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TTULO DE LA SESIN
Cuentan que en un lugar no tan lejano
APRENDIZAJES ESPERADOS
COMPETENCIAS CAPACIDADES INDICADORES
Comprende textos escritos. Reorganiza informacin de Representa el contenido del cuento a travs
diversos textos escritos. del lenguaje corporal.
Infiere el significado de los Formula hiptesis sobre el contenido a partir
textos escritos. de indicios que le ofrece el cuento.
Explica el conflicto, el modo en que se
organizan las acciones y la tensin en la
Interacta con diversas Interpreta textos literarios en trama de textos narrativos.
expresiones literarias. relacin con diversos contextos. Explica las relaciones entre los personajes,
sus motivaciones explcitas e implcitas y
sus acciones en diversos escenarios.
Opina sobre la historia a partir de su
experiencia y la relacin con otros textos.
SECUENCIA DIDCTICA
Se establece acuerdos con los estudiantes sobre las normas de convivencia necesarias para lograr los
propsitos de esta sesin.
El docente recuerda a los estudiantes los acuerdos establecidos al final de la Unidad II. Asimismo, invita y
motiva a no perder de vista las acciones que se han propuesto para superar las dificultades presentadas
para el logro de sus metas.
El docente presenta a los estudiantes la situacin significativa de la presente unidad:
El Per es un pas diverso en culturas, geografa, recursos, tradiciones, lenguas, etc. La lectura de diversos
textos, especialmente los literarios, permitir abordar la gestin de la identidad, la diversidad cultural y la
interculturalidad.
Qu retos y oportunidades nos presenta la diversidad cultural, geogrfica y lingstica de nuestro
pas?
Realizan un comentario sobre qu temtica y los productos que desarrollarn en la unidad, as
como el propsito.
Nuestra diversidad cultural, geogrfica y lingstica nos ofrece muchos retos. Uno de ellos es ver en estas
diferencias una oportunidad para reconocernos iguales en condicin humana, en derechos, en deberes, en
dignidad, pero distintos en valores, en creencias, en prcticas culturales, formas de ver el mundo y la vida.
Desde una mirada intercultural, si miramos y valoramos lo nuestro, tambin valoraremos y apreciaremos lo
dems. Al revisar otras expresiones diferentes a las nuestras, encontraremos elementos distintos, pero
tambin comunes entre las culturas, sean de otras regiones o pases. Estas diferencias son una riqueza
que debemos potenciar. Dentro de la gama de textos que leeremos, podremos apreciar a escritores
peruanos, pero tambin a otros que no lo son. Ambos nos permitirn reconocernos en la otredad.
Antes de la lectura:
El docente coloca el ttulo del texto en la pizarra: Los gallinazos sin plumas o puede colocar la imagen
de un gallinazo.
Luego de ello, realiza predicciones con las siguientes preguntas: qu son los gallinazos?, dnde habitan?
de qu se alimentan?, cmo te imaginas a estos gallinazos sin plumas?, qu les suceder?
El docente recoge los aportes de los estudiantes y los registra en la pizarra. Luego, les plantea el propsito
de la lectura: para qu leeremos este texto?
Se debe manifestar que se leer este texto para comprender y sensibilizarnos sobre la realidad que viven
muchos pobladores de la zona urbana y para apreciar la produccin literaria de Julio Ramn Ribeyro, uno
de los mejores cuentistas latinoamericanos.
DESARROLLO (105 minutos)
(60 min)
Durante la lectura:
El docente modela la lectura del texto, leyendo los primeros prrafos.
Los estudiantes con orientacin del docente, leen el texto. A la indicacin del docente, se realizarn
pausas en la lectura, para realizar predicciones e ir contrastando estas con las que ellos formularon al
inicio de la sesin.
Despus de la lectura:
El docente forma grupos de cinco integrantes. Les entrega un pasaje distinto del texto a cada grupo y les
indica que visualicen a los personajes, que se imaginen qu es lo que sienten frente a estas situaciones.
Les pide que traten de representar la accin que se muestra a travs de la expresin corporal.
Obtendrn un punto los grupos que realicen la mejor representacin de su pasaje y los que adivinen la
situacin representada. Durante la representacin debern emplear solo el cuerpo con gestos y mmicas
(sin emplear la voz).
Los estudiantes, luego de 5 minutos para organizarse, representan la situacin a la voz del docente. Los
dems grupos deben identificar el pasaje del texto.
Los estudiantes deducen el pasaje correspondiente y el docente verifica, por medio de la lectura, la
accin representada.
La representacin de los estudiantes puede ser realizada al azar o en secuencia, segn lo que
convenga el docente con sus estudiantes.
