ndice

Por que as
folhas e frutos caem?
De onde vm as borboletas?
ngela do Cu Ubaiara Brito
Tizuko Morchida Kishimoto
Copyright 2015 - ngela do Cu Ubaiara Brito / Tizuko Morchida Kishimoto

ndice
proibida a reproduo total ou parcial desta obra sem a autorizao das autoras.

Editorao Grfica: Klewerson Rgys da Silva Rodrigues

Produo e Impresso: PoloPrinter

Desenhos da Capa: 1. Kau Vinicius de Souza / 2. Sophia Pinheiro Nascimento / 3. Victoria

Cristina do Nascimento Pereira / 4. Anna Raquel Lins Ferreira / 5. Raissa Mendes Kanigoski /
6. Allanys Amorim Nogueira

Brito, ngela do Cu Ubaiara / Kishimoto, Tizuko Morchida

Por que as folhas e frutos caem? De onde vm as borboletas? / ngela
do Cu Ubaiara Brito / Tizuko Morchida Kishimoto. So Paulo: Ponto
de Cultura/Ministrio da Cultura/Polo Books, 2015

72 p.

ISBN: 978-85-5522-042-5

1. Documentao Pedaggica. 2. Educao Infantil.

 ndice
Apresentao.....................................................................................................6
A documentao pedaggica..........................................................................7
O contexto.......................................................................................................12
A escala de envolvimento............................................................................13
Os sujeitos da documentao....................................................................16
O tema: Folhas, frutos, lagartas e borboletas..........................................18
Dvidas, perguntas e questionamento...................................................21
ctoria
oski / O planejamento de aes ........................................................................26
A pesquisa e as descobertas feitas pelas crianas..................................28
Novas curiosidades e mais aprendizagem................................................37
Novas aes para o planejamento................................................................40
As crianas aprendem com suas experincias........................................41
Uso das mltiplas linguagens......................................................................52
Reflexes finais...............................................................................................63
Referncias........................................................................................................67
 APRESENTAO A Do

O livro: Por que as folhas e frutos caem? De onde vm as borboletas? - resulta de estudos prove-
nientes da prtica adotada pelo Grupo de Pesquisa: Contextos Integrados de Educao Infantil
coordenado por mim e por Mnica Appezzato Pinazza desde 2000. Ao longo de quinze anos
de experincia em abordagens metodolgicas que privilegiam o estudo de caso, a escuta dos
profissionais, crianas e suas famlias e a pesquisa-ao, os pesquisadores integrados nesse gru-
po de pesquisa recolhem rica fonte documental sobre a prxis pedaggica. Um desses produtos
possibilita a escrita de uma obra que trata da documentao pedaggica, o registro do processo
de investigao realizado conjuntamente pela pesquisadora e a professora, incluindo as vozes
de todos os participantes: professora, pesquisadora, crianas e seus familiares visando prticas
de melhor qualidade. Educao de qualidade aqui entendida como processo de contnua for-
mao profissional, que pode ocorrer na parceria entre a professora e a pesquisadora e que tem
impacto na qualidade da educao das crianas. A escuta das vozes das crianas, as perguntas
por elas formuladas no podem ser compreendidas sem o registro sistemtico de situaes que
expressam interesses que perduram - o pressuposto da documentao pedaggica. Esse o
ponto de partida para o planejamento de mediaes que criam andaimes para cada criana, em
seu contexto, possibilitando a cada uma aprendizagem e desenvolvimento. A voz da criana
aparece nas mltiplas linguagens: oral, visual, gestual, grfica evidenciando que pelas cem
linguagens que a criana constri significados sobre o seu mundo.

Tizuko Morchida Kishimoto

Outubro de 2015

6
 A Documentao Pedaggica

os prove-
o Infantil
inze anos
scuta dos
nesse gru-
produtos
processo
A documentao pedaggica representa uma das conquistas do sculo XX, que possibilita ao
o as vozes
o prticas profissional da pedagogia da infncia descrever, compreender, interpretar e atribuir sentido ao
tnua for- cotidiano pedaggico e aprendizagem das crianas. , tambm, uma estratgia para avaliar o
e que tem percurso da construo do conhecimento que se faz na companhia dos envolvidos, que se faz pelo
perguntas dilogo que fundamental para (re) construir de modo crtico, reflexivo e em companhia a realidade
aes que educacional (Azevedo, 2009, p. 4). Nesse dilogo entre a cultura da criana e a cultura do adulto cria-
. Esse o se uma nova narrativa que se funde e produz a documentao pedaggica, que significativa para o
iana, em profissional e para a criana. Se, para o profissional, ela atribui significado ao ato pedaggico, para a
da criana criana, ela possibilita experincias significativas, fruto de vivncias culturais, que so adquiridas no
elas cem
percurso de seu processo de aprendizagem como autora de suas aes, por meio da comunicao e
da partilha de conhecimentos.
Kishimoto
neste contexto pedaggico que envolve a reflexo, a interao entre a professora e a criana, a
o de 2015 famlia, a comunidade e tambm os investigadores que se produz a documentao pedaggica.

7
 Isso nos diz que o ato de documentar tem como objetivo central a atribuio de significados,
a experincia educacional e a participao de todos os atores. Oliveira-Formosinho (2007), ao
propor uma pedagogia em participao, afirma que a documentao se constri na partilha
e na reflexo, alicera-se e configura-se num cotidiano de co-participao. Entende-se, desta
forma, que a documentao surge como mediadora de mltiplas perspectivas em interao e
que possibilita o dilogo e a partilha, transformando-se desse modo num processo de mltiplas
escutas (AZEVEDO, 2009).

Para o criador da educao infantil na regio da Emilia Romana, o italiano Malaguzzi (1999), a
documentao pedaggica a prtica de escuta e observao das crianas. O autor compreende,
dessa forma, que cada criana nica; agente de suas decises; aprende a partir dos seus
interesses, expressando-os por meio de cem linguagens; por experincias vividas de forma
diversa para cada uma delas. Portanto, o registro das experincias de cada criana, por meio
da documentao pedaggica, importante para evitar a reduo da educao a um modelo
padronizado, concebendo meninos e meninas como iguais e que aprendem da mesma forma.
Diante disso, a educao defendida por Malaguzzi (1999) privilegia a participao e a escuta
atenciosa da criana. O foco na escuta da criana possibilita uma prxis que parte das iniciativas
dela, de sua vontade de conhecer, de experienciar e de transformar o contexto. a criana
social de Vygotsky (1976), protagonista de seu conhecimento na relao com sujeitos, signos
e artefatos, construindo, tambm, sua identidade. Nesse sentido, a documentao pedaggica
no se limita apenas ao simples registro para arquivo, mas torna-se ferramenta que colabora de
forma sistemtica para o adulto planejar aes educativas, alm de servir para a criana revisitar
suas experincias, munida com ideias e emoes, para depois reconstru-las e reinterpret-las
de modo mais profundo (EDWARDS, GANDINI, FORMAN, 1999, p 266).

A documentao pedaggica apresentada neste trabalho rica ferramenta que auxilia o adulto
no planejamento de suas aes a partir do registro dos interesses das crianas. Os registros
incluem desde aes ldicas, questionamentos, imagens, gestos, observaes e reflexes das

8
 nificados, crianas, que so documentos que explicam como elas fazem a leitura do mundo. Tais materiais so
(2007), ao tambm, textos ou narrativas provenientes da linguagem verbal e no verbal, ou seja, de linguagens
a partilha expressivas que so fruto de experincias significativas. Nessas experincias vivenciadas no cotidiano
-se, desta elas revelam dvidas, observaes e expressam sua forma de ver o mundo que diferente para cada
nterao e criana. Nesse processo, as crianas desenvolvem o pensar reflexivo, que possibilita ao pensamento
mltiplas utilizar a memria, a observao, a linguagem, em processos interativos, com seus pares e com adultos,
que favorecem a anlise e a comparao, com apoio das ferramentas da cultura. A experincia no
considerada neste estudo como simples sensao, fruto do impacto provocado pelos atributos dos
(1999), a objetos porque a criana vivencia aes significativas por ela realizadas em contextos especficos e
mpreende, as registra na memria. Esse pensar reflexivo criado pelo envolvimento da criana na atividade tem o
dos seus poder de impulsionar o processo de aprendizagem.
de forma
por meio Entende-se que a experincia educativa , pois, essa experincia inteligente em que participa o
m modelo pensamento que favorece a percepo de relaes e de continuidades antes no percebidas (DEWEY,
1976, p. 7). A criana, neste estudo, observa as mudanas na natureza, nas quais identifica, por
ma forma.
exemplo, folhas e gravetos no cho, lagartas no parque e casulos por toda parte, aguando sua
e a escuta
curiosidade, que a leva ao pensar reflexivo e a indagar as razes pelas quais h tantas situaes que
iniciativas
no sabe explicar. O pensar reflexivo contempla alguns elementos primordiais, dos quais se considera
a criana
um estado de perplexidade, hesitao ou dvida, alm de atos de pesquisa ou investigao que tm
os, signos
como objetivo descobrir outros fatores que podem sustentar ou repensar a hiptese inicial da criana.
edaggica
labora de Quando pensa reflexivamente a partir de suas observaes, a criana impulsiona seu aprendizado,
a revisitar amplia o conhecimento, fruto de dados da cultura, adquiridos na colaborao com outros pares mais
rpret-las experientes, o que configura uma relao provocadora da aprendizagem. Essas relaes so possveis
quando se tem uma educao democrtica, um processo de vida no presente que permeia aes
colaborativas (DEWEY, 1959a, p 144).
a o adulto
registros Dessa forma, considerando a documentao como uma metodologia que prioriza a educao reflexiva
exes das e democrtica, entende-se que ela tambm favorece a teoria de mediao de Vygotski (1978), ao

