsentiel, il sagis-
assemblages dj planifis, dans les cours offerts sait galement daccompagner les enseignants dans
dans le cadre des programmes crdits. La mise en une dmarche de Scholarship of Teaching and Lear-
place de ce modle a t envisage comme le pre- ning (SOTL), dcrite par Dewar (2008). Lobjectif
mier pas dans la direction dune initiative autofi- tait ainsi de soutenir les enseignants producteurs
nance. Le projet bnficie, depuis 2015, dun bud- de MOOC pour les amener raliser eux-mmes
get spcial qui, dans un contexte financier difficile des rflexions originales en pdagogie universitaire
pour les tablissements denseignement suprieur par rapport leur propre pratique.
au Qubec, est dfendre chaque anne. Troisimement, il sagissait dappuyer la vocation
humaniste de luniversit ouvrir, au plus grand
Positionnement institutionnel nombre, les portes de son savoir et de son savoir-fai-
re. La production de MOOC, accessibles sans frais
Le positionnement de lULB: des MOOC tous, permettait de positionner lULB sur le terrain
pour amliorer lenseignement trs porteur de lenseignement et de la formation
distance celle-ci ntant que trs peu prsente
Les dirigeants de lULB avanaient quatre raisons dans le contexte de lenseignement suprieur belge
principales quant la volont dune laboration de , tout en participant la mission dmancipation
MOOC au sein de luniversit: favoriser linno- sociale qui lui est chre en proposant des sujets
vation dans lenseignement et lamlioration de la ayant un intrt socital. Les dirigeants estimaient
qualit des apprentissages des tudiants, soutenir que cette stratgie de positionnement pouvait tre
le dveloppement professionnel des quipes en- dautant plus efficace si les cours conus dans ce
format concernaient des domaines du savoir dans
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de soutenir linnovation pdagogique en interne: ils
lesquels lULB tait reconnue par la qualit de ses offrent loccasion aux enseignants de 1er et 2ecycles
pratiques pdagogiques, de sa recherche scienti- de fournir une partie de leur contenu en ligne et ainsi
fique ainsi que si ces enseignements ciblaient un de dgager du temps durant les cours en prsentiel
large public au-del des tudiants de formation (cours magistraux ou exercices dirigs) afin de pro-
initiale et continue. En ce sens, la mise en place de poser des activits pour approfondir la comprhen-
MOOC par lULB avait galement pour objectif de sion de la matire, voire favoriser son application
contribuer sa politique de rayonnement interna- pratique (par lintermdiaire de questions-rponses,
tional et de coopration au dveloppement. de dbats, dtudes de cas, de projets, etc.). En ce
sens, quils rpondent des besoins dtudiants ou
Quatrimement, ces dispositifs offraient lopportu-
denseignants, les MOOC produits ont avant tout
nit douvrir un nouveau terrain de recherche. En
pour objectif damliorer la qualit des apprentissa-
effet, lquipe qui est charge de la mise en place
ges luniversit. La clientle vise savre principa-
des MOOC lULB a pour objectif de ne pas se
lement les tudiants rguliers de lULB. Cet objectif
satisfaire des seules donnes chiffres fournies par
primaire se double dune volont de rpondre des
la plateforme dhbergement, lies au comporte-
besoins socitaux: les MOOC de lULB prennent
ment des apprenants (ou learning analytics), mais
en compte et incluent les potentiels publics cibles
dy coupler systmatiquement des donnes qualita-
de ces dispositifs (personnes en formation continue,
tives, via un suivi systmatique de la diffusion du
personnel acadmique, praticiens du domaine, etc.).
MOOC et une valuation de chaque niveau cha-
Par ailleurs, lULB slectionne prioritairement les
que moment, de manire les lier des pratiques
projets de MOOC labors en commun avec ses par-
cognitives de lapprenant. Ainsi, lapproche suivie
tenaires privilgis comme lUniversit de Montral
dans ce dploiement, alliant intimement didactique
et lUniversit de Genve (membres du G3) ainsi
applique et recherche sur la qualit du dispositif
que lUniversit Pierre et Marie Curie Paris.
pdagogique, se fonde sur la fertilisation mutuelle
de lenseignement et de la recherche qui est le pro-
Le positionnement de lUdeM: des MOOC
pre du modle humboldtien denseignement uni- pour valoriser le travail des chercheurs
versitaire dans lequel lULB sinscrit.
lUdeM, le positionnement sest articul en fonc-
Le type de MOOC et la clientle tion de quatre grands motifs dont limportance et la
vise teneur diffrent de ce qui a t prsent pour lULB:
lintroduction de pratiques pdagogiques innovan-
LULB souhaitait que chaque MOOC produit soit tes, la valorisation de certaines expertises de recher-
attach un enseignement de 1er ou de 2e cycle et che, linternationalisation et un arrimage entre la
soit dclin dans une version locale, appele SPOC recherche sur les MOOC et leur dploiement.
(pour Small and Private Online Course), en tant
que support numrique denseignement destina- LUdeM a cherch dfinir les objectifs quelle
tion des tudiants. LULB a ainsi privilgi le dve- poursuit et la manire dont les MOOC devaient
loppement de MOOC rpondant principalement sintgrer la mission de ltablissement. La dis-
des besoins dapprentissage en interne: le MOOC cussion sur ces questions de fond a engag tout
Spice up Your English vise ainsi dvelopper autant les personnes intresses de la communaut
les comptences de base en anglais pour les tu- universitaire que celles qui se trouvaient en position
