Herramientas de evaluacin

En esta seccin encontrar informacin respecto a tcnicas de observacin, tcnicas de

evaluacin del desempeo y pruebas objetivas.
Una tcnica de evaluacin responde a la pregunta cmo se va a evaluar? es decir, es
el procedimiento mediante el cual se llevar a cabo la evaluacin, en este documento se
presentan tcnicas de observacin y tcnicas de evaluacin del desempeo.
Un instrumento de evaluacin responde a la pregunta con qu se va a evaluar? es el
medio a travs del cual se obtendr la informacin, se puede mencionar: lista de cotejo,
pruebas, estudio de casos, portafolio, entre otros.
1. Tcnicas de observacin
Permiten a travs de la observacin y el uso de instrumentos, que el docente evalu una
ejecucin o un producto elaborado por el estudiante de una forma objetiva.
La tcnica de observacin hace posible evaluar en forma integral, es decir valorar
conocimientos, habilidades, actitudes y valores.
Dentro de las tcnicas de observacin estn:

Lista de cotejo

Escala de calificacin o de rango

Rbrica
Lista de cotejo

Qu es?
Consiste en una lista de criterios o de aspectos que conforman indicadores de logro que
permiten establecer su presencia o ausencia en el aprendizaje alcanzado por los estudiantes.

Para qu se usa?
Se usa para:

Comprobar la presencia o ausencia de una serie de indicadores de logro, aspectos o

aseveraciones.

Verificar si los indicadores de logro, aspectos o aseveraciones se manifiestan en una

ejecucin.

Anotar si un producto cumple o no con determinadas caractersticas.

Observar ciertas caractersticas que deben estar presentes en el objeto o proceso.

Verificar si un comportamiento est o no presente en la actuacin o desempeo de los

estudiantes.

Cmo se elabora?

1. Se define la competencia a evaluar.

2. Se identifican los indicadores, aspectos o aseveraciones necesarios para evaluar

la competencia.

3. Se elabora un formato de cuatro columnas.

1. Se anota el nmero que le corresponde a cada indicador;

2. Se escriben los indicadores aspectos o aseveraciones en forma consecutiva;

cada indicador debe incluir un solo aspecto a evaluar;

3. Se anota Si y No respectivamente;

4. Las instrucciones de la lista de cotejo deben ser claras para facilitar

su comprensin.

Cmo se evala?
En la tabla el docente hace una marca para indicar la presencia o ausencia de cada indicador
en la ejecucin o aprendizaje del estudiante debajo de SI o NO.
Si se desea asignar una calificacin, es decir los puntos obtenidos por el estudiante, se saca
un porcentaje. Con esta informacin el docente debe platicar con el estudiante respecto a
aquellos indicadores en los que debe mejorar y decirle qu puede hacer para conseguirlo.

Ejemplos
Escala de calificacin o de rango

Qu es?
La escala de calificacin o de rango consiste en una serie de indicadores y una escala
gradada para evaluar cada uno. La escala de calificacin puede ser numrica, literal, grfica y
descriptiva.

Para qu se usa?
Se usa para:

Evaluar el nivel de logro de los indicadores por parte de cada estudiante.

Observar si un estudiante ha alcanzado determinada competencia indicando adems

el nivel alcanzado

Evaluar comportamientos, habilidades y actitudes durante el desarrollo del proceso

de aprendizaje.

Comparar caractersticas entre los estudiantes.

Cmo se elabora?

1. Se define la competencia a evaluar.

2. Se identifican los indicadores para evaluar la competencia ya sea de una ejecucin o

un producto. Se escriben como aseveraciones o preguntas que se refieran a aspectos
observables.

3. Se decide qu tipo de escala utilizar. Si utiliza la escala numrica o literal debe explicar
el significado de los nmeros o letras.

4. Se describe la calidad esperada en una gradacin descendente. Es aconsejable

utilizar una escala par (Ej. 4 niveles de gradacin).

Cmo se evala?[editar
En la tabla el docente hace una marca debajo del nivel de gradacin que mejor representa el
nivel de logro alcanzado por el estudiante en la ejecucin o el producto. Con esta informacin
el docente debe platicar con el estudiante respecto a aquellos indicadores en los que debe
mejorar y decirle qu puede hacer para conseguirlo.