9
 impulsionar o aprendizado da criana. A captura da lagarta, por exemplo, possibilita s crianas
a compreenso do fenmeno da metamorfose por meio da observao diria, proporcionando
lhes uma experincia significativa que se torna possvel pela mediao. Nesse caso insere-
se um elemento intermedirio numa relao que deixa de ser direta na atividade da criana
e passa a ser mediada pela ao de observar a lagarta em sua transformao em borboleta.
Vygotski (1978) afirma que, no percurso do processo educacional, as relaes mediadas passam
a predominar sobre as relaes diretas, ou seja, a funo indireta de um objeto como meio para
realizar alguma atividade (VYGOTSKI, 1978, p. 44) possibilita a construo do conhecimento
porque parte da vivncia da experincia. no processo de colaborao entre as crianas que se
impulsiona um pensar reflexivo, possvel a partir da ao mediada pelo elemento intermedirio
a lagarta no balde para observao.

O registro desse processo descrito na documentao pedaggica capta situaes que evidenciam
a importncia das interaes das crianas no processo de aprendizagem quando se envolvem nas
pesquisas para compreender a metamorfose da lagarta borboleta. A documentao registra
prticas especficas de mediao entre os sujeitos como a interveno direta da professora ao
proporcionar momentos de conversas sobre a observao da lagarta e ao disponibilizar materiais
informativos sobre o habitat dessas lagartas e borboletas, que permitem o envolvimento das
crianas no processo rico de aprendizagem.

Tambm se observa, nessa realidade, a mediao pelos signos e pela linguagem que contribuem
para o desenvolvimento das funes psicolgicas superiores. As crianas, a cada observao
diria feita pela captura da lagarta, buscam a compreenso das fases de sua transformao como,
por exemplo, entender a lagarta no casulo, que recebe um nome especfico de Pupa. Para tais
compreenses importante a mediao da professora, pois ela traz artefatos culturais em diversas
linguagens (oral, visual, grfica) para a discusso. A criana tem acesso a informao cientfica por
meio de documentrios e estudos escritos, bem como vdeos e histrias infantis que mostram as
fases da metamorfose de forma clara, com desenhos e imagens detalhados do processo.

10
 s crianas Tal mediao permite criana ampliar a experincia e construir, consequentemente, conhecimento
rcionando para compreender como as borboletas fazem parte de um ciclo de vida especfico na natureza. As
so insere- crianas se envolvem em processos ricos de aprendizagem que passam pelo caminho da mediao
da criana interna do pensamento, primeiro pelos significados e depois por palavras, ou seja, o uso internalizado
borboleta. dos artefatos culturais (VYGOTSKI, 1995, p. 341). Para Vygotski (1995, p. 341), a comunicao direta
as passam entre as mentes impossvel, tanto fsica quanto psicologicamente. Essa relao acontece atravs de
meio para um caminho indireto, mediado.
hecimento
as que se Assim, a documentao pedaggica privilegia registros representativos do ambiente educativo vivo
rmedirio das crianas e dos adultos em fotos, desenhos, pinturas, construes, histrias, filmagem e poemas.
(EDWARDS, GANDINI, FORMAN, 1999). Essa forma de documentar possibilita s crianas a revisitao
de suas produes na condio de admirador e avaliador de seus trabalhos.
videnciam
olvem nas A documentao vista, portanto, como instrumento metodolgico que viabiliza aes do projeto
o registra educativo de forma participativa. A criana autora do trabalho pedaggico, por isso, avalia no
essora ao sentindo de repensar e revisitar as decises para replanej-las (MAVIGLIA, 2000, SPECCHIA, 2001,
materiais BENATI, 2005; PASQUALE, 2002; SERRA, 1997).
mento das
A documentao registra a experincia da criana e faz emergir o sentido do vivido, o conhecimento
do processo e a identificao do referencial terico-metodolgico da ao. Entende-se que, ao
ontribuem documentar, no se realiza apenas a ao de narrar, mas de esclarecer conceitos-chave, escolhas
bservao metodolgicas, em sntese, um processo que tambm formativo, envolvendo a criana no ato de
o como, aprender. Embora na fase infantil a criana ainda no tenha condies de compreender o conceito de
. Para tais ciclo de vida, como conhecimento generalizvel, que pode ser aplicado a qualquer outro contexto,
m diversas ela entende o que se passa com a borboleta. A criana em sua vivncia adquire um conhecimento
ntfica por especfico, sobre a metamorfose da borboleta e mesmo sem condies de generalizar, esse novo
ostram as saber representa a ampliao de seu conhecimento. A criana com base nessas informaes entende
o. por meio da experincia o processo de vida da borboleta.

11
 O Contexto
A documentao pedaggica exemplificada neste texto: Por que as folhas e frutos caem? De
onde vm as borboletas? provm dos dados colhidos no doutoramento de ngela Ubaiara,
no perodo de 2009 a 2013, em uma Escola Municipal de Educao Infantil do Estado de So
Paulo, nos anos de 2010 a 2012. Sob a orientao da professora Tizuko Morchida Kishimoto,
da Faculdade de Educao da Universidade de So Paulo, a investigao visava a discusso da
melhoria das prticas da professora Letcia, em ao partilhada com a pesquisadora.

Neste estudo, a pesquisaao d suporte para investigao das questes educativas que
emergem no contexto das prticas cotidianas e no impostas de cima para baixo, ancorando-
se nos pressupostos da pedagogia participativa. Dentro dessa perspectiva, a professora
focalizada neste estudo adota um currculo que possibilita a imerso no fazer a partir da
realidade vivida, um currculo que se fundamenta na experincia da criana na perspectiva de
Dewey (1959, 1976).

Tal currculo concebe as relaes, interaes e a brincadeira como eixos da prtica pedaggica,
fundamentado em Vygotski (1978, 1995, 1999), que compreende a brincadeira como atividade
principal da criana. O brincar como elemento primordial nessa prtica significa que ele
maduro, ou seja, tem qualidade e distancia-se de um brincar espontneo imaturo, repetitivo,
que no prev a inteno educativa. Somente a ao pedaggica, que se inicia na observao
dos interesses das crianas para propor a organizao de espaos, seleo de materiais,
disponibilizao de tempo prolongado e mediaes, possibilita a criao da situao imaginria
capaz de alavancar o desenvolvimento e a aprendizagem da criana.

A investigao realizada durante o doutorado utiliza recursos como registros, escalas de

observao da criana, vdeos das prticas da professora com crianas, observao etnogrfica

12
 da pesquisadora para apoiar dilogos e decises tomadas conjuntamente entre pesquisadora
e professora na avaliao do contexto, o que possibilita a partilha do planejamento, mudanas
caem? De pedaggicas e a sustentao dessas alteraes, em contnuo aperfeioamento da qualidade do
a Ubaiara, ambiente educativo para crianas.
do de So
Para a compreenso da documentao pedaggica aqui proposta, ser detalhada a ferramenta
Kishimoto,
denominada Escala de Envolvimento da Criana, que serve para colher dados para reflexes e
cusso da
planejamento de aes pedaggicas e que ser utilizada para analisar situaes descritas neste estudo.

ativas que
corando-
rofessora
partir da A Escala de Envolvimento
pectiva de
O processo documentado apoia-se na aplicao e anlise dos resultados da Escala de Envolvimento
da Criana com o grupo da professora Letcia. A escala de envolvimento faz parte do Projecto EEL
daggica, Effective Early Learning, que tem como objetivo avaliar prticas no cotidiano da educao infantil,
atividade consentindo anlise da adequao do ambiente educativo (PASCAL; BERTRAM, 1999).
que ele
Para Laevers (1993), o envolvimento caracteriza-se pela motivao, fascinao, abertura aos estmulos
repetitivo,
e intensidade da experincia, tanto a nvel fsico como cognitivo, alm de uma profunda satisfao e
bservao
forte fluxo de energia, podendo ser observado por meio dos seguintes indicadores:
materiais,
maginria

escalas de
nogrfica

13
 Concentrao: A ateno da criana direcionada para a atividade. A criana encontra-
se em profunda concentrao. Ela tem como finalidade realizar a tarefa.

Energia: A criana utiliza esforo considervel na atividade. Encontra-se muito

interessada e estimulada na ao. Observa-se que a energia pode ser frequentemente
demonstrada pelo altear da voz ou pela presso que faz sobre o objeto que utiliza.
As expresses faciais caracterizam uma energia mental e revelam que a criana est
concentrada na atividade.

Complexidade e Criatividade: A criana age no sentido de transcender sua forma

de ao rotineira, pois mobiliza sua ao de livre arbtrio, bem como sua capacidade
cognitiva e outras, para se dedicar a um comportamento mais complexo, que implica
em observar os detalhes. Laevers (1994) explica que o uso da criatividade no implica
que o resultado tenha de ser original. A criatividade existe quando a criana d toque
individual ao que faz, o que contribui para o desenvolvimento criativo.