diants qui dbutent luniversit alors que M- dautorit administrative. Il sest cr rapidement un
thodes de sondage et denqute tend outiller, de consensus sur un certain nombre de principes qui
manire transversale, les tudiants qui ralisent un ont permis de dfinir le positionnement stratgique
mmoire de fin dtudes dans le domaine des scien- de lUdeM.
ces humaines. Les MOOC permettent galement
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Les discussions les plus importantes et les plus por-
teuses et prometteuses ont port sur le modle p- pective, une dcision initiale a t prise visant
dagogique et sur les dmarches innovantes qui de- appuyer le dveloppement des MOOC par une d-
vaient inspirer le dveloppement des MOOC, dans marche de recherche. Cette orientation scientifique
le contexte dune plus grande libert relativement a fortement contribu lacceptabilit du projet par
par rapport aux exigences de la formation crdite, les diffrentes instances de lUdeM.
libert qui permettait notamment dexplorer des
collaborations entre des disciplines, des facults ou Le type de MOOC et la clientle
des tablissements sintressant aux mmes ques- vise
tions, mais de points de vue diffrents.
Les orientations prcdentes se sont traduites par
lUdeM, les MOOC ont t vus comme une
une orientation de lUdeM visant se doter dun r-
possibilit de sa placer sur la scne internationale
pertoire de MOOC ciblant les sujets pour lesquels
aux cts de grands tablissements reconnus. Les
elle dispose dune expertise de recherche distincti-
dirigeants souhaitaient que la prsence de lUdeM
ve, reconnue internationalement, par exemple dans
dans lunivers des MOOC assure le maintien de
le domaine de lapprentissage automatique (machi-
sa visibilit et de sa rputation. LUdeM visait
ne learning). LUdeM favorise galement le dve-
affirmer son leadership dans plusieurs domaines
loppement de MOOC avec dautres tablissements
dexcellence reconnus ou faire valoir, au sein de
universitaires afin dactualiser ou de mettre en va-
la francophonie et dans la communaut internatio-
leur des collaborations acadmiques ayant dj fait
nale.
la preuve quelles sont porteuses et productives. Le
En lien avec cette visibilit, la contribution la mis- dveloppement de communauts dintrts sur les
sion dinternationalisation tait aussi anticipe, les mdias sociaux est vu comme une manire dactua-
MOOC ayant le potentiel de faciliter le rseautage liser cette orientation. En matire de public cible, la
des professeurs-chercheurs et de gnrer des col- perspective de lUdeM diffre un peu de celle de
laborations interuniversitaires internationales dans lULB. Les MOOC sont vus comme tant destins
les domaines de la formation ou de la recherche. un public disposant dj dune formation gn-
Chaque MOOC est vu comme un moyen privil- rale solide, le plus souvent de niveau universitaire,
gi pour sassurer dune prsence forte au sein de mais ne visent pas particulirement les tudiants,
communauts disciplinaires scientifiques et profes- du moins, pour le moment.
sionnelles, de mettre en valeur les forces reconnues
de lUdeM ainsi que de faire connaitre des domai- Le choix de la plateforme
nes dactivit et de recherche encore mconnus de
la communaut scientifique. Par ailleurs, lUdeM
Le choix de la plateforme FUN lULB
considre que les MOOC constituent un moyen de
renforcer sa mission daide internationale en assu-
LUniversit libre de Bruxelles a sign trs tt un
rant une libre et large diffusion des connaissances
accord non exclusif de partenariat avec France
et de lexpertise dans des rgions du monde par-
Universit Numrique (FUN), la plateforme natio-
ticulirement francophones o la demande et les
nale franaise mise disposition par le ministre
besoins sont pressants.
de lEnseignement suprieur et de la Recherche
Dans la mesure o les MOOC engendrent par d- qui sest depuis transforme en un groupement
finition une importante visibilit, la qualit de dintrt public. Le choix de cette plateforme sex-
ceux-ci a t considre comme un enjeu essentiel plique deux titres. Dune part, il sagit de la pla-
lUdeM, ce qui a eu comme consquence de vi- teforme principale pour les MOOC francophones,
ser mettre en place des mcanismes rigoureux de les MOOC de lULB en franais disposeraient ainsi
contrle de la qualit des MOOC. Dans cette pers- dune visibilit sans commune mesure dans la fran-
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se dmarque des autres par sa stabilit, sa capacit
cophonie les grands acteurs du secteur tels que servir simultanment une grande quantit dusa-
Udacity, Coursera ou edX drainent un public majo- gers et par le soutien de grandes universits. Ce
ritairement anglophone. Dautre part, la plateforme choix garantit laccs aux traces des apprenants et
FUN est construite sur la base logicielle libre Open permet de raliser des travaux dans le domaine de
edX de la plateforme edX: cette ouverture du code lanalytique de lapprentissage.
a permis le dveloppement de nouveaux modules
technologiques qui se sont intgrs la plateforme Un arrimage de la mise en uvre des
et ont offert galement laccs une grande com- MOOC et de la recherche
munaut de dveloppeurs.
Il ntait pas seulement question pour lULB et
LULB est actuellement en lUdeM de produire des MOOC, mais de relle-
rflexion concernant le choix dune ment procder par lintermdiaire de la recherche,
plateforme de diffusion pour ses dans une optique de recherche-action, une am-
MOOC en anglais. lioration des pratiques denseignement universi-
taire. Cette dmarche scientifique, pourtant essen-
