Jose Alejandro Loayza

UNIVERSIDAD ANDINA DEL CUSCO
ESCUELA DE POSGRADO
MAESTRA EN DOCENCIA UNIVERSITARIA
TESIS
RELACIN ENTRE LAS HABILIDADES DE ESTUDIO, NIVEL INTELECTUAL Y

RENDIMIENTO ACADMICO EN ESTUDIANTES DEL TERCER CICLO DE LA
UNIVERSIDAD ANDINA DEL CUSCO - SEMESTRE 2011-III
PARA OPTAR AL GRADO ACADMICO DE

MAESTRO EN DOCENCIA UNIVERSITARIA
Presentada por:
Bach. JOS ALEJANDRO LOAYZA BORDA
Asesora :
Dra. Ps. VILMA AURORA PACHECO SOTA
Cusco Per
2012
DEDICATORIA
A Vita, Camu y Checho: razones para vivir.
-2-
AGRADECIMIENTO
La vida slo tiene sentido cuando uno agradece lo maravillosas y bondadosas

que son las personas que Dios nos pone en el camino:
Quiero agradecer en primer lugar al Dr. Jorge Ramn Silva, por su apoyo
para poder realizar la Maestra en Docencia Universitaria. Siempre recordar su
criterio discrecional en favor de sus estudiantes.
Dra. Rosario Soto, Dr. Hugo Medina, Dr. Luis Mendoza, Dra. Daisy Nez del
Prado, por el aliento para dar los pasos decisivos hacia la meta. Dra. Vilma Pacheco,
por su sabia asesora durante todo el proceso de elaboracin del presente trabajo de
investigacin. Ps. Julia Mara Alvarado, y Ps. Nery Gmez, por su coaching que ha
hecho que siga cumpliendo mi proyecto de vida.
Sra. Mara del Pilar de los Ros, por su apoyo invalorable que reconozco y
agradezco profundamente. Sra. Silvia Ponce de Len, por el sustento en la
fundamentacin bibliogrfica y, ms que ello, por su amistad.
Finalmente, a los estudiantes y docentes de la Universidad Andina del Cusco

que participaron en esta investigacin, por haber colaborado con tanto esmero.
Muchsimas Gracias.
Jos Alejandro Loayza Borda.
-3-
RESUMEN
Este trabajo presenta los resultados de un estudio en la poblacin estudiantil del tercer
semestre de la Universidad Andina del Cusco, llevados a cabo en una muestra
probabilstica estratificada de los estudiantes de sus trece Carreras Profesionales (N=
160), para determinar la relacin existente entre los niveles de habilidades de estudio,
niveles de inteligencia y rendimiento acadmico. Los resultados del anlisis
psicomtrico, muestran que los instrumentos utilizados: el Test de Domins y el
Cuestionario de Habilidades para el estudio de Brown, cuentan con una adecuada
consistencia interna y fiabilidad. El anlisis de los resultados de su aplicacin, en la
muestra de estudiantes universitarios, permite determinar que existe correlacin
positiva entre habilidades de estudio y rendimiento acadmico, nivel de inteligencia y
rendimiento acadmico, mas no existe relacin significativa entre habilidades de
estudio y rendimiento acadmico.
Palabras clave: Habilidades de estudio, niveles de inteligencia, rendimiento

acadmico.
ABSTRACT
This paper presents the results of a study in the student population of the third
semester of the Andina del Cusco University, conducted in a stratified probability
sample of students in its thirteen Careers (N=160) to determine the correlation between
levels of study skills, levels of intelligence and academic achievement. Psychometric
Test results show that the instruments used: Dominos Test and Questionnaire Study
Skills Brown, they have adequate internal consistency and reliability. The analysis of
the results of its application, in the sample of college students, to determine that there
is positive correlation between study skills and academic performance, level of
intelligence and academic achievement, but there is no significant correlation between
study skills and academic performance.
Keywords: Study skills, levels of intelligence, academic performance.
-4-
NDICE
Presentacin_____________________________________________________________________ 9
CAPTULO I ____________________________________________________________________ 10
Planteamiento del problema________________________________________________________ 10
1.1. Descripcin del problema __________________________________________________ 10
1.2. Formulacin del problema _________________________________________________ 12
1.2.1. Formulacin de problemas especficos ___________________________________ 12
1.3. Limitaciones y dificultades de la presente investigacin __________________________ 13
1.4. Objetivos del problema ____________________________________________________ 13
1.4.1. Objetivo general _____________________________________________________ 13
1.4.2. Objetivos especficos _________________________________________________ 13
1.5. Justificacin de la investigacin _____________________________________________ 13
1.6. Hiptesis _______________________________________________________________ 14
1.6.1. Hiptesis especficas _________________________________________________ 14
1.7. Operacionalizacin de las variables __________________________________________ 15
CAPTULO II____________________________________________________________________ 16
Marco Terico___________________________________________________________________ 16
2.1. Antecedentes de la investigacn ____________________________________________ 16
2.1.1. A nivel internacional. _________________________________________________ 16
2.1.2. A nivel nacional. _____________________________________________________ 17
2.1.3. A nivel local. ________________________________________________________ 17
2.2. Bases Terico Cientficas __________________________________________________ 18
2.2.1. Habilidades para el estudio ____________________________________________ 18
2.2.1.1. Habilidades especficas para el estudio. ________________________________ 19
2.2.1.2. La actividad de estudio ______________________________________________ 20
-5-
2.2.1.3. Mtodos y tcnicas de estudio ________________________________________ 20
2.2.2. Inteligencia _________________________________________________________ 21
2.2.2.1. Definiciones conceptuales de la inteligencia. _____________________________ 21
2.2.2.2. Caractersticas de la inteligencia ______________________________________ 21
2.2.2.3. Teora psicomtrica de la inteligencia __________________________________ 22
2.2.3. Rendimiento acadmico _______________________________________________ 24
2.2.3.1. Definicin conceptual del rendimiento acadmico _________________________ 24
2.2.3.2. Medidas de rendimiento o desempeo de los estudiantes __________________ 24
2.2.3.3. Indicadores del rendimiento acadmico _________________________________ 25
2.2.3.4. Factores explicativos del rendimiento __________________________________ 26
2.3. Marco conceptual ________________________________________________________ 28
CAPTULO III ___________________________________________________________________ 29
Metodologa ____________________________________________________________________ 29
3.1. Mtodo, tipo y nivel de investigacin _________________________________________ 29
3.2. Diseo de investigacin ___________________________________________________ 29
3.3. Poblacin y muestra de estudio _____________________________________________ 30
3.3.1. Poblacin __________________________________________________________ 30
3.3.2. Muestra y tipo de muestreo ____________________________________________ 30
3.3 Criterio de inclusin ______________________________________________________ 32
3.4 Tcnicas e instrumentos de recoleccin de datos _______________________________ 32
CAPTULO IV: __________________________________________________________________ 34
Resultados _____________________________________________________________________ 34
4.1. Presentacin de resultados ________________________________________________ 34
4.2 Discusin de los resultados ________________________________________________ 51
Conclusiones _________________________________________________________________ 56
Recomendaciones _____________________________________________________________ 57
Referencias Bibliogrficas _______________________________________________________ 58
Anexos ______________________________________________________________________ 61
-6-
NDICE DE TABLAS Y GRFICOS
TABLA N 01. ......................................................................................................................................... 15
Operacionalizacin de las variables ....................................................................................................... 15
TABLA N 02. ......................................................................................................................................... 30
Poblacin de estudiantes matriculados en la universidad andina del cusco en el semestre 2011-

III, segn carrera profesional y gnero .................................................................................................. 30
TABLA N 03-1 ....................................................................................................................................... 31
Caracterizacin de la muestra, segn carrera profesional y gnero ..................................................... 31
TABLA N 03-2 ....................................................................................................................................... 31
Caracterizacin de la muestra segn edad ............................................................................................ 31
TABLA N 04. ......................................................................................................................................... 34
Correlacin entre las variables habilidades para el estudio, nivel intelectual y rendimiento
acadmico .............................................................................................................................................. 34
TABLA N 05. ......................................................................................................................................... 35
Correlacin entre las variables nivel intelectual, rendimiento acadmico y las subvariables
tcnicas de estudio, organizacin y motivacin para el estudio ............................................................ 35
TABLA N 06. ......................................................................................................................................... 36
Niveles generales de habilidades para el estudio de los estudiantes del tercer ciclo de la
Universidad Andina del Cusco, de acuerdo a la edad. .......................................................................... 36
TABLA N 07. ......................................................................................................................................... 37
universidad andina del cusco, de acuerdo al gnero ............................................................................. 37
TABLA N 08. ......................................................................................................................................... 37
Universidad Andina del Cusco, por carrera profesional ......................................................................... 37
GRFICO N 01. .................................................................................................................................... 40
-7-
Representacin grfica de los niveles generales de habilidades para el estudio de los
estudiantes del tercer ciclo de la Universidad Andina del Cusco, por carrera profesional .................... 40
TABLA N 09. ......................................................................................................................................... 41
niveles de inteligencia de los estudiantes del tercer ciclo de la Universidad Andina del Cusco,
por edad ................................................................................................................................................. 41
TABLA N 10. ......................................................................................................................................... 42
Niveles de inteligencia de los estudiantes del tercer ciclo de la Universidad Andina del Cusco,
por gnero .............................................................................................................................................. 42
TABLA N 11. ......................................................................................................................................... 43
Niveles de inteligencia de los estudiantes del tercer ciclo de la Universidad Andina del Cusco,
por carrera profesional ........................................................................................................................... 43
GRFICO N 02. .................................................................................................................................... 45
Representacin grfica de los niveles de inteligencia en los estudiantes del tercer ciclo de la
TABLA N 12. ......................................................................................................................................... 46
Rendimiento acadmico de los estudiantes del tercer ciclo de la Universidad Andina del Cusco,
por edad ................................................................................................................................................. 46
TABLA N 13. ......................................................................................................................................... 47
por gnero .............................................................................................................................................. 47
TABLA N 14. ......................................................................................................................................... 47
por carrera profesional ........................................................................................................................... 47
GRFICO N 03. .................................................................................................................................... 50
Representacin grfica del rendimiento acadmico de los estudiantes del tercer ciclo de la
-8-
PRESENTACIN
La investigacin que se realiz, surgi de la necesidad educativa de contar con

informacin actualizada y confiable sobre las habilidades que los estudiantes
universitarios tienen para el estudio, y conocer cul es la relacin que existe entre
sta, el rendimiento acadmico y la inteligencia general.
Es en este sentido, que en el primer captulo se plantea la descripcin,

formulacin y justificacin del problema, con la intencin de responder al por qu y
para qu de la investigacin.
En el segundo captulo se plantea el marco terico, que a travs del mtodo

deductivo, parte de las teoras y modelos que describen y sustentan la investigacin,
hasta llegar a la definicin operativa de las variables.
El captulo tercero describe de forma coherente la metodologa que se utiliz de

acuerdo a la bibliografa especializada en esta rea, para precisar, el nivel, tipo y
diseo de investigacin.
Finalmente, se plantea el cuarto captulo en donde se presentan los resultados,

anlisis de resultados y seguidamente las conclusiones a las que se han arribado.
-9-
CAPTULO I
PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA
1.1. DESCRIPCIN DEL PROBLEMA
En la actualidad, la Educacin Universitaria a nivel mundial presenta

importantes retos para responder a las exigencias educativas contemporneas de la
sociedad del conocimiento y en un proceso de continuo desarrollo tecnolgico, entre
estos retos se encuentra el desarrollar en los estudiantes los conocimientos, las
habilidades, las actitudes y los valores para un mejor desarrollo personal, profesional y
sociolaboral. En ese derrotero, se busca desarrollar habilidades en la construccin de
los aprendizajes, a travs de la sistematizacin de tcnicas y estrategias que puedan
ser aplicadas a diversos contextos.
El poder identificar y usar esa informacin, el desarrollar habilidades de estudio

mediante la organizacin y la expresin de las ideas y conceptos, las diferentes formas
de procesar la informacin, as como los diversos estilos y mtodos de aprendizaje
coadyuvan a la construccin y la realizacin de tareas acadmicas durante la
trayectoria acadmica universitaria de los estudiantes de diversas Carreras
Profesionales.
De acuerdo a las estadsticas nacionales, cuando los estudiantes acceden a la