Ejemplo
Rbrica

Qu es?
La rbrica es un instrumento de evaluacin en el cual se establecen los criterios y niveles de
logro mediante la disposicin de escalas para determinar la calidad de ejecucin de los
estudiantes en tareas especficas o productos que ellos realicen.
La misma permite a los maestros obtener una medida aproximada tanto del producto como del
proceso de la ejecucin de los estudiantes en estas tareas.
Hay dos tipos de rbrica: global u holstica y analtica.

1. Rbrica global u holstica. Este tipo de rbrica considera la ejecucin como una
totalidad, cuando se valora la misma al compararse con los criterios establecidos, es
decir, se evala la totalidad del proceso o producto sin juzgar por separado las partes
que lo componen (Moskal 2000, Nitko 2001). Se utiliza cuando pueden aceptarse
pequeos errores en alguna de las partes del proceso, sin que se altere la buena
calidad del producto final.

2. Rbrica analtica. Este tipo de rbrica considera en forma ms especfica cada detalle
de la tarea a evaluarse. Las rbricas se elaboran con tres componentes esenciales:
criterios, niveles de ejecucin y valores, puntuaciones o pesos segn una escala.

1. Los criterios se establecen para caracterizar el desempeo esperado o

requerido para el grado.

2. Los niveles indican el grado de logro que categoriza la ejecucin de los

estudiantes de acuerdo a su ejecucin basada en los criterios. Estos dan
informacin al docente para ayudar a los estudiantes en las reas que ms
necesite.

3. La escala indica los valores, puntuaciones o pesos por medio de los cuales se
cuantifica la ejecucin de los estudiantes.

Para qu se usa?
La rbrica se usa para:

Determinar los criterios con los que se va a calificar el desempeo de los estudiantes.

Mostrar a los estudiantes los diferentes niveles de logro que pueden alcanzar en una
ejecucin o en un trabajo realizado, de acuerdo con cada criterio.

Asesorar a los estudiantes en los aspectos especficos que debe mejorar.

Posibilitar la autoevaluacin y coevaluacin conforme los estudiantes van tomando

experiencia en su uso.

Cmo se elabora?

1. Se determinan los criterios a evaluar.

 2. Se establecen los niveles de desempeo que puede alcanzar el estudiante en cada
criterio, del nivel ms alto al ms bajo. Ejemplo: Excelente, Muy bueno, Regular, Debe
mejorar.

3. En la rbrica analtica se describe qu se espera del estudiante en cada criterio de

acuerdo a cada uno de los niveles.

4. Se asigna valor a cada nivel de desempeo.

5. Se deja un espacio para anotar los puntos obtenidos en cada criterio.

Cmo se evala?
En la rbrica el docente hace una marca en el nivel de desempeo que demuestra el
estudiante en cada criterio. Si se desea asignar una calificacin, es decir los puntos obtenidos
por el estudiante, se saca un porcentaje.
Con esta informacin el docente debe platicar con el estudiante respecto a aquellos
indicadores en los que debe mejorar y decirle qu puede hacer para conseguirlo.

Ejemplos
Competencia: 1. Relaciona formas, figuras geomtricas, smbolos, signos y seales con
diferentes objetos y fenmenos que acontecen en el contexto natural, social y cultural de su
comunidad.
Portafolio

Qu es?
Es una tcnica de evaluacin del desempeo que permite la recopilacin o coleccin de
materiales y producciones elaboradas por los estudiantes donde demuestran sus habilidades
y los logros alcanzados. Los mismos se ordenan en forma cronolgica e incluyen una reflexin
sobre su trabajo.

Para qu se usa?
Se usa para:

Observar el progreso de las producciones de los estudiantes durante cierto tiempo.

Fomentar la autoevaluacin y la auto-reflexin.

Promoverenlosestudianteslapercepcindesuspropiosprogresosyelmonitoreo del
avance en su aprendizaje.

Reflexionar sobre las estrategias pedaggicas que usa el docente.