lUdeM, EDUlib pour mutualiser les ressources tielle, ntait encore que trs peu prsente dans le
sous une initiative francophone hors France domaine des MOOC au moment du dmarrage du
projet.
lUniversit de Montral, le choix de la platefor-
me de diffusion sest vite impos comme la ques- Ainsi, les deux institutions voient les MOOC com-
tion la plus pressante et la plus lourde de cons- me des objets de recherches, la dmarche permet-
quences, notamment en raison des proccupations tant de mieux comprendre la porte de ces dispo-
concernant la proprit intellectuelle des cours et sitifs et la manire den augmenter la qualit. En
des ressources y tant associes, mais aussi en rai- effet, dans les deux tablissements, les MOOC sont
son dune forte proccupation concernant la confi- labors sur la base dune mthodologie alimente
dentialit des renseignements personnels et lac- par la conception et lusage dite Design-Based Re-
cessibilit aux traces informatiques laisses par les search (Anderson, Annand et Wark, 2005; Brown,
apprenants. Les principaux intervenants ont finale- 1992, Joseph, 2004; Kelly, 2004), dans laquelle
ment cart la possibilit de se rallier Coursera ou lexpertise des chercheurs, des concepteurs et des
au consortium edX pour diverses considrations, acteurs de terrain est mise a contribution pour
notamment lies aux cots, la libert daction, faire le design dune intervention, qui est value
la langue de diffusion, laccs aux traces et la a laide de diffrents outils de collecte de donnes
possibilit de raliser des adaptations sur la plate- qualitatives et quantitatives. Lanalyse des donnes
forme. La plateforme EDUlib a t lance en oc- de chaque itration (ou session dimplantation)
tobre2012 par HEC Montral, lcole de gestion amne des correctifs a implanter lors de la pro-
affilie lUniversit de Montral, et a connu un chaine itration.
succs considrable lchelle de la francophonie Pour mener bien ce projet, une quipe de recher-
globale. LUdeM et son autre cole affilie, Po- che interdisciplinaire et internationale a t forme
lytechnique Montral, ont joint EDUlib en 2014 et a obtenu des financements auprs de diffrents
pour en faire une initiative conjointe regroupant les programmes. Celle-ci travaille sur deux axes prin-
trois tablissements du Campus Montral, en red- cipaux: dune part, ltude des facteurs influenant
ployant EDUlib sur base de la solution logicielle les usages, lengagement, labandon et la pers-
libre Open edX. Ayant t adopte par un grand vrance des apprenants dans les MOOC, partir
nombre dinstitutions notamment France Univer- du point de vue des apprenants et de lanalyse des
sit Numrique comme susmentionne , celle-ci traces, en incorporant des donnes perceptuelles
 http://www.edulib.org (motivation, autorgulation), sociodmographi-
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ques et des donnes relatives la collaboration en-
tre apprenants. Dautre part, lanalyse des pratiques duction, et qui assure lors de la premire diffusion
dlaboration denvironnements personnels dap- le suivi en ligne des apprenants inscrits au MOOC.
prentissages par les apprenants au sein des MOOC
lUdeM, une partie de lquipe des Services de
au regard de leurs variables personnelles (comp-
soutien lenseignement (SSE) deux conseillers
tences en littratie mdiatique), comportementales
technopdagogiques seniors (1,5ETP) et un spcia-
(gense instrumentale des artfacts disposition) et
liste en mdiatisation a t mobilise pour le pro-
environnementales (caractristiques du MOOC).
jet (0,5ETP). Des ressources spcialises ont t
graduellement rajoutes: un informaticien (1ETP
Moyens pour la mise en uvre pour la mise en place et lentretien de la platefor-
me), un conseiller pdagogique junior (1ETP), un
De linnovation sur base de lexprience technicien en mdiatisation (0,5ETP) pour dve-
acquise au sein des deux institutions lopper et formaliser les procdures utiliser dans
le processus dingnierie pdagogique des MOOC.
lULB comme lUdeM, afin de sassurer de Des ressources ponctuelles et contractuelles en gra-
la qualit des MOOC produits, les dirigeants ont phisme et en rvision linguistique sont utilises.
choisi de sappuyer sur un processus dingnierie
pdagogique structur et sur des quipes en place
possdant une exprience reconnue dans la balado-
diffusion ou la formation distance, en renforant
ces quipes en vue du dploiement des MOOC.
lULB, cela a induit une extension des activits
de lquipe dingnierie pdagogique ULB Pod-
cast. Cette quipe a t cre en 2010 dans le but
de dvelopper et de mettre disposition de linsti-
tution une infrastructure de baladodiffusion ou po-
dcasting et daccompagner les utilisateurs (ensei-
gnants et tudiants), ainsi que dvaluer les impacts
de ce dispositif sur lenseignement et lapprentis-
sage. Aujourdhui, lquipe ULB Podcast se com-
pose de 8,7 quivalents temps plein (ETP) dont la
moiti sont impliqus dans laccompagnement des
enseignants souhaitant laborer un MOOC, pres-
que exclusivement contractuels, aux comptences
multiples et complmentaires: trois conseillers p-
dagogiques (2,5ETP), trois chercheurs en sciences
de lducation (2,5ETP), deux informaticiens d-
veloppeurs (1,2ETP), deux graphistes (1,5ETP),
et un technicien audiovisuel (1,0ETP). Outre un
accompagnement pdagogique et technique, lins-
titution propose chaque enseignant ralisant un
MOOC le soutien pendant un an par un assistant
charg dexercice (0,2ETP) spcialiste de la disci-
pline, qui joue un rle dinterface entre le contenu
disciplinaire, lquipe de recherche et celle de pro-

