ISSN 2236-3335

LEITURA E PRODUO TEXTUAL: INSERO

DO T EX TO EM SA LA D E AU LA
Dbora de Cssia da Silva Ce rqueira
Licenc iatura e m Le tras Ve rnculas
dd.kassia@hotmail.com

Res umo : Sa be- s e que a educa o mot i v o de p reocupa o e

di s cuss es t a nt o em confer nci a s na ci ona is qua nt o i nt erna ci o-
na i s , a exempl o da confernci a de 1 9 90 . A pa rt i r des s as di s -
cus s es , i nfere - s e que pa ra a prender preci s o des env olv er
compet nci as , ent re el a s a s ha bi l i dades de l ei t ura e es cri t a .
D i a nt e di s s o, a i dei a n es t e a rt i go bus ca r i dent i fi ca r a forma
como o t ext o t ra ba l ha do em s a la de a ul a e a na l i sa r que con-
t ri bui es a i ns er o de t ext os v a ri ados podem t ra zer a o a -
prendi za do de l ngua port uguesa no ens i no fundamenta l II. Es t e
t ra ba l ho s e des env olv e a pa rt i r de a n l i s e de cont edo de l i -
v ros e a rt i gos ci ent fi cos que env olv em ent rev i s ta s e es t udos
de ca s o. E concl ui - s e que o t ra ba l ho rea l i za do com t ext os em
s a l a de a ula i nefi ci ent e.
Pa l av ras- chav e: Text o. Es col a . L ei t ura . Es cri ta . Gneros .

Res umen : Se s a be que l a educa ci n es mot i vo de preocupa ci n

y di s cus i ones t a nt o en conferenci a s na ci ona les cua nt o i nt erna -
ci ona l es . A pa rt i r de es as di s cus i ones s e i nfi ere que pa ra
a prender es pr eci s o des a rrol la r compet nci a s ent re el l a s l a s
ha bi l i da des de l ect ura y es cri t a . D el a nt e de e s o, l a i dea en es t e
a rt cul o es bus ca r i dent i fi ca r l a forma como el t ext o es t ra ba-
j a do en cl a s e y a na l i za r que cont ri buci ones l a i ns erci n de
t ext os va ri a dos puedem t ra er a l a a prendi za je de l engua port u-
gues a en el n i v el funda menta l II. Es t e t ra baj o s e des a rrol l a a
pa rt i r de a n l i s i s de cont eni do de l i bros y a rt cul os ci ent fi cos
que env uelv en ent rev i st as y es t udi os de ca so. Y concl uyo que

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el t ra ba j o rea l i za do con t ext os en cl as e es i nef i ca z.

Palabras clave: Texto. Escuela. Lectura. Escrita. Gneros.

1 INTRO DU O

Como, na s a ul as de port ugus, a preocupa o t em s i do

ens i na r est rut uras gra ma t i ca is , os a l unos t m a prendi do pouco
de comuni ca o e express o, e i ss o fi ca ev i dent e nas reda-
es , em que os a l unos s e express am ma l . Os es t uda nt es a-
ca bam por repres ent a r na es cri t a a ma nei ra como el es fa l am.
Os es tuda nt es t m di fi cul da des de s i nt et i zar a s i dei as de um
t ext o ou enunci a do, porque n o s o ha bi t uados a rea l i za r l ei t u-
ra s com s i gni fi ca dos, que a cont ecem qua ndo o a l uno ent ende
e s i nt et i za a s i deia s de um t ext o no momento em que rea l i za a
l ei t ura .
A i dei a nest e a rt i go l eva nt a r ques t i onament os e promo-
v er uma refl ex o a respei t o do es t udo do t ext o em cl a ss e. D e-
s envol v e- s e a qui uma dis cuss o s obre o nv el de a prendi za -
gem adqui ri do na s a t iv i da des de l ei t ura e produ o t ext ua l na
es col a e a na l i s a - s e em que medi da a i ns er o de t ext os na
s a l a de aul a us ada apenas como um pret ext o pa ra o es tudo
de es t rut ura s gra ma t i ca is . Pa ra es sa di s cus s o, rea l i za -s e uma
a n l is e a pa rt i r da l ei t ura de out ros a rt i gos , l i v ros e obs erva -
o em s a la de a ul a .
Es t e a rt i go orga ni za do em t rs s ees com cons i dera-
es fi na i s, em que s e ev i dencia a pers is t nci a da di fi cul da de
dos a l unos com rel a o l ei t ura e express o es cri t a a des -
pei t o de todos os a nos pa ssa dos na es col a. A di fi cul da de de
l ei t ura pode s e expl i ca r pel o fa t o de di fi ci l ment e s e i nt egra r o
es t udo da l ngua a o est udo da l i t era t ura . Conforme rel a t a Chi -
a ppi ni ( 1 997 ) , a l i t era t ura no fa z pa rt e da dis ci pl i na comuni ca-
o e express o ou l ngua portuguesa no Ens i no Funda menta l .
Por que os profess ores recorrem t a nt o s regra s grama-
t i ca i s , s nomencl a t ura s e met a l i ngua gem, des fav orecendo o