Integrar varias reas curriculares del currculum.

Tener evidencia concreta del proceso de aprendizaje de los estudiantes.

Cmo se elabora?
El docente

1. Define el propsito del portafolio.

2. Determina con qu trabajos, producciones y evidencias el estudiante va a demostrar el

aprendizaje.

3. Determina el instrumento de evaluacin y los criterios que se tomarn en cuenta para

valorar el portafolio.

4. Determina cmo se har la auto reflexin y con qu periodicidad.

El estudiante

1. Elabora los trabajos, producciones y evidencias para el portafolio.

2. Autoevala y reflexiona respecto a cada trabajo.

3. Archiva en el portafolio los trabajos que el docente solicite junto con sus respectivas
reflexiones.

Cmo se evala?
El docente debe evaluar peridicamente el portafolio del estudiante. Para esto elige el
instrumento de evaluacin que utilizar: lista de cotejo, escala de calificacin o rbrica. Luego
asigna un punteo con base a lo anotado en el instrumento de evaluacin. Con esta
informacin el docente debe platicar con el estudiante respecto a aquellos indicadores en los
que debe mejorar y decirle qu puede hacer para conseguirlo. El estudiante tambin debe
realizar una autoevaluacin de su proceso de aprendizaje con base en el portafolio que est
elaborando.

Ejemplos
Debate

Qu es?
Es una tcnica de discusin sobre determinado tema en el cual participan dos o ms
estudiantes. Durante el debate los participantes exponen y argumentan diferentes ideas en
torno a un tema polmico. El fin de un debate no es aportar soluciones sino analizar un tema y
exponer diferentes puntos de vista sobre el mismo.

Para qu se usa?
Para qu se usa? Se usa para:

Profundizar sobre un tema

Comprender mejor las causas y consecuencias de los hechos

Desarrollar en los estudiantes no solo destrezas de comunicacin como: escucha

atenta, exposicin oral precisa y argumentacin en forma oral sino la habilidad para la
investigacin, formar criterio, emitir opiniones y concluir, entre otros

Fomentar el respeto hacia las diferencias individuales.

Cmo se realiza?
El docente:

1. Define el propsito y el tema del debate, el cual debe ser de inters para los
participantes

2. Define de qu manera evaluar la participacin de los estudiantes durante el debate

3. Presenta el tema a los estudiantes y se les da un tiempo para investigarlo y adoptar un

punto de vista acerca del mismo

4. Delimita un marco de respeto entre las partes y las normas de participacin

(modalidad y tiempo de participacin de los estudiantes, respeto hacia sus
argumentos, entre otros).

5. Define los roles:

1. Moderador. Persona que vela porque se cumplan las reglas, dirige a los
participantes y el encargado de cerrar o concluir, resumiendo las diferentes
posturas.

2. Participantes. Integrantes de los dos grupos que debatirn sobre un tema.

Secretario. Persona que anota lo que se opina durante el debate, as como de
las conclusiones al finalizar el mismo.

6. Indica a cada equipo que no se trata de imponer sus puntos de vista sino de
convencer al otro a travs de la exposicin y la argumentacin. Es importante que
cumplan las reglas definidas de antemano: dejar hablar a los otros, respetar los
 puntos de vista contrarios y enfocar la actividad con mente abierta para aceptar
cambiar de postura

7. Gua la discusin y observa cuidadosamente el comportamiento de los estudiantes;

anota durante el proceso los aspectos que le llamen la atencin

8. Al finalizar el debate determina con los estudiantes cules son las principales
conclusiones a las que llegaron con relacin al tema tratado.
El estudiante:

1. Investiga acerca del tema, fija una postura acerca del mismo y la argumenta.

2. El da del debate asume el rol asignado por el docente, siguiendo las normas
establecidas para el mismo.

3. Con la orientacin del docente evalan y reflexionan acerca de las conclusiones a que
llegaron durante el debate.

Cmo se evala?
Es importante que el docente sea objetivo al evaluar la participacin de los estudiantes en un
debate, considerando que an cuando no est de acuerdo con sus puntos de vista estos
pueden estar debidamente argumentados.
Para evaluar un debate se propone utilizar uno de los tres instrumentos incluidos en las
tcnicas de observacin que se presentaron anteriormente y luego se asigna un punteo con
base en lo anotado en l. Lo importante no es la calificacin sino las decisiones que el
docente tomar luego de verificar si el estudiante alcanz la competencia.
Ensayo