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Premiers rsultats et bilan
prliminaire

Les premiers MOOC lULB

lheure actuelle, lUniversit libre de Bruxelles


a diffus trois MOOC dont lun dentre eux trois
fois. Au total, ces cinq sessions ont mobilis prs
de 120000participants.

Tableau1: MOOC de lULB

Date de Nombre Taux de russite


Titre tat lexamen final
lancement dinscrits
Mars2015 27000 (S1)
Langlais pour tous: Spice up Your (Session1) / 31000 (S2) 6,9% (S1)
3esession en cours
English (M. Castermans) Octobre2015 39000 (S3 en 6,25% (S2)
(Session2) cours)
Mthodes de sondage et denqute 2esession au
Janvier2016 6500 (S1) 6% (S1)
(C. Vermandele) printemps2017
Dvelopper sa pense critique (G. 2esession au
Mars2016 13000 (S1) 13,2% (S1)
Haarscher) printemps2017

Les participants ces premiers MOOC proviennent se dmarquent aussi chacun par des ressources par-
de France pour 60% dentre eux, de Belgique pour ticulires comme le MOOC danglais qui propose
prs de 10% ainsi que du Maroc pour 4%. Le reste un carnet de notes permettant lapprenant de sui-
des participants provient de plus de 130pays dont vre le cours tout en mobilisant ses stratgies dap-
les principaux sont en Afrique du Nord et en Afri- prentissage ou en recevant des conseils en termes
que subsaharienne. Les MOOC dveloppent tous de vocabulaire, dexercices, etc. Le taux de russite
un scnario pdagogique similaire, alternant phase moyen sur ces dispositifs nombre dvaluation fi-
de transmission et construction du savoir par lap- nale sur nombre dinscrits est de 8,1%.
prenant. linstar de ce qui se fait dans la plupart
des dispositifs de ce type, ces cours proposent aux
participants des contenus audiovisuels, textuels,
des activits (quiz, valuation par les pairs, session
de questions-rponses interactives, etc.), des pha-
ses dinteraction entre apprenants sur forum, wiki
ou plateforme prive et une valuation finale. Ils

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Les premiers MOOC lUdeM

lheure actuelle, lUniversit de Montral a dif-


fus trois MOOC dont lun dentre eux deux fois.
Plusieurs autres sont en prparation.

Tableau2: MOOC de lUdeM

Taux de
Titre Date de lancement tat Nombre dinscrits russite
lexamen final
Innovations technopdagogiques en 2esession au 1939 (S1)
Septembre2015 5,6% (S1)
enseignement suprieur (ITES) printemps2017
1215 (S1)
Processus de raisonnement clinique Octobre2015 (Session1)/ 3esession au 6,1% (S1)
1000 (S2)
(PRC) Janvier2016 (Session2) printemps2017 9,6% (S2)
2esession
OAS (outil daide la scnarisation) Aot2016 1150 (S1) 6,7% (S1)
lhiver2017