Expresso Facial e Postura: importante observar, na ao da criana, a presena

dos indicadores no verbais, como diferenciar olhos perdidos de olhos brilhantes,
de posturas que revelam alta concentrao ou tdio. A criana que no se encontra
envolvida demonstra certo desconforto em seu comportamento. A postura pode ser
altamente significativa, mesmo quando a criana est de costas para o observador.

Persistncia: A persistncia a durao da concentrao na atividade realizada. A

criana que se encontra realmente envolvida no abandona facilmente o que est a
fazer, mas pode mudar de lugar para concluir sua atividade. A criana deseja continuar na
atividade que lhe interessa e lhe d prazer, no se deixando distrair pelo que acontece
sua volta. A atividade envolvida tem geralmente uma maior durao: a criana faz o seu
tempo de envolvimento na tarefa, mas especifica-se que o tempo investido depende de
sua idade e sua experincia.

14
 Preciso: A criana envolvida mostra um cuidado especial com seu trabalho e est
contra-
atenta aos pormenores e detalhes em sua realizao. A criana busca a finalizao da
tarefa planejando e executando o que deseja concluir.
muito
Tempo de reao: O envolvimento da criana possibilita a ateno e reao rpida
emente
a estmulos. Ela expressa-se sobre sua atividade, quer mostr-la aos outros colegas
utiliza.
ou adultos, demonstra grande motivao e entusiasmo. Nota-se que o envolvimento
a est
no rpido e passageiro, mas a criana interessa-se pela atividade por um tempo
prolongado.
forma
Linguagem: A criana envolvida na atividade no deixa passar nada despercebido,
acidade
isso pode ser observado atravs de seus comentrios. Igualmente, a criana pede para
implica
que a atividade seja repetida e expressa prazer em realiz-la.
implica
toque Satisfao: A criana envolvida demonstra grande satisfao perante os resultados
alcanados ou simplesmente pela atividade que pode realizar. Existe um prazer em
concluir a atividade.
esena
hantes,
ncontra
ode ser O envolvimento pode ser analisado com uso de cinco nveis:
dor.
Nvel 1 - Ausncia de atividade: A criana parece estar ausente e no demonstra energia. Uma
zada. A caracterstica tpica a do olhar vago da criana.
est a
nuar na Nvel 2 - Atividade frequentemente interrompida: As interrupes so frequentes,
ntece desconcentrando as crianas. O baixo nvel de envolvimento no suficiente para faz-la
z o seu regressar tarefa.
nde de
Nvel 3 - Atividade mais ou menos contnua: A criana encontra-se ocupada em uma atividade,
mas no demonstra sinais de envolvimento real, distrai-se facilmente.

15
 Nvel 4 - Atividade com momentos de grande intensidade: A atividade da criana passa por
momentos de grande intensidade. Mesmo quando h interrupes, o nvel da atividade retomado.

Nvel 5 - Atividade contnua e intensa: A criana desenvolve uma atividade contnua e intensa,
atingindo o mais elevado grau de envolvimento.

Segundo Laevers (1994), os indicadores constituem ferramentas para se compreender melhor

o contexto em que ocorre o envolvimento da criana, se houve adequao do espao, dos
materiais, das mediaes e se h escuta da criana. Portanto, um recurso que auxilia o(a)
professor(a) na construo de contextos de educao de melhor qualidade.

Os sujeitos da documentao
A professora

A professora Letcia tem 35 anos de profisso na educao e trabalha na escola campo de

pesquisa h 18 anos. Tem uma vasta formao em educao infantil, formada em Pedagogia,
atuou como diretora de escola na rede de ensino do municpio de Osasco e assumiu diversos
agrupamentos em dois cargos de professora (em dois municpios de So Paulo).

Letcia transcende a formao sistemtica no mbito da escola, pois participou de vrios grupos
de formao de professores e, atualmente, h mais de dez anos, faz parte de uma equipe de
formao composta por professores da rede municipal de So Paulo, organizado por uma
pesquisadora cujo foco a infncia1. Nesse grupo, Letcia tem participado de vrias pesquisas e
projetos com impacto em sua formao profissional, na discusso e troca de experincias com
outros profissionais da rede pblica no Brasil e fora dele, incluindo pesquisadores e professores
da infncia vindos de Portugal e do Norte da Itlia (Parma).

Os anos de experincia da professora, enriquecidos pelo processo de formao, inegavelmente

1
Contexto de Professores da Faculdade de Educao da Universidade de So Paulo, coordenado pela professora
16 Tizuko Morchida Kishimoto.
 passa por foram fundamentais para o xito da investigao. Ressalta-se que essa prtica de pesquisa tem
retomado. como pressuposto o empenho dos sujeitos envolvidos na investigao, no desejo de crescimento
profissional, em processos colaborativos. Esse empenho foi observado na professora desde o incio da
e intensa, pesquisa. Ressalta-se que a docente busca continuamente favorecer aprendizagens das crianas, em
experincias in loco, vividas por elas. O grau de reflexo sobre suas aes surpreende a pesquisadora
como se nota em suas reflexes:
er melhor
pao, dos Com certeza, na minha opo pelas crianas, a maior beneficiada sou
uxilia o(a) eu. Os ganhos so imensurveis. A cada momento do meu fazer peda-
ggico ainda tento construir algo melhor para que, no nosso cotidia-
no, flua amor, responsabilidade, partilha e at rusga, ou melhor, rusgas
de amor, como o que ocorre na relao com algumas crianas para que
percebamos que no somos apenas um, e sim um dentre outros para
construirmos NS. no NS que se sustenta, a partir do EU que me
faz aos 53 anos continuar acreditando na criana com todas as suas
nuances, potencialidades e competncia, que me ajuda a fortalecer,
campo de significar e ressignificar a minha prtica. [...] o caminhar meu e das
edagogia, crianas nosso e das pessoas que cruzam o nosso caminho e com
u diversos sensibilidade enxergam alm do externo [...]. (BRITO, 2015).

As crianas
os grupos
equipe de As crianas envolvidas na documentao tm entre 4 e 5 anos de idade. Elas fazem parte do mesmo
por uma agrupamento durante trs anos consecutivos. Observa-se que elas tm uma relao de parceria com
esquisas e a professora. As crianas consideram-na como uma amiga que, em vrios momentos, tambm
ncias com confidente de seus segredos infantis e de suas relaes mal compreendidas na famlia e entre os
rofessores colegas de sala. Ressalta-se ainda que as crianas, em sua maioria, so migrantes da regio Nordeste
do Brasil, sendo algumas nascidas em So Paulo e outras vindas, ainda pequenas, para a capital. Assim,
o agrupamento infantil apresenta uma diversidade social e cultural incorporada pela professora, em
avelmente suas prticas que enriquecem o ambiente onde as crianas encontram-se.
rofessora
17
 O tema: Folhas, Frutos, Lagartas e Borboletas
O tema nasce do interesse e curiosidade das crianas sobre a natureza, motivadas pela mudana
de estao de ano. A sequncia de episdios aqui documentada traz o registro de narrativas das
crianas que mostram interesse pelo tema da natureza durante suas brincadeiras.

Os materiais da natureza como folhas secas, gravetos, frutos, lesma, lagartas e borboletas,
encontradas pelas crianas, provocam curiosidade e inmeras perguntas que motivam o incio
do estudo. Os projetos educativos nascem do interesse das crianas, porm se transformam, de
fato, em trabalho de aprendizagem a partir do planejamento e persistncia da professora em
ampliar experincias. Dessa forma, o projeto nasce da sensibilidade de Letcia ao perceber o
interesse genuno e prolongado das crianas pela natureza e, consequentemente, sua ao para
ampliao da discusso, para alm da pontual curiosidade no parque.

As crianas, incialmente, criam hipteses a partir de suas observaes e constroem conceitos

cotidianos sobre as lagartas, borboletas e as folhas que caem. No possvel a compreenso
cientfica dos conceitos como algo generalizvel na fase infantil, mas pode se ampliar
conhecimentos para que mais tarde possam defini-los com mais clareza. O importante no
estudo deste projeto a investigao da criana no momento que se criam hbitos de refletir
sobre a ao, pensar nas relaes existentes e motivar a realizao de atividades construdas de
forma colaborativa.

A intencionalidade do ato educativo significa a oferta de situaes, de atividades para que

junto com as crianas se possam fazer escolhas significativas. A direo um dos conceitos
discutido por Dewey (1976) como importante fator na conduo da experincia da criana. O
autor informa que o professor deve apresentar direo e desafio. A tarefa do professor ver
por qual direo caminha uma experincia e, no contato e na comunicao, favorecer o suporte
necessrio para que ocorra a ao da criana.

Para Dewey (1976, p. 61), o professor deve equilibrar controle externo com crescimento positivo,

18
 para que seja capaz de avaliar e de identificar as atitudes que realmente conduzem ao crescimento da
criana e as que, no processo, podem ser prejudiciais. Dessa forma, o estudo possibilita o registro de
mudana diversas situaes que as crianas investigam, trazendo um universo rico de aprendizagem colhido
ativas das por meio das vozes delas mesmas, que narram suas descobertas.

orboletas,
m o incio
rmam, de
essora em
erceber o
ao para

conceitos
mpreenso
e ampliar
rtante no
de refletir
trudas de

para que
conceitos
criana. O
ssor ver
o suporte

positivo,

19
 A MENINA E A FLOR1
Raissa Mendes Kanigoski

Era uma vez uma menina que estava no jardim.