Educacin Superior desconocen sus fortalezas y debilidades para el estudio, debido a
que la mayor parte de ellos, ingresa a la Universidad en la etapa adolescente (UAC,
2011), hecho que es corroborado por el II Censo Nacional Universitario, en donde el
30,1% de estudiantes de universidades privadas tienen una edad de 15 a 18 aos
(INEI, 2010), se suma a esta problemtica un pobre nivel de lectura, de habilidades
comunicativas y de manejo de una adecuada capacidad de anlisis-sntesis, falencias
que tienen que ser subsanadas de forma rpida en los primeros ciclos de enseanza,
siendo los primeros cursos de formacin aquellos que fomenten el desarrollo de
habilidades cognitivas necesarias para el buen desempeo acadmico de los
estudiantes. Siendo as, se considera conveniente tener como poblacin de estudio al
- 10 -
tercer semestre de estudios universitarios, dado que a partir de este periodo se inician
cursos de especialidad en la mayor parte de carreras profesionales, adems de
haberse desarrollado hasta ese momento cursos de mtodos y tcnicas de estudio.
En nuestra Regin, la Universidad Andina del Cusco tiene como finalidad

transcendente la formacin integral de la persona humana, siendo los estudiantes el
eje fundamental de este propsito y buscndose en ellos la integracin de nuevos
conocimientos a travs del aprendizaje de diversos cursos coherentemente vinculados
en el currculo (Estatuto UAC, 2011), subsecuentemente resulta pertinente conocer
cules son las habilidades para el estudio que los estudiantes poseen, puesto que la
falta de tcnica, orden y planificacin para el estudio, a veces hace suponer al
estudiante que no posee las habilidades para la Carrera Profesional en la que se est
formando o, por otro lado, lo desmotiva generando efectos negativos en su
aprendizaje y rendimiento acadmico.
De acuerdo a las estadsticas de la Universidad Andina del Cusco (UAC, 2008),

los estudiantes, presentan un rendimiento acadmico medio, en especial en las
asignaturas de formacin bsica profesional, las cuales corresponden a cursos de
ciencias bsicas, lo que podra estar relacionado a la falta o mala aplicacin de las
estrategias para el estudio, o el bajo nivel cognitivo.
Por este motivo, ser necesario saber cul es el nivel de habilidades para el
estudio que se ha desarrollado y si existen variables como el gnero, edad o carrera
profesional que influyan significativamente en ste, adems el conocer qu tipo de
relacin tiene el nivel de habilidades para el estudio con el nivel de inteligencia, como
aptitud base del desarrollo acadmico y, por la otra, con el rendimiento acadmico, y
a partir de estos resultados,, se podr fomentar el desarrollo de prcticas y actitudes
metdicas que permitan al estudiante aprovechar, aprehender y tener la posibilidad de
administrar sus propios conocimientos.
Es necesario partir de un estudio con base cientfica para poder desarrollar

actividades, y es justamente el conocer las habilidades que el estudiante ha
desarrollado hacia el estudio, para que de esta forma se generen espacios dentro y
fuera de clases, que le permitan desarrollar las habilidades para el estudio y la
actividad acadmica propias del ambiente universitario, y as se contribuya al
rendimiento acadmico y la formacin dentro de la Universidad, y en los dems
espacios donde interacte el estudiante.
- 11 -
Al conocer las habilidades para el estudio se conocer el inters y las
estrategias que los estudiantes implementan para avanzar en la adquisicin de nuevos
conocimientos que se reflejar en el desempeo acadmico, pues al desarrollar sus
habilidades para el estudio se optimizar el proceso de aprendizaje, utilizando
correctamente el tiempo, de una forma planificada, tomndose en cuenta el ambiente
en donde se estudia, y aquellos otros recursos a su alcance, que engloben actitudes
favorables hacia el estudio, as como la confianza en s mismo para lograr lo que se
propongan siendo conscientes de que se requiere esfuerzo. (Snchez; Osornio;
Heshiki y Garcs; 2008). En sentido contrario, el problema acadmico se generar
cuando los estudiantes no desarrollen las habilidades para utilizar adecuadamente los
recursos que poseen, y no tengan consciencia sobre la actitud que posean respecto a
sus materias.
Con todo lo dicho, si un estudiante fortalece sus habilidades de estudio podra

generar un cambio en su desempeo acadmico acorde a su nivel intelectual, con lo
que se hace ms factible que alcance xito en diversas reas del currculum, (Cerda,
Ortega y Prez; 2011).
De esta forma pasamos a formular el problema de investigacin:
1.2. FORMULACIN DEL PROBLEMA
Cul es la relacin que existe entre las habilidades para el estudio, nivel
intelectual y rendimiento acadmico en estudiantes del tercer ciclo de la
Universidad Andina del Cusco, semestre 2011-III?
1.2.1. Formulacin de problemas especficos
Cules son los niveles de habilidades de estudio en estudiantes del tercer

ciclo, de la Universidad Andina del Cusco, semestre 2011-III, de acuerdo a la
edad, gnero y carrera profesional?
Cules son los niveles de inteligencia en estudiantes del tercer ciclo, de la
Universidad Andina del Cusco, semestre 2011-III, de acuerdo a la edad, gnero
y carrera profesional?
Cul es el rendimiento acadmico, de los estudiantes del tercer ciclo de la
y carrera profesional?
- 12 -
1.3. LIMITACIONES Y DIFICULTADES DE LA PRESENTE INVESTIGACIN
La investigacin que se realiz tuvo limitaciones, as en cuanto se refiere a la

accesibilidad a la muestra, considerando que se encontr estudiantes universitarios
con poca voluntad para colaborar, esta limitacin fue superada con las coordinaciones
administrativas correspondientes.
La limitacin ms importante que se present est relacionada a la validez

externa, dado que esta investigacin se realiz en una universidad del mbito privado
que tiene estudiantes con caractersticas nicas, consecuentemente los resultados
que se hallaron podrn ser generalizados slo a sus estudiantes y a aquellos de otras
universidades de la Regin con similares caractersticas.
1.4. OBJETIVOS DEL PROBLEMA
1.4.1. Objetivo General
Determinar la relacin que existe entre las habilidades para el estudio, nivel
intelectual y rendimiento acadmico en estudiantes del tercer ciclo de la
Universidad Andina del Cusco, semestre 2011-III.
1.4.2. Objetivos Especficos
Identificar los niveles de habilidades de estudio en estudiantes del tercer ciclo

de la Universidad Andina del Cusco, semestre 2011-III, de acuerdo a la edad,
gnero y carrera profesional.
Identificar los niveles de inteligencia en estudiantes del tercer ciclo de la

y carrera profesional.
Identificar el rendimiento acadmico, en estudiantes del tercer ciclo de la

y carrera profesional.
1.5. JUSTIFICACIN DE LA INVESTIGACIN
Desde el punto de vista contemporneo, esta investigacin permite conocer el

nivel de habilidades para el estudio de los estudiantes universitarios, y la relacin de
stas con el rendimiento acadmico, para generar de parte de la Universidad Andina
del Cusco, diferentes estrategias para crear soportes acadmicos para aquellas
- 13 -
carreras profesionales en donde no se han desarrollado o en donde no se aplican de
forma efectiva, mejorando as sus posibilidades de estudio y aprendizaje y, al mismo
tiempo, se obtenga informacin importante para el trabajo de docentes y
coordinadores acadmicos.
Desde el punto de vista cientfico, esta investigacin se profundiza en el
anlisis de las habilidades para el estudio, el nivel intelectual y el rendimiento
acadmico en el contexto universitario, con la finalidad de generar el mejoramiento en
el desempeo acadmico, en consideracin a la organizacin, planificacin y
motivacin para el estudio de los estudiantes, que aportar en el incremento
cuantitativo y cualitativo de su desempeo.
Desde el punto de vista prctico, la presente investigacin genera, con base en
los resultados, la posibilidad de producir diversos programas curriculares o
extracurriculares de desarrollo de habilidades para el estudio y de autoconocimiento a
travs de talleres que puedan guiar y potencializar el rendimiento acadmico
estudiantil, contribuyendo a una formacin basada en la autonoma, en los
requerimientos de bienestar estudiantil del Modelo de Calidad para la Acreditacin de
Carreras Universitarias y Estndares (CONEAU, 2009).
Finalmente, de generarse dichos programas, sumados a los resultados de esta
investigacin, se aportar a los docentes la posibilidad de darle pertinencia a los
contenidos de las asignaturas, para que los estudiantes tengan la posibilidad de
organizar y planificar mejor sus aprendizajes.
1.6. HIPTESIS
Existe relacin entre habilidades para el estudio, nivel intelectual y rendimiento

acadmico en los estudiantes del tercer ciclo de la Universidad Andina del
Cusco, matriculados el semestre 2011-III.
1.6.1. Hiptesis especficas
Existe bajo nivel de habilidades para el estudio en los estudiantes del tercer
ciclo de la Universidad Andina del Cusco, matriculados el semestre 2011-III.
Existe alto nivel de inteligencia general en los estudiantes del tercer ciclo de la
Universidad Andina del Cusco, matriculados el semestre 2011-III.
Existe alto nivel de rendimiento acadmico en los estudiantes del tercer ciclo
de la Universidad Andina del Cusco, matriculados el semestre 2011-III.
- 14 -
1.7. OPERACIONALIZACIN DE LAS VARIABLES
TABLA N 01.
OPERACIONALIZACIN DE LAS VARIABLES
Variables reas Sub-reas Instrumentos Intervalos Indicador

Cuestionario de
Habilidades de
Uso del tiempo Brown:
[80,95] Favorable
efectivo
Organizacin [33,79 Normal
Problemas del Escala de
para el estudio [5,32 Deficiente
ambiente donde se evaluacin de la
estudia Organizacin para
el estudio
Problemas de
lectura de texto
Toma de apuntes en
Habilidades clase
Escala de [80,95] Favorable
de estudio Tcnicas de Redaccin de un
evaluacin de [33,79 Normal
estudio informe
tcnicas de estudio [5,32 Deficiente
Preparacin para el
examen
Realizacin del
examen
Problemas de
actitud indiferente
o negativa al valor Escala de
[80,95] Favorable
Motivacin de la educacin evaluacin de
[33,79 Normal
para el estudio Problemas de motivacin para el
[5,32 Deficiente
negativismo o estudio
indiferencia a los
profesores
Test de Domins:
Simetra Escala de simetra

Escala de [90,99] Intelig. Muy Superior
Alternancia
alternancia [75,89 Intelig. Superior
Factor general
Inteligencia Asimetra Escala de asimetra [50,74 Intelig. Normal
de Inteligencia
Escala de [25,49 Intelig. Inferior
Progresin [5,24 Intelig. Deficiente
progresin
Escala de
Operaciones
operaciones
simples
simples
Conceptual Resultados del [18, 20] Aprob. con Excelencia
Rendimiento Promedio [16, 17.99 Aprob. Bueno
Rendimiento Procedimental
Acadmico Ponderado [14, 15.99 Aprob. Regular
Acadmico
General semestre 2011-III [7.1, 13.99 Desaprobado
Aptitudinal [0, 7. Reprobado
- 15 -
CAPTULO II
MARCO TERICO
2.1. ANTECEDENTES DE LA INVESTIGACN
2.1.1. A nivel internacional.
Snchez, Osornio, Heshiki y Garcs, (2008) realizaron la investigacin

denominada Hbitos de estudio y rendimiento acadmico en alumnos
regulares e irregulares de la Carrera de Mdico Cirujano de la FESI, UNAM,
estudio de tipo descriptivo-transversal, con una muestra de 252 estudiantes,
elegidos aleatoriamente, del segundo semestre de Medicina, divididos en dos
grupos de acuerdo a su situacin acadmica: regulares e irregulares; a los
cuales se les aplic la encuesta de habilidades de estudio de Brown y
Holztman . Se encontr diferencia estadstica mediante la prueba de t de
Student para la organizacin de estudio al comparar alumnos regulares de los
irregulares. A los alumnos regulares se les dividi a su vez en grupos de alto y
bajo rendimiento, segn su calificacin de promedio final, encontrndose
diferencias significativas en cuento a la organizacin de estudio con tcnicas
de estudio. A pesar de las diferencias significativas encontradas, los grupos de
alumnos regulares e irregulares mostraron puntuacin por debajo de la norma
para estudiantes universitarios.
En la Universidad de Laguna en Espaa, Garcia, Torvay y Rodriguez.

(2008), en la investigacin denominada: Estrategias de aprendizaje y
rendimiento acadmico en estudiantes universitarios, realizada con muestra de
estudiantes de la Carrera de Psicologa en donde se tuvo como hiptesis que
la relacin que guardan las Estrategias de Aprendizaje con el Rendimiento
Acadmico difiere en funcin de los indicadores utilizados, al estar midiendo
aspectos diferentes de un mismo constructo. El instrumento aplicado en el
estudio fue el Cuestionario de Estrategias de Aprendizaje para Universitarios
- 16 -
(CEA-U) a 749 estudiantes, llegando a la conclusin que los estudiantes
universitarios de xito, utilizan estrategias motivacionales de tipo intrnseco,
que autorregulan su estudio planificado y que utiliza estrategias de elaboracin
de anclaje, que facilitan el aprendizaje significativo.
En la Universidad de Playa Ancha, Bernal (2005), en el estudio sobre

Estrategias de Aprendizaje en estudiantes de carreras pedaggicas y no
pedaggicas de la Universidad de Playa Ancha de Ciencias de la Educacin,
toma como instrumento la escala de Estrategias de Aprendizaje Acra-abreviada
para alumnos universitarios con el objetivo de determinar qu estrategias de
aprendizaje son las ms utilizadas en el proceso de formacin profesional,
obteniendo como resultado una diferencia significativa en el uso de estrategias
cognitivas y de control del aprendizaje; stas diferencias se ratifican en las
estrategias cognitivas y de control del aprendizaje en el grupo de las mujeres y
en carreras pedaggicas; sin embargo, no se hallan diferencias
estadsticamente significativas en las estrategias de apoyo del aprendizaje, ni
en los hbitos de estudio asociados a estas variables, observndose un
comportamiento muy similar en las distribuciones muestrales.
2.1.2. A nivel nacional.
Campos (2002), en la investigacin Relacin entre las Estrategias de

Aprendizaje y el Rendimiento Acadmico de Ingresantes de la Universidad
Nacional Herminio Valdizn de Hunuco, realizado con una muestra
representativa de 237 estudiantes de ambos sexos y utilizando el Test Acra,
concluye que las estrategias de aprendizaje ms utilizadas son las de apoyo al
procesamiento; y que existe relacin significativa entre el uso de estrategias de
aprendizaje y el rendimiento acadmico y que no existe diferencia significativa
entre el uso de estrategias de aprendizaje en funcin al sexo.
2.1.3. A nivel local.
Aguirre (2004) determin que si existe relacin entre los estilos de

aprendizaje y el rendimiento acadmico en la investigacin denominada
Estilos de Aprendizaje y Rendimiento Acadmico en los estudiantes de la
Carrera Profesional de Ingeniera Industrial de la Universidad Andina del
Cusco, toma como referente las teoras de aprendizaje del modelo de Kolb,
utilizando como instrumento el inventario de Kolb aplicado a una muestra de
- 17 -
175 estudiantes de Ingeniera Industrial, y llega a la conclusin que los estilos
de aprendizaje de los estudiantes que tienen mayor rendimiento es
convergente mientras que los que son reprobados tienen un estilo de
aprendizaje divergente.
A nivel local, Pacheco (2010) en la investigacin que realiz en la