Les deux premiers MOOC diffuss par lUniversit Bilan de larrimage recherche-dploiement
de Montral lautomne2015 ont t les MOOC
Innovations technopdagogiques en enseignement lUniversit libre de Bruxelles comme lUdeM,
suprieur (ITES) et Processus de raisonnement cli- le travail entam na encore permis de saisir que
nique (PRC). Le MOOC ITES a t dvelopp dans des prmisses de recommandations, car il est enco-
une perspective visant la formation de communau- re scientifiquement trop tt, sur la base des obser-
ts actives sur Twitter ou Facebook. Il tait destin vations, pour guider linstitution dans une stratgie
aux professeurs et aux professionnels qui travaillent spcifique et claire en matire de MOOC.
dans le milieu de lducation. Le MOOC PRC a t Cependant, les MOOC offerts en 2015 ont consti-
labor par des experts des facults de mdecine, tu un objet de recherche ayant donn lieu des
de mdecine dentaire, de sciences infirmires, de travaux et communications de lquipe, dont plu-
mdecine vtrinaire et de pharmacie de lUdeM. sieurs sont publis dans le cadre du prsent numro
Ce MOOC visait une clientle mixte compose spcial de la RITPU.
denseignants du domaine et de professionnels des
diffrentes disciplines en sant et dtudiants. Prs Des activits formelles ont t organises en 2016
de 650tudiants de la Facult de mdecine se sont et en 2017 pour que les quipes dingnierie p-
inscrits au MOOC PRC lautomne2015. dagogique changent leurs pratiques dune part, et
changent avec les chercheurs dautre part (sympo-
Ces premiers MOOC ont connu un succs certain, sium dans un colloque international, activits pr et
compte tenu de la nouveaut de la plateforme et de post symposium, rencontres mensuelles par visio-
linitiative. Les participants ces premiers MOOC confrence). Une approche de suivi (monitoring)
proviennent du Qubec (40%), de France (25%), de la qualit est en voie de dveloppement et de va-
de lAfrique francophone (18%), dHati (7%) et lidation par lquipe de recherche, et sera dploye
dailleurs dans le monde(10%). dans tous les MOOC de lanne acadmique en
cours. La dmarche de recherche des deux quipes
institutionnelles est maintenant mieux coordonne,
2016 - International Journal of Technologies in Higher Education, 13(2-3) 191
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dautres termes, il sagit dvaluer, par une prise de
les travaux des quipes sur la qualit commencent donnes annuelle (ou semestrielle), lvolution de
tre systmatiss et le cycle itratif du design-based leurs conceptions vis--vis de lenseignement ainsi
research est dsormais vritablement mis en place. que lvolution de leurs dispositifs pdagogiques.
La diffusion du savoir
Bilan prliminaire et projets futurs lULB
La volont de diffuser des connaissances en de-
Un travail qui nen est qu son commencement hors de lULB est une russite pour les dirigeants.
Les trois MOOC ont effectivement cumul prs de
Aprs une anne, les autorits ont dcid de pro-
110000participants, possdent un taux de russite
longer de trois annes les mandats de ses collabora-
de prs de 10% et Spice up Your English a reu
teurs engags dans la phase pilote de linitiative de
le Label europen des langues. Cette valorisation en
dploiement de MOOC et de renforcer lquipe en
dehors de luniversit reste difficile mesurer, mais
vue de dvelopper plus spcifiquement des MOOC
ces premiers chiffres savrent encourageants.
relatifs au domaine des sciences conomiques et de
la gestion. Actuellement, six MOOC sont en cours Un terrain de recherche porteur
dlaboration. LULB a pleinement investi le nouveau terrain
Des MOOC au profit des tudiants de cours de recherche qui soffrait elle. Elle a intgr un
rguliers consortium de recherche international pilot par
lUdeM et a galement dvelopp ses propres
Sur le plan de la pdagogie, tous les MOOC ont
projets, comme le projet MOOC Afrique, une
t utiliss dans le cadre de la formation rgulire
recherche propos du potentiel de ces dispositifs
lULB sous des formes diverses: prrequis un
pour lAfrique subsaharienne (Roland, Stavroula-
cours suivre en ligne (Spice up Your English),
kis et Emplit, 2016).
dispositif distance dune classe inverse (Mtho-
des de sondage et denqute) ou un MOOC crdit Les dfis et leurs impacts sur lvolution du d-
offert au sein du programme rgulier (Dvelopper ploiement
sa pense critique). Ce dernier a t propos de ma- Le dploiement des MOOC lULB a constitu un
nire transfacultaire afin de combler, pour certains rel dfi dont les principales difficults ont permis
tudiants, un dficit de crdits induit, au sein de de faire voluer la stratgie de dploiement. Tout
luniversit, par une rforme dorigine dcrtale. dabord, laccompagnement pdagogique densei-
Chacun des tudiants concerns a pu opter pour gnants, bien que se basant sur une exprience ac-
une modalit dun, deux, trois ou quatre crdits. quise durant plusieurs annes, a d tre repens
Dun point de vue logistique, hormis trois sances cause dune rptition des informations entre les
en prsentiel la sance de lancement, une sance projets, la ncessit dune gestion de projet plus
de questions-rponses spcifiques pour les tu- transversale, le manque de contractualisation de
diants et lexamen final , lensemble des changes lattendu et des services ou encore la ncessit de
sest pass travers le MOOC. clarifier, ds le dpart, le processus de cration dun
Un dveloppement professionnel difficile MOOC et le rle de laccompagnement. Pour ce fai-
quantifier re, un processus daccompagnement plus structur
des enseignants dans llaboration de leur MOOC
Le dveloppement professionnel des enseignants
a t mis en uvre. Celui-ci comprend la clarifi-
qui laborent un MOOC est particulirement dif-
cation des tapes du processus daccompagnement
ficile mesurer. Toutefois, lquipe ULB Podcast
et contractualisation de loffre et des attentes, un
travaille actuellement llaboration dun indica-
accompagnement par cohortes denseignants rali-
teur en intgrant la dimension de lamlioration de
sant un tel dispositif plutt quun accompagne-
la qualit de leurs dispositifs denseignement. En