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ens i no de comuni ca o e expres s o? Por que a dis ci pl i na L n-

gua Port ugues a no t ra ba l ha da de forma di n mi ca e cria t i va ,
com t ext os div ers os que ev i denci am o us o da l ngua? No s en-
t i do de responder a es sa s ques t es , es t a rel ev nci a des t e
a rt i go.

2 A ESCO LA CO MO ESPAO DE LEITURA

Por mui t o t empo, o es tudo do t ext o em sa l a de a ul a s er-

v i u t ra nsmi ss o dos va l ores das cl as s es hegemni cas . Sa be -
s e que o es t udo do t ext o s erv e t ant o pa ra a abert ura de s en-
t i dos quant o pa ra a s ua a nul a o, ou s ej a pa ra o a pa gament o
de c ert as refl exes . Os cont edos expos tos pel os t ext os
que rev el am os obj et i vos da educa o e que, em i nmeros es -
t udos rea l i za dos s obre educa o, s o apont a dos como no
cl a ros , em que n o s e es peci fi ca os obj et i v os da l ei t ura , por
exempl o, s erv i ndo es ta apenas pa ra a decodifi ca o de s i gnos .
D ul ce Cas sol Ta gl i ani ( 20 1 1 ) a fi rma em s eu a rt i go O L iv ro
D i dt i co como Inst rument o Medi a dor no Proces s o de Ens i no -
Aprendi zagem de L ngua Portuguesa : a produ o de t ext os ,
que o l i v ro di d t i co o ni co i nst rument o de l ei t ura ut i l i za do
pel os a l unos t a nto em sa l a de a ul a como no a mbi ent e doms t i-
co e que no a mbi ent e es col a r es t e n o expl ora do qua nt o
s ua va ri a o de gneros . Ela a fi rma que os a l unos l eem e i n-
t erpret a m s uperfi ci a l ment e o t ext o.
L gi a Chi a ppi ni ( 1 9 97, p. 24 ) em s eu a rt i go Gra m t i ca e
L i t era tura : des encont ros e es pera nas , que s e encont ra na
obra O Texto na Sala de Aula ( GERAL D I, 1 99 7 ) rel a ta que na
es col a , os a l unos n o l em l i v rement e, mas res umem, fi cham,
cl a s s i fi cam pers ona gens , rot ula m obras . D e acordo com os re-
l a t os das es tudi osas ci t a da s, Chia ppi ni ( 19 97) e Ta gl i a ni ( 20 1 1 ) ,
percebemos que a pr t i ca de sa l a de a ul a , no que di z respei t o
a o t ra ba l ho com t ext os n o cont ri bui pa ra o des env olv iment o
da cri t i ci da de. O ens i no da dis ci pl i na L ngua Port uguesa cent ra -

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s e no dom ni o da gra m t i ca , conforme a fi rma Gera l di ( 19 97 , p.

4 5) :

P a r e ce - m e q u e o m a i s c a t i co d a a t u a l s i t u a o d o
e n s i n o d e l n g u a p o r tu g u e s a e m e s c o l a s d e p r i me i r o
g r a u co n s i s t e p r e c i s a me n te n o en s i n o p a r a a l u n o s q u e
n em s e q u e r d o m i n a m a v a r i e d a d e c u l t a , d e u m a a n l i -
s e d e s s a v a r i e d ad e co m e x er c c i o s c o n t n u o s d e d e s -
c r i o g r am a t i c a l , e s t u d o d e r eg r a s e h i p t e s e s d e
a n l i s e d e p r o b l e m a s q u e m e sm o e sp e c i a l i s t a s n o
e s t o s e g u r o s d e co m o r e so l v e r .