Universidad Nacional de San Antonio Abad del Cusco, en la poblacin de
estudiantes universitarios originarios denominada: La experiencia del
Programa Hatun an Cusco, demostr que los alumnos universitarios de
inteligencia superior y muy superior al promedio, utilizando el test de Raven, se
ubicaban en niveles deficitarios de habilidades para el estudio con bajas
puntuaciones en motivacin, organizacin y tcnicas de estudio.
Naveda (2005), en la investigacin que realiz en la Universidad Andina

del Cusco, con estudiantes de enfermera en donde se determina la relacin
que exista entre los hbitos de estudio y el rendimiento acadmico en las
asignaturas de Biologa y Microbiologa en estudiantes universitarios, demostr
que existe una relacin significativa entre los hbitos de estudio y el
rendimiento acadmico en las asignaturas de Biologa y Microbiologa, en una
muestra de 123 estudiantes matriculados.
2.2. BASES TERICO CIENTFICAS
2.2.1. Habilidades para el estudio
Para describir una habilidad para el estudio, es necesario diferenciar una

habilidad general y una habilidad especfica (Snchez, Osornio, Heshiki, y
Garcs; 2008).
Una habilidad general para el estudio se aplica a una amplia gama de

situaciones relacionadas al estudio, mientras las especficas slo se utilizan en
ciertas. Es posible distinguir las habilidades por su grado de especificidad, por
ejemplo, el establecer metas y supervisar el progreso de estudio son
caracterstica de habilidades generales para el estudio, porque sirven para
adquirir numerosas otras habilidades cognitivas e incluso sociales. A la inversa,
la habilidad de organizarse para el estudio, es de naturaleza especfica,
porque su aplicacin se limita al mbito de la utilizacin del tiempo o el espacio
utilizado para el estudio.
- 18 -
2.2.1.1. Habilidades especficas para el estudio.
De acuerdo a Brown (1995), tres habilidades especficas son las que

brindan al estudiante las herramientas necesarias para su supervivencia
acadmica y estn son:
Habilidades de organizacin: que se caracteriza por la adecuada

utilizacin del tiempo, de una forma efectiva y la posibilidad de que el
estudiante se percate del uso de espacios adecuados para el estudio
Habilidades para utilizar tcnicas de estudio: que se caracteriza por la

lectura correcta de textos, la toma de apuntes en clase, la redaccin de
informes, la preparacin y la ejecucin efectiva de los exmenes.
Habilidades para motivarse hacia el estudio: que se caracteriza por tener

una actitud positiva hacia el valor de la educacin de uno mismo y la
valoracin del desempeo docente.
Por su parte, Hernndez (2000) citado por Snchez, Osornio, Heshiki, y

Garcs (2008), las denomina habilidades generales para la actividad de
estudio, que comprenden tanto la de bsqueda, procesamiento y fijacin de la
informacin, ya sea oral o escrita, incluyen lo relativo a la organizacin del
tiempo, las de comunicacin y las de apoyo para la solucin de problemas.
Un elemento a considerar es el de convencer a los estudiantes para

apropiarse de una autorregulacin de su conducta, que contemple una
planificacin previa de su actuacin, el control o monitoreo de su ejecucin y la
evaluacin de sus resultados con los propios contenidos especficos de la
asignatura en cuestin.
Ya durante la propia ejecucin, el estudiante tiene la posibilidad de

manipular directamente su objeto de conocimiento, por lo que en esta etapa
puede brindrsele ayuda, segn lo requiera, con estrategias de aprendizaje, en
funcin de sus particularidades, hbitos de estudio y exigencias de la tarea.
Aqu el docente se erige como gua, mediador y orientador en el uso
estratgico o regulativo de los procesos de aprendizaje.
Existen otros tericos como Secadas (1971) citado por Snchez, Osornio,
Heshiki, y Garcs (2008), que llama a estas habilidades como hbitos
favorables al estudio entre los que distingue cuatro aspectos diferentes que
- 19 -
caracterizan los hbitos de estudio: 1) es un proceso informativo y formativo
por su contenido ya que al ser asimilado forma parte substancial del
entendimiento; 2) requiere de actividades eficaces como repasar, controlar el
rendimiento y elaborar una crtica constructiva; 3) requiere de circunstancias y
condiciones externas que lo favorezcan como tener un horario y una secuencia
ordenada de movimientos que acompaan a la accin, y 4) es algo
condicionado, de carcter automtico y rutinario.
2.2.1.2. La actividad de estudio
La actividad de estudio implica hacer conocido lo que antes era ignorado

por uno, viene a ser un proceso intelectual, es por ello que sin un mtodo de
estudio no se pueden lograr los objetivos del estudio. El estudio implica
interrogacin reiterada, la lectura comprensiva, la expresin del pensamiento,
el deseo de resolver problemas, para ello requerir un mtodo.
El estudiante debe trabajar con la intencin de hacer prctica la teora de

forma personal y grupal.
2.2.1.3. Mtodos y tcnicas de estudio
El mtodo de estudio est constituido por una serie de pasos para lograr
aprender algo. El mtodo depende en gran parte del objeto o fin que nos
proponemos.
Por otro lado, las tcnicas de estudio son estrategias para facilitar y
mejorar la actitud frente al estudio, integrando la atencin y la concentracin,
distinguiendo lo principal de lo secundario. Implican no slo lo visual y auditivo,
sino tambin la escritura, reduciendo la dispersin o hacindola evidente para
el propio sujeto.
Estas tcnicas suponen la comprensin de lo ledo o escuchado.

Comprender es lo primero y fundamental. Si no se comprende lo ledo, lo
subrayado, las notas marginales o el resumen, eso carecer de valor.
Con el tiempo se hace importante descubrir cul es el mtodo ms

apropiado para que cada estudiante interiorice los conceptos que estudia. Es
importante que se consiga la tcnica que brinde mayor y mejor resultado para
ponerla en prctica cada vez que decida estudiar. As se van formando los
hbitos y habilidades y se logra poner al mximo la capacidad de aprendizaje.
- 20 -
2.2.2. Inteligencia
2.2.2.1. Definiciones conceptuales de la inteligencia.
Intentar dar una definicin rpida y escueta de lo que es la inteligencia es

muy arriesgado, pues muchos especialistas han hecho esfuerzos por
conceptualizarla, y sigue habiendo diferencias importantes entre unos y otros
Por esta razn, vamos a aproximarnos al concepto de inteligencia de una forma
ms amplia, intentando abarcar dos enfoques desde los que se ha estudiado
de forma cientfica; el primero de estos enfoques, consiste en partir de los
aspectos que los expertos consideran que estn presentes en la conducta
inteligente; el segundo es la revisin de distintas definiciones de inteligencia
que se han aportado a lo largo de los aos.
2.2.2.2. Caractersticas de la Inteligencia
Comenzamos el estudio de este concepto mediante un anlisis de los

aspectos que caracterizan a la conducta inteligente. La revisin realizada
reconoce en la inteligencia las siguientes capacidades:
Clasificar patrones. Se entiende por esto la capacidad que tiene el ser

humano para clasificar todos los objetos y conceptos que maneja, para
considerar cules son los rasgos principales que les asemejan a otros objetos o
conceptos y considerarlos miembros de la misma clase, y por tanto adjudicarles
un nombre que los identifique como grupo.
La capacidad de modificar adaptativamente la conducta: aprender.

Cambiar la propia conducta en funcin de la experiencia es considerado como
uno de los rasgos ms importantes de la conducta inteligente. Cuanto ms
evolucionado est un organismo dentro de la escala filogentica ms
posibilidades tendr de poder cambiar adaptndose al medio. El hombre es
quien en principio tiene ms posibilidades, sin embargo, no todos los humanos
tienen la misma capacidad de modificar su conducta (Nickerson, 1994).
La capacidad de razonamiento deductivo. El razonamiento deductivo

incluye una inferencia lgica. Cuando una persona utiliza este tipo de
pensamiento parte de la informacin dada y no descubre nada que no est ya
implcito, lo que hace es sacar una conclusin lgica de las premisas
existentes. Este tipo de razonamiento lo utilizamos mucho ms a menudo de lo
- 21 -
que pensamos, pues no todo lo que sabemos lo hemos aprendido
explcitamente, sino que gran parte lo hemos deducido.
La capacidad de razonamiento inductivo: generalizar. Esta habilidad

implica ir ms all de la informacin que uno percibe. Supone la capacidad de
observar lo que nos rodea y descubrir las reglas que lo rigen, nos permite por
tanto, hacer afirmaciones generales, universales. La capacidad de desarrollar y
utilizar modelos conceptuales. Los modelos conceptuales que elaboramos nos
permiten interpretar el universo en el que vivimos. Para llegar a realizar estos
modelos conceptuales necesitamos tanto de la deduccin como de la
induccin.
La capacidad de entender. Se refiere a la habilidad para comprender o

intuir algo (insight). En ocasiones parafraseando una idea, es decir,
reformulndola con nuestras propias palabras se puede considerar que la
hemos entendido, sin embargo, en otra no, pues puede que entendamos cmo
deben ser las fases de un proceso, pero algo muy distinto es entender el
porqu de esas fases.
2.2.2.3. Teora psicomtrica de la Inteligencia
A la que se sujeta la presente investigacin, caracteriza a la inteligencia

como un conjunto de factores que son los llamados psicomtricos o
diferenciales.
Los factores son constructos hipotticos que tienen la finalidad de

describir las fuentes subyacentes de diferencias entre sujetos que dan lugar a
las diferencias individuales observadas en las puntuaciones de los test.
Los test que tienden a tener una correlacin alta (por ejemplo, vocabulario
y comprensin de lectura), suelen agruparse juntos en un factor simple. Los
test que tienen una correlacin dbil, o que no se correlacionan, tienden a
agruparse en factores separados. Las diferencias entre unas y otras teoras
estriba en el nmero de factores que proponen y en la ordenacin geomtrica
de los factores que se debe al anlisis matemtico que se aplica y afecta a la
importancia que se d a cada uno de esos factores.
A diferencia de Spearman, Thurstone (citado por Sternberg, 1986), da

mucha ms importancia a las habilidades especficas y propuso que la
- 22 -
inteligencia estaba comprendida por, aproximadamente siete capacidades
mentales primarias: comprensin verbal, fluidez verbal, nmero, visualizacin
espacial, memoria, razonamiento y velocidad de percepcin (Coll & Onrubia,
1990), siendo para Anstey citado por Morris (2005) la simetra, alternancia,
asimetra, progresin y las operaciones simples.
A pesar de las diferencias entre las concepciones de Spearman y

Thurstone hay una convergencia bastante fuerte, pues al final de sus
respectivas carreras, el primero reconoci la existencia de grupos de factores y
el segundo tambin reconoci la existencia de un factor general de orden
superior que aglutinaba, de alguna forma, las capacidades mentales primarias.
La principal evidencia de la existencia de este factor de orden superior es

que las capacidades mentales primarias no son estadsticamente
independientes, sino que intercorrelacionaban entre ellas; as, los sujetos que
tienden a tener una puntuacin alta en una capacidad, tienden tambin a tener
puntuaciones altas en otras; y viceversa.
Guildford (citado por Fernndez Ballesteros, 1995) pone el nfasis de

forma extrema en las habilidades especficas y propone un modelo estructural
de la inteligencia en el que se distinguen tres componentes mayores de la
inteligencia: contenidos, operaciones y productos, y a su vez, estos
componentes se subdividen. Los contenidos se dividen en visuales, auditivos,
conductuales, semnticos y simblicos. Los tipos de operaciones son la
cognicin, las operaciones convergentes, las operaciones divergentes, las
operaciones de la memoria y las operaciones evaluativas. Finalmente los
productos son las unidades, las clases, las relaciones, los sistemas, las
transformaciones y las implicaciones.
Se supone que cualquier actividad intelectual es el resultado de la

combinacin de alguna de estas cinco operaciones, cuatro contenidos y seis
productos, que en total suman 150 tipos diferentes de actividad intelectual. Hay
muchos autores que han considerado estos 150 factores como excesivos para
explicar la conducta inteligente (Sternberg, 1996).
La mayora de los investigadores del anlisis factorial suponen que los

factores corresponden a rasgos constitucionales o atributos de los individuos
ms bien permanentes, que posiblemente tienen su origen, en parte, en
- 23 -
fuentes genticas. As, se supone que los test que miden dichos factores
provocan las operaciones de esas caractersticas.
Los test de aptitudes evidencian diferencias de rendimiento respecto de

ciertas tareas especficas, pero no explican de qu forma se percibe, analiza,
comprende o razona ante distintas situaciones. Por ello, al enfoque diferencial
le queda un gran reto que afrontar: el de investigar, entender y evaluar la
denominada inteligencia social o ecolgica, es decir, la capacidad real del
sujeto para alcanzar una relacin ptima con su mundo interno y externo.
A pesar de sus deficiencias, han tenido y siguen teniendo una gran

aceptacin y aplicacin, en parte debido a su poder pronosticador del nivel de
rendimiento general del grupo de estudiantes. Sin embargo, han tenido menos
xito en la prediccin del desempeo individual o en el diagnstico del mal
rendimiento y en la consiguiente ayuda en la prescripcin de un programa de
recuperacin o entrenamiento (Sternberg, 1996; Sternberg & Detterman, 1992).
2.2.3. Rendimiento Acadmico
2.2.3.1. Definicin conceptual del rendimiento acadmico
El rendimiento acadmico est definido como el progreso alcanzado por

los alumnos en funcin de los objetivos programticos previstos, es decir,
segn los objetivos que se han planificado, qu tanto y qu tan rpido avanza
el alumnado dando los resultados ms satisfactorios posibles (Pacheco, 2010).
2.2.3.2. Medidas de rendimiento o desempeo de los estudiantes
La medicin del rendimiento de los estudiantes, en cualquier nivel de la

enseanza, ha sido preocupacin de investigadores de distintas disciplinas. En
todos los casos, constituye una tarea compleja. Se considera que los
resultados de distintas pruebas de evaluacin, o algn tipo de promedio de
notas obtenidas en las materias rendidas o aprobadas, puede ser un primer
indicador.
Si dos alumnos iguales en otros aspectos obtienen distintas notas en las

pruebas o exmenes, esa diferencia estara indicando que incorpor ms
capital humano el alumno que obtuvo la nota mayor. Se supone que a mayor
nota, mayor incorporacin de capital humano y mayores ingresos futuros.
- 24 -
Tambin puede suponerse que en el caso de la educacin como bien de
consumo, la nota ms alta es indicador de mayor utilidad directa. Un potencial
problema con este tipo de medida es que las distintas materias de una carrera
o de distintas carreras o de distintas universidades pueden utilizar mtodos
dispares de correccin de exmenes.
Esto degenerara a esta medida de rendimiento. Por imperfecta que

resulte esta medida, es de uso habitual y puede considerarse una primera
aproximacin. Otras medidas pueden tambin ser significativas, ya sea
complementando o sustituyendo al promedio.
Una medida simple es considerar que el producto del proceso educativo

es el nmero de materias aprobadas por ciclo. Este es un indicador de
productividad media del estudiante en el que el producto total es igual a la
cantidad de materias aprobadas y el insumo es la cantidad de ciclos desde el
ingreso a la Facultad.
Es ms productivo, o tiene mayor rendimiento, el alumno con mayor

cantidad promedio anual de materias aprobadas. La idea es que el alumno
incorpora en menos tiempo el capital humano, lo que le permitir obtener ms
rpidamente ingresos ms altos. Hay tambin menos riesgo de que los
conocimientos adquiridos se tornen obsoletos. (Tejedor, 2007)
Esta medida fsica se puede complementar con la anterior a modo de

obtener un valor de la productividad media del estudiante. De dos alumnos con
la misma productividad media, se supone que tendr mejor desempeo aquel
que tenga promedio mayor.
2.2.3.3. Indicadores del rendimiento acadmico
Los indicadores de rendimiento o desempeo son, entonces, Rendimiento

