LA CALIDAD DE LOS

APRENDIZAJES EN
LA EDUCACIN
BSICA
Ana Belem Diosdado Ramos
Ana Patricia Acosta Noguez
Csar Jaimes Vzquez
Erndira Pin Avils
Elvia Roco Montoya Cadena
Yolanda Hermenegildo Moreno
El aprendizaje escolar es un tipo
APRENDIZAJES
peculiar de aprendizaje que se
ESCOLARES
caracteriza por producirse en una
institucin especialmente
diseada para l (la escuela);
que tiene una clara funcin social
(la reproduccin de la CALIDAD
estructura socialmente
establecida); y donde la
asimilacin de lo pautado en los
contenidos curriculares se
constituye como la finalidad ms
importante de la accin e
interaccin de los integrantes del
grupo social (Sacristn y Prez,
1994) .
 ARTICULACIN DE LA
EDUCACIN BSICA FUNDAMENTACIN LEGAL
Acuerdo 592
Art. 3.
Artculo 2. La educacin que
ANTECEDENTES Debido a la imparta el estado;
composicin tender a
Acuerdo Nacional para la pluricultural de la desarrollar
modernizacin de la Educacin armnicamente
Bsica 1992. nacin Mexicana;
todas las
Alianza por la Educacin. los Estados y
facultades del ser
Secretaria de Educacin Pblica Municipios tienen humano;
y S.N.T.E. la obligacin de
15 Mayo 2008. fomentar en l, el
garantizar e amor a la patria,
incrementar los el respeto a los
OBJETIVOS niveles de derechos
escolaridad, humanos y la
Innovacin de las prcticas favoreciendo la conciencia de la
pedaggicas y de gestin. educacin solidaridad
Reforma curricular bilinge e internacional, en
orientada al desarrollo de intercultural de la independencia
competencias y habilidades y en la justicia,
mediante la reestructuracin los pueblos y
comunidades basada en los
de los enfoques, asignaturas
y contenidos de la educacin indgenas. resultados del
bsica y la enseanza del progreso
ingls desde preescolar. cientfico.
 La RIEB culmina
Atiende a los Est organizado
un ciclo de
desafos del para que cada
reformas
siglo XXI estudiante
curriculares en
desarrolle
Educacin Bsica
competencias
que le permitan
conducirse en
una economa
donde el
Una propuesta para Plan de conocimiento es
fuente principal
renovar a la escuela
pblica y su papel
estudios para la creacin
de valores
dentro del 2011
sistema educativo
nacional

Propsito es contar con Es indispensable

Fortalecer los procesos de evaluacin
escuelas mejor
Elevar la calidad de la educacin
El egreso de estudiantes con competencias
preparadas
El dominio de las TIC
Formar a los futuros ciudadanos que requiere el pas
 RIEB
Es una poltica pblica que impulsa la formacin integral de todos
los alumnos de preescolar, primaria y secundaria, favoreciendo el
desarrollo de Cumplir con para
competencias equidad y calidad
la vida el mandato
y el logro del perfil de
de una
egreso. Educacin Bsica que emane de los principios y las
bases filosficas del artculo 3.
Dar nuevos atributos a la escuela de Educacin Bsica.
Favorecer la educacin inclusiva, en particular las
Orientaciones expresiones locales, la pluralidad lingstica y cultural
del pas.
Alinear los procesos referidos a la alta especializacin
de los docentes en servicio.
Transformar la prctica docente teniendo como centro
al alumno.
Competencias para la vida, La equidad en la educacin
El perfil de egreso, bsica.
Los Estndares Curriculares y
Los aprendizajes esperados Desarrollo de actitudes,
*Es de observancia nacional prcticas y valores