Ela viu uma flor bonita.
Uma flor de cores bem diferentes.
Ela levou a flor pra me dela.
A me dela colocou a flor no aqurio para os
peixes ficarem olhando a flor e ela no morrer.
A flor cresceu mais e os peixes ficaram
pendurados na flor.
A flor ficou muito grande.
Apareceu um arcoiris. Ele ficou bem grande,
salvou a flor e levou ela para o jardim.
(SANTOS, 2011)

DV
1
A histria que entrelaa essa pgina e as demais
fazem parte do livro Quem quiser que conte outra... As
E QU
histrias que as crianas da sala 5 contam organizado INCIO
pela Professora Letcia.

20
DVIDAS, PERGUNTAS
E QUESTIONAMENTO
INCIO DA INVESTIGAO E APRENDIZAGEM

21
 BRINCAR E INVESTIGAR
Descrio dos primeiros registros: As crianas no
parque brincam e recolhem materiais da natureza, tais
como: folhas, flores, pedrinhas, gravetos, frutinhos e
terra preta.

As crianas no parque

22
A professora Letcia relata que as crianas iniciam o ano escolar no momento propcio, quando a
natureza oferece a oportunidade de observar as folhas e flores que caem das rvores, as lagartas que
circulam pelo cho e muro do parque e os voos das borboletas. Os elementos da natureza chamam a
ateno e aguam a curiosidade das crianas que fazem questionamentos a partir das observaes
que se configuram em hipteses. O interesse inicial pela natureza se afunila gerando temas de estudo.

Os materiais que as crianas encontram so pivs para as suas investigaes. Primeiro elas examinam
esses materiais, investigam o espao e depois fazem perguntas que partem da observao. No
retorno do parque, as crianas conversam na rodinha sobre o que encontram e insistem nas perguntas.

Vitria: Por que as folhas caem? Por que tem

uma hora do dia que tm mais folhas no cho
e em outras no?

Rian: Por que as flores no ficam mais tempo

nas rvores?

Sofhia: Por que tm muitos gravetinhos no

cho? Por que essas folhas que caem j so
marrons? Mas tm folhas bem verdinhas no
cho, por que as folhas verdes que so novas
caem tambm?

Rian: Por que perto do muro mais frio? L

encima perto do muro mais frio.
Escuta das crianas

23
 Os materiais da natureza servem como instrumentos mediadores que possibilitam o incio da
investigao. Segundo Vygotski (1995) o processo de aprendizagem da criana avana quando
mediado pelos sujeitos, artefatos e instrumentos. Nesse caso, a mediao que ocorre com os
artefatos, materiais da natureza e tambm com lesmas, lagartas e borboletas, que levam as crianas
a vrias interrogaes.

A professora Letcia percebe que esse processo no se trata de uma curiosidade passageira, haja visto
que as crianas, logo que chegam ao parque observam a natureza ao redor; ficam curiosas com os
materiais, as lagartas e as lesmas que encontram; olham as mudanas e tm dvidas. Com frequncia
as rodas de conversa giram em torno da natureza e Letcia registra mais dvidas e observaes das
crianas.

Raissa: Eu senti muito o vento l fora. Por que

tem muito vento agora? Por que as folhas
caem?

Matheus: O vento d e as folhas caem. Por

que tem muito vento perto do muro?

Sofhia: A terra fica fofa, no areia, terra.

Como a terra fica fofinha? A gente pegou um
pouco de terra para brincar, e ela estava bem
fofinha.

Discusso na roda

24
 Vitria: Pr, agora a terra fica voando com o
vento, n? Mas porque fica tanto gravetinhos
no cho e frutinhas tambm? Na frente da
escola tambm tm folhas e frutinhas da rvore,
e perto do prdio tambm. L no prdio onde
eu moro fica cheio de frutinhas no cho. Por
que as frutinhas caem no cho?

Rian: Perto do muro tem lesma, e fica um

caminho brilhoso. Como a lesma deixa o
caminho brilhoso?

Vitria: Pr sai do corpo da lesma o brilho? Ela

faz o brilhinho sair?

Sofhia: Porque o parque est cheio de

borboletas? E tem lagarta perto da casinha. De
onde vm as lagartinhas de perto da casinha?

Guilherme: Por que a natureza muda? Tem

Discusso na roda
folhas verdinhas nas rvores?

Todas as perguntas das crianas indicam um interesse pela natureza. Por conta disso, a professora
Letcia sente a necessidade de planejar aes para discutir o tema.

o na roda

25
 O PLANEJAMENTO DE AES ENVOLVER AS
CRIANAS EM EXPERINCIAS SIGNIFICATIVAS

A roda de conversa possibilita professora Letcia o entendimento dos interesses das crianas,
uma vez que elas relatam situaes j observadas fora da escola. A professora Letcia dialoga
com a pesquisadora no sentido de planejar processos para pesquisar e ampliar experincias das
crianas, pois elas questionam situaes que partem da observao.

Professora Letcia: As crianas se interessam pela natureza, j visualizo um estudo denso nesse Processo
semestre. No apenas curiosidade que passa, as crianas querem saber o que acontece com as colaborativo entre
frutas, folhas que caem, as lagartas e lesmas no parque por toda parte e outras coisas. pesquisadora e
professora
Pesquisadora: Letcia o interesse das crianas parte da curiosidade e cabe ao educador ampliar
as experincias. importante sua atitude enquanto mediadora, voc observa, ouve a criana,
possibilita que ela questione e agora falta ampliar essa experincia.

Aps observar os interesses das crianas, Letcia entende que se deve respeit-los e buscar a
relao entre as indagaes e as formas para investigar tais questes, como se nota em suas
reflexes:

Os projetos surgem da observao, da escuta atenta e sensvel s sinalizaes das crianas

para atender interesses e responder as indagaes e podem ser desenvolvidos para todo o
grupo e para um grupo especfico de crianas. (PROFESSORA LETCIA, PORTFOLIO, 2011).

26
 Assim, surgem as aes planejadas:
AS
Ouvir e registrar as indagaes das crianas. A professora Letcia rene-se com as
VAS crianas e ouve as descobertas delas;

Possibilitar que as crianas se envolvam nos grupos de estudo definidos por temas de
s crianas, interesse. A professora Letcia prope que as crianas pesquisem sobre temas de suas
ia dialoga indagaes, formando grupos diversificados por tema de interesse.
ncias das
Propor a pesquisa com a famlia. O tema est na escola e nas casas das crianas, ento
essa proposta envolve escola e famlia no processo de descoberta;

Socializar as pesquisas. A professora Letcia proporciona momentos para que as crianas

ivo entre falem sobre suas descobertas, pois a aprendizagem se d atravs das informaes que as
dora e crianas pesquisam e partilham com os colegas de classe.
a

buscar a
a em suas

Propondo pesquisa A escuta das crianas

27
 A PESQUISA E AS DESCOBERTAS FEITAS PELAS
CRIANAS AMPLIAO DA EXPERINCIA
Letcia planeja com as crianas momentos de pesquisas para que entendam seus questionamentos.
As crianas esto curiosas para conhecer os diversos fenmenos da natureza, ento ela prope
que se renam em grupos conforme seus interesses. Algumas crianas preferem pesquisar
porque os frutos e as folhas das rvores caem e outras sobre borboletas, lesma e lagarta. Diante
disso a professora Letcia escreve no quadro os temas de interesse, e as crianas se organizam
na formao de grupos de estudo.

O quadro contendo as escolhas de temas das crianas evidencia a preocupao de Letcia com
o letramento, incluindo desenhos e palavras para oferecer as mltiplas linguagens s crianas.

Escolha do grupo de estudo Quadro de escolha dos temas

28
 Temas de interesse das crianas
ELAS
As crianas se agrupam por tema de pesquisa para entender seus questionamentos
NCIA e buscam respostas s suas indagaes em colaborao com a professora
Letcia e na interao com outras crianas. o incio de um contexto rico de
namentos. aprendizagem que nasce da ao mediada por materiais da natureza e crianas
la prope em processos colaborativos.
pesquisar
Vitria, anteriormente, questionava: Pr agora a terra fica voando com o
ta. Diante
vento, n? Mas porque fica tanto gravetinhos no cho e frutinha tambm? Na
organizam
frente da escola tambm tm folhas e frutinhas da rvore e perto do prdio
tambm. L no prdio onde eu moro fica cheio de frutinhas no cho. Por que as
etcia com frutinhas caem no cho?
crianas.
A criana busca as razes das frutas e folhas carem. Vitria faz a pesquisa junto
com sua me. Na rodinha socializa suas descobertas. A me de Vitria faz questo
de arrumar o material pesquisado, colocar frutinhos, gravetinhos e folhas.

Trabalho de Maria Vitria de Matos Pereira

Porque as folhas, as flores e as frutinhas caem das arvores?

Todas as rvores, quando chegam no ms do Outono, as folhas secam e caem

e ficam assim o outono inteiro. E quando chega o ms da primavera elas
comeam a florescer e logo depois a dar frutos.