A que es igual al promedio o nota total obtenida en todas las materias
aprobadas incluyendo aplazos: cantidad de materias aprobadas, y Rendimiento
B es igual a la productividad media o la cantidad de materias aprobadas
desde el ingreso: ciclos desde el ingreso. Rendimiento C sera el rendimiento
A y B o valor de la productividad media
Todas estas medidas de rendimiento del estudiante consideran slo su

desempeo en la Facultad. Para un estudiante que trabaja, este tipo de
medidas de rendimiento pueden no ser adecuadas, ya que adems de los
- 25 -
conocimientos adquiridos en la Facultad, habr obtenido ciertas habilidades y
experiencia laboral que tienen valor econmico.
En la definicin del rendimiento de los estudiantes existe otro enfoque

(Card y Krueger, 1996) en el que lo relevante son las medidas basadas en los
mayores ingresos futuros de los estudiantes, debidos a la incorporacin de
capital humano en la Facultad, entre otros factores. La ventaja de esta medida
es que se basa en el valor de mercado de los conocimientos adquiridos. Una
desventaja surge con el componente bien de consumo de la educacin, que no
tiene expresin monetaria. Aun cuando la medida monetaria fuera la adecuada,
surge el problema de determinar a partir de qu momento se computan los
retornos de la educacin ya que el ciclo de vida no est dividido en forma clara
entre aos de aprendizaje y aos de trabajo y los resultados empricos
disponibles son muy sensibles a la eleccin de fechas (Light, 1998).
Adems del fundamento antes comentado, la importancia del Rendimiento

B surge de la legislacin que establece que los estudiantes universitarios
deben cumplir ciertos requisitos mnimos para mantener la condicin de alumno
regular.
En la presente investigacin, por razones de disponibilidad de

informacin, se utilizar slo la medida denominada Rendimiento A que
implica el rendimiento de un semestre de estudios.
2.2.3.4. Factores explicativos del rendimiento
Un segundo paso es la identificacin de factores explicativos del

rendimiento de los estudiantes, en cualquiera de las versiones mencionadas u
otras posibles. En estudios realizados han resultado significativas variables que
representan: caractersticas del estudiante (sexo, edad); el entorno familiar
(educacin de los padres, ingreso familiar); la escuela en la que realiz los
estudios del nivel secundario (pblica o privada); la situacin laboral (si trabaja
o no; si trabaja, la cantidad de horas de trabajo).
En la muestra para la que se mide el rendimiento hay distintos factores,

como la motivacin de los estudiantes y/o el grado de dificultad de la carrera
pueden ser distintos, se la incorpora tambin como otra variable explicativa.
- 26 -
El rendimiento puede ser diferente, an para la misma carrera, entre las
distintas universidades debido a diferencias en la calidad del cuerpo docente,
en las tcnicas de aprendizaje, el tamao de la Universidad, el "ambiente
universitario", la densidad poblacional en el rea en la cual se encuentra la
universidad, entre otras. Algunas caractersticas del proceso de aprendizaje
son tambin importantes; en este grupo se incluyen los aos desde el ingreso
en la facultad y el ao que cursa el estudiante.
Estas dos variables pueden ser indicativas de la madurez del estudiante,

que puede dar como resultado que el rendimiento marginal sea mayor o menor
que el medio. Adems pueden estar influidas por las regulaciones que realiza
la institucin sobre el proceso educativo.
Por ejemplo, si el alumno est obligado a rendir un nmero mnimo de

materias por ao y si en el caso de no lograr ese objetivo, debe solicitar
readmisin y si esas readmisiones tienen lmite, entonces los alumnos de los
primeros aos tendrn menor cantidad de materias rendidas por ciclo, que los
estudiantes con ms cantidad de ciclos en la Facultad.
En este caso, como ocurre en todo proceso productivo, las regulaciones

tienen un impacto sobre el rendimiento que es necesario indagar. Esta cuestin
es importante ya que en tanto los otros determinantes del rendimiento son
exgenos a las autoridades educativas, las regulaciones forman parte del
conjunto de sus variables de decisin.
Resulta claro que tambin influyen los recursos empleados en la

enseanza tales como equipos, biblioteca, cuerpo de profesores, entre otros. Si
esos recursos difieren entre instituciones, es necesario tenerlos en
consideracin. En cambio, si se trata de una misma institucin, el problema se
limita a la diferencia de calidad entre los profesores; dentro de una facultad la
influencia se verificar mayormente entre carreras.
De acuerdo a lo anterior, la funcin de rendimiento debera incluir todos

los grupos de variables a los que se ha hecho referencia previamente (Tejedor,
2007).
- 27 -
2.3. MARCO CONCEPTUAL
Definiremos operacionalmente las siguientes variables de estudio:
Habilidades de Estudio: Capacidad de poder organizarse, motivarse e

identificar las tcnicas de estudio, para lograr un adecuado aprendizaje.
Obtenido de acuerdo a la aplicacin del cuestionario de habilidades de
estudio de Brown.
Inteligencia: Capacidad mental general de una persona caracterizada por las

habilidades primarias de anlisis de simetra, alternancia, asimetra,
progresin y operaciones simples. Obtenido de acuerdo a la aplicacin del
Test de Inteligencia de Anstey.
Rendimiento Acadmico: Es el resultado del proceso educativo del alumno

tanto en su proyeccin individual como social (Garca, 1989), que en la
investigacin ser el resultado cuantitativo y cualitativo emitido por la Oficina
de Servicios Acadmicos de la Universidad Andina del Cusco, durante un
ciclo completo de estudios.
- 28 -
CAPTULO III
METODOLOGA
3.1. MTODO, TIPO Y NIVEL DE INVESTIGACIN
La investigacin que se realiz est sustentada y fundamentada en el mtodo

cientfico. Por sus caractersticas, esta investigacin es no-experimental, transversal y
descriptiva. Corresponde al denominado diseo transversal. Estos diseos recolectan
datos en un solo momento, en un tiempo nico. Su propsito es describir variables, y
analizar su incidencia e interrelacin en un momento dado. (Hernndez, Fernndez y
Baptista, 2005).
3.2. DISEO DE INVESTIGACIN
Especficamente corresponde a un diseo transeccional correlacional de tres

variables, stos describen relaciones entre dos o ms variables en un momento
determinado. Se trata tambin de descripciones, pero no de variables individuales sino
de sus relaciones, sean stas puramente correlacionales o relaciones causales. En
estos diseos lo que se mide es la relacin ente variables en un tiempo determinado
(Hernndez, Fernndez y Baptista, 2005). En nuestro caso se trata de relacionar las
variables: habilidades de estudio, nivel intelectual y rendimiento acadmico.
Esquemticamente encontramos:
X1 X2
r
X3
X1 : Habilidades de estudio
X2 : Nivel intelectual
X3 : Rendimiento Acadmico
r : Correlacin
Se mide y describe la relacin: (X1 - X2 - X3).
- 29 -
3.3. POBLACIN Y MUESTRA DE ESTUDIO
3.3.1. POBLACIN
La poblacin se ha constituido por el 100% de los estudiantes matriculados en

el Semestre 2011-III, en la Sede Central de la Universidad Andina del Cusco a sus
trece carreras profesionales. Los cuales totalizan a 9330 estudiantes.
La poblacin del presente estudio es de tipo finita, integrada por los alumnos
del tercer ciclo de la Universidad Andina del Cusco, semestre 2011-III. A continuacin
se tiene la distribucin de dicha poblacin por carrera profesional y gnero.
TABLA N 02.
POBLACIN DE ESTUDIANTES MATRICULADOS EN LA UNIVERSIDAD ANDINA

DEL CUSCO EN EL SEMESTRE 2011-III, SEGN CARRERA PROFESIONAL Y
GNERO
Poblacin de Poblacin de Porcentaje de Porcentaje de
estudiantes estudiantes estudiantes estudiantes
Carrera Profesional
varones de mujeres Varones Mujeres
1 Administracin 702 427 62.2 37.8
2 Contabilidad 353 817 30.2 69.8
3 Derecho 623 795 43.9 56.1
4 Economa 247 311 44.2 55.8
5 Enfermera 14 410 3.3 96.7
6 Estomatologa 216 483 31.0 69.1
7 Ingeniera Civil 704 302 70.0 30.0
8 Ingeniera de Sistemas 369 77 82.6 17.4
9 Ingeniera Industrial 334 143 70.0 30.0
10 Medicina Humana 81 151 35.0 65.0
11 Obstetricia 18 290 5.8 94.2
12 Psicologa 131 423 23.6 76.4
13 Turismo 413 400 50.8 49.2
Sub Total 4204 5029 39.5 60.5
Total 9230 100%
Fuente: Oficina de Servicios Acadmicos UAC.
3.3.2. MUESTRA Y TIPO DE MUESTREO
Se evalu en el semestre acadmico 2011 III, a la muestra conformada por

160 estudiantes, de acuerdo a un tipo de muestreo probabilstico aleatorio
estratificado, para determinar las habilidades para el estudio, el nivel intelectual y se
- 30 -
pidi remitir, a la Oficina de Servicios Acadmicos de la Universidad Andina, el
rendimiento acadmicos de los estudiantes pertenecientes a la muestra. Las unidades
muestrales que conforman la muestra de estudio son de 160 alumnos con un nivel de
significancia del 95%.
TABLA N 03-1
CARACTERIZACIN DE LA MUESTRA, SEGN CARRERA PROFESIONAL Y
GNERO
Carrera Profesional Porcentaje Porcentaje Frecuencia Frecuencia

de Varones de Mujeres Varones Mujeres
1 Administracin 62.2 37.8 12 8
2 Contabilidad 30.2 69.8 6 14
3 Derecho 43.9 56.1 11 14
4 Economa 44.2 55.8 5 5
5 Enfermera 3.3 96.7 0 7
6 Estomatologa 31.0 69.1 4 8
7 Ingeniera Civil 70.0 30.0 12 5
8 Ing.de Sistemas 82.6 17.4 7 1
9 Ing. Industrial 70.0 30.0 6 2
10 Medicina Humana 35.0 65.0 1 3
11 Obstetricia 5.8 94.2 0 5
12 Psicologa 23.6 76.4 3 7
13 Turismo 50.8 49.2 7 7
Subtotal 39.5 60.5 75 88
Total 100% 160
Fuente: Oficina de Servicios Acadmicos de la UAC.
TABLA N 03-2
CARACTERIZACIN DE LA MUESTRA SEGN EDAD
Rangos Frecuencia Porcentaje Porcentaje Porcentaje
vlido acumulado
17 a 18 aos 94 58,8 58,8 58,8
19 a 20 aos 42 26,3 26,3 85,0
21 a 24 aos 17 10,6 10,6 95,6
Ms de 25 aos 7 4,4 4,4 100,0
Total 160 100,0 100,0
Fuente: Oficina de Servicios Acadmicos de la UAC.
- 31 -
3.4. CRITERIO DE INCLUSIN
El criterio de inclusin es ser estudiante universitario del tercer ciclo, y estar

matriculado en el semestre acadmico 2011-III, en la Universidad Andina del Cusco,
Sede Central.
El criterio de exclusin es ser estudiante universitario de otras universidades o

de otras sedes o filiales de dicha Universidad, o haberse retirado durante el semestre
o haber postulado a otra carrera profesional.
3.5. TCNICAS E INSTRUMENTOS DE RECOLECCIN DE DATOS
3.5.1. Ficha tcnica de la Encuesta sobre Habilidades de Estudio de Brown.
Nombre: Encuesta sobre habilidades de Estudio.