Define Reconoce

Caractersticas del Plan

de Estudios 2011.
Educacin Bsica

Se Evaluacin:
propone:
Fuente de aprendizaje
Contribuir a la formacin del Permita detectar el
ciudadano rezago escolar de
Democrtico, manera temprana
Crtico y Desarrollo de
Creativo estrategias de atencin
Que requiere la sociedad y retencin
 alumno la
El Centrar como centro del proceso Implica organizar actividades de
alumnos
atencin
Los saben lo que deben
en los aprendizaje Planificar para
aprender
estudiantes y en Requiere: potenciar el
sus procesos
Reconoce la diversidad
de social, as Aprendizaje Continuo.
aprendizaje
como estilos y ritmos de aprendizaje
aprendizaje Seleccionar estrategias
que tienen didcticas.
Reconocer los aprendizajes
Se concibe como el
esperados.
conjunto de
alternativas de
Principios Generar ambientes de
Considerando:
aprendizaje.
La tutora y la
atencin pedaggicos
asesora La claridad
Obtener respecto
evidencias del
de
Generar
individualizada que
acadmica a la
que aprendizaje.
desempeo.
parte de un ambientes de
escuela
diagnstico.
sustentan Reconocer
el los elementos
aprendizajedel
Plan de contexto. sea inclusivo.
LaQue
relevancia de materiales
Suponen un estudioseducativos.
Que defina metas comunes.
acompaamiento LasQue favorezca
interaccin el liderazgo
alumno-
cercano, compartido.
maestro.
ElQue permita
ambiente el intercambio
familiar y social
Una competencia es la capacidad de
Desarrollo de situaciones de recursos.
responder a diferentes
competencias, el logro de Que desarrolle la
Los Estndares Curriculares son Trabajar en
los Estndares responsabilidad y
descriptores de logro colaboracin
Curriculares y los corresponsabilidad.
para construir
Los aprendizajes esperados son Que se realice en entornos
aprendizajes esperados el aprendizaje
indicadores de logro presenciales y virtuales.
 Escolar y de
Materiales
Biblioteca La evaluacin de los aprendizajes
Es el proceso que permite obtener evidencias, elaborar
Aula.
educativos para juicios y brindar retroalimentacin Evaluar para
favorecer el multimedia
Audiovisuales, aprender
e Internet.
aprendizaje El docente es el encargado de la evaluacin de los
Recursos informticos aprendizajes
Realiza el seguimiento, crea oportunidades de aprendizaje
ODAS
La educacin es un
Hace modificaciones en su prctica
Planes de clase.
Reactivos., de un enfoque formativo derecho
EsPrincipios fundamental
Instrumentos:
pertinente e
Plataformas pedaggicos
Diagnsticas, Acciones
inclusiva. Favorecer
tecnolgicas
Reorientar
Los portales Explora
que
Formativas,
Sumativas, Pertinente porque
la
el
Primaria sustentan el Autoevaluacininclusin
valora, protege y
liderazgo
Implica un compromiso personal y desarrolla laspara
Coevaluacin
con el grupo.
Plan de La heteroevaluacin,
atender a
culturas y sus
Requiere de la participacin activa. estudios
la
visiones
diversidad
Es determinante para el logro de Inclusiva porque se
propsitos ocupa de reducir al
mximo la
Caractersticas que seala la Unesco:
Las
La reglas y normas
creatividad son atribucin del
colectiva. Endesigualdad
cada grado se
Renovar
docentes el
La visin yde pacto
director.
futuro. abordan temas de
entre elpara la transformacin.
La innovacin relevancia social que
Incorporar
SeElestudiante,
convierten enelun
fortalecimiento de la gestin.
compromiso compartido. contribuyen a lade
temas
docente,
la familia
La promocin del trabajo formacin crtica,
relevancia
colaborativo.
y la escuela
Revisin peridica para su funcionalidad responsablesocial
Competencias para
el aprendizaje
permanente.
Habilidad lectora,
habilidades digitales y
aprender a aprender.
Competencias para el manejo de
la informacin.
Identificar lo que se necesita saber;
Aprender a buscar; Identificar,
evaluar, seleccionar, organizar y
Sistematizar la informacin.

Competencias para el
manejo de situaciones.
Enfrentar el riesgo, la
incertidumbre, plantear
y llevar a buen trmino Competencias
procedimientos. para la vida

Competencias para la
convivencia.
Competencias para la
Empata, relacionarse
vida en sociedad.
armnicamente con
Decidir y actuar con juicio
otros y la naturaleza;
crtico frente a los valores y
ser asertivo; trabajar de
las normas sociales y
manera colaborativa.
culturales.
 Definir el tipo de
ciudadano que se espera
formar a lo largo de la
Educacin Bsica

Ser un
referente Perfil de Ser un
indicador para
comn para la
definicin de
Egreso de la valorar la
eficacia del
los Educacin proceso
componentes
curriculares. Bsica educativo.