Devemos boa parte disso com a ajuda dos bichinhos, macacos, esquilos,
morcegos, passarinhos, pois eles comem e jogam as sementes na terra onde
dos temas Pesquisa de Vitria acabam nascendo outras rvores (Escrita da me de Vitria).

29
 A partir da pesquisa, Vitria chega concluso sobre suas dvidas.

Vitria: Pr, as folhas caem porque tem muito vento nessa estao do ano. Existe as estaes
e agora a vez do Outono. As folhas e frutinhos caem no Outono.

As demais crianas que estavam no grupo tambm partilham suas descobertas.

Sophia: As folhas que caem j no tm mais vida, so marrons e as plantas se renovam.

Raissa: Minha me falou que as folhas que caem servem de alimentos aos bichinhos no cho.
Matheus: As folhas e as borboletas fazem parte da natureza e devemos cuidar de todos.
Pesquisa n
Rian: Nessa estao tem muito vento l fora. Perto do muro alto e tem mais vento ainda.

As pesquisas geram discusses e informaes na rodinha de conversa entre as crianas. O

dilogo com a professora Letcia gira em torno de contedos pesquisados pelas crianas nos
livros, na internet e nas conversas com os adultos no mbito familiar. Guilherme partilha sua
pesquisa. Faz questo de explicar em voz alta para turma.

Guilherme: Ento pesquisei com meu pai. Eu pesquisei que as coisas da natureza mudam
conforme a estao do ano, a estao muda tambm. As borboletas que esto nascendo agora
deixam a natureza toda colorida. E as folhas esto caindo no cho, mas outras mais verdinhas
vo nascer nas rvores. Entendi que isso acontece todos os anos. Eu e meu pai olhamos muitas
fotos na internet. Envolvime
Indicador
facial, satis

30
 A prtica de Letcia em instigar a curiosidade e no responder
questionamentos provoca na criana a motivao para
investigao e busca de respostas. O ato de investigar e ao mesmo
s estaes tempo aprofundar conhecimento, vivido pela criana como
experincia nica de aprendizagem. A professora sistematiza
as informaes com as crianas que as tornam coautoras do
processo de investigar e aprender. Tal prtica apoia-se em
estudos de Vygotski (1978), que mostra o papel dos artefatos
culturais, como livros, imagens, vdeos, informaes dos pais
e de outros colegas nas rodas de conversas, nas observaes
m. cotidianas, para mediar a construo do conhecimento. Apoiadas
no cho. por tais mediaes, que so intencionais e culturais, as crianas
dos. solucionam suas dvidas.
Pesquisa na sala de leitura
ainda.
A professora Letcia compreende que nesse momento cabe a ela
ampliar a experincia da criana, ento introduz o conhecimento
ianas. O
sobre as estaes do ano, levando as crianas sala de leitura
anas nos
para que possam ter acesso aos livros que mostram a estaes
rtilha sua
do ano.

As crianas observam atentamente os livros, que so artefatos

culturais, que fazem a mediao com a criana, um ato
a mudam intencional, que funcionando como ferramenta, disponibilizada
ndo agora no momento em que h o que Vygotsky (1978) denomina zona
verdinhas
de desenvolvimento proximal da criana, agua a curiosidade
os muitas
Envolvimento da criana: Nvel 5 - Atividade contnua e intensa. e possibilita a construo de novos conhecimentos. Nesse
Indicadores Observados: concentrao, energia, expresso momento ocorre uma atividade principal, importante para o
facial, satisfao, persistncia e preciso.
desenvolvimento e aprendizagem da criana.

31
 Descrio da escuta das crianas: As crianas na sala de leitura lendo atentamente os livros que
mostram as estaes ano.
Envolvime
Rian: ngela, aqui as folhas esto caindo, tem muito vento. E bem aqui o inverno, a cigarra 5 - Atividad
fica sozinha no inverno... isso neve. Formigas e cigarras estavam no vero, e a cigarra s queria Indicadore
concentra
saber de cantar. As formigas, no vero, estavam trabalhando. e postu
e criativi
Rian observa um livro que mostra a histria da Cigarra e as Formigas. Nessa histria persistnci
aparecem claramente duas estaes do ano, o Vero e o Inverno. A histria possibilita criana
conhecimentos sobre outras estaes alm do Outono.

Ao disponibilizar artefatos culturais como livros de histrias, a professora Letcia amplia

experincias das crianas sobre outras estaes do ano, depois conversa com elas e apresenta
mais informaes sobre a natureza e as estaes que so responsveis pelas mudanas
observadas pelas crianas.

As crianas representam em forma de desenhos as mudanas observadas no parque. Elas desenham

com flores que recolhem das rvores e tambm usam canetas hidrogrficas e lpis de cera.

Rian: ngela, um
menino e os amigos l
no alto do parque. L
no alto tem muito vento
e pode soltar pipa.
Desenho d
Desenho com caneta hidrogrfica

Descrio: Rian desenha as crianas no parque observando as mudanas

32
livros que

Envolvimento da criana: Nvel

a cigarra 5 - Atividade contnua e intensa.
s queria Indicadores Observados:
concentrao, expresso facial
e postura, complexidade
e criatividade, satisfao e
a histria persistncia.
criana

ia amplia
apresenta
mudanas Desenho com flores

Descrio: Matheus desenha usando flores que recolheu no parque.

desenham
era.

Desenho da natureza do parque

drogrfica

Descrio: As crianas representam a natureza observada no parque.

33
 Desenho da natureza do parque

Descrio: As crianas desenham as rvores, frutos e folhas que observam no parque

A escala do envolvimento da criana utilizada para averiguar o nvel de envolvimento traz dados
sobre o alto nvel de concentrao das crianas nas atividades e a ateno focada na busca de
informaes sobre a natureza (Concentrao). As crianas demonstram muito interesse sobre
o assunto, pois no se cansam de expressar na rodinha, no ptio, informaes para partilhar
(Energia). As crianas manifestam contnuo envolvimento com as situaes investigadas e prestam
ateno nos detalhes das pesquisas, demonstrando, por gestos e expresses faciais o nvel de
concentrao nas atividades (persistncia e expresso facial). Observa-se claramente que existe
um prazer em concluir a atividade relacionada ao tema (satisfao). O grfico 1 mostra que o
nvel de envolvimento das crianas em sua maioria 5, o que representa atividades contnuas e
intensas, pois elas atingem o mais elevado grau de envolvimento.

34
do parque

raz dados
busca de
sse sobre Grfico 1- Nvel de envolvimento das crianas em relao s pesquisas sobre a natureza.
a partilhar
e prestam
o nvel de
que existe
stra que o
ontnuas e Observar o envolvimento das crianas possibilita maior compreenso da professora e da pesquisadora
sobre a adequao do planejamento e das mediaes realizadas.

35
 A LAGARTA E A BORBOLETA
Matheus dos Santos Matos

Era uma vez uma borboleta que tava voando.

Ela encontrou uma amiga, a lagarta.
Ela falou:
- Vamos brincar de alguma coisa?
A lagarta falou:
- Vamos brincar de esconde-esconde.
A borboleta se escondeu e pos o ovo na folha.
A lagartinha quebrou o ovo e saiu. Era o filho
da lagarta.
A borboleta foi ver o filho da lagarta.
A lagartinha comeu as folhinhas. Depois ficou
no casulo.
A borboleta e a lagarta foram ver e a lagartinha
virar uma borboleta.
Brincaram de esconde-esconde e a
borboletinha abraou a lagarta e a borboleta.
A lagarta ficou muito feliz.

(SANTOS, 2011)

36
 NOVAS CURIOSIDADES
E MAIS APRENDIZAGEM
 A semana passa, e o tema ainda fomenta interesses nas crianas durante as brincadeiras e as
idas ao parque, pois elas encontram-se motivadas pelo grande nmero de lagartas e borboletas.
Em uma conversa com a pesquisadora, Raissa observa e faz o seguinte comentrio:

Raissa est prxima da pesquisadora na rodinha e comenta em tom baixo.

Raissa: Na natureza o colorido fica por contas das borboletas ngela.
ngela (pesquisadora): Por que, Raissa?
Raissa: ngela, as asas das borboletas tm azul, verde; tm vermelho, amarelo; tm laranja com
marrom... Essas cores enfeitam o cu da natureza

A pesquisadora percebe que as crianas esto encantadas com as borboletas que aparecem
no parque. A professora Letcia relata que as inmeras idas ao parque para brincar se tornam
momentos de grandes descobertas. Numa manh em que brincam no parque, as crianas
encontram a lagarta. Nesse momento a curiosidade pela lagarta transforma-se no projeto de
estudo da classe. Eram vrias lagartas pelo muro do parque, mas Vitria encontra uma lagartinha
no lado da casinha de bonecas.

Victoria Cristina: Achei uma

lagartinha no lado de fora da
casinha, l no parque.

A lagartinha se mexia todi-

nha, e o corpinho ia pela ma-
deira. Ela tem um corpinho
Lagartinha cor de madeira quase da cor da madeira.

38
eiras e as
orboletas.

ranja com

Encontrando lagarta pelo parque

aparecem
se tornam
s crianas
projeto de Outras crianas tambm encontram mais lagartas pelo parque. Esse interesse envolve as crianas e
agartinha alimenta o planejamento de Letcia.