Qu es?
El ensayo es la interpretacin escrita de manera libre de un tema determinado. Esto significa
que la persona que escribe puede elogiar, criticar o realizar una exhortacin del mismo, por lo
tanto est cargado de subjetividad. Aunque se escribe con un lenguaje directo, sencillo y
coherente es el resultado de un proceso personal que implica disear, investigar, ejecutar y
revisar el escrito. La extensin y complejidad del mismo depende de varios factores, entre
ellos: la edad de los estudiantes, el grado que cursan, el tema, las posibilidades para obtener
informacin, entre otros.

Para qu se usa?
Se usa para:

Determinar el nivel de dominio de un tema.

Favorecer la libertad de expresin dndole al estudiante la oportunidad de crear un

escrito propio.

Practicar las competencias escriturales, incluyendo redaccin y ortografa.

Evaluar niveles altos del conocimiento especialmente sntesis, anlisis, evaluacin y

creacin.

Poner en prctica los pasos del proceso de escritura: planificacin, desarrollo de un

borrador, revisin, correccin, edicin y publicacin.

Cmo se realiza?
El docente:

1. Proporciona a los estudiantes un tema.

2. Define la tarea e indica con claridad lo que se espera que el estudiante haga.

3. Revisa constantemente el avance del estudiante y lo orienta para que realice las
correcciones necesarias.

4. Elabora el instrumento con el que evaluar el ensayo.

El estudiante:

1. Realiza un proceso de investigacin acerca del tema a tratar.

2. Subraya y destaca las ideas principales. Esto ayudar a fundamentar el ensayo con
textos o frases textuales de los autores consultados.

3. Clasifica y ordena la informacin para comprenderla.

4. Sintetiza la informacin.
 5. Define lo que va a escribir a lo largo y al final del ensayo: reflexiones, crticas,
comentarios y propuestas.

6. Pone en prctica los pasos del proceso de escritura:

Planificacin: identifica el tema, elabora un esquema, identifica los destinatarios y

objetivos.

Escritura: desarrolla un borrador.

Revisin: organiza ideas, revisa contenidos, redaccin y ortografa.

Correccin: reescribe con base en las observaciones que realiz.

Edicin: corrige el documento (ortografa, forma y gramtica) con base en las

observaciones del docente y/o de un compaero.

Publicacin: escribe la versin final y la publica.

Cmo se evala?
Se elige un instrumento de observacin de los que se presentaron anteriormente y luego se
realiza la transformacin de la valoracin para asignar los puntos obtenidos por cada
estudiante.
rea: Formacin Ciudadana
Grado: Tercero primaria
Competencia: 5. Relaciona los diferentes hechos histricos de su departamento,
reconociendo a sus actores destacados y sus efectos en la vida actual y futura.
Indicador de logro: 5.3. Identifica los smbolos por sus caractersticas y representatividad.
Estudio de casos

Qu es?
Consiste en el anlisis de una situacin real, en un contexto similar al de los estudiantes, que
les permita el anlisis, la discusin y la toma de decisiones para resolver el problema
planteado en el caso. Durante su realizacin es posible que el estudiante recoja, clasifique,
organice y sintetice la informacin recabada respecto al mismo, la interprete y discuta con sus
compaeros y luego determine las acciones que tendr que llevar a cabo para su solucin.

Para qu se usa?
Se usa para:

Promoverlaresolucindesituacionesdelavidarealconlaorientacindeldocente.

Aplicar a situaciones reales principios aprendidos en el aula.

Evaluar cmo el estudiante se desempea ante una situacin especfica.

Propiciar la bsqueda, comparacin y anlisis de alternativas.

Demostrar el uso de destrezas de pensamiento.

Evaluar competencias especficas de un rea curricular y de competencias

transversales.