Plantea rasgos deseables que los estudiantes

Son el resultado de una formacin por
competencias
Conocimientos ,habilidades y valores
 a) Utiliza el lenguaje materno, oral y escrito
b) Argumenta y razona al analizar situaciones.
c) Busca, selecciona, analiza y evala.
d) Interpreta y explica procesos sociales y
econmicos.
e) Conoce y ejerce los derechos humanos y los
Rasgos que valores.
mostrar el f) Asume y practica la interculturalidad.
alumno:
g) Conoce y valora sus caractersticas y
potencialidades como ser humano.
h) Promueve y asume el cuidado de la salud y
del ambiente.
i) Aprovecha los recursos tecnolgicos a su
alcance.
j) Reconoce diversas manifestaciones del arte.
 TEORAS PEDAGGICAS
No existe una teora nica capaz de explicar la complejidad de los
aprendizajes escolares (Sacristn y Prez, 1994), donde actan al
unsono factores tan dismiles como: las condiciones materiales de la
institucin, los estilos de relacin entre los actores del proceso
pedaggico, las formas metodolgicas de ensear, la influencia
implcita de las experiencias extraescolares; as como la subjetividad
de los aprendices construida a partir de la particularidad de su
funcionamiento cognitivo integrado a, su tambin particular, mundo
afectivo, etc.
Desde los logros
de aprendizaje conductas conocimientos saberes competencias

Desde los
contenidos de mnimos de aprendizaje -- disciplinas campo
aprendizaje formativos aprendizajes clave

Desde el rol del

educando sujeto reactivo - sujeto activo - persona que aprende
 QU SE HA
INVESTIGADO
SOBRE LA
CALIDAD DE LOS
APRENDIZAJES?
 Estudio sobre la relevancia de los aprendizajes en la
vida diaria. Bono, 2010

CALIDAD A PARTIR DE LOS EVALUACIONES

RESULTADOS DE LOS INTERNACIONALES
COMO PISA
INDICADORES EDUCATIVOS

CALIDAD
EVALUACIONES CONTRASTADA CON LA
NACIONALES COMO NOCIN DE UTILIDAD
PLANEA O EXCALE DE LO QUE SE
APRENDE

PERFILES DE
CONTRASTAR LO
EGRESO
APRENDIDO CON LOS
ESTNDARES
CURRICULARES
INVESTIGACIN ASOCIADA AL USO DEL Razo P.
TIEMPO COMO MEDIO PARA POTENCIAR (2016)
LA CALIDAD DE LOS APRENDIZAJES

Tiempo y aprendizaje
Interacciones alumno Medio para
maestro potenciar

Interacciones Anlisis de la
Tiempo de calidad =
Aprendizaje prctica
Aprendizaje docente
 La Evaluacin y las Reformas Educativas en Amrica
Latina (Martinic, 2010)
Los procesos de las Reformas Educativas
en Amrica Latina han incidido en el Cambios que se observan
concepto y desarrollo de la evaluacin en la implementacin de las
educativa. Reformas