A curiosidade pela natureza gera novo foco, agora no estudo das lagartas e borboletas. Letcia relata
o seguinte:

Letcia: O projeto nasceu da curiosidade, observao, pesquisa do meio ambiente e envolvimento da

criana em interao com outras crianas e os ambientes da escola. Inicialmente, tinham a inteno de
estudar cada animal ou inseto em separado. medida que observam o ambiente, surge a necessidade
de unir o projeto da lagarta com o da borboleta, transformando-os em apenas um. A presena
constante de lagartas e borboletas no parque e arredores seduziu todas as crianas, envolvendo-as
em um estudo amplo e significativo sobre a vida da borboleta, transformando o projeto De lagarta
a borboleta no projeto da classe (Leticia, portfolio, 2011)

39
 NOVAS AES PARA O PLANEJAMENTO
ENVOLVER A CRIANA NO TEMA

Letcia planeja em conjunto com a pesquisadora e com as crianas algumas aes para o
desenvolvimento do Projeto:

Explorar o ambiente e registrar o que elas encontram, como as

lagartas e borboletas;

Observar a lagarta para estudo: habitat natural, alimentao e tempo

de vida, o casulo, a metamorfose e a borboleta;

Estudo sobre a borboleta: o ovo na folha, a lagarta, o casulo e a

metamorfose;

Leitura de histrias, de textos informativos, vdeos no YouTube e na

TV, clip, filmagem de borboletas no parque;

Pesquisa na internet;

Desenvolvimento de linguagens com pintura, tintas e papis

diferentes, confeco de borboleta com garrafa pet, msica, poesia,
dramatizao, dana e a aproximao com a obra do artista Romero
de Britto.

40
 AS CRIANAS APRENDEM COM SUAS EXPERINCIAS

O planejamento amplia-se a partir do momento que as crianas encontram algo no parque.

es para o

Letcia: No dia 15 de fevereiro de 2011 ao brincar junto com outros agrupamentos prximo a rea de
recreao, as crianas encontram uma borboleta pousada e curiosamente se aglomeram, observam e
encantam-se agraciados pela visita (Letcia, portfolio, 2011).

Procurando borboleta no parque Encantados com a borboleta

As crianas observam atentamente a borboleta e depois continuam explorando o ambiente

41
 As crianas encontram casulos por toda parte da escola, e
ento comeam as dvidas.

Vitria: Por que existe essa

capinha pendurada? O que isso?
Profa. Letcia: Isso se chama
casulo, crianas.
Matheus: O que tem dentro, pr?
Profa. Letcia: A lagarta.
Crianas: Lagarta?! (em voz alta,
com tom de admirao)

Observao dos casulos

42
 A professora Letcia conversa com as crianas e tira algumas dvidas. Mas depois, como havia
planejado, acessa vdeos no YouTube e mostra como vivem as lagartas, sua alimentao e como em
determinado momento elas se transformam em borboletas.

escola, e

Envolvimento da criana:
Nvel 5 - Atividade
contnua e intensa.
Indicadores Observados:
concentrao, energia,
expresso facial, tempo de
reao e linguagem.

Crianas lendo livro

Descrio: As crianas esto lendo um livro sobre a alimentao da lagarta. A professora Letcia conta
a histria de uma lagarta muito comilona, com objetivo de mostrar que as lagartas se alimentam de
folhas.

43
 As crianas ficam admiradas, mais ainda insatisfeitas, continuam a investigao para buscar
mais informaes. Um dia as crianas encontram a lagarta no muro da escola. A professora
Letcia aproveita o momento propcio e prope a captura para a observao.

Captura e

Yuri e a Victria: Pr,

pr, pr vem ver uma
lagarta sozinha no muro,
perto da casinha.
Lagarta

Ento as crianas colocam a lagarta em um balde para observao e um tule para ela no
escapar e ter entrada de ar. As crianas aprendem a usar novas ferramentas para desenvolver
sua investigao.

Crianas: Colocamos areia, terra, folhas e um pedao de tronco da rvore pra ela no morrer e
ficar perto das coisas que ela estava na natureza. Colocou-a no balde e um tule amarrado pra
ela no escapar e fugir.
Transform

44
 ra buscar
professora

Captura e observao da lagarta

As crianas observam um dia sim, e outro no. A observao possibilita a percepo das mudanas e
cada mudana leva a novos estudos. Um dia as crianas percebem que ela j no est no balde.

Vitria: Olha, a lagarta agora est no

pacotinho!

a ela no Sofhia: No pacotinho, ela est no

senvolver casulo. Virou pupa como mostra no vdeo.

Vitria: A lagarta subiu e ficou presa no

tule, agora casulo. Igual como conta a
msica do cocoric, que um dia a lagarta
o morrer e resolve se pendurar, troca de pele, joga as
rrado pra pernas fora, fica que nem um pacotinho, e
at o nome ela muda, pupa, pupa, pupa, a
lagarta vira pupa.
Transformao em casulo

45
 A professora Letcia planeja vrias formas de explicar a metamorfose para as crianas, alm Os vdeo
dos vdeos e textos informativos, ela traz a msica do grupo Cocoric, que explica as fases da a entende
metamorfose. interessan

A Metamorfose Das Borboletas - Grupo Cocoric

Compositor: Hlio Ziskind

Assim como ns Passa o tempo E anda e anda Fora borboleta!

Que nascemos do ovo E l de dentro do ovo E come e come Estica estica estica estica as asas
A borboleta Sai uma lagarta E acha tudo gostoso
Nasce tambm La la la la garta Bor bor bor boleta
Sai uma lagarta C c c c Vai de flor em flor
S que o ovo dela C c Bor bor bor borboleta
bem pequenininho Quer dizer que a lagarta nasce do E acha tudo gostoso Tem de toda cor
Tambm pudera ovo da borboleta?
O filho dela bem menor do que , mas no parece filha dela no... Um dia a lagarta resolve Bom, mas pera um pouco, quer
um pintinho no tem asa, tem Se pendurar dizer que borboleta e a
um monte de perna, Troca de pele, joga as pernas fora lagarta so o mesmo bicho?
C c c c c peluda, diferente, n? Fica que nem um pacotinho ... com uma metamorfose no
C c c , o pintinho mais parecido com At o nome ela muda meio!
a gente n... Ih... agora complicou... acho
Bo, vamo cont a histria da , tem duas pernas, um bico, e Pupa pupa pupa melhor a gente subir o
borboleta, n? mais bonitinho, Lagarta vira pupa tom...vamo l...
Vamo l n... Toc toc toc
Toc toc Faz piu piu piu... E ela fica l dentro do pacotinho?
Piu piu piu Fica uai, parece um drops, toda Um dia a borboleta
A borboleta Bo, vamo volt pr lagarta, faz o embrulhadinha... Pousa numa folha
Pe o ovo numa folha toc toc a Esperta heim... E pe ovo, e pe ovo, e
E vai embora Toc toc Vamo abrir o pacotinho...faz a o Toc toc toc
E vai embora toc toc A histria comea de novo
O ovo fica l La la la lagarta Toc toc
L l l l l Sai uma lagarta Na natureza
O ovo fica l E quando o pacotinho se abre... As histrias so assim
J sai j sai Voltam pro comeo
Com fome e come Sai a borboleta Quando chegam no fim
E come a casca do ovo Toda dobradinha Observa

46
as, alm Os vdeos, a msica e os textos informativos ajudam as crianas
s fases da a entenderem suas indagaes iniciais. Mas a observao a mais
interessante, porque as crianas vivenciam cada fase em tempo real.

ca as asas

ouco, quer
a
bicho?
morfose no

ou... acho

ovo

m
Observao da metamorfose

47
 Anteriormente as dvidas das crianas eram as seguintes:

Vitria: De onde vm as lagartas?

Maria Luiza: Ela nasce pequena e depois cresce? A lagarta nasce do ovo? Eu acho que nasce do
ovo da borboleta.

Guilherme: Ser que do ovinho da borboleta nasce borboletinha? O que a lagarta come?

Anotao da professora

48
 Dvidas sobre o nascimento de lagartas e borboletas aparecem nos questionamentos das crianas.
Aps o trabalho informativo e as observaes dirias, as crianas apresentam suas concluses na
rodinha:

nasce do Vitria: Eu vi a lagarta comer a folhinha dentro do balde e no vdeo ns vimos que ela come toda a
folha, ela come muito porque tem fome.

me? Guilherme: Se ficar olhando e olhando dentro do balde, vai ver que a lagarta anda por toda parte e
come folhas.

Maria Luiza: Ela se colou no tule e ficou presa pra ela se encolher no casulo. Ela tem que ficar quieta
porque se ficar balanando ela no consegue virar borboleta.

Crianas: Um dia a gente foi olhar e ela no tava l. Ela estava dentro do casulo, virou pupa. Ela foi
crescendo, nasceu as asas e ela ficou presa no casulo. Ela perdeu a pele e as pernas que ficaram
grudadas no casulo e ficou pendurada. Eram as partes da lagarta.

Guilherme: a lagarta nasce do ovo da borboleta que fica na folha, e depois ela entra no casulo, vira
pupa e de pupa vira borboleta.

Nota-se que Guilherme compartilha com outros um saber sobre o nascimento da borboleta a partir
do ovo, evidenciando algo prximo do conhecimento do ciclo de vida da borboleta, que ser narrada
por ele em outro episdio.