Los pasajes sugeridos son los siguientes:
Pasaje 1
A las seis de la maana la ciudad se levanta de puntillas y comienza a dar sus primeros pasos. () Las beatas
se arrastran penosamente hasta desaparecer en los prticos de las iglesias. Los noctmbulos, macerados por la
noche, regresan a sus casas envueltos en sus bufandas y en su melancola. Los basureros inician por la avenida
Pardo su paseo siniestro, armados de escobas y de carretas. A esta hora se ve tambin obreros caminando
hacia el tranva, policas bostezando contra los rboles, canillitas morados de fro, sirvientas sacando los cubos
de basura. A esta hora, por ltimo, como a una especie de misteriosa consigna, aparecen los gallinazos sin
plumas.
Pasaje 2
Efran y Enrique, despus de un breve descanso, empiezan su trabajo. Cada uno escoge una acera de la calle.
Los cubos de basura estn alineados delante de las puertas. Hay que vaciarlos ntegramente y luego comenzar
la exploracin. Un cubo de basura es siempre una caja de sorpresas. Se encuentran latas de sardinas, zapatos
viejos, pedazos de pan, pericotes muertos, algodones inmundos. A ellos solo les interesan los restos de comida.
(...). La pequea lata de cada uno se va llenando de tomates podridos, pedazos de sebo, extraas salsas que no
figuran en ningn manual de cocina. No es raro, sin embargo, hacer un hallazgo valioso. Un da Efran encontr
unos tirantes con los que fabric una honda. Otra vez una pera casi buena que devor en el acto. Enrique, en
cambio, tiene suerte para las cajitas de remedios, los pomos brillantes, las escobillas de dientes usadas y otras
cosas semejantes que colecciona con avidez.
Pasaje 3
Fue al regresar de una de esas excursiones que Efran sinti un dolor en la planta del pie. Un vidrio le haba
causado una pequea herida. Al da siguiente tena el pie hinchado, no obstante prosigui su trabajo. Cuando
regresaron no poda casi caminar, pero Don Santos no se percat de ello, pues tena visita. Acompaado de un
hombre gordo que tena las manos manchadas de sangre, observaba el chiquero.Dentro de veinte o treinta das
vendr por ac deca el hombre. Para esa fecha creo que podr estar a punto.
Cuando parti, Don Santos echaba fuego por los ojos.
-A trabajar! A trabajar! De ahora en adelante habr que aumentar la racin de Pascual! El negocio anda sobre
rieles.
A la maana siguiente, sin embargo, cuando Don Santos despert a sus nietos, Efran no se pudo levantar.
Tiene una herida en el pie explic Enrique. Ayer se cort con un vidrio.
Don Santos examin el pie de su nieto. La infeccin haba comenzado.
Esas son patraas! Que se lave el pie en la acequia y que se envuelva con un trapo.
Pasaje 4
A la maana siguiente Enrique amaneci resfriado. El viejo, que lo sinti estornudar en la madrugada, no dijo
nada. En el fondo, sin embargo, presenta una catstrofe.
Al segundo da sucedi lo inevitable: Enrique no se pudo levantar. Haba tosido toda la noche y la maana lo
sorprendi temblando, quemado por la fiebre.
T tambin? pregunt el abuelo.
Enrique seal su pecho, que roncaba. El abuelo sali furioso del cuarto. Cinco minutos despus regres.
Est muy mal engaarme de esta manera! plaa. Abusan de m porque no puedo caminar. Saben bien que
soy viejo, que soy cojo. De otra manera los mandara al diablo y me ocupara yo solo de Pascual!
Efran se despert quejndose y Enrique comenz a toser.
Pasaje 5
Arriba, arriba, arriba! los golpes comenzaron a llover. A levantarse haraganes! Hasta cundo vamos a
estar as? Esto se acab! De pie!...
Efran se ech a llorar, Enrique se levant, aplastndose contra la pared. Los ojos del abuelo parecan fascinarlo
hasta volverlo insensible a los golpes. Vea la vara alzarse y abatirse sobre su cabeza como si fuera una vara de
cartn. Al fin pudo reaccionar.
-A Efran no! l no tiene la culpa! Djame a m solo, yo saldr, yo ir al muladar!
El abuelo se contuvo jadeante. Tard mucho en recuperar el aliento.
-Ahora mismo... Al muladar... Lleva los dos cubos, cuatro cubos....
Luego de la representacin, los estudiantes comparten de manera oral cmo se han sentido realizando la
actividad y para qu les ha servido. El docente ayuda a la comprensin a travs de las siguientes preguntas (una
para cada equipo): cmo se sentiran los nios en el estado en que se encontraban?, qu aspectos positivos
podemos rescatar en medio de esta situacin?, qu es lo que lo motiva a tratar as a sus nietos?, qu opinan
de esta actitud? En qu se relaciona esta situacin con la realidad que conoces?
Luego del intercambio, mantenindose en sus respectivos equipos completan este cuadro y luego lo comparten:
Qu
consecuencias les
trae a los
personajes tener
esas actitudes?
Luego del trabajo grupal, los estudiantes comparten a la clase lo trabajado por el grupo. El docente acoge
y precisa las caractersticas.
El docente les invita a dialogar y expresar sus opiniones acerca de las actitudes de los personajes:
Efran y Enrique y el abuelo don Santos.