Ent re as cr t i cas fei t a s a o ens i no t ra di ci ona l nos a nos 80 ,

uma que s e dest a ca va era o us o do t ext o como i ns t rumento
pa ra o t ra tament o de a spect os grama t i ca i s e t a mbm o ens i no
fora de cont ext o da met a l i ngua gem. Sobre es t e l t i mo a s pect o,
Chi a ppi ni ( 19 97 , p. 17 - 18) menci ona :

O n t em c o mo h o j e , d i f i c i l m en t e c o n s eg u im o s i n t eg r ar o
e s t u d o d a l n g u a e o e s t u d o d a l i t e r a t u r a . S em p r e a s
a u l a s d e l n g u a t i v er a m a t en d n c i a d e s e co n c en tr a r
n a g r am t i c a , e s t u d ad a a b s t r a t a m en t e , a t r a v s d e e -
x e mp l o s s o l t o s , d e f r a s e s p r - f a b r i c a d a s s o b m ed i d a
p a r a o s f a t o s g r am a t i c a i s a e x em p l i f i c a r o u a e x e r c i -
tar .

i mporta nt e que s ej am col oca dos di s pos i o do a l uno

uma v a ri eda de de gneros t ext ua i s que proporci onem a o a l uno
uma a t i t ude de refl ex o a pa rt i r da s l ei t uras a pres enta das na
es col a , onde s e cri e um a mbi ent e fav orv el pr t i ca da l ei t ura
e da es cri t a l iv res. Com es sa mes ma v i so, a fi rma Chi a ppi ni
( 1 9 97 , p. 21 ) .

P a r e ce i mp o r t an t e , s o b r e t u d o n o s p r i m e i r o s a n o s d e
contato com textos, exercitar a le itura e a escri ta,
p a r a q u e a r e f l e x o t e r i c a e h i s t r i c a s o b r e e l e s s e
d a p a r t i r d e u m a v i v n c i a e d o p r o c e s s o q u e o s

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g e r a : o t r a b a l h o c r i a t i v o co m a l i n g u ag em , a p r t i c a d e
e x p r e s s o l i v r e .

N as dca das de 60 e 70 , s urgem propos t as de reformu-

l a o do ens i no de l ngua port uguesa e, na dca da de 80 , t e-
s es s o el a bora da s a res pei t o do as s unt o, que a ca ba m por
des enca dea r um es foro no i nt ui to de rever a s pr t i ca s do
ens i no da l ngua e pa ra um t ra ba l ho com t ext os que fi gurem a
rea l i da de, em v ez de t ext os v ol t a dos pa ra o a prendi zado da
es cri t a . Ao que tambm dev em s erv i r, ma s n o de forma des-
cont ext ua l i za da, poi s a l ei t ura t ambm dev e pos s i bi l i t a r o de-
s envol v iment o da compet ncia di s curs i va , os PCN s a pontam
es sa compet nci a como uma da s compet ncia s a s erem a l ca n-
a das pel o a l uno no ambi ent e es cola r. Ta l compet nci a s e ca -
ra ct eri za por t orna r o a l uno hbi l em ut i l i za r a l ngua produzi n-
do v a ria dos efei t os de s ent i do e em ut i l i za r o t ext o a dequa ndo
- o s di ferent es s i t ua es de i nt erl ocu o.
Os PCN s ( BRASIL , 1 99 8, p. 23) de t ercei ro e qua rt o ci cl os
do ens i no fundament a l de L ngua Portuguesa a ponta m:
At ua lment e, exi gem-s e n v ei s de l ei t ura e de es cri t a di ferent es
dos que sa t i s fa zem as demandas s oci a is at h bem pouco
t empo e t udo i ndi ca que es sa exi gncia t ende a s er cres cen-
t e. E o t ra ba l ho que rea l i za do pel a es cola n o corres ponde
a es s e n v el de exi gnci a . D e a cordo com os prpri os PCN s
( B RASIL , 1 99 8, p. 25) , t enta -s e aproxi ma r os t ext os s impl i fi ca n-
do- os a os a l unos , no l uga r de a proxi ma r os a l unos a t ext os de
qua l i dade. Is t o , fa l ta di s por aos a l unos t ext os que es t o a -
l m dos apres enta dos nos l iv ros di d t i cos e que l hes permi t am
s e s i t ua rem dent ro do s eu moment o hi s tri co, a proximando -os
da sua rea l i da de.
Mesmo qua ndo o profes s or prope que o a l uno l ei a um
l i v ro, que n o s ej a o l i v ro di d t i co, es s e profes s or ut i l i za uma
met odol ogia equi v oca da , poi s n o permi t e que o a l uno fa a u-
ma l ei t ura l iv re, ma s s ol i ci t a del e res umos e fi cha s de l ei t ura
que t ornam o a t o de l er uma a t iv i da de t ensa e mec ni ca . Pa ul o