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ment individuel afin de favoriser lmulation col-
lective et une communaut de pratique ainsi quun projet initialement. Louverture au printemps2015
suivi par lintermdiaire dun mini MOOC de a gnr un intrt immdiat. La plateforme est
formation et daccompagnement des enseignants maintenant stable et bien adapte aux besoins des
transmission dinformations, tches raliser en trois partenaires. Les nombreuses volutions de la
ligne, centralisation des outils et conseils visant plateforme sont implantes sur le serveur local, ce
les familiariser avec un environnement de type qui a permis et continue de permettre plusieurs am-
MOOC. En matire de slection des enseignants, liorations de nature pdagogique. Lide de mutua-
le processus a volu dune approche top-down liser les ressources pour une plateforme de MOOC,
la slection, par la hirarchie, de quelques ensei- lorigine de la fondation dEDUlib, continue de
gnants une approche bottom-up par linter- faire son chemin, linitiative ouvrant ses portes
mdiaire dun appel projets pour llaboration de dautres universits francophones qubcoises et
MOOC. Celui-ci a t lanc lattention de la com- canadiennes.
munaut universitaire en vue de laccompagne-
ment annuel de 8cours ainsi que leur transposition Les MOOC permettant
dans les cours rguliers. Les enseignants peuvent lintroduction de pratiques
remplir un dossier qui sera valu par diffrents pdagogiques innovantes?
membres du corps acadmique de plusieurs facul-
ts. Troisimement, luniversit vise renforcer sa Pour savoir si le fait de concevoir des MOOC a per-
politique de soutien aux apprentissages en servant mis lapparition de pratiques pdagogiques inno-
encore mieux les intrts de son public rgulier vantes, il aurait fallu raliser des entrevues auprs
tout en rflchissant toucher de nouveaux publics. des professeurs les ayant conus, ce qui na pas en-
Ainsi, llaboration de MOOC facilitant la transi- core t ralis. Toutefois, le matriel pdagogique
tion entre lenseignement secondaire et lensei- dvelopp dans le cadre des deux premiers MOOC
gnement universitaire ou entre le niveau bachelier a t mis profit dans diffrents contextes, ce qui
et le niveau master est envisage pour proposer est en soi assez innovant par rapport aux pratiques
aux tudiants des prrequis en termes de contenu institutionnelles habituelles. Le matriel pdagogi-
ou un soutien au dveloppement de mthodologies que dvelopp pour le MOOC ITES a t rutilis
universitaires. De plus, les chos de lexprience dans une formation offerte la fois en mode non
pilote, lie exclusivement lenseignement de 1er crdit et crdit. Une partie du matriel a aussi
et de 2ecycle de plein exercice, ont dores et dj t rinvesti dans le MOOC OAS. Deux modules
suscit un intrt de plusieurs structures facultaires de ce MOOC sont utiliss selon une approche de
de formation continue pour lesquelles des formules pdagogie inverse dans un cours en sciences de
denseignement en ligne et asynchrones telles les lducation. Les ressources du MOOC PRC ont
MOOC semblent parfaitement adaptes une po- dj t utilises dans le cadre dun cours offert
pulation engage dans le monde professionnel. lUniversit de Montral.
En lien avec la vise des pratiques pdagogiques
Bilan prliminaire et projets futurs lUdeM
innovantes, il devient clair lUdeM que lexp-
lUniversit de Montral, plusieurs des retom- rience a t loccasion dun dveloppement profes-
bes originales anticipes se sont matrialises, sionnel important pour les professeurs concepteurs
mais lexprience vcue change lgrement les de MOOC ainsi que pour lquipe daccompagne-
orientations initiales. ment. Nous nous questionnons toutefois sur la ma-
nire dont on pourrait mieux apprcier cette dimen-
En ce qui concerne EDUlib, la mise en place de sion.
la plateforme a accapar beaucoup des ressources
humaines et financires mises la disposition du
2016 - International Journal of Technologies in Higher Education, 13(2-3) 193
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Les dfis et leurs impacts sur
La valorisation de certaines lvolution du dploiement
expertises de recherche et
linternationalisation Limplantation des MOOC lUniversit de Mon-
tral a toutefois occasionn plusieurs dfis. La mise
Les deux MOOC prsents ont aussi eu des retom- en place de la plateforme a t un des plus impor-
bes relativement importantes quant ltablisse- tants.
ment de nouvelles relations professionnelles avec
En ce qui concerne les processus de conception,
dautres professeurs-chercheurs linternational,
une priode de ttonnements a prcd limplan-
en matire de recherche et de formation. Le MOOC
tation de procdures claires pour lingnierie pda-
ITES a permis un des deux concepteurs daug-
gogique, ce qui sest avr plus problmatique pour
menter trs significativement son influence sur les
la production vido. Les modes de production des
rseaux sociaux, sur Twitter notamment. Des col-
vidos ont d tre revus pour que ceux-ci aient une
laborateurs internationaux souhaitent intgrer au
qualit suffisante. En cours de route, il est apparu
MOOC PRC un nouveau module dans le domaine
que lintervention dune spcialiste en communica-
de la physiothrapie.
tion visuelle tait ncessaire au projet. Lquipe de
En ce qui concerne linternationalisation, on peut conception a tent dappliquer lapproche agile uti-
remarquer que prs de 35% des utilisateurs inscrits lise dans les dveloppements informatiques, mais
aux MOOC de lUdeM proviennent de pays fran- sans vraiment la matriser.
cophones en voie de dveloppement. Des amnage-
Des dfis importants se sont poss en regard de
ments ont d tre faits pour rpondre aux demandes
lencadrement ncessaire ou requis de la part des
des utilisateurs venant de ces pays, notamment la
enseignants. Ainsi une premire valuation quali-
mise disposition du matriel sous une forme faci-
tative du MOOC PRC a men un renforcement
lement consultable en dpit de la faible bande pas-
significatif du dispositif dencadrement pour la
sante (vidos de plus faible qualit, transcriptions,
deuxime itration. Une attention particulire est