Autor: William Brown.
Objetivo de la Prueba: Esta encuesta est formada por tres pruebas cuyo
objetivo es evaluar la organizacin, las tcnicas, y
los problemas de motivacin para el estudio, que
puede estar reduciendo la efectividad acadmica.
Aplicacin: Se aplica a personas mayores de 15 aos.
Forma de aplicacin: La aplicacin es colectiva o individual de acuerdo
a los requerimientos.
Tiempo: La aplicacin del cuestionario estima un promedio
de 10 minutos por prueba, y est compuesto por
un total de 60 frases para responder de forma
dicotmica.
Validez: 0.78
En un grupo piloto de estudiantes de las Carreras Profesionales de Economa

y Derecho, realizado para esta investigacin, se obtuvo un Alfa de Cronbach de 0.819
que se adjunta tem por tem en los anexos.
3.5.2. Ficha tcnica del Test de inteligencia de Domins.
Nombre: Test de Domins

Autor: Edgar Anstey
Objetivo de la Prueba: Test grfico, no verbal de inteligencia, destinado
a valorar las capacidades de una persona para
- 32 -
conceptualizar y aplicar el razonamiento a nuevos
problemas. Mide el factor g de la inteligencia
proporcionando una estimacin de la capacidad
intelectual.
Aplicacin: Se aplica a personas mayores de 12 aos, hasta
los 65 aos.
Forma de aplicacin: La aplicacin es colectiva o individual
Tiempo: Estima un promedio de 30 minutos.
Validez: 0.85 a 0.91
En un grupo piloto de estudiantes de las Carreras Profesionales de Economa

y Derecho, realizado para esta investigacin, se obtuvo un Alfa de Cronbach de 0.85
que se adjunta tem por tem en los anexos.
3.6. REGISTRO ACADMICO
Es el resultado del desempeo acadmico registrado por la oficina de

Servicios Acadmicos de la Universidad Andina del Cusco, promedio aritmtico del
semestre anterior a la aplicacin de los dos instrumentos antes mencionados. Es el
calificativo final de un semestre de estudio.
3.7. TCNICAS DE PROCESAMIENTO DE DATOS
Para el anlisis de los datos se utiliz la estadstica descriptiva (sumatorias,

frecuencias y porcentajes). Para la correlacin de variables y de acuerdo al tipo de
resultados el estadstico de Coeficientes de correlacin de Pearson se ha utilizado.
3.8. PROCEDIMIENTO DE RECOLECCIN DE DATOS
Luego de ser aceptada y autorizada, la presente investigacin por las

autoridades acadmicas de la Universidad Andina del Cusco, se procedi a la
recoleccin de la informacin aplicando los instrumentos antes mencionados, para
luego pasar al vaciado de datos con la ayuda del paquete estadstico SPSS 20.0 y as
se obtuvieron los resultados que se presentan en el siguiente captulo.
- 33 -
CAPTULO IV:
RESULTADOS
4.1. PRESENTACIN DE RESULTADOS
TABLA N 04.
CORRELACIN ENTRE LAS VARIABLES HABILIDADES PARA EL ESTUDIO,

NIVEL INTELECTUAL Y RENDIMIENTO ACADMICO
Inteligencia Rendimiento Habilidades

**
Inteligencia Correlacin de Pearson 1 ,349 ,110
Sig. (bilateral) ,000 ,167
N 160 160 160

** *
Rendimiento Correlacin de Pearson ,349 1 ,190
N 160 160 160
*
Habilidades Correlacin de Pearson ,110 ,190 1
N 160 160 160

**. La correlacin es significativa al nivel 0,01 (bilateral).
*. La correlacin es significante al nivel 0,05 (bilateral).
La tabla N 04 muestra las correlaciones pretendidas en las hiptesis de

estudio. En este sentido, las correlaciones halladas son: primero, correlacin entre
habilidades para el estudio y nivel de inteligencia que es de 0,110 correspondiente a
una correlacin positiva muy dbil; segundo, correlacin entre habilidades de estudio
y rendimiento acadmico de 0,190 correspondiente a una correlacin positiva dbil,
tercero: correlacin entre nivel de inteligencia y rendimiento acadmico de 0,349
correspondiente a una relacin positiva moderada de acuerdo escala general de
interpretacin de la magnitud del coeficiente de correlacin de Snchez (2010)
detallada en los anexos. . Con todo, se puedo observar que:
- 34 -
Si existe correlacin entre habilidades de estudio y rendimiento acadmico, a
un nivel de significacin de 0.05 que significa que la hiptesis alcanza un nivel de
confianza de 95%, es decir resulta valedera, para el 95% de la muestra estudiada y
muestras de similar composicin, mientras resultara no valedera para el 5% restante,
debido a las diferencias individuales propias de investigaciones psicolgicas.
De la misma manera, existe correlacin pero a un nivel de significatividad

ms elevado 0.01 entre el nivel de inteligencia y el rendimiento acadmico. El nivel de
significacin en el caso de esta hiptesis se comprueba y vale para el 99% de la
muestra estudia y muestras de similar composicin, mientras no valdra para el 1%
restante por las mismas condiciones sealadas en el prrafo anterior. Finalmente, no
existe correlacin entre las habilidades de estudio y nivel de inteligencia (tercera
casilla de la segunda columna).
TABLA N 05.
CORRELACIN ENTRE LAS VARIABLES NIVEL INTELECTUAL, RENDIMIENTO
ACADMICO Y LAS SUBVARIABLES TCNICAS DE ESTUDIO, ORGANIZACIN
Y MOTIVACIN PARA EL ESTUDIO
Rendimiento
Acadmico Organiz. Motivacin
Nivel de Semestre Tcnicas de para el para el
Inteligencia 2011-II estudio estudio estudio
** *
Nivel de Inteligencia Correlacin de 1 ,349 ,173 ,018 ,085
Pearson
Sig. (bilateral) ,000 ,028 ,817 ,286
N 160 160 160 160 160
** * *
Rendimiento Correlacin de ,349 1 ,190 ,126 ,170
Acadmico Pearson
Semestre 2011-II Sig. (bilateral) ,000 ,016 ,113 ,032
N 160 160 160 160 160
* * ** **
Tcnicas de estudio Correlacin de ,173 ,190 1 ,586 ,650
Pearson
Sig. (bilateral) ,028 ,016 ,000 ,000
N 160 160 160 160 160
** **
Organizacin para el Correlacin de ,018 ,126 ,586 1 ,569
estudio Pearson
Sig. (bilateral) ,817 ,113 ,000 ,000
N 160 160 160 160 160
* ** **
Motivacin para el Correlacin de ,085 ,170 ,650 ,569 1
estudio Pearson
Sig. (bilateral) ,286 ,032 ,000 ,000
N 160 160 160 160 160
*. La correlacin es significante al nivel 0,05 (bilateral).
- 35 -
En la tabla N 05 se puede apreciar que existe correlaciones significativas
entre tcnicas de estudio y rendimiento acadmico con un nivel de significancia 0,05.
Por otro lado, se observa una correlacin significativa entre motivacin para el estudio,
tcnicas de estudio y organizacin para el estudio con un nivel de significancia de
0,01.
TABLA N 06.
NIVELES GENERALES DE HABILIDADES PARA EL ESTUDIO DE LOS

ESTUDIANTES DEL TERCER CICLO DE LA UNIVERSIDAD ANDINA DEL CUSCO,
DE ACUERDO A LA EDAD.
Habilidades Generales para el Estudio

Edad
Deficiente Normal Favorable Total
17 a 18 aos Recuento 54 38 2 94
% dentro de Edad 57,4% 40,4% 2,1% 100,0%
% del total 33,8% 23,8% 1,3% 58,8%
19 a 20 aos Recuento 22 16 4 42
% dentro de Edad 52,4% 38,1% 9,5% 100,0%
% del total 13,8% 10,0% 2,5% 26,3%
21 a 24 aos Recuento 5 10 2 17
% dentro de Edad 29,4% 58,8% 11,8% 100,0%
% del total 3,1% 6,3% 1,3% 10,6%
Ms de 25 aos Recuento 3 3 1 7
% dentro de Edad 42,9% 42,9% 14,3% 100,0%
% del total 1,9% 1,9% ,6% 4,4%

Total Recuento 84 67 9 160
% dentro de Edad 52,5% 41,9% 5,6% 100,0%
% del total 52,5% 41,9% 5,6% 100,0%

Fuente: Elaboracin propia.
En la tabla N 06 se observa cmo los estudiantes de la Universidad Andina

del Cusco del tercer ciclo, que tienen una edad comprendida entre los 17 y 20 aos
poseen habilidades generales para el estudio deficitarias en un 57,4%, mientras que
los estudiantes que tienen edades de 21 a 24 aos tienen habilidades generales para
el estudio de nivel normal en un 58,8%. Por otro lado los estudiantes mayores de 25
aos tienen habilidades deficientes y normales en igual porcentaje (42,9%).
- 36 -
TABLA N 07.

DE ACUERDO AL GNERO

Gnero
Masculino Recuento 40 31 3 74
% dentro de Gnero 54,1% 41,9% 4,1% 100,0%
% del total 25,0% 19,4% 1,9% 46,3%
Femenino Recuento 44 36 6 86
% dentro de Gnero 51,2% 41,9% 7,0% 100,0%
% del total 27,5% 22,5% 3,8% 53,8%

% dentro de Gnero 52,5% 41,9% 5,6% 100,0%
% del total 52,5% 41,9% 5,6% 100,0%

En la tabla N 07 se puede apreciar que no existe diferencia significativa entre

las habilidades generales para el estudio en los estudiantes de acuerdo al gnero. Por
otro lado, podemos percatarnos que la mayora de estudiantes varones y mujeres
tienen dficits en las habilidades de estudio como la organizacin, motivacin y
tcnicas de estudio con un 51,2% y un 54,1%, mientras que slo un 4,1% de
estudiantes varones y un 7% de estudiantes mujeres tienen favorables habilidades
para el estudio.
TABLA N 08.
POR CARRERA PROFESIONAL

Carrera Profesional
Administracin Recuento 12 7 1 20
% dentro 60,0% 35,0% 5,0% 100,0%

de Carrera
Profesional
% del total 7,5% 4,4% ,6% 12,5%
Contabilidad Recuento 12 6 2 20
- 37 -
% dentro 60,0% 30,0% 10,0% 100,0%
de Carrera
Profesional
% del total 7,5% 3,8% 1,3% 12,5%
Derecho Recuento 8 15 2 25
% dentro 32,0% 60,0% 8,0% 100,0%

de Carrera
Profesional
% del total 5,0% 9,4% 1,3% 15,6%
Economa Recuento 4 6 0 10
% dentro 40,0% 60,0% ,0% 100,0%

de Carrera
Profesional
% del total 2,5% 3,8% ,0% 6,3%
Enfermera Recuento 3 4 0 7
% dentro 42,9% 57,1% ,0% 100,0%

de Carrera
Profesional
% del total 1,9% 2,5% ,0% 4,4%
Estomatologa Recuento 7 4 1 12
% dentro 58,3% 33,3% 8,3% 100,0%

de Carrera
Profesional
% del total 4,4% 2,5% ,6% 7,5%
Ingeniera Civil Recuento 10 6 1 17
% dentro 58,8% 35,3% 5,9% 100,0%

de Carrera
Profesional
% del total 6,3% 3,8% ,6% 10,6%
Ingeniera de Recuento 5 3 0 8
Sistemas % dentro 62,5% 37,5% ,0% 100,0%
de Carrera
Profesional
% del total 3,1% 1,9% ,0% 5,0%
Ingeniera Industrial Recuento 6 1 1 8
% dentro 75,0% 12,5% 12,5% 100,0%

de Carrera
Profesional
% del total 3,8% ,6% ,6% 5,0%
Medicina Humana Recuento 2 2 0 4
- 38 -
% dentro 50,0% 50,0% ,0% 100,0%
de Carrera
Profesional
% del total 1,3% 1,3% ,0% 2,5%
Obstetricia y Recuento 3 2 0 5
Puericultura % dentro 60,0% 40,0% ,0% 100,0%
de Carrera
Profesional
% del total 1,9% 1,3% ,0% 3,1%
Psicologa Recuento 5 5 0 10
% dentro 50,0% 50,0% ,0% 100,0%

de Carrera
Profesional
% del total 3,1% 3,1% ,0% 6,3%
Turismo Recuento 7 6 1 14
% dentro 50,0% 42,9% 7,1% 100,0%

de Carrera
Profesional
% del total 4,4% 3,8% ,6% 8,8%

% dentro 52,5% 41,9% 5,6% 100,0%

de Carrera
Profesional
% del total 52,5% 41,9% 5,6% 100,0%

Como se puede apreciar, en la tabla N 08, los estudiantes de las Carreras

Profesionales de Administracin, Contabilidad, Estomatologa, Ingeniera Civil, de
Sistemas e Industrial, Obstetricia y Turismo, tienen niveles deficitarios de habilidades
generales para el estudio, en tanto, los estudiantes de Derecho, Economa y
Enfermera tiene niveles normales de habilidades de estudio. Finalmente, los
estudiantes de la Carreras Profesionales de Medicina se distribuyen uniformemente
entre las habilidades para el estudio, normales y deficitarias. Esto mismo se puede
visualizar mejor en el siguiente grfico.
- 39 -
GRFICO N 01.
REPRESENTACIN GRFICA DE LOS NIVELES GENERALES DE HABILIDADES

PARA EL ESTUDIO DE LOS ESTUDIANTES DEL TERCER CICLO DE LA
UNIVERSIDAD ANDINA DEL CUSCO, POR CARRERA PROFESIONAL
En el grfico N 01 se observa la mayor elevacin de las barras azules que

representan las habilidades deficitarias para el estudio en las Carreras antes
mencionadas. En tanto que, las barras verdes, que representan las habilidades
normales se elevan slo para las Carreras de Derecho, Enfermera y Economa.
- 40 -
TABLA N 09.
NIVELES DE INTELIGENCIA DE LOS ESTUDIANTES DEL TERCER CICLO DE LA

UNIVERSIDAD ANDINA DEL CUSCO, POR EDAD
Nivel de Inteligencia
Edad Inteligencia Inteligencia Inteligencia Inteligencia Inteligencia
Deficiente Inferior Normal Superior Muy Superior Total
17 a 18 Recuento 0 5 24 43 22 94
aos % dentro de ,0% 5,3% 25,5% 45,7% 23,4% 100,0
Edad %
% del total ,0% 3,1% 15,0% 26,9% 13,8% 58,8%
19 a 20 Recuento 0 6 9 19 8 42
aos % dentro de ,0% 14,3% 21,4% 45,2% 19,0% 100,0
Edad %
% del total ,0% 3,8% 5,6% 11,9% 5,0% 26,3%
21 a 24 Recuento 1 4 4 6 2 17
aos % dentro de 5,9% 23,5% 23,5% 35,3% 11,8% 100,0
Edad %
% del total ,6% 2,5% 2,5% 3,8% 1,3% 10,6%
Ms de 25 Recuento 0 0 4 1 2 7
aos % dentro de ,0% ,0% 57,1% 14,3% 28,6% 100,0
Edad %
% del total ,0% ,0% 2,5% ,6% 1,3% 4,4%

Total Recuento 1 15 41 69 34 160
% dentro de ,6% 9,4% 25,6% 43,1% 21,3% 100,0

Edad %
% del total ,6% 9,4% 25,6% 43,1% 21,3% 100,0

%
En la tabla N 09 se puede apreciar que la distribucin de los niveles de

inteligencia en los estudiantes del tercer ciclo de la Universidad Andina del Cusco, es
normal, tendiente a los niveles de inteligencia superior y muy superior con un 21,3%
de promedio, en los diferentes niveles etarios. Por otro lado, se puede observar que
los estudiantes mayores de 25 aos nicamente, tienden una distribucin normal
inclinada nicamente a los niveles de inteligencia superior.
- 41 -
TABLA N 10.