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F rei re ( 2009 ) em cont a to com v ri os es tuda nt es rev el ou que

mui t os rel a t a ram s ua s frus t ra es com rel a o l ei t ura , poi s
el es n o l em ou es t udam de v erda de os l i v ros . E is s o decorre
de uma concep o errnea que os profes s ores t m do a t o de
l er como o prpri o Pa ul o F rei re ( 200 9 , p. 21 ) expl i ci t a , a
i mport nci a do a t o de l er [ . . . ] i mpl i ca s empre percep o cr t i -
ca .
Se o t ext o s e a pres ent a como um cami nho pa ra a cons -
t ru o de s ent i dos , como a pont a Paul o F rei re ( 200 9 ) e Gera l di
( 1 9 9 5) es t a a i mport nci a do t raba l ho em s a l a de a ula com
t ext os va ri a dos que pos s i bi l i t em ao a l uno l i da r com a rea l i dade
s oci a l , com os v ri os s ent i dos a fi xa dos pela s di v ersa s l ei t ura s.
D i a nt e da v i gnci a de novas t ecnol ogia s e da a pa ri o de
nov os gneros com el as , Ma rcus chi ( 200 8, p. 1 9 8) pergunta s e
a es col a dev er ama nh s e ocupa r de como s e produz um e -
ma i l e out ros gneros do dis curs o do mundo v i rt ua l ou s e i ss o
n o s ua a t ri bui o. Pode a es cola cont i nua r ens ina ndo como
s e es crev e ca rt as [ . . . ] ?. A es col a n o dev e a mpl ia r s eus obj e-
t i v os e modi fi ca r s ua met odol ogia v is ando a tender s necess i -
da des prement es ? N a ci t a o que s egue s e a pres enta a rel e-
v nci a do t ra ba l ho com div ers os gneros no ambi ent e es col a r.
B ras i l ( 1 99 8, p. 23) a ponta :

N e s s a p e r s p e c t i v a , n e ce s s r i o co n te mp l a r , n a s a t i v i -
d a d e s d e en s i n o , a d i v e r s i d a d e d e t e x t o s e g n e r o s ,
e n o a p en a s e m f u n o d e s u a r e l e v n c i a s o c i a l ,
m a s t a mb m p e lo f a t o d e q u e t e x t o s p e r t en c en t es a
d i f e r e n t e s g n e r o s s o o r g a n iz a d o s d e d i f e r e n t e s fo r -
mas.

F i ca ass i m expl ci t o, que s e fa z necess ri o o es t udo dos

gneros no es pa o es cola r, com o i nt ui to de corres ponder a
uma das expecta t i vas de des envol v iment o da ca pa ci dade co-
muni ca t iva do a l uno, como bem i ndi ca m os PCNs que a ponta m
pa ra neces s i da des do pres ent e.