Se repara en las condiciones humanas en las que viven los nios y el abuelo, una condicin que los
denigra y que trastoca sus valores. Se reflexiona sobre las actitudes evitando polarizar entre los buenos y
malos. Aydelos a mirar ms all de ello, identificando las motivaciones de los personajes. Se revisa cul
es la idea principal del texto, se analiza por qu el texto lleva ese ttulo, se relaciona con la historia que
ellos conocen, si el problema que se plantea en la historia est vigente, se les pide ejemplos.
Los estudiantes identifican los propsitos o motivaciones de los personajes por las cuales actan de esa
manera. As tambin identifican el propsito del escritor en esta historia, lo que buscaba provocar en los
lectores.
El docente menciona que los personajes actan basados en motivaciones o propsitos al igual que
las personas. (Puede ponerles un ejemplo cotidiano para apreciar las motivaciones. Por ejemplo, una
madre de familia que sale a vender caramelos en los carros, puede tener como motivacin: ayudar
a su esposo en la educacin de sus hijos o sostener la manutencin porque se ha quedado sola,
entre otros). Asimismo les pregunta: Qu estructura presenta este texto?
Los estudiantes responden y sealan la estructura narrativa del texto ledo: (20 min.)
INICIO Enrique y Efran dos nios explotados por su abuelo don Santos se ven obligados a
recoger comida de los basurales para alimentar al cerdo Pascual.
NUDO Efran se corta el pie con un vidrio y a causa de ello se le infecta y no puede
caminar. Solo va Enrique a recoger alimento para el cerdo Pascual y a su regreso
lleva a Pedro, un perro callejero. Enrique se resfra y le da fiebre. Ambos nios
dejan de ir al basural para recoger la comida del cerdo. Don Santos, encolerizado
los amenaza con dejarlos sin comer y va en busca del alimento para Pascual.
Fracasa. A su regreso obliga a los nios a realizar nuevamente la tarea. Solo lo
hace Enrique, pues Efran est muy mal.
DESENLACE Al regresar del basurero, Enrique discute con su abuelo porque ech a Pedro al
chiquero para que se lo coma Pascual. Enrique lucha con su abuelo y lo golpea con
una varilla en la cabeza. El abuelo cae al chiquero donde lucha con el chancho
Pascual, mientras tanto los nios escapan del lugar.
Despus del dilogo, el docente pregunta: Qu tipo de texto es?, y construye con los estudiantes el concepto
del cuento, sus elementos y su estructura. As tambin remarca a los personajes y sus motivaciones.
Los estudiantes toman nota (apoyndose en la lectura - anexo 1) de lo explicado por el docente: concepto y
elementos del cuento.
CIERRE (10 minutos)
- El docente plantea preguntas de metacognicin a los estudiantes: para qu me sirve reconocer los cuentos y
su respectiva estructura?, qu procesos realic para identificar las motivaciones de los personajes?, cmo ha
sido mi participacin en el trabajo en equipo?
EVALUACIN
La evaluacin realizada en esta sesin es formativa: estimado docente con base en los criterios o indicadores
evale la participacin de sus estudiantes mediante la lista de cotejo:
INDICADORES S NO
Participa en la representacin del cuento a travs del lenguaje corporal.
Participa mencionando hiptesis con base en las preguntas predictivas realizadas por el docente.
Trabaja junto a sus compaeros el cuadro de anlisis de las motivaciones y actitudes de los personajes.
Conversa y deduce la estructura narrativa (inicio, nudo, desenlace del cuento ledo).
Lee el cuento El campisto y el ngel cado (pg. 24 de los libros de Comunicacin 1) e identifica sus
elementos y estructura en la ficha anexa 4.
A las seis de la maana la ciudad se levanta de puntillas y comienza a dar sus primeros pasos. Una fina
niebla disuelve el perfil de los objetos y crea como una atmsfera encantada. Las personas que recorren la
ciudad a esta hora parece que estn hechas de otra sustancia, que pertenecen a un orden de vida fantasmal.
Las beatas se arrastran penosamente hasta desaparecer en los prticos de las iglesias. Los noctmbulos,
macerados por la noche, regresan a sus casas envueltos en sus bufandas y en su melancola. Los basureros
inician por la avenida Pardo su paseo siniestro, armados de escobas y de carretas. A esta hora se ve
tambin obreros caminando hacia el tranva, policas bostezando contra los rboles, canillitas morados de
fro, sirvientas sacando los cubos de basura. A esta hora, por ltimo, como a una especie de misteriosa
consigna, aparecen los gallinazos sin plumas.
A esta hora el viejo don Santos se pone la pierna de palo y sentndose en el colchn comienza a berrear:
Identifica los elementos y la estructura del cuento El campisto y el ngel cado (Libro de Comunicacin 1, pg. 24).
Espacio: Dnde?
Autor
Acciones
Inicio
Nudo o desarrollo
Desenlace
Qu opinas de las
acciones de los
personajes?