fichiers PowerPoint, etc.). Les participants dHati
donne la dimension de lencadrement dans les
sont particulirement nombreux et les MOOC de
MOOC, notamment par lorganisation de rencon-
linitiative EDUlib semblent pour eux un moyen
tres synchrones (Google Hangout ou Tweet mee-
daccder des formations universitaires auxquel-
tings). La cellule responsable de la conception des
les ils nont pas accs autrement. Une certaine par-
MOOC na que peu de contacts avec les autres in-
tie de la mission sociale de lUniversit linter-
gnieurs pdagogiques du service engags dans la
national semble donc remplie. On peut toutefois se
conception de cours en ligne.
demander si lapproche est la plus efficace et si le
processus de conception tient suffisamment compte En ce qui concerne la slection des sujets et des
des besoins particuliers de ces participants. professeurs offrant des MOOC, lapproche demeu-
re largement artisanale et se situe la fois dans une
En somme, nous pouvons faire valoir des bnfices
perspective top-down et dans une perspective bot-
tangibles en lien avec les orientations initiales. Ces
tom-up. Il est actuellement envisag de passer par
cours offrent aux enseignants-chercheurs une gran-
le biais dun appel projets plus formalis.
de visibilit: les contenus numriques sont rutili-
ss dans une diversit de contextes (enseignement Dans le futur, nous anticipons quil importera dta-
en classe, formations en ligne crdites ou non) et blir des rgles claires pour la reconnaissance, dans
sont loccasion dun dveloppement professionnel la formation crdite, des apprentissages acquis
important. Ces cours peuvent tre vus comme fai- par les MOOC. Les processus en voie dlabora-
sant partie des activits de rayonnement que lUni- tion lUdeM pour la reconnaissance des acquis
versit se doit dexercer ainsi que de la mission so- exprientiels offrent une avenue prometteuse pour
ciale de celle-ci, notamment linternational.
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guider dventuelles initiatives. Larrimage entre
le dveloppement des MOOC et les initiatives de
dune quipe de conception et daccompagnement
formation continue est aussi au centre des proc-
technopdagogique spcifique au sein de structure
cupations.
ayant une exprience en formation distance et en
Des dfis lis au financement demeurent, dans un innovation pdagogique. Les travaux des quipes
contexte o les mesures de restrictions budgtaires de recherche sur la qualit sorientent quant eux
se font encore ressentir. Linstitution doit trouver un vers le dveloppement dun cadre dvaluation de
modle daffaires prenne et demeurer attentive la qualit dans les MOOC sinspirant des cadres
pour viter que les MOOC, qui ne bnficient pas dvelopps en contexte de formation distance
dun financement du gouvernement, se substituent (Casey, 2008; Shelton, 2011). Enfin, dans les deux
aux activits crdites qui, elles, sont associes contextes, lmergence des MOOC sest ralise
un tel financement. Diffrentes avenues sont envi- dans une approche mixte entre top-down et bot-
sages pour viser un autofinancement partiel, no- tom-up visant faire progresser le dossier la
tamment la vente de certificats. fois du bas vers le haut et du haut vers le bas dans
la pyramide hirarchique. Un rapprochement pour-
Lquipe de production de lUdeM finalise le dve-
rait tre fait entre lapproche dploye et des ap-
loppement de trois autres cours pour lanne2015-
proches de linnovation qui donnent une large part
2016. Un de ces cours (Neurosciences) est le fruit du
aux intervenants sur le terrain: le Concerns-Based
travail des trois universits partenaires qui consti-
Adoption Model (Hall et Hord, 2006) ou le modle
tuent le G3 de la francophonie ULB, UdeM et
de Fullan (2007) notamment, mais dans les deux
Universit de Genve et se concrtise. Les autres
cas, linitiative a procd dabord par un position-
projets venir se situent dans les orientations initia-
nement institutionnel clair plutt que par des initia-
les, mais il y a maintenant un intrt institutionnel
tives individuelles.
offrir certains cours qui pourraient tre dune utilit
gnrale pour les tudiants, sans se substituer des Toutefois, malgr cette approche commune et ce
cours crdits (par exemple, amliorer son franais renforcement mutuel, larticle a galement montr
pour russir ses tudes). que les institutions se dmarquent sur leurs objec-
tifs en matire dlaboration de MOOC: alors que
Discussion et conclusion lULB tend privilgier leur usage pour renforcer
ses cours rguliers sur le plan de lenseignement
Lmergence des MOOC lUniversit libre de et de lapprentissage , lUdeM a dcid de mi-
Bruxelles et lUniversit de Montral savre, au ser sur des crneaux particuliers dans lesquels ses
premier abord, relativement identique. Au sein de chercheurs se dmarquent. Si cette diffrence na
chacune de ces institutions, une approche concerte pas dincidence directe sur le travail des quipes
de collaboration entre ingnierie pdagogique et re- dingnierie pdagogique ou des chercheurs, elle
cherche a t mise en uvre afin que les cours en a toutefois amen lensemble des acteurs des deux
ligne ouverts et massifs soient la fois objet din- institutions se questionner sur les diffrents fac-
novation technopdagogique et objet de recherche. teurs de succs des MOOC: les bnfices cono-
De par cette approche commune, les quipes de miques envisags au dpart ont laiss la place la
recherche et daccompagnement pdagogique des tentative de mesure dautres indicateurs comme
deux universits collaborent de prs. Dans cette le dveloppement professionnel des enseignants,
formule, chaque tablissement peut profiter de lex- laugmentation de leur rseau professionnel et
prience de lautre, mais conserve sa perspective limpact en termes de financement de recherche,
propre. Dans les deux cas prsents, la question de la rutilisation des ressources pdagogiques dans
la qualit des MOOC est galement centrale. Cette divers contextes formations non crdites, crdi-
proccupation sest traduite par la mise en place tes, continues, etc. En ce sens, dans les deux cas,