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3 A ESCO LA CO MO ESPAO DE PRO DU O TEXTUA L

Os PCN s ( 19 98) de t ercei ro e qua rt o ci cl os do ens i no fun-

da ment a l rev el a m que a ca usa do fra cas so es col a r ness e nv el
a fa l t a de dom ni o da l ei t ura e da es cri t a pel os a l unos . N o 6
a no, ess e fenmeno ocorre por n o s e cons egui r l eva r os
a l unos a o uso apropri a do de pa dres da l i ngua gem es cri ta ,
condi o primordi a l pa ra que cont i nuem a progredi r ( B RASIL ,
1 9 9 8, p. 1 7 ) . Os mesmos PCNs ( B RASIL, 1 9 98, p. 23) i ndi ca m que
a uni dade bs i ca do ens i no s pode s er o text o e n o a gra-
m t i ca es t uda da de forma des cont extua l i za da . Idei a expl ci t a a
s egui r em B ra s i l ( 1 99 8, p. 23) :

[ . . . ] n o p o s s v e l t o m a r co mo u n i d ad e s b s i c a s d o
p r o c e s so d e en s i n o a s q u e d e co r r em d e u m a an l i s e
d e e s t r a t o s- l e t r a s / f o n em a s , s l a b a s , p a l a v r a s , s i n ta g -
m a s , f r a s e s q u e d e s co n t e x t u a l i z a d a s , s o n o r m a l -
m en t e t o m ad a s c o mo e x e mp l o s d e e s t u d o g r am a t i c a l e
p o u co t m a v e r co m a c o mp e t n c i a d i s c u r s i v a .

Rodol fo Il a ri ( 1 9 97 ) cons i dera que pa ra os profes s ores

provv el que a reda o s ej a a prt i ca de sa l a de a ula menos
gra t i fi ca nt e, e que es ta dev e es ta r condi ci ona da pr t i ca da
l ei t ura pa ra que el a s e t orne efi ci ent e. El e a i nda menci ona ou-
t ra s exi gncia s pa ra a es cri t a de uma boa reda o. Conforme
( ILARI 1 997 , p. 69 -70 ) :

E s s a s i t u a o r e l a t i v a m en t e a n t i g a , e t em mo t i v a d o
r e f l e x e s p ed a g g i c a s q u e c o n d i c i o n am u m a p r ti c a
e f i c i e n t e d a r ed a o s a t i s f a o d e t r s e x i g n c ia s :
i m p o r t n c i a d a l e i t u r a d o s b o n s au t o r e s ; o b s e r v a o
p r v i a , p e l o a l u n o , d o s f a t o s q u e s o a s s u n t o d a
r e d a o e c e r t ez a d e q u e o a l u n o e s t e j a e f e t i v am en t e
mo t i v a d o p a r a r ed i g i r .

O a utor a pres ent a res ul ta dos de dua s diss ert a es de

mes t ra do s obre a express o es cri ta e os s eus obj et i vos , em

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s ua obra A L i ngu s t i ca e o Ens i no da L ngua Portuguesa . N o

pri mei ro t ra ba l ho, Peda gogia da Expres s o Es cri t a , do profes -
s or Gi l bert o Sca rt on, concebe -s e a peda gogi a da express o
es cri t a como um mei o pa ra s upera r a i ncorre o grama t i ca l
da s reda es es cola res . ( IL ARI, 1 997 , p. 7 1 ) . Es t e t ra ba l ho for-
nece um l ev ant ament o dos erros gra ma t i ca is ma is frequent es ,
dent re os qua i s es t o os de ort ogra fi a , morfol ogi a e s i nt a xe.
N o s egundo t ra ba l ho, i nt i t ul a do Ha bi l i da de de Express o
Es cri t a e N v el de Es col a ri da de, a profess ora Ma ri a Reni ra de
Moura L ima exa mi nou reda es de a l unos de 4 a 8 s ri es do
ens i no funda menta l e 3 s ri e do s egundo gra u. Aqui , i nt eres sa
o pri mei ro n v el . A a utora bus ca res pos t as qua nt o ao cumpri -
ment o do pa pel da es col a no que di z respei t o a o des env olv i -
ment o da expres s o es cri ta .
N o s egundo t ra ba l ho, a profess ora chega concl us o de
que os a l unos n o redi gem bem e que, porta nt o, a es col a n o
es t corres pondendo aos obj et i v os rel a ci ona dos a o des env ol -
v i ment o da express o es cri t a e chega a s ugeri r que el ementos
como mot i va o e experi nci a de v i da fa am pa rt e des sa pr-
t i ca .
Sobre os dois t ra ba lhos menci ona dos , rel at a do por Il a ri
( 1 9 97 , p. 7 2-7 3) que repres entam a opi ni o corrent e qua nto
a os obj et iv os da reda o; t ra ta -s e [ . . . ] de obt er uma express o
corret a [ . . . ] que depende de a t iv i da des v ari a das : pura ment e
gr fi ca s , grama t i ca i s , de v oca bul ri o, et c. . D ia nt e dos obj et i vos
a pres enta dos pa ra a reda o nos t raba l hos menci onados i m-
port a nt e cons i dera r o s egui nt e pont o de v i st a do aut or ( ILARI
1 9 97 , p. 7 3 -74 ) :