Cmo se elabora?
El docente: 1. Selecciona el caso o los casos que los estudiantes van a resolver con base en
una situacin real que est sucediendo en el entorno escolar, familiar o comunitario o en la
competencia que quiere evaluar. 2. Elabora la descripcin del caso y las preguntas que
orientarn a los estudiantes para resolverlo. 3. Plantea a los estudiantes el caso y les sugiere
algn procedimiento a seguir para resolverlo. Puede ser el siguiente:

Identificacin, seleccin y planteamiento del problema que da lugar al estudio de caso.

Exploracin de qu alternativas pueden llevar a su solucin.

Comparacin y anlisis de las alternativas.

Planteamiento de suposiciones cuando no hay evidencias suficientes y el docente lo

permita.

Toma de decisin y formulacin de las recomendaciones. * Justificacin de la opcin

seleccionada.
El estudiante:

1. Trabaja en equipo o individualmente de acuerdo con las instrucciones del docente.

2. Analiza el caso y propone una solucin de acuerdo con el procedimiento acordado.

 3. Para los grados del Ciclo II de primaria y del ciclo bsico puede pedirse un informe
escrito que incluya los siguientes puntos:

Antecedentes: descripcin del contexto en que se desarrolla el caso y las situaciones

que se plantean.

Planteamiento del problema que genera el caso.

Solucin del problema del caso planteado.

Cmo se evala?
Se evala eligiendo uno de los tres instrumentos incluidos en las tcnicas de observacin que
se presentaron anteriormente, luego se transforma la valoracin para asignar los puntos
obtenidos por cada estudiante. No importa el instrumento que se escoja para evaluar el caso
ni la nota que los estudiantes obtienen, lo importante sern las decisiones que usted tomar
para que todos logren los criterios incluidos en el instrumento, es decir para que alcancen
la competencia.
Grado: Segundo Primaria
rea: Formacin ciudadana
Competencia 5: Asocia hechos histricos de su comunidad con los del municipio,
reconociendo a sus actores destacados y sus efectos en la vida actual y futura.
Indicador de logro: 5.2. Ubica los grupos tnicos coexistentes en el municipio.
Contenido: 5.2.2. Respeto a las diferencias tnicas, culturales y de otra naturaleza.
Mapa conceptual

Qu es?
Es una representacin grfica que sintetiza cierta cantidad de informacin relacionando
conceptos y proposiciones por medio de conectores o palabras enlace. El estudiante organiza,
interrelaciona y fija en el mapa conceptual el conocimiento de un tema, lo que permite la
reflexin, anlisis y desarrollo de la creatividad.

Para qu se usa?
Se usa para:

Organizar los contenidos de aprendizaje en forma lgica.

Interpretar, comprender, inferir y sintetizar un tema tratado.

Fomentar la creatividad y el pensamiento reflexivo.

Visualizar las relaciones entre conceptos.

Cmo se elabora?
El docente

1. Establece el tema a evaluar por medio del mapa conceptual.

2. Determina los aspectos bsicos que deber incluir el mapa conceptual: definicin,
clasificacin, caractersticas, ejemplos, entre otros.

3. Determina los criterios que utilizar para evaluar el mapa conceptual.

El estudiante

1. Selecciona los conceptos ms importantes.

2. Agrupa los conceptos cuya relacin sea prxima.

3. Ordena los conceptos del ms general al ms especfico.

4. Sita sin repetir los conceptos en la grfica dentro de los nodos (elipse, cuadrado,
crculos, otros).

5. Conecta los conceptos mediante lneas formando enlaces. Un enlace define la relacin
entre dos conceptos. Se incluyen palabras enlace a la par de las lneas de unin. Se
utilizan verbos, preposiciones, conjunciones u otro tipo de nexo conceptual. Las
palabras enlace le dan sentido al mapa.