A experincia faz com que as crianas entendam o processo de nascimento da borboleta. As crianas
vivem a experincia que possibilita a construo de novos conhecimentos. Dewey (1976) afirma que a
experincia vivida pela criana nica e no passageira. A experincia, sendo significativa possibilita,
s crianas a ampliao do vocabulrio. Termos como pacotinho so substitudos por casulo e
surgem novas palavras como Pupa, metamorfose, plen das plantas durante suas investigaes.

49
 Um dia as crianas observam que a borboleta sai do casulo.

Antes de soltarem a borboleta no parque, as crianas

escolhem um nome para cham-la, afinal ela nascera
na sala e as crianas acompanharam todo o processo
de nascimento. A preocupao da professora Letcia em
integrar as diversas linguagens, leva-a relacionar a escolha
do nome da borboleta ao conhecimento matemtico.

Tudo foi decidido na sala. As crianas marcavam no quadro

o nome que desejavam, e Gabriela foi o nome escolhido
Borboleta sai do casulo pelas crianas. A borboleta ia chamar-se Gabriela.

Sophia: A gente escolheu o nome da borboleta que as crianas falaram. Na

votao, a GABRIELA ganhou porque tinha mais palitinhos. Tinha nove palitinhos.
Foi o nome que Anna Raquel escolheu que ganhou.

A prof Letcia questiona,

Vitria: F
ProfLetcia: Ento, o que vamos fazer agora com a borboleta crianas? Do que borboleta
a borboleta precisa agora? Sophia: N
devolver a
Vitria: Voar, ficar na natureza. Guilherm
Sophia: Ela precisa voltar para a natureza e colocar ovinhos na folha e sair pra borbo
lagartinhas e depois mais borboletas. Escolhendo o nome da borboleta
Vitoria: E
foi voand

50
 Sofia j indica que a borboleta precisa por ovos para gerar lagartas, e depois borboletas, um
conhecimento que aprendera na roda de conversa, na interao com Guilherme, reforada pela
msica do Cocoric e por observaes da metamorfose da lagarta. Ento, as crianas resolveram
s crianas devolver a borboleta para a natureza.
a nascera
processo
etcia em
a escolha
tico.

no quadro
escolhido
a.

Vitria: Fui na sala da professora Patrcia chamar o Yuri pra ver a

borboleta, pra conhecer.
Sophia: Ns fomos pro parque junto com as crianas da Patrcia
devolver a borboleta pra natureza. Soltura da borboleta
Guilherme: A Victoria e o Yuri soltaram a cordinha e tiraram o tule
pra borboleta voar. A borboleta voou na frente de todo mundo.
me da borboleta
Vitoria: Ela tava louca pra voar. Todo mundo tava numa roda e ela
foi voando l pro alto.

51
 USO DAS MLTIPLAS LINGUAGENS
Depois as crianas fazem uma roda de conversa na rea externa do parque e brincam de
metamorfose. As crianas imitam a lagarta e depois a borboleta voando pelo parque.

Envolvimento das crianas:

Crianas imitam a lagarta
Nvel 5 - Atividade contnua
e intensa.
Indicadores Observados:
concentrao, expresso
facial e postura, satisfao,
criatividade e complexidade.
Crianas brincando de voar

Em seguida as crianas cantam a msica do grupo Cocoric que trata da metamorfose da

borboleta. Quando a msica termina Guilherme relembra um trecho que diz o seguinte.

Guilherme: Ela vai botar o ovo na folha, vai nascer uma lagarta, a lagarta vai se pendurar, vai
virar pupa, vai ficar no casulo, vai cair as pernas, o pelo e a pele e ela vai ficar peladinha, ela vai
dormir e virar borboleta.

52
 Observa-se que Guilherme repete as fases do ciclo de vida da borboleta (borboleta, ovo, lagarta,
pupa e borboleta) no de forma automtica, mas neste caso a ferramenta cultural de uma msica
traz a sequncia de transformaes que auxilia sua compreenso. No repete mecanicamente a
msica, pois vivencia a experincia de forma significativa mediada pela captura da lagarta observada
cotidianamente por ele e pelas demais crianas do agrupamento. S no viu o ovo na folha. Mas a
incam de informao complementada pela msica fornece a soluo para a dvida inicial sobre o nascimento
da borboleta a partir do ovo. Poderia se questionar se Guilherme tem a concepo cientfica sobre o
ciclo de vida da borboleta. Esse um conceito que depende de processos de generalizao e que se
adquire muito mais tarde. No momento Guilherme compreende um fato observado, vivido, concreto
e especfico, que a vida da borboleta, e no a vida de outros seres vivos, que caracterstico de
conceitos generalizveis.

Na rea de aprendizagem Keven desenha o ciclo da metamorfose da borboleta, mostrando que

compreende o processo, assim como Guilherme.

Borboleta
saindo
do caulo

orfose da A borboleta
te. coloca o ovo
na folha
Lagarta

ndurar, vai
ha, ela vai

Casulo

53
 Outras crianas preferem desenhar a borboleta colocando o ovo na folha, porque entendem
que assim comea o ciclo da metamorfose.

Borboletas

Ovo da
borboleta
na folha
Ovo da
borboleta
na folha

Desenho das crianas Borboletas

54
 As crianas tambm desenham borboletas utilizando diferentes materiais.

Envolvimento da criana: Nvel 5 - Atividade contnua

e intensa.
Indicadores Observados: concentrao, complexidade
e criatividade, persistncia e satisfao.

Borboletas de garrafa pet

Envolvimento da criana: Nvel 5 - Atividade contnua e

intensa.
Indicadores Observados: concentrao, energia, preciso,
complexidade e criatividade, persistncia e satisfao.

Ovo da
borboleta
na folha

Borboletas com rolo de papel higinico

55
 Borboletas com lpis de grafite Borboletas

56
Borboletas na tela

57
 Bilhete

Borboletas com tinta, tecido e papel Poema

58
 As crianas recitam o poema de borboletas do autor Cid Campos e Vinicius de Morais. A Professora
Letcia enviou um bilhete pedindo ajuda aos pais das crianas para que elas aprendessem o texto.

Bilhete

Crianas recitando o poema

Poema

59
 As crianas contaram histrias que foram transcritas por Letcia e publicadas em um pequeno livro
QUEM QUISER QUE CONTE OUTRA... AS HISTRIAS QUE AS CRIANAS DA SALA 5 CONTAM
(SANTOS, 2011). Tais histrias tm como tema as borboletas e as lagartas.

A LAGARTA QUE VIROU UMA BORBOLETA

Era uma vez uma lagarta que queria virar uma borboleta. Um dia ela imaginou ela como uma borboleta. Ela achou frutas
pelo caminho e comeu muito. Viu uma borboleta e imaginou como seria a me dela. Ela tinha uma amiga borboleta e viu
ela soltar um ovo bem branquinho numa folha verde. A lagarta passou por uma metamorfose. Se transformou em um
casulo e ficou quietinha dentro do casulo, caiu todas as perninhas e ficou toda peladinha l dentro. Cresceu as asas, as
antenas e tambm os enfeites das asas. Ela virou o que ela queria, uma linda borboleta. De to feliz ela ficou brincando,
sugou o nctar das flores para ajudar a natureza e as lindas flores. A criana e
Maria Luiza Rodrigues

A MENINA E A BORBOLETA Uma ve

Era uma vez uma menina que queria pegar uma borboleta. lagarta,
A borboleta voou alto e a menina no conseguiu pegar A borbo
ela. Eu fique
O cavalo ficou na cerca comendo. fica na n
A menina foi pegar o cavalo e ficou procurando uma Ela chup
borboleta diferente. na outra
Ela encontrou uma borboleta e ajudou ela a encontrar a Um dia
me dela na natureza. capturou
A me da borboleta tava perto de uma rvore ajudando outro dia
as plantas, puxando o nctar e indo pra outra flor. Ela ficou
A borboleta encontrou a me dela e viveram felizes para borbolet
sempre na plantao. A depoi
Livros das crianas Luis Henrique Barbosa Da Rocha

60
ueno livro
CONTAM
A MENINA E A BORBOLETA FELIZ
Era uma vez uma menina feliz que vivia numa casa
distante.
Ela gostava de ver borboletas bonitas.
Um dia o pai dela resolveu comprar uma casa nova e a o
pai falou: melhor voc colocar a borboleta jesse na folha
ou frutas da rvore que eu vou tirar uma foto e fazer um quadro de
leta e viu borboleta pra voc.
u em um A borboleta ficou na rvore e a menina foi pra casa nova.
s asas, as Escureceu e estava chovendo quando a menina foi dormir.
rincando, A borboleta no conseguiu voar por causa da chuva.
A criana e a famlia A menina foi pegar a borboleta . Ela pegou a borboleta
Rodrigues na mo e colocou a borboleta pra descansar um pouco e
A BORBOLETA as asas secarem.
O dia voltou, as asas da borboleta secaram, a menina
Uma vez eu tava passeando na rua e encontrei uma
tomou banho e foi ver a borboleta e falou pra ela voar.
orboleta. lagarta, a flor e as borboletas.
A borboleta voou feliz e ficou com os pais dela.
iu pegar A borboleta foi na minha mo e depois ela voou.
O pai e a me da menina ficaram orgulhosos.
Eu fiquei olhando a borboleta e lembrei que a borboleta
A borboleta, a menina e os pais dela ficaram amigos e
fica na natureza para ajudar a flor.
felizes.
do uma Ela chupa o nctar e fica voando. Vai na flor e depois vai
na outra flor. Victoria Cristina do Nascimento Pereira
contrar a Um dia eu vi a lagarta virar uma borboleta. A gente
capturou ela no parque e ficava olhando um dia sim e
judando outro dia no.
r. Ela ficou dentro do pote e a depois ela virou uma
zes para borboleta.
A depois ela ficou voando e foi l pro alto.
Da Rocha Rafael Andrade Ferreira