[ . . . ] e s s a p e d ag o g i a d a r e d a o i n ad eq u a d a e e s t r i l ;
r e s u l t a d e u m p r e co n c e i t o , i n f e l i z m en t e g en e r a l i z a d o
e m n o s s a s e s co l a s , e m f a v o r d a g r a m t i c a e c o n t r a o
ensino da expresso; e contribui destarte para que o
p r e co n c e i t o s e m a n t en h a , c o mo f o n t e d e d e sv i o s .

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N o pensamos que a gra m t i ca dev e s er ext ermi na da do

ens i no de l ngua port ugues a , poi s regras devem s er es ta bel eci -
da s pa ra a boa compreens o das formas de expres s o, ma s
a credi t amos que no dev emos nos a t er s oment e a o ens i no de
gra m t i ca na di s ci pl i na l ngua port ugues a, poi s os us u ri os da
l ngua cons eguem fa zer us o del a , mes mo ant es de conhecer
a s s ua s regras e porque out ras ques t es podem s er t ra t a das
no es t udo da l ngua , como por exempl o a es col ha do cdi go
l i ngu s t i co ma i s a dequa do pa ra as di ferent es s i t ua es de co-
muni ca o. Como pensa N eto ( 1 99 6 , p. 1 35) a gra m t i ca n o de-
v e tol her o a l uno, ma s s erv i r como recurs o pa ra o a pri mora -
ment o da s ua express o es cri t a e que o ensi no de l ngua dev e
conduzi r o a l uno a l er e es crev er com compreens o e profun-
di da de. Ta gl ia ni ( 20 11 , p. 1 39 ) menci ona que no l i v ro di d t i co
n o h um t ra ba l ho v ol ta do pa ra a div ers i da de de gneros e
s uas v a ri edades de regi s t ros l i ngu st i cos e pouca refl ex o s o-
bre a s i t ua o em que produ o de t ext os dos a l unos ocorre-
r . O foco cont i nua na l ngua pa dr o.

4 CONSIDERAES FINAIS

A pa rt i r da s refl exes a pres enta da s a qui , t ivemos o i ntui -

t o de i dent i fi ca r o que o a prendi zado e o t ra ba l ho com t ext os
em sa l a de a ul a, t ant o em rel a o a o nv el de l ei t ura quant o
produ o t ext ua l , podem t ra zer a o ens i no de l ngua port ugues a
no ens i no fundamenta l I I. Ma is es peci fi ca ment e, bus camos a -
pres ent a r a qui a import nci a do t ra ba l ho com a l i ngua gem a
pa rt i r da i ns er o de t ext os va ri ados , is s o impl i ca di zer de v -
ri os gneros que fazem pa rt e do mundo do a l uno, como ms i -
ca s , poes ia produzi da pel os prpri os a l unos e gneros da web,
que j s o conheci dos como nov os recurs os s emi t i cos .
Ao refl et i r s obre as i dei as e os res ul ta dos de a n l i s es de
profes s ores , de es t udi os os da L i ngu st i ca e da Ci nci a do Tex-
t o, cons ta t amos a i nefi ci nci a da es col a quant o a o obj et iv o de
des env ol v er nos a l unos a compet nci a di s curs i va , ou s ej a, de