6. Desarrolla con los conceptos y palabras enlace relaciones de subordinacin e

interrelacin.
Cmo se evala?
Para evaluar mapas conceptuales el docente debe elegir uno de los tres instrumentos
incluidos en las tcnicas de observacin: lista de cotejo, escala de rango o rbrica. No importa
el instrumento que usted escoja para evaluar el mapa conceptual, ni la nota que los
estudiantes obtengan, lo importante sern las decisiones que tomar para que todos alcancen
la competencia.
Grado: Cuarto Primaria
rea: Ciencias Naturales y Tecnologa
Competencia 2: Diferencia entre las estructuras y las funciones de rganos y sistemas de los
seres vivos.
Indicador de logro: 2.1. Establece relaciones de similitud o diferencia entre las caractersticas
de los seres vivos.
Tema: contenido declarativo 2.1.4. Organizacin de los seres vivos por su nmero de
patas: bpedos, cuadrpedos, expodos, octpodos, miripodos.
Instrucciones:
Elabora un mapa conceptual sobre la Organizacin de los seres vivos. Debes incluir:
clasificacin por su nmero de patas, caractersticas y ejemplos.
Resolucin de problemas

Exploracin de conocimientos previos

Pregunte a los nios y nias qu es un problema.
Inicie la actividad preguntando a los alumnos y alumnas si alguna vez han enfrentado una o
varias situaciones difciles o un problema. Si la respuesta es que s, pida que comenten cmo
lo resolvieron.
Motive a nias y nios para que cuenten algn problema que hayan tenido o tienen en la
escuela actualmente, indicando las posibles soluciones.

Cmo podemos resolver problemas?

Enunciado verbal con mtodos informales de resolucin: Proceso mediante el cual

se encuentran soluciones a situaciones problemticas, haciendo uso
del lenguaje oral y utilizando material concreto nicamente.

Enunciado formal con mtodos formales para la solucin de problemas. Proceso

mediante el cual se encuentra la solucin a situaciones problemticas en forma
escrita, utilizando numerales y las operaciones bsicas de suma y resta.

Algunas consideraciones generales

Los problemas deben contextualizarse para cada comunidad, tanto para el rea urbana, como
para el rea rural.
Cualquier estrategia que el o la estudiante utilice para resolver un problema es vlida y debe
respetarse y motivarse al o la estudiante a utilizarlo en ocasiones similares.
Es importante plantear diferentes tipos de problemas, desde situaciones que tienen ms de
una solucin, hasta otros problemas que no tienen solucin. As mismo, es importante plantear
problemas que requieren de una sola operacin, hasta problemas que necesitan el empleo de
dos o ms.
En problemas de estimacin de cantidades, cualquier respuesta dada por el o la estudiante es
correcta y entre mayor aproximacin tenga con el resultado exacto, mejor es la respuesta.

Sugerencias para la calificacin o valoracin de resolucin de problemas

Generalmente se cuestiona si se toma en cuenta o no para calificar un problema
el procedimiento utilizado por el o la estudiante para resolverlo. Una manera objetiva de
calificarlo es hacerlo por medio de la escala de valoracin que debe contener los criterios de
evaluacin, como la que le mostramos en el ejemplo:
Problema 1
Si tienes 26 mazorcas en una canasta y agregas 7 ms, Cuntas mazorcas tienes en total?
Estrategia de resolucin
Se resuelve el problema sin hacer uso de numerales. Se emplea para ello material concreto
como semillas, palillos, piedras pequeas, tapitas, lpiz y papel para hacer rayados.
Otra posible estrategia consistira en empezar con el numeral mayor "26" y contar hacia
delante "7" ms para encontrar el resultado (puede hacer uso de los dedos para contar).
Problema 2
Yo tengo 15 perlas para un collar, t tienes 8 perlas. Cuntas perlas ms tengo yo?
Estrategia de resolucin
Nuevamente, resolvemos el problema sin emplear numerales. S, empleando el material
concreto que hemos mencionado. Pueden hacer un modelaje de resolucin de problemas.
La estrategia de contar hacia delante a partir del nmero ms grande, sumando el ms
pequeo, tambin es vlida.
Le sugerimos que al encontrar la respuesta a cada situacin problemtica realice las
siguientes preguntas de evaluacin:

Cmo se resolvi el problema? Qu pasos sigui? (preguntas para dirigir hacia el

proceso).