61
 UMA BORBOLETA PERDIDA
Allanis Amorim Nogueira REF
As borboletas estavam brincando.
Veio uma menina e falou que ela queria uma
borboleta.
A a menina ficou muito interessada na
borboleta colorida e pediu uma para o moo
que vendia borboletas.
O moo deu uma borboleta pra menina e
todas as borboletas queriam ir com ela.
Depois as borboletinhas pediram para brincar
com as borboletinhas que a menina tinha
criado.
Elas foram brincar e quando ficaram cansadas
foram dormir, ouviram um barulho estranho e
acordaram.
Uma borboleta se perdeu porque ela queria
fugir do moo que prendia as borboletas.
Ela encontrou a menina das borboletas.
Depois elas encontraram um gato miando e
resolveram ficar com a menina das borboletas
para sempre.
(SANTOS, 2011)

62
REFLEXES FINAIS

63
 A documentao pedaggica da professora Letcia prioriza uma concepo de educao
baseada na experincia, o que requer a participao dos envolvidos no processo, mas que
parte do conhecimento dos interesses das crianas, dos interesses despoletados numa
situao problema. Assim, cria-se um contexto educativo adequado, assegurando no s
a iniciativa, mais a participao das crianas como a mobilizao cuidadosa e pertinente dos
diversos elementos da relao pedaggica (OLIVEIRA-FORMOSINHO E GAMBA, 2011, p. 60)

No agrupamento da professora Letcia, observa-se uma ao contnua de processos de

mediao entre as crianas, adultos (professora, pais, pesquisadora), entre artefatos culturais
(livros, internet, etc), uso de ferramentas (colocar a lagarta na bacia, usar vu para cobrir, colocar
folhas para alimentao), ao longo do desenvolvimento da investigao que comea com as
perguntas: Porque as folhas e frutos caem? De onde vm as borboletas? Nesse estudo, as
concepes de Vygotsky iluminam os processos de mediao e as de Dewey indicam que a
ampliao do conhecimento s gera aprendizagem quando se respeita e se inclui a criana
em processos investigativos.

O interesse das crianas pelos elementos da natureza, como folhas que caem, o papel do
vento e das estaes do ano, o encantamento pelos casulos e borboletas que aparecem
nos muros so objetos de ateno por elas no uso das mltiplas linguagens para expressar
a leitura do mundo que a experincia lhes propicia. Os desenhos, as histrias contadas pelas
crianas e transcritas por Letcia, brincadeiras simulando a borboleta, a lagarta, o processo
de captura da lagarta e observao em sua metamorfose em casulo, e depois em borboleta,
a eleio de um nome para a borboleta so algumas das ferramentas da cultura, que so
tambm mltiplas linguagens que proporcionam a emergncia no letramento e que foram
registradas nesta documentao pedaggica. As crenas da professora Letcia no poder da

64
educao diversidade das linguagens e na integrao delas propicia as condies para que em sua prtica
mas que se integrem as cem linguagens, como o jogo e o trabalho, a realidade e a fantasia, a cincia e a
os numa imaginao, o cu e a terra, a razo e o sonho( MALAGUZZI, 1995).
o no s
Para concluir com Malaguzzi (2001), pode-se dizer: se a criana a primeira centralidade no currculo,
nente dos
os adultos (professores e pais) so a segunda centralidade e o ambiente educativo (materiais, parque,
011, p. 60)
projeto das crianas) a terceira centralidade nesta experincia educativa que proporciona desafios para
que as crianas vivam a experincia educativa motivada por seus interesses, sustentadas pela partilha,
cessos de
no processo de construo de conhecimento (OLIVEIRA - FORMOSINHO; KISHIMOTO; PINAZZA, 2007).
s culturais
ir, colocar
a com as
estudo, as
am que a
a criana

papel do
aparecem
expressar
das pelas
processo
borboleta,
, que so
ue foram
poder da

65
 O MENINO DE CABELO VERDE
E A BORBOLETA VERMELHA
Kaio Cristiano da Cruz
REFE
Era uma vez um menino de cabelo verde que
saiu pra procurar uma borboleta.
Ele achou uma borboleta vermelha na rvore.
Ele resolveu explorar as borboletas e descobriu
que as borboletas so importantes porque
elas se comunicam com as antenas, chupam o
nctar das flores e ajudam a natureza.
Ele foi pra casa e sonhou que uma borboleta
estava chupando o nctar e ele estava olhando.
Ele sonhou com um mundo de borboletas.

(SANTOS, 2011)

66
REFERNCIAS

67
 AZEVEDO, A. M. L. C. Revelando as aprendizagens das crianas: a documentao pedaggica.
2009. 260 f. Dissertao (Mestrado em estudos da criana) - Instituto de Estudos da criana,
Universidade do Minho, Braga.

BENATI, M. et al. Il senso e il significato de la documentazione educativa. Modena: Multicentro

Educativo Modena Segio Neri, 2005.

BRITO, A. C. U. Prticas de Mediao e o Brincar na Educao Infantil. So Paulo: Paco, 2015.

DEWEY, J. Democracia e educao: introduo filosofia daeducao. 3. ed. Traduo Godofredo

Rangel e Ansio Teixeira. So Paulo: Nacional, 1959.

DEWEY. J. Experincia e educao. So Paulo: Companhia Editora Nacional, 1976.

EDWARDS, C.; GANDINI, L.; FORMAN, G. As Cem Linguagens da Criana: abordagem de Reggio
Emlia na Educao da Primeira Infncia. Porto Alegre: Artes Mdicas Sul, 1999.

LAEVERS, F. Deep-level learning: an exemplary application on the area of physical knowledge.

European Early Childhood Education Research Journal, v. 1, n. 1, p. 53-68, 1993.

LAEVERS. F. The Leuven involvement scale for young children-LIS-YC: manual and videotape,
experimental education series. Leuven: Centre for Experimental Education, 1994.

MALAGUZZI, L. Histria, idias e filosofia bsica. In: EDWARDS, C; GANDINI, L.; FORMAN, G. As
cem linguagens da criana: a abordagemde Reggio Emilia na educao da primeira infncia.
Porto Alegre: Artes Mdicas Sul, 1999. 59-105.

____________. Inveceil cento c. In: EDWARDS, C., GANDIN, L. FORMAN, G. I cento linguaggi dei
bambini. Edizione Junior, Italia, 1995.

_____________. La educacin infantil em Reggio Emilia. Octaedro: Rosa Sensat, 2001.

68
daggica. MAVIGLIA, M. Progettualit e didattica nella scuola dellinfanzia. Bergamo: Junior, 2000.
a criana,
OLIVEIRA-FORMOSINHO, J.; GAMBA. R. (Orgs.). O trabalho de projeto na pedagogia-em-participao.
Porto: Porto Editora, 2011.
ulticentro
OLIVEIRA-FORMOSINHO, J.; KISHIMOTO, T. M; PINAZZA, M. A. Pedagogia(s) da infncia: Dialogando
com o passado, construindo o futuro. Porto Alegre: Artmed, 2007.
2015.
PASCAL, C.; BERTRAM, T. Desenvolvendo a qualidade em parcerias: nove estudos de caso. Porto: Porto
Godofredo Editora, 1999.

SANTOS, M. L. R. Quem quiser que conte outra: As histrias que as crianas da sala 5 contam. So
Paulo: Grafimel, 2011.

de Reggio SERRA, M. Documentazione: quattro parole-chiave. Inovazione Educativa, v. 1, n. 1/2, p. 19-20, 1997.

VYGOTSKI, L. Problemas de psicologa general. Madrid: Machado Libros, 1995. (Obras Escogidas, 2).
nowledge.
___________. Mind in society: the development of higher psychological processes. Cambridge, EUA:
Harvard University Press, 1978.
ideotape,
____________.; RIEBER, R. W. The collected works of L. S. Vygotsky: scientific legacy. New York: Kluwer
Academic, 1999
AN, G. As
a infncia.

guaggi dei

69
 Tizuko Morchida Kishimoto
Professora titular da Faculdade de Educao da USP e coordenadora
do Grupo de Pesquisa Contextos Integrados de Educao Infantil

ngela do Cu Ubaiara Brito

Professora do Curso de Pedagogia e Coordenadora da Brinquedoteca
da Universidade do Estado do Amap; Coordenadora do Grupo de
Pesquisa Ludicidade, Incluso e Sade; Membro do Grupo de Pesquisa
Contextos Integrados de Educao Infantil - USP.

70
daggica.
a criana, Patrocinadores
ulticentro

2015.

Godofredo

de Reggio

nowledge.

ideotape,

AN, G. As
a infncia.

guaggi dei
ISBN: 978-85-5522-042-5

9 788555 220425