UNIVERSIDAD ANDINA DEL CUSCO, POR GNERO
Gnero Inteligencia Inteligencia Inteligencia Inteligenci Inteligencia
Deficiente Inferior Normal a Superior Muy Superior Total
Masculino Recuento 0 3 17 35 19 74
% dentro ,0% 4,1% 23,0% 47,3% 25,7% 100,0%

de Gnero
% del total ,0% 1,9% 10,6% 21,9% 11,9% 46,3%
Femenino Recuento 1 12 24 34 15 86
% dentro 1,2% 14,0% 27,9% 39,5% 17,4% 100,0%

de Gnero
% del total ,6% 7,5% 15,0% 21,3% 9,4% 53,8%

% dentro ,6% 9,4% 25,6% 43,1% 21,3% 100,0%

de Gnero
% del total ,6% 9,4% 25,6% 43,1% 21,3% 100,0%

En la tabla N 10, se puede apreciar que los niveles de inteligencia en los

estudiantes del tercer ciclo de la Universidad Andina del Cusco, tienen distribuciones
normales, tendientes a los niveles de inteligencia superior y muy superior, siendo el
pico ms alto de 47,3% de nivel de inteligencia superior y de 25.7% de inteligencia
muy superior para el gnero masculino y de 39,5% y 17.4% para el gnero femenino,
respectivamente.
- 42 -
TABLA N 11.

Carrera Profesional Inteligencia

Inteligencia Inteligencia Inteligencia Inteligencia Muy
Deficiente Inferior Normal Superior Superior Total
Administracin Recuento 0 0 2 12 6 20
% dentro de ,0% ,0% 10,0% 60,0% 30,0% 100,0%

Carrera
Profesional
% del total ,0% ,0% 1,3% 7,5% 3,8% 12,5%
Contabilidad Recuento 0 2 9 8 1 20
% dentro de ,0% 10,0% 45,0% 40,0% 5,0% 100,0%

Carrera
Profesional
% del total ,0% 1,3% 5,6% 5,0% ,6% 12,5%
Derecho Recuento 0 1 6 14 4 25
% dentro de ,0% 4,0% 24,0% 56,0% 16,0% 100,0%

Carrera
Profesional
% del total ,0% ,6% 3,8% 8,8% 2,5% 15,6%
Economa Recuento 0 1 3 1 5 10
% dentro de ,0% 10,0% 30,0% 10,0% 50,0% 100,0%

Carrera
Profesional
% del total ,0% ,6% 1,9% ,6% 3,1% 6,3%
Enfermera Recuento 1 2 3 1 0 7
% dentro de 14,3% 28,6% 42,9% 14,3% ,0% 100,0%
Carrera
Profesional
% del total ,6% 1,3% 1,9% ,6% ,0% 4,4%
Estomatologa Recuento 0 3 3 4 2 12
% dentro de ,0% 25,0% 25,0% 33,3% 16,7% 100,0%

Carrera
Profesional
% del total ,0% 1,9% 1,9% 2,5% 1,3% 7,5%
Ingeniera Civil Recuento 0 0 1 11 5 17
- 43 -
% dentro de ,0% ,0% 5,9% 64,7% 29,4% 100,0%
Carrera
Profesional
% del total ,0% ,0% ,6% 6,9% 3,1% 10,6%
Ingeniera de Recuento 0 0 3 4 1 8
Sistemas % dentro de ,0% ,0% 37,5% 50,0% 12,5% 100,0%
Carrera
Profesional
% del total ,0% ,0% 1,9% 2,5% ,6% 5,0%
Ingeniera Recuento 0 0 2 2 4 8
Industrial % dentro de ,0% ,0% 25,0% 25,0% 50,0% 100,0%
Carrera
Profesional
% del total ,0% ,0% 1,3% 1,3% 2,5% 5,0%
Medicina Recuento 0 0 0 2 2 4
Humana % dentro de ,0% ,0% ,0% 50,0% 50,0% 100,0%
Carrera
Profesional
% del total ,0% ,0% ,0% 1,3% 1,3% 2,5%
Obstetricia y Recuento 0 2 0 3 0 5
Puericultura % dentro de ,0% 40,0% ,0% 60,0% ,0% 100,0%
Carrera
Profesional
% del total ,0% 1,3% ,0% 1,9% ,0% 3,1%
Psicologa Recuento 0 1 3 4 2 10
% dentro de ,0% 10,0% 30,0% 40,0% 20,0% 100,0%

Carrera
Profesional
% del total ,0% ,6% 1,9% 2,5% 1,3% 6,3%
Turismo Recuento 0 3 6 3 2 14
% dentro de ,0% 21,4% 42,9% 21,4% 14,3% 100,0%

Carrera
Profesional
% del total ,0% 1,9% 3,8% 1,9% 1,3% 8,8%
% dentro de ,6% 9,4% 25,6% 43,1% 21,3% 100,0%

Carrera
Profesional
% del total ,6% 9,4% 25,6% 43,1% 21,3% 100,0%
- 44 -
GRFICO N 02.
REPRESENTACIN GRFICA DE LOS NIVELES DE INTELIGENCIA EN LOS

Como se puede apreciar, en la tabla N 11 representada en el grfico N 02,

en los estudiantes de las Carreras Profesionales de Administracin, Derecho,
Ingeniera Civil, Ingeniera de Sistemas y Psicologa, existe una tendencia a los
niveles de Inteligencia Superior, por otro lado, en los estudiantes de Economa,
Ingeniera Industrial y Medicina existe una tendencia a los niveles muy superiores de
inteligencia. Existiendo en los estudiantes de las dems Carreras Profesionales una
distribucin normal de los niveles de inteligencia.
- 45 -
TABLA N 12.
RENDIMIENTO ACADMICO DE LOS ESTUDIANTES DEL TERCER CICLO DE LA

UNIVERSIDAD ANDINA DEL CUSCO, POR EDAD
Rendimiento Acadmico Semestre 2011-II

Edad Aprobado Aprobado Aprobado
Reprobado Desaprobado Regular Bueno Excelente Total
17 a 18 Recuento 1 12 46 33 2 94
aos % dentro de 1,1% 12,8% 48,9% 35,1% 2,1% 100,0
Edad %
% del total ,6% 7,5% 28,8% 20,6% 1,3% 58,8%
19 a 20 Recuento 1 13 14 13 1 42
aos % dentro de 2,4% 31,0% 33,3% 31,0% 2,4% 100,0
Edad %
% del total ,6% 8,1% 8,8% 8,1% ,6% 26,3%
21 a 24 Recuento 2 4 7 3 1 17
aos % dentro de 11,8% 23,5% 41,2% 17,6% 5,9% 100,0
Edad %
% del total 1,3% 2,5% 4,4% 1,9% ,6% 10,6%
Ms de Recuento 0 2 2 3 0 7
25 aos % dentro de ,0% 28,6% 28,6% 42,9% ,0% 100,0
Edad %
% del total ,0% 1,3% 1,3% 1,9% ,0% 4,4%

% dentro de 2,5% 19,4% 43,1% 32,5% 2,5% 100,0

Edad %
% del total 2,5% 19,4% 43,1% 32,5% 2,5% 100,0

%
En la tabla N 12 se observa cmo la mayora de los estudiantes de la

Universidad Andina del Cusco del tercer ciclo, que tienen una edad de 17 y 18 aos
tienden a aprobar sus asignaturas con notas regulares con un 48,9%, cmo los
estudiantes de 19 y 20 aos aprueban con notas regulares en un 33.3% y los
estudiantes de 21 a 24 aos aprueban sus asignaturas con notas regulares, buenas y
excelentes con 41,2%; 17,6% y 5,9% respectivamente y finalmente los estudiantes
mayores de 25 aos aprueban con notas tendientes a buenas en un 42,9%.
- 46 -
TABLA N 13.

UNIVERSIDAD ANDINA DEL CUSCO, POR GNERO

Gnero Aprobado Aprobado Aprobado
Reprobado Desaprobado Regular Bueno Excelente Total
Masculino Recuento 0 19 34 21 0 74
% dentro ,0% 25,7% 45,9% 28,4% ,0% 100,0%

de Gnero
% del total ,0% 11,9% 21,3% 13,1% ,0% 46,3%
Femenino Recuento 4 12 35 31 4 86
% dentro 4,7% 14,0% 40,7% 36,0% 4,7% 100,0%

de Gnero
% del total 2,5% 7,5% 21,9% 19,4% 2,5% 53,8%

% dentro 2,5% 19,4% 43,1% 32,5% 2,5% 100,0%

de Gnero
% del total 2,5% 19,4% 43,1% 32,5% 2,5% 100,0%

En la tabla N 13 se puede observar que los estudiantes del tercer semestre

de la Universidad Andina del Cusco, aprueban con notas regulares, sin existir
diferencia significativa entre el gnero masculino y femenino con un 45,9% y 40,7%
respectivamente, existiendo una distribucin normal en el rendimiento acadmico
global de los estudiantes.
TABLA N 14.


Carrera Profesional Aprob. Aprob. Aprob.
Reprob. Desaprob. Regular Bueno Excelente Total
Administracin Recuento 0 2 7 9 2 20
% dentro de ,0% 10,0% 35,0% 45,0% 10,0% 100,0%

Carrera
Profesional
% del total ,0% 1,3% 4,4% 5,6% 1,3% 12,5%
- 47 -
Contabilidad Recuento 0 3 7 9 1 20
% dentro de ,0% 15,0% 35,0% 45,0% 5,0% 100,0%

Carrera
Profesional
% del total ,0% 1,9% 4,4% 5,6% ,6% 12,5%
Derecho Recuento 1 1 11 11 1 25
% dentro de 4,0% 4,0% 44,0% 44,0% 4,0% 100,0%

Carrera
Profesional
% del total ,6% ,6% 6,9% 6,9% ,6% 15,6%
Economa Recuento 0 3 3 4 0 10
% dentro de ,0% 30,0% 30,0% 40,0% ,0% 100,0%

Carrera
Profesional
% del total ,0% 1,9% 1,9% 2,5% ,0% 6,3%
Enfermera Recuento 2 2 3 0 0 7
% dentro de 28,6% 28,6% 42,9% ,0% ,0% 100,0%

Carrera
Profesional
% del total 1,3% 1,3% 1,9% ,0% ,0% 4,4%
Estomatologa Recuento 0 5 5 2 0 12
% dentro de ,0% 41,7% 41,7% 16,7% ,0% 100,0%

Carrera
Profesional
% del total ,0% 3,1% 3,1% 1,3% ,0% 7,5%
Ingeniera Civil Recuento 0 3 12 2 0 17
% dentro de ,0% 17,6% 70,6% 11,8% ,0% 100,0%

Carrera
Profesional
% del total ,0% 1,9% 7,5% 1,3% ,0% 10,6%
Ingeniera de Recuento 0 3 3 2 0 8
Sistemas % dentro de ,0% 37,5% 37,5% 25,0% ,0% 100,0%
Carrera
Profesional
% del total ,0% 1,9% 1,9% 1,3% ,0% 5,0%
Ingeniera Recuento 0 3 3 2 0 8
Industrial % dentro de ,0% 37,5% 37,5% 25,0% ,0% 100,0%
Carrera
Profesional
% del total ,0% 1,9% 1,9% 1,3% ,0% 5,0%
- 48 -
Medicina Recuento 1 1 2 0 0 4
Humana % dentro de 25,0% 25,0% 50,0% ,0% ,0% 100,0%
Carrera
Profesional
% del total ,6% ,6% 1,3% ,0% ,0% 2,5%
Obstetricia y Recuento 0 2 2 1 0 5
Puericultura % dentro de ,0% 40,0% 40,0% 20,0% ,0% 100,0%
Carrera
Profesional
% del total ,0% 1,3% 1,3% ,6% ,0% 3,1%
Psicologa Recuento 0 1 3 6 0 10
% dentro de ,0% 10,0% 30,0% 60,0% ,0% 100,0%

Carrera
Profesional
% del total ,0% ,6% 1,9% 3,8% ,0% 6,3%
Turismo Recuento 0 2 8 4 0 14
% dentro de ,0% 14,3% 57,1% 28,6% ,0% 100,0%