Fuente: Autor.
Las preguntas de investigacin que
rigen el estudio son las siguientes:
Cules son los propsitos
que los docentes mexicanos
le atribuyen a la evaluacin
del aprendizaje en el aula?
Cules son las caractersticas
que presentan algunas de las
actividades de evaluacin de
Espaol y Matemticas en
cuanto al objeto que se
evala y su nivel de
complejidad?
Con qu frecuencia los
docentes utilizan algunas
actividades y herramientas de
evaluacin del aprendizaje en
el aula?
De qu manera comunican
los profesores los resultados
del proceso de evaluacin a
los alumnos y padres de
familia?
Evaluacin de los
aprendizajes en el aula.
Opiniones y prcticas de
Docentes de Primaria en
Mxico. (INEE, 2011)
Para los autores En la educacin,
los elementos que intervienen en su
calidad actan ms bien bajo una
lgica de sistema, en la que todos los
elementos se afectan entre s de
distintas maneras.
Se considera a la evaluacin de los
aprendizajes como un elemento que
contribuye a su calidad, de ah el
inters de indagar cmo se hace la
evaluacin en el aula, con qu
frecuencia y con qu herramientas;
as como la manera en que los
docentes comunican a los alumnos y
a los padres los resultados de sus
evaluaciones
 Por qu no mejora la calidad de la educacin bsica?
Pedro Flores-Crespo (coord.) / Emilio Blanco / Sergio Crdenas /
Graciela Cordero / Frida Daz-Barriga / Yolanda Jimnez / Felipe
Martnez Rizo / Carlos Ornelas.
La educacin privada no ha mostrado que est en
mejores condiciones que la pblica. Con base en los
datos del Programa Internacional para la Evaluacin de
Estudiantes, PISA, Muoz-Izquierdo asent que:
[] ni siquiera los jvenes ubicados en niveles
socioeconmicos altos y que asisten a secundarias y
bachilleratos privados obtienen un rendimiento
semejante al de un alumno de los pases de la OCDE
que pertenece a la clase trabajadora, lo cual es muy
preocupante (Muoz-Izquierdo, 2005:243).
 Bsqueda de la calidad en la educacin bsica. Conceptos bsicos,
criterios de evaluacin y estrategia de gestin
Revista Latinoamericana de Estudios Educativos (Mxico), vol. XXXIV,
nm. 3, pp. 11-36 Isaas lvarez Garca. Carlos Topete Barrera.

Sin embargo, el principal problema para valorar la calidad de la educacin bsica no est
solamente en identificar dichos resultados, sino en conocer y valorar los procesos y las
condiciones institucionales y de contexto que permiten producirlos, para lograr la
calidad o esperar que haya garanta de lograrla, en un programa o centro educativo
dado.
Una educacin bsica de calidad est orientada hacia la satisfaccin de necesidades
bsicas de aprendizaje; el establecimiento de las bases necesarias para aprender a
aprender, para la educacin permanente; la formacin de actitudes y hbitos
necesarios para garantizar niveles satisfactorios de calidad en la vida humana; para
participar con conocimiento de causa en las decisiones de la vida cvica, social, cultural y
poltica, y para promover el desarrollo y la renovacin de los valores de la cultura
humana, en sus dimensiones local, regional, nacional y universal (lvarez y otros,
2000a).
PROBLEMATIZACIN

Cules son los referentes que

tienen los docentes acerca de la
calidad de los aprendizajes y de
qu manera influyen en su
prctica ulica?
PROBLEMATIZACIN

Qu condiciones (entorno) los

docentes consideran
necesarias para garantizar la
calidad de los aprendizajes?
PROBLEMATIZACIN

En que sentido los

saberes y creencias de
los docentes determinan o
se relacionan con la
concepcin de Calidad de
los aprendizajes?
PROPUESTA METODOLGICA
 BIBLIOGRAFA
Bono, E. (2010). El Oficio de Aprender. Condiciones
Organizativas para su Desarrollo. Tesis Doctoral (Indita).
Universidad de Huelva.
Martinic, S. (2010). La Evaluacin y las Reformas Educativas
en Amrica Latina. Revista Iberoamericana de Evaluacin
Educativa, VOL. 3, NM. 3, PP. (ISSN:1989-0397)
Vzquez Olivera, M. Gabriela. La calidad de la educacin.
Reformas educativas y control social en Amrica Latina
Latinoamrica. Revista de Estudios Latinoamericanos, nm.
60, 2015, pp. 93-124
Sacristn J. y Prez G. (1994) Comprender y transformar la
enseanza. Morata. Espaa.
Razo P. (2016) Tiempo de aprender. El aprovechamiento de
los periodos en el aula. en RMIE, VOL. 21, NM. 69, PP.
611-639 (ISSN: 14056666)
Revista Latinoamericana de Estudios Educativos (Mxico),
vol. XXXIV, nm. 3, pp. 11-36 Isaas lvarez Garca** Carlos
Topete Barrera***