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mel hora r nos a l unos a ca pa ci da de em l i da r com a l i ngua gem,

t orna ndo - os s uj ei t os h bei s na compreens o e na const ru o
de s i gni fi ca dos por mei o das a t iv i dades de lei t ura e es cri t a . O
ens i no de l ngua port ugues a cent ra do na gram t i ca e a fa l t a de
cl a reza dos obj et i v os da es col a cont ri buem pa ra o ba i xo de-
s empenho dos a l unos na s a t iv i da des rel a ciona da s . Embora o
ens i no da l ngua port uguesa es t eja s e mos t ra ndo i nefi ci ent e,
Chi a ppi ni ( 19 97 ) rev el a que os profess ores t m bus ca do ca da
v ez ma is i nt egra r o t ext o no t raba l ho com a l i ngua gem.
Apesa r dos profess ores es ta rem ut i l i za ndo ma is o t ext o
no t ra ba l ho com a l i ngua gem, de a cordo com Ma rcus chi ( 200 8,
p. 209 ) , em sa l a de a ul a cons i deram -s e apena s os gneros
com rea l i za o l i ngus t i ca ma is forma l e n o os ma i s pra t i cados
na s a t iv i da des cot i dia nas . Ma rcus chi ( 20 08, p. 21 1 ) a i nda rel at a :

O s P C N s n o n eg a m q u e h a j a m a i s g n e r o s , m a s e s -
t e s n o s o l em b r a d o s . P o r q u e n o t r a b a l h a r t e l ef o -
n em a s , c o n v e r s a e s e s p o n t n e a s , c o n s u l t a s , d i s c u s -
s e s e t c . , p a r a a f a l a ? P o r q u e n o a n a l i s a r f o r mu l -
r i o s , c a r t a s , b i l h e t e s , d o c u me n to s , r e c e i t a s , b u l a s , a -
n n c io s , [ . . . ] d i r i o s , a t a d e c o n d o m n io e a s s i m p o r
diante, para a escrita?

Pa ra B ange ( 1 9 83 a pud KOCH, 2006 , p. 7 5) fa l a mos at ra-

v s de t ext os . Porta nt o fa z - s e necess rio a ut i l i za o dos
di v ers os gneros e t i pos t ext ua i s no t ra ba l ho com a l i ngua gem.
L i ngua gem pel a qua l os s uj ei t os i nt era gem, a qua l n o s
t ra ba l ha da na es cola como a cont ece na escol a , es ta que s e
cons t i t ui como espa o i nt era t iv o. D e a cordo com K och ( 200 5,
p. 26 ) t exto t ra t a - s e de uma a t i v i da de cons ci ent e, cria t i va ,
que compreende o des envol v iment o de es t ra t gi as , concreta s
de a o e a es col ha de mei os a dequa dos rea l i za o de ob-
j et i v os . Por es sa ra z o, a necess i da de do tra ba l ho com gne-
ros va ri a dos em s a la de a ula , procedi ment o es t e, que no t em
ocorri do.

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Cons i dera ndo a s refl exes aqui t ra zi da s , percebemos que

a a t i v i da de de produ o t ext ua l na es col a, na ma iori a das v e-
zes , s erv e s oment e como i ns t rumento de av a l ia o e n o de
a prendi za gem. E s endo, em mui t os cas os , o l i v ro di d t i co o -
ni co i ns t rument o de l ei t ura ut i l i za do pel os al unos como j foi
menci onado, ocorre um empobreci mento do n v el de l ei t ura re-
a l i za do pel os a l unos e um des fav oreciment o do des env olv i men-
t o da ca pa ci da de dos a lunos quant o a n l i se cr t i ca .
D ev e- s e poss i bi l i t a r a os a l unos fazerem l ei t ura s div ersas ,
com propos t as de ofi ci nas de l ei t ura e de produ o t ext ua l na
es col a . D is cuss es a res pei t o des t e as s unt o dev em s er rea l i -
za das na s univ ers i da des no i nt ui t o de prepa ra r profes sores de
L ngua Portuguesa em forma o pa ra l i da r com as di fi cul da des
dos es t uda nt es . Concl ui ndo es t e a rt i go, conv encemo - nos da
ext rema import nci a da fun o dos profes s ores enquant o me-
di a dores ent re o t ext o e a aprendi zagem.

R E F E R N C IA S

I CONGRESSO IN TERNACION AL DAS L IN GUAGENS; V SEMINRIO

N ACION AL D O ENSINO D E L NGUA PORTUGUESA; IV SEMINRIO
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em: < ht tp: //www.s ci el o. br/pdf/rbla /v 1 1 n1 /v 11 n1 a 08. pdf> . Aces so
em: 31 ja n. 20 1 2.

Recebi do em 21 /4/20 1 2.
Aprov a do em 13/9 /20 1 2.

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