Carrera
Profesional
% del total ,0% 1,3% 5,0% 2,5% ,0% 8,8%

% dentro de 2,5% 19,4% 43,1% 32,5% 2,5% 100,0%

Carrera
Profesional
% del total 2,5% 19,4% 43,1% 32,5% 2,5% 100,0%

Como se puede apreciar, en la tabla N 14 representada en el grfico N 03

los estudiantes de las Carreras Profesionales de Ingeniera Civil y Turismo suelen
prioritariamente aprobar con notas regulares, mientras que los estudiantes de
Administracin, Contabilidad y Derecho en un mnimo porcentaje aprueban con notas
regulares, buenas y excepcionalmente con notas excelentes (10.0%, 5.0% y 4.0%).
Por otro lado, los estudiantes de las Carreras Profesionales de Enfermera y Medicina
aprueban con notas regulares, desaprueban o reprueban sus asignaturas.
- 49 -
GRFICO N 03.
REPRESENTACIN GRFICA DEL RENDIMIENTO ACADMICO DE LOS

El grfico N 03 nos permite visualizar de manera concreta lo expuesto en la

tabla N 14, vale decir, que los estudiantes de las Carreras Profesionales de Ingeniera
Civil y Turismo prioritariamente aprueban con notas regulares, mientras que los
estudiantes de Administracin, Contabilidad y Derecho en un mnimo porcentaje
aprueban con notas regulares, buenas y excepcionalmente con notas excelentes
(10.0%, 5.0% y 4.0%). Por otro lado, los estudiantes de las Carreras Profesionales de
Enfermera y Medicina aprueban con notas regulares, desaprueban o reprueban sus
asignaturas.
- 50 -
4.2. DISCUSIN DE LOS RESULTADOS
En la tabla N 05 se vio que existe correlacin entre las habilidades de estudio

y el rendimiento acadmico, entre nivel de inteligencia y rendimiento acadmico mas
no existe correlacin entre las habilidades generales para el estudio, y el nivel de
inteligencia con lo cual estamos comprobando nuestra primera hiptesis y logrando el
objetivo correspondiente y de esta forma hemos respondido a la pregunta general de
investigacin.
Respecto a la correlacin entre las habilidades para el estudio y el

rendimiento acadmico, podemos referir que las habilidades generales para el estudio
se encuentran en el polo deficitario (52.1%), siendo as, las habilidades especficas
como las tcnicas de estudio y la motivacin no tienen la consistencia que deberan
tener para un ptimo desempeo acadmico, caracterizndose, en el caso de las
inadecuadas tcnicas de estudio por problemas e incomprensin en la lectura de
textos universitarios, inadecuada toma de apuntes en clase, problemas en la redaccin
de informes y asignaciones universitarios, mala preparacin e inadecuado desempeo
en los exmenes universitarios.
De la misma forma se demuestra que la falta de motivacin para el estudio se

caracterizara por la inadecuada actitud hacia el valor de la educacin, el pesimismo
frente al estudio y una actitud aptica hacia los profesores.
De otro lado, se ha podido comprobar que no existe relacin entre la

habilidad especfica de organizacin para el estudio y el rendimiento acadmico, esto
quiere decir que el uso efectivo del tiempo y los ambientes de estudio no influyen en el
desempeo acadmico de los estudiantes de la muestra.
Reyes y Obaya (2008) arriban a la misma conclusin respecto a la relacin

que existe entre los hbitos de estudio y el rendimiento acadmico en estudiantes
universitarios al afirmar que la escasa disciplina para el estudio y la falta de
concentracin; as como los problemas de organizacin de su tiempo y la dificultad
para correlacionar lo aprendido en las diferentes reas del conocimiento, son los
principales obstculos que enfrentan los alumnos; sin embargo, en nuestra
investigacin se ha demostrado que el tiempo y espacio para el estudio no est
relacionado con el rendimiento acadmico.
- 51 -
Los resultados encontrados se condicen con diversos estudios como por
ejemplo el estudio de Snchez, Osornio y col. (2008) en la investigacin denominada
Hbitos de estudio y rendimiento acadmico en alumnos regulares e irregulares de la
Carrera de Mdico Cirujano -UNAM, entre los que se encontraron bajos niveles en las
habilidades y las tcnicas de estudio que repercuten en un rendimiento acadmico
bajo.
De la misma forma, los resultados hallados concuerdan con la investigacin

realizada en la Universidad de Laguna en Espaa, por Garcia, Torvay y Rodriguez.
(2008), denominada Estrategias de aprendizaje y rendimiento acadmico en
estudiantes universitarios, en la que se concluy que los estudiantes universitarios de
xito, utilizan estrategias motivacionales de tipo intrnseco, que autorregulan su
estudio planificado y que utilizan estrategias de elaboracin de anclaje, que facilitan el
aprendizaje significativo, en la presente investigacin se encuentra marcada relacin
entre la motivacin y las tcnicas de estudio frente al rendimiento acadmico de los
estudiantes universitarios, que concuerdan con dicha investigacin.
A nivel nacional Campos (2002), en la investigacin Relacin entre las

Estrategias de Aprendizaje y el Rendimiento Acadmico de Ingresantes de la
Universidad Nacional Herminio Valdizn de Hunuco, demostr que existe relacin
entre las estrategias de aprendizaje y el rendimiento acadmico, y que no existe
diferencia significativa entre el uso de estrategias de aprendizaje en funcin al gnero,
siendo as, los resultados obtenidos en la presente investigacin tambin demuestran
que no existen diferencias en el nivel de habilidades para el estudio en los estudiantes
universitarios, respecto al gnero.
En el caso de las habilidades generales para el estudio y los niveles de

inteligencia se ha podido demostrar que no existe una relacin entre ambas variables
este hecho concuerda con las investigaciones realizadas por diversos autores, el caso
ms cercano es el desarrollado en la Universidad Nacional San Antonio Abad del
Cusco, en el Programa Hatun an donde Pacheco (2010) demostr que los alumnos
universitarios de inteligencia superior y muy superior al promedio se ubicaban en
niveles deficitarios de habilidades para el estudio con bajas puntuaciones en
motivacin, organizacin y tcnicas de estudio. Adems, Jimnez citado por Naveda
(2005) manifiesta que el rendimiento acadmico es un fenmeno multifactorial, ya que
se puede tener buena capacidad intelectual y unas buenas aptitudes y sin embargo,
no poder obtener un rendimiento adecuado. Esta afirmacin ha sido confirmada con
los resultados presentes, siendo el caso que no se ha demostrado una relacin entre
- 52 -
las variables nivel de inteligencia y habilidades para el estudio, esto se puede
comprobar ms claramente cuando se observa en el saln de clase estudiantes
universitarios muy inteligentes, que participan constantemente, que realizan
intervenciones adecuadas que, sin embargo, obtienen resultados deficientes por no
tener las adecuadas habilidades de estudio que les permitan optimizar sus tcnicas de
estudio, o actitudes motivacionales que les permitan seguir a pesar de las dificultades
que se les puedan presentar durante un semestre acadmico o incluso durante toda
su formacin universitaria.
En el caso de la relacin de los niveles de inteligencia y el rendimiento

acadmico se ha podido observar que existe una relacin altamente significativa entre
ambos, afirmando de esta manera que la capacidad de anlisis y sntesis respecto a
la simetra, alternancia, asimetra, progresiones lgicas y operaciones simples;
contribuyen al buen desempeo acadmico de los estudiantes universitarios.
Por su parte Cerda, Ortega y col. (2011) en Santiago de Chile, despus de

haber realizado un estudio exhaustivo denominado Inteligencia lgica y rendimiento
acadmico en matemticas: un estudio con estudiantes de Educacin Bsica y
Secundaria, encontraron que existe una relacin significativa entre inteligencia lgica
y rendimiento acadmico, que a su vez, se respaldan en los estudios de Flanagan y
Arancibia (2005) en su investigacin con estudiantes talentosos de Chile, en la que
encontraron que los estudiantes talentosos presentan rasgos diferenciales
especialmente en tareas de abstraccin lgica y geometra, que concuerda con los
resultados hallados en esta investigacin que demuestra la relacin existente entre los
niveles intelectuales y el rendimiento acadmico.
Estos resultados se respaldan con los estudios de Ortega (2005) quien

sostiene que es conocido que si un individuo asimila o hace suyas las estructuras
lgicas, est desarrollando y fortaleciendo su desempeo acadmico y su inteligencia
general, en la medida en que sta ltima, es una capacidad de discurrir y razonar
adecuadamente. Siendo as, se puede esperar que quienes presentan niveles altos de
inteligencia lgica, alcancen xito en diversas reas del currculum, especialmente en
las que ms requiere de lgica.
Con todo lo planteado, es necesario recordar lo que manifiesta Garca citado

por Nuez y Sanchez (2010): La concepcin del rendimiento acadmico como nico
producto de la educacin restringe sobremanera la consideracin de otras variables
educativas, siendo as la evaluacin de conocimientos se centra en el rendimiento
- 53 -
como producto, descuidando los aspectos formativos y el desarrollo de habilidades
psicolgicas y capacidades del alumno para enfrentarse a la vida diaria.
Respecto a las habilidades para el estudio Hunt citado por Snchez, R;

Osornio L; Luis Heshiki, L (2008) sostiene que hay que considerar los tiempos que se
destinan al estudio, las condiciones ambientales que permiten la concentracin, el
cmo se planifica para estudiar, el cmo se organizan los recursos de que se dispone
para estudiar para lograr un adecuado rendimiento acadmico. Este hecho se ha
comprobado a medias en la presente investigacin, en razn a que es muy probable
que el tiempo y el espacio de estudio (planificacin para el estudio), no est vinculado
al rendimiento acadmico debido a que la vida universitaria demanda actividad
constante de parte de los estudiantes por lo que no se utiliza un espacio nico de
estudio ni un horario especfico, muy por el contario los estudiantes usan diversos
lugares para estudiar y no saben administrar su tiempo, que sumado al empleo de
elementos tecnolgicos hace que dividan su atencin tanto como su eficiencia.
El hecho antes planteado se condice con los estudios realizados por Pea
(2005), en la Universidad Autnoma de Mxico quien obtiene resultados que
demuestran rendimiento normal-bajo en estudiantes con habilidades de estudio
deficientes, concluyendo que el factor que ms se relaciona con el rendimiento
acadmico es el de las habilidades de estudio que constan de hbitos y tcnicas de
estudio, que se caracterizan por poseer adecuadas herramientas para dar exmenes,
presentar trabajos, adecuada utilizacin del tiempo, lectura compresiva, entre otros.
Los resultados obtenidos en la presente investigacin concuerdan con lo ya afirmado,
pues como afirma Lema y col. (2005), los mtodos y hbitos de estudio siempre han
sido importantes, si se acepta que estudiar es situarse adecuadamente ante
contenidos, interpretndolos, asimilndolos y retenindolos, para despus expresarlos
o utilizarlos, pero no slo es importante el acto de estudiar sino el proceso y las
condiciones (duracin y ambiente) bajo las cuales ocurre, de ah que sea relevante el
desarrollo de mtodos y hbitos de estudio para alcanzar las competencias genricas
demandadas.
Lara, Barradas y Rondn; citados por Lema (2005) en sus estudios

concluyeron en que los hbitos de estudio eficientes hacen el aprendizaje ms
placentero y tienen una importancia significativa en el mejoramiento del rendimiento
estudiantil, lo que concuerda con lo dicho por Naveda (2005), citando a De Tomas,
Robles, Tello, que los hbitos de estudio influyen positivamente en el rendimiento
acadmico significativamente, ms que la inteligencia y la adaptacin familiar,
- 54 -
fisiolgica y social. Esta afirmacin ha sido demostrada claramente en los resultados
de esta investigacin en donde se ha demostrado que ambas variables se relacionan
significativamente.
Finalmente, es necesario sealar que el hecho de que los estudiantes

evaluados hayan obtenido niveles deficitarios en las habilidades generales y
especficas para el estudio demuestra que la improvisacin y el estudio de ltima hora
siguen siendo una constante en el desempeo del estudiante universitario, de ah que
los resultados en el rendimiento acadmico no sean los adecuados o previsibles, lo
cual lamentablemente se ver reflejado en el ejercicio profesional, por ello se debe
incidir en la inclusin del desarrollo de habilidades para el estudio de forma transversal
dentro del currculo.
- 55 -
CONCLUSIONES
Primera.- Existe relacin entre habilidades de estudio y rendimiento

acadmico, nivel de inteligencia y rendimiento acadmico, a un nivel de significancia
de 0,05 y 0,01 respectivamente, y no existe relacin entre las habilidades de estudio y
nivel de inteligencia en los estudiantes del tercer ciclo de la Universidad Andina del
Cusco, semestre 2011-III.
Segunda.- Las habilidades generales para el estudio de los estudiantes estn

en un nivel de tendencia deficitario, a su vez los estudiantes de edades comprendidas
entre 21 y 24 aos cuentan con un nivel normal de desarrollo de habilidades a
comparacin de los estudiantes de 17 a 20 aos y los mayores de 25 aos. No
existiendo diferencias significativas en el nivel de habilidades para el estudio de
acuerdo al gnero. De esta forma se cumple la primera hiptesis especfica.
Tercera.- Los niveles de inteligencia en los estudiantes de la Universidad

Andina del Cusco, tienden a ubicarse en niveles superior y muy superior, sin ninguna
diferencia significativa respecto a la edad, gnero o carrera profesional. Cumplindose
as, la segunda hiptesis especfica.
Cuarta.- El rendimiento acadmico de los estudiantes del tercer ciclo de la

Universidad Andina del Cusco es aprobatorio regular, que corresponde a la escala de
puntuacin de 14 a 15, no cumplindose la tercera hiptesis especfica.
- 56 -
RECOMENDACIONES
1. Se recomienda que los contenidos de la asignatura denominada Taller de

mtodos de estudios, que se desarrolla en el primer ciclo de estudios, se
centre en el aprendizaje de habilidades para el estudio relacionadas con la
optimizacin en la organizacin, la estimulacin para el estudio y el desarrollo
de tcnicas de estudio.
2. Se recomienda generar un programa de seguimiento y monitoreo que permita

evaluar las habilidades de estudio de los estudiantes universitarios incluyendo
los tres ejes de trabajo citados en la primera recomendacin. Dicho programa
debera centrarse tambin en la evaluacin de la aplicabilidad y transferencia
de los aprendizajes hacia la actividad acadmica de los estudiantes.
3. Se recomienda que la Direccin de Bienestar Universitario, plantee tutoras a

travs de los servicios psicopedaggicos enfocados en la potenciacin de las
habilidades de automotivacin para el estudio que generar cambios en la
actitud que tienen los estudiantes hacia el estudio universitario.
- 57 -
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- 60 -
ANEXOS
ANEXO 01
CORRELACIN ENTRE LAS VARIABLES HABILIDADES PARA EL ESTUDIO,

