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RESUMO: Esse artigo visa contribuir com o relato das experincias vivenciadas no ltimo
Estgio do curso de Licenciatura em Qumica. Considera- se o estgio como uma das partes
mais relevantes para um acadmico do curso de Licenciatura, pois se tem a oportunidade de
relacionar-se com o mundo escolar, enfrentar os obstculos e conhecer na prtica, tanto as
dificuldades, bem como os prazeres da docncia. A Qumica uma Cincia de grande
importncia para a vida, sendo assim, os professores tm o papel de mediador dessa Cincia
para os educandos, instigando-os a pensar como cientistas. No curso de Licenciatura o
acadmico levanta subsdios terico-metodolgicos que sirvam de norte em relao insero
de si mesmo na rea em que atuar como professor cientista. Espera-se ainda abastar-se de
experincia que agreguem ao que foi conhecido na teoria. Sendo assim, estagiar significa
complementar, para dar inicio ao processo de ensino aprendizagem que compete ao educador.
ABSTRACT: This article will contribute to the reporting of experiences lived in the last
stage of the degree in Chemistry. The stage is considered as one of the most important parts to
an academic course of Bachelor, because it is the opportunity to connect with the school
world, affront the obstacles and get to know in practice, so difficulties as pleasures of
teaching. The Chemistry is a science of great importance to the life, by the way, the teachers
have the function of mediator of this science for the students, encouraging them to think like a
scientists. In the Bachelor course the academic raises theoretical-methodological subsidies
that help to guide their relationship to inserting itself in the area to act as teacher scientist. It is
expected absorb experiences that add to what was known in the theory. Thus, internship is
complementary to initiate the learning process that fits the educator.
INTRODUO
Este artigo um relato das atividades desenvolvidas na disciplina Estgio
Supervisionado III, a qual faz parte do curso de Licenciatura em Qumica da UAB/IFMT.
A realizao do Estgio Supervisionado III efetuou-se na turma da 2 e 3 sries, no
perodo noturno do Programa de Educao de Jovens e Adultos - CEJA 6 de Agosto, situado
Rua Darci de Freitas Queiroz, 115- Centro, no municpio de Pontes e Lacerda- MT.
tradicional, incube-se ao educador seguir uma linha, a qual favorea uma mudana de tais
conceitos, tanto na forma de trabalhar o contedo, quanto nos pensamentos dos alunos.
A Resoluo n 09/2010 Perfil Desejado Para o Professor de Qumica estabelece
algumas caractersticas indispensveis ao professor de Qumica, dentre as quais esto o
domnio do contedo, associados aos recursos metodolgicos, que envolvem tambm a forma
de apresent-los aos alunos. Em outras palavras, deve haver uma adequao aos contextos do
educando, no que tange aos universos da cultura, do trabalho, da arte, da cincia ou da
tecnologia, dentre outros.
O ensejo reflexivo admite que tais caractersticas possibilitem uma construo efetiva
de uma nova percepo de mundo, e para tanto, importante que haja uma articulao
diferenciada de ensino, que seja de forma ativa e tambm crtica, com capacidade, tanto de
interagir com a realidade dos alunos, quanto de propor melhorias cabveis para a vida dos
mesmos.
O bom professor do ensino moderno de Qumica pode ser bem conceituado se
conseguir conciliar seu trabalho com os seus prprios aprendizados na educao continuada,
ou seja, deve reconhecer suas dificuldades e buscar aprimoramento no estudo dos contedos
que julgar mais complexos.
Diante de tantos adjetivos confiados aos professores de Cincias da Natureza e/ou
mais exclusivamente dos professores de Qumica, percebe-se que lcito o reconhecimento da
Qumica como item da cultura dos seres. Sendo assim, a disciplina deve influenciar s
diversas reas do conhecimento. Para tanto necessrio se faz a compreenso de tal Cincia em
seu contexto, que engloba as transformaes qumicas da matria, as propriedades que
aliceram o contedo, juntamente com exemplos explicativos, os quais devem ser acrescidos
da linguagem cientfica e simblica que competem Qumica.