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Ces exemples, en ce quils ont de semblable et de
le modle conomique des MOOC demeure par- diffrent, peuvent servir dinspiration aux tablis-
faire et stabiliser. Bien que lutilisation dun pro- sements qui souhaitent soupeser les avantages po-
cessus de reconnaissance des acquis soit envisage, tentiels de se lancer dans laventure des MOOC.
des proccupations et interrogations importantes La plupart dentre eux ne sont pas financiers, mais
demeurent en lien avec le type de reconnaissance peuvent contribuer lun ou lautre des aspects de
donner. la mission des universits: visibilit des profes-
seurs-chercheurs se dmarquant par la qualit de
Dans le prsent article, nous avons expos com- leurs recherches ou de leur enseignement, collabo-
ment lULB et lUdeM ont abord la question du rations internationales en matire de recherche ou
dploiement dune offre de MOOC par une appro- de formation, accessibilit trs large des ressources
che rationnelle, motive entre autres par linvestis- de formation. Lexprience dmontre aussi que les
sement que reprsentent la production et la gestion ressources dveloppes pour les MOOC peuvent
de telles ressources pdagogiques et par ladqua- tre rutilises dans une varit de contextes et
tion du principe de la mise en ligne de cours ac- quenseignants comme technopdagogues dve-
cs libre avec les valeurs et les visions stratgiques loppent une expertise dans la conception de cours
des tablissements. Une telle approche stratgique en ligne, qui peut tre rinvestie ailleurs, comme
coordonne et interuniversitaire savre, notre dans des cours et des programmes de formation
connaissance, peu commune. Elle est nourrie par distance. La grande visibilit dont jouissent les
des communications frquentes entre les quipes MOOC pose pour les tablissements un enjeu de
institutionnelles, scientifiques, technopdagogi- qualit. La collaboration inter-tablissements peut
ques, voire les enseignants eux-mmes permet- savrer une avenue prometteuse pour le dvelop-
tant de penser linnovation diffrents niveaux et pement dexpertises entre les quipes de conception
de penser les stratgies institutionnelles en impli- pdagogique, ainsi quune manire de rduire les
quant lensemble des acteurs. Par ce texte, nous cots pour chacun dans le cas dun MOOC conu
souhaitions montrer quau-del dune simple in- en collaboration. Ainsi, larrimage recherche-d-
novation technopdagogique passagre (Roland ploiement semble aussi une des pistes pertinentes
et Uyttebrouck, 2015), les MOOC pouvaient offrir pour permettre de sassurer de la qualit.
aux institutions des occasions pour repenser leur
organisation, leur fonctionnement, leur proposition
Rfrences
de valeur, voire leur modle. Pour ce faire, une po-
litique institutionnelle qui dpasse la mise en u- Albero, B. (2011). Le couplage entre pdagogie et tech-
vre technocentre de MOOC, limplication de len- nologies luniversit: cultures daction et
semble des acteurs de luniversit et le jumelage de paradigmes de recherche. Revue internationale
linnovation des pratiques de recherche semblent des technologies en pdagogie universitaire,
des ingrdients ncessaires. Comme le souligne Al- 8(1-2), 11-21.
bero (2011, p.17), la recherche en ducation et https://doi.org/10.7202/1005779ar
formation devrait pouvoir, associe des squen- Albero, B., Linard, M. et Robin, J.-Y. (2008). Petite
ces de sensibilisation et de formation des acteurs fabrique de linnovation luniversit. Quatre
parcours de pionniers. Paris, France: LHar-
tous les niveaux, contribuer impulser des change-
mattan.
ments structurels significatifs dans les conceptions, Allen, I. E. et Seaman, J. (2013). Changing course:
les formes et les pratiques de linstitution universi- Ten years of tracking online education in the
taire. United States.
Rcupr de
http://www.onlinelearningsurvey.com

196 2016 - Revue internationale des technologies en pdagogie universitaire, 13(2-3)


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