NIVEL INTELECTUAL Y RENDIMIENTO ACADMICO
Correlaciones
Habilidades
Nivel de
Generales para el
Inteligencia
Estudio
Habilidades Generales Correlacin de Pearson 1 ,110
para el Estudio Sig. (bilateral) ,167
N 160 160
Nivel de Inteligencia Correlacin de Pearson ,110 1
Sig. (bilateral) ,167
N 160 160
Correlaciones
Habilidades Rendimiento
Generales para el Acadmico
Estudio Semestre 2011-II
*
Habilidades Generales Correlacin de Pearson 1 ,190
para el Estudio Sig. (bilateral) ,016
N 160 160
*
Rendimiento Acadmico Correlacin de Pearson ,190 1
Semestre 2011-II Sig. (bilateral) ,016
N 160 160
Correlaciones
Rendimiento
Nivel de
Acadmico
Inteligencia
Semestre 2011-II
**
Rendimiento Acadmico Correlacin de Pearson 1 ,349
Semestre 2011-II Sig. (bilateral) ,000
N 160 160
**
Nivel de Inteligencia Correlacin de Pearson ,349 1
Sig. (bilateral) ,000
N 160 160
- 61 -
ANEXO 02
RENDIMIENTO ACADMICO DE LOS ESTUDIANTES DE LA UNIVERSIDAD
ANDINA DEL CUSCO-SEMESTRE 2011-II, SEGN PORCENTAJE DE
APROBADOS Y DESAPROBADOS
Porcentaje Porcentaje
Frecuencia Porcentaje vlido acumulado
Vlidos Reprobado 4 2,5 % 2,5 % 2,5 %
Desaprobado 31 19,4 % 19,4 % 21,9 %
Aprobado Regular 69 43,1 % 43,1 % 65,0 %
Aprobado Bueno 52 32,5 % 32,5 % 97,5 %
Aprobado Excelente 4 2,5 % 2,5 % 100,0 %
Total 160 100,0 % 100,0 %

ANEXO 03
ESCALA GENERAL DE INTERPRETACIN DE LA MAGNITUD DEL COEFICIENTE
DE CORRELACIN O ASOCIACIN
Coeficiente de correlacin Magnitud
0,01 a 0.11 Muy dbil

0,12 a 0,29 Dbil
0,30 a 0,49 Moderada
0,50 a 0,69 Sustancial
0,7 a 1 Muy Fuerte
Fuente. Snchez (2010)
ANEXO 04
VALIDEZ DEL CUESTIONARIO DE HABILIDADES PARA EL ESTUDIO

Estadsticos de fiabilidad
Alfa de Cronbach N de elementos
,819 60
VALIDEZ DEL TEST DE INTELIGENCIA

Estadsticos de fiabilidad
Alfa de Cronbach N de elementos
,850 48
- 62 -
VALIDEZ DEL TEST DE INTELIGENCIA ITEM POR ITEM
Estadsticos total-elemento
Media de la Varianza de la
escala si se escala si se Correlacin Alfa de Cronbach
elimina el elimina el elemento-total si se elimina el
elemento elemento corregida elemento
VAR00001 36,00 30,105 ,000 ,850
VAR00002 36,00 30,105 ,000 ,850
VAR00003 36,00 30,105 ,000 ,850
VAR00004 36,00 30,105 ,000 ,850
VAR00005 36,00 30,105 ,000 ,850
VAR00006 36,00 30,105 ,000 ,850
VAR00007 36,00 30,105 ,000 ,850
VAR00008 36,10 30,305 -,087 ,854
VAR00009 36,05 28,366 ,709 ,841
VAR00010 36,10 27,989 ,621 ,840
VAR00011 36,00 30,105 ,000 ,850
VAR00012 36,15 28,976 ,252 ,848
VAR00013 36,00 30,105 ,000 ,850
VAR00014 36,00 30,105 ,000 ,850
VAR00015 36,05 29,839 ,088 ,850
VAR00016 36,05 28,366 ,709 ,841
VAR00017 36,00 30,105 ,000 ,850
VAR00018 36,05 28,366 ,709 ,841
VAR00019 36,05 29,839 ,088 ,850
VAR00020 36,00 30,105 ,000 ,850
VAR00021 36,05 30,261 -,083 ,852
VAR00022 36,10 30,095 -,025 ,853
VAR00023 36,05 28,366 ,709 ,841
VAR00024 36,00 30,105 ,000 ,850
VAR00025 36,05 28,366 ,709 ,841
VAR00026 36,05 28,366 ,709 ,841
VAR00027 36,20 28,379 ,356 ,846
VAR00028 36,30 28,326 ,311 ,847
VAR00029 36,50 29,000 ,152 ,853
VAR00030 36,90 29,042 ,292 ,847
VAR00031 36,20 27,747 ,506 ,842
VAR00032 36,15 29,818 ,038 ,853
VAR00033 36,50 27,316 ,471 ,842
VAR00034 36,50 27,842 ,369 ,846
VAR00035 36,15 28,661 ,334 ,846
VAR00036 36,15 28,766 ,307 ,847
VAR00037 36,35 26,871 ,590 ,838
VAR00038 36,45 27,418 ,454 ,843
VAR00039 36,75 27,776 ,455 ,843
VAR00040 36,85 28,239 ,445 ,843
VAR00041 36,20 27,537 ,557 ,840
VAR00042 36,45 27,418 ,454 ,843
VAR00043 36,60 27,832 ,381 ,845
VAR00044 36,20 29,432 ,113 ,852
VAR00045 36,25 28,092 ,386 ,845
VAR00046 36,80 27,958 ,456 ,843
VAR00047 36,85 28,134 ,473 ,843
VAR00048 36,80 29,432 ,113 ,852
- 63 -
Estudiantes de
la Carrera
Profesional de
Ingeniera de
Sistemas en el
momento de la
evaluacin a
travs de test
psicolgicos.
(18-01-2012)
Estudiantes de
las Carrera
Profesional de
Medicina
Humana, en el
momento de la
evaluacin a
travs de test
psicolgicos.
(18-01-2012)
Estudiantes de
la Carrera
Profesional de
Derecho en el
momento de la
evaluacin a
travs de test
psicolgicos.
(17-01-2012)
- 64 -
MATRIZ DE INVESTIGACIN
Tipo y diseo
Poblacin y Instrument
Ttulo Problema Objetivos Hiptesis Variables de
investigacin muestra .
Relacin Problema General Objetivo General Hiptesis General V1:Habilidad Transeccional Poblacin: Encuesta
entre las Cul es la relacin entre las Determinar la relacin que existe Existe relacin entre habilidades es de Correlacional 9330 sobre las
habilidades Biunvoco
habilidades de estudio, nivel entre las habilidades para el para el estudio, nivel intelectual estudio estudiantes habilidades
de estudio, intelectual y rendimiento estudio y: nivel intelectual y y rendimiento acadmico en los matriculados de estudio
nivel acadmico en estudiantes del rendimiento acadmico en estudiantes del tercer ciclo, V2: Nivel en la Sede de Brown
intelectual y tercer ciclo de la Universidad estudiantes del tercer ciclo, matriculados en el semestre intelectual Central el
rendimiento Andina del Cusco - semestre matriculados en el semestre 2011- 2011-III en la Universidad semestre Test de
acadmico 2011-III? III, en la Universidad Andina del Andina del Cusco. V3: 2011-III inteligencia
en Cusco Rendimiento de
estudiantes acadmico Muestra: Domins
del tercer 160
ciclo de la Problemas Especficos Objetivos Especficos Hiptesis Especfica estudiantes Registro
Universidad Cules son los niveles de Identificar los niveles de Existe bajo nivel de habilidades del tercer acadmico
Andina del habilidades de estudio en habilidades de estudio en para el estudio en los semestre de
Cusco - estudiantes del tercer ciclo, de estudiantes del tercer ciclo, estudiantes del tercer ciclo, la
semestre la Universidad Andina del matriculados en el semestre 2011- matriculados en el semestre Universidad
2011-III Cusco, semestre 2011-III, de III, en la Universidad Andina del 2011-III en la Universidad Andina del
acuerdo a la edad, gnero y Cusco, de acuerdo a la edad, Andina del Cusco. Cusco
carrera profesional? gnero y carrera profesional.
Cules son los niveles de Identificar los niveles de Existe alto nivel de inteligencia
inteligencia en estudiantes del inteligencia en estudiantes del general en los estudiantes del
tercer ciclo, de la Universidad tercer ciclo, matriculados en el tercer ciclo, matriculados en el
Andina del Cusco, semestre semestre 2011-III, en la semestre 2011-III en la
2011-III, de acuerdo a la edad, Universidad Andina del Cusco, de Universidad Andina del Cusco.
gnero y carrera profesional? acuerdo a la edad, gnero y
carrera profesional.
Cul es el rendimiento Identificar el rendimiento Existe alto nivel de rendimiento

acadmico, de los estudiantes acadmico, en estudiantes del acadmico en los estudiantes
del tercer ciclo de la tercer ciclo, matriculados en el del tercer ciclo, matriculados en
Universidad Andina del Cusco, semestre 2011-III, en la el semestre 2011-III en la
semestre 2011-III, de acuerdo Universidad Andina del Cusco, de Universidad Andina del Cusco.
a la edad, gnero y carrera acuerdo a la edad, gnero y
profesional? carrera profesional.
- 65 -

Jose Alejandro Loayza

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MAESTRA EN DOCENCIA UNIVERSITARIA

RELACIN ENTRE LAS HABILIDADES DE ESTUDIO, NIVEL INTELECTUAL Y

PARA OPTAR AL GRADO ACADMICO DE

Bach. JOS ALEJANDRO LOAYZA BORDA

Dra. Ps. VILMA AURORA PACHECO SOTA

A Vita, Camu y Checho: razones para vivir.

La vida slo tiene sentido cuando uno agradece lo maravillosas y bondadosas

Finalmente, a los estudiantes y docentes de la Universidad Andina del Cusco

Jos Alejandro Loayza Borda.

Palabras clave: Habilidades de estudio, niveles de inteligencia, rendimiento

Keywords: Study skills, levels of intelligence, academic performance.

Planteamiento del problema________________________________________________________ 10

1.1. Descripcin del problema __________________________________________________ 10

1.2. Formulacin del problema _________________________________________________ 12

1.2.1. Formulacin de problemas especficos ___________________________________ 12

1.3. Limitaciones y dificultades de la presente investigacin __________________________ 13

1.4. Objetivos del problema ____________________________________________________ 13

1.4.1. Objetivo general _____________________________________________________ 13

1.4.2. Objetivos especficos _________________________________________________ 13

1.5. Justificacin de la investigacin _____________________________________________ 13

1.6. Hiptesis _______________________________________________________________ 14

1.6.1. Hiptesis especficas _________________________________________________ 14

1.7. Operacionalizacin de las variables __________________________________________ 15

2.1. Antecedentes de la investigacn ____________________________________________ 16

2.1.1. A nivel internacional. _________________________________________________ 16

2.1.2. A nivel nacional. _____________________________________________________ 17

2.1.3. A nivel local. ________________________________________________________ 17

2.2. Bases Terico Cientficas __________________________________________________ 18

2.2.1. Habilidades para el estudio ____________________________________________ 18

2.2.1.1. Habilidades especficas para el estudio. ________________________________ 19

2.2.1.2. La actividad de estudio ______________________________________________ 20

2.2.2. Inteligencia _________________________________________________________ 21

2.2.2.1. Definiciones conceptuales de la inteligencia. _____________________________ 21

2.2.2.2. Caractersticas de la inteligencia ______________________________________ 21

2.2.2.3. Teora psicomtrica de la inteligencia __________________________________ 22

2.2.3. Rendimiento acadmico _______________________________________________ 24

2.2.3.1. Definicin conceptual del rendimiento acadmico _________________________ 24

2.2.3.2. Medidas de rendimiento o desempeo de los estudiantes __________________ 24

2.2.3.3. Indicadores del rendimiento acadmico _________________________________ 25

2.2.3.4. Factores explicativos del rendimiento __________________________________ 26

2.3. Marco conceptual ________________________________________________________ 28

CAPTULO III ___________________________________________________________________ 29

3.1. Mtodo, tipo y nivel de investigacin _________________________________________ 29

3.2. Diseo de investigacin ___________________________________________________ 29

3.3. Poblacin y muestra de estudio _____________________________________________ 30

3.3.1. Poblacin __________________________________________________________ 30

3.3.2. Muestra y tipo de muestreo ____________________________________________ 30

3.3 Criterio de inclusin ______________________________________________________ 32

3.4 Tcnicas e instrumentos de recoleccin de datos _______________________________ 32

CAPTULO IV: __________________________________________________________________ 34

4.1. Presentacin de resultados ________________________________________________ 34

4.2 Discusin de los resultados ________________________________________________ 51

Referencias Bibliogrficas _______________________________________________________ 58

TABLA N 01. ......................................................................................................................................... 15

Operacionalizacin de las variables ....................................................................................................... 15

TABLA N 02. ......................................................................................................................................... 30

Poblacin de estudiantes matriculados en la universidad andina del cusco en el semestre 2011-

TABLA N 03-1 ....................................................................................................................................... 31

Caracterizacin de la muestra, segn carrera profesional y gnero ..................................................... 31

TABLA N 03-2 ....................................................................................................................................... 31

Caracterizacin de la muestra segn edad ............................................................................................ 31

TABLA N 04. ......................................................................................................................................... 34