Os princpios para um bom professor compreendem muito alm do que foi
mencionado anteriormente. Assim, as especificaes fazem parte dos conceitos primordiais e
relevantes, os quais no podem deixar de ser referidos nesta discusso. Ainda neste sentido, a
Resoluo 09/2010 cita que para ser um bom professor de Qumica, necessrio conhecer os
contedos fundamentais da Qumica, possuir organizao, propor atividades experimentais,
valorizar a proposta dos temas, e dentre outros necessrio o reconhecimento do papel
individual do aluno.
De acordo com os pressupostos acima explicitados, considera-se que um professor
capacitado aquele que prepara os educandos para a Cincia, ou seja, um bom professor v
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seu aluno como um futuro cientista, o qual seja capaz de acompanhar a globalizao
tecnolgica.
Assim, os professores de Qumica devem estar aptos para a realizao de trabalhos,
que abranjam a grande tarefa de tornar seus alunos capazes de identificar as transformaes
qumicas no cotidiano. Estas percepes tornam possveis as interaes com materiais e/ou
com energia, a qual contm representaes processuais dissertativas ou simblicas, melhor
definidas na Resoluo 09/2010.
Enfim, as habilidades do professor cientista possibilitam que a disciplina de Qumica
seja amplamente discutida em sala de aula e, no que tange ao prestgio pelas Cincias, bvio
que tende a aumentar diante do extraordinrio benefcio que a mesma oferece para o mundo.
tambm de aprendizado que abre as portas para muitos outros conhecimentos. Estes se
estendem desde a sala de aula com os alunos at os outros segmentos que envolvem a rea da
educao
3. ATIVIDADES DESENVOLVIDAS DE ACORDO COM O PROGRAMA DE ESTGIO
3.1 Caracterizaes da Instituio
Os dados que subsidiam esta fase do Estgio foram colhidos no Centro de Educao de
Jovens e Adultos - CEJA 6 de Agosto, localizado Rua Darci de Freitas Queiroz, 115-
Centro, no municpio de Pontes e Lacerda- MT.
visto que a avaliao um ato pelo qual o professor pode perceber, de forma crtica,
como foi seu desempenho como mediador de conhecimento, ao qual se idealiza que haja uma
interao entre aluno e professor, para que ambos percebam as carncias existentes, atravs de
um diagnstico e possam ganhar espao juntos, ao mundo cientfico.
Neste sentido, Donatoni diz:
(...) o professor, ao avaliar o seu aluno, em qualquer dos momentos do seu
desenvolvimento, ir observar cada mudana crtica, para fazer o seu
diagnstico e direcionar a assistncia a ser dada a esse aluno, no podendo,
pois, uniformizar o processo de avaliao (Donatoni, 2008, p.41).
desencadeiem reflexes. Ainda ressalta que o professor precisa reconhecer que h necessidade
de mudanas de atitudes em busca de novos procedimentos didticos.
Enfim pode-se destacar que o minicurso foi uma experincia de extrema importncia para
a prtica pedaggica, o qual deixou claro que de fato um incentivador do conhecimento e
facilitador do processo de aprendizagem.
CONSIDERAES FINAIS
REFERNCIAS
GANDIN, Danilo & CRUZ, Carlos Henrique Carrilho. Planejamento na sala de aula. 10 ed.
- Petrpolis, RJ: Vozes, 2010.
LUCA, Anelise Grnfeld de. O Ensino de Qumica e algumas consideraes. Linhas, 2001.
Disponvel em:<http://www.periodicos.udesc.br/index.php/linhas/article/viewFile>.Acesso
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PIMENTA, Selma Garrido e LIMA, Maria Socorro Lucena. Estgio e docncia. 2. ed. So
Paulo: Cortez, 2004.