De qu otra manera se puede obtener el mismo resultado? (pregunta para requerir

precisin y exactitud).

Alguien ha pensado en una solucin diferente? (pregunta para eleccin de otras

estrategias).
Problema 1
Si tienes 26 mazorcas en una canasta y agregas 7 ms. Cuntas mazorcas vas a tener en
total?
Problema 2
Yo tengo 15 perlas para un collar, t tienes 8 perlas. Cuntas perlas ms tengo yo?
Estrategia de resolucin
Ahora s, resolveremos estos dos problemas empleando numerales, tratando de seguir los
siguientes pasos:

Leer el problema hasta comprenderlo bien.

Identificar cul o cuales son las preguntas a responder. o Identificar los datos que
servirn para encontrar la respuesta. o Si es necesario dibujar el problema.

Escoger la operacin apropiada para resolver el problema. o Realizar la operacin o

las operaciones necesarias para resolver el problema. o Verificar si el resultado responde
a la pregunta que se plantea. * Escribir la respuesta.
Problema 3
Una nia tena 9 crayones en una caja y encontr algunos crayones ms en una bolsa. Ahora
la nia tiene en total 16 crayones. Cuntos crayones encontr la nia dentro de la bolsa?
Estrategia de resolucin
Este problema lo puede resolver con o sin material concreto, informal o formal, con o sin
numerales.
Problema 4 (problema de varias soluciones)
Es importante tomar en cuenta que la respuesta no es nica, ya que hay dos incgnitas, sta
va a depender de la relacin que haga el nio o la nia para encontrar la solucin.
Una nia tiene 25 centavos para gastarlos en el recreo, recogi unas monedas en el camino.
Cuntas monedas tiene ahora en total?
Problema 5 (problema de varias soluciones)
Arturo compr un dulce que le cost 10 centavos y un chicle que le cost 25 centavos.
Cunto es el vuelto que le han dado?
Estrategia de resolucin
o Trabajar en forma individual o en grupos mixtos.
o El trabajo en grupo permite construir un aprendizaje cooperativo. o Elaborar y entregar una
ficha por cada situacin problemtica que se desea solucionar, estableciendo un orden en la
entrega de las diferentes fichas segn el problema a abordar. o Utilizar la lectura con paradas
(puede encontrar un ejemplo de esta herramienta en: actividad 3, Formacin Ciudadana,
Bloque2). o El o la docente puede leer las situaciones problemticas para que el alumnado las
resuelva en forma individual o en grupos mixtos de trabajo. o Los problemas pueden ser
resueltos en un da o en varios das; para este caso, la o el docente observar el avance de
nios y nias en la resolucin de problemas.
Problema 6 (mezcla de operaciones)
La camioneta que va para Guatemala sali del parque de mi pueblo con 20 personas: 12
mujeres y 8 hombres.Cunto pasaje lleva la camioneta?
Luego, suben 3 seoras y 2 hombres. Cuntos pasaje lleva la camioneta?
En el camino se bajan 5 mujeres y 6 hombres.Cunto pasaje lleva la camioneta?
Con cuntas personas llegaron a la capital? Cuntos hombres y cuntas mujeres llegaron?

Le sugerimos que realice preguntas para relacionarlas con el proceso de evaluacin: Qu

hizo para encontrar la respuesta? Por qu lo hizo de esa manera? De que otra forma se
podra encontrar la solucin? Elabore otras preguntas de su propia inspiracin.
Problema 7

En la clase de primer grado un grupo de estudiantes tienen los siguientes crayones: Ana tiene
2 crayones verdes, Jos tiene 1 verde y 1 rojo. Cuntos crayones usan en total? Cuntos
crayones verdes tienen los dos estudiantes?
Vilma tiene 2 crayones rojos. Arturo tiene 2 verdes y 1 rojo. Cuntos crayones tienen en total
los cuatro estudiantes?
Julia tiene 3 crayones rojos; Jorge tiene 3 verdes y Antonio tiene 2 verdes y 2 rojos.Cuntos
crayones tienen en total los siete estudiantes?
Cuntos crayones verdes tienen los siete? Cuntos crayones rojos tienen los siete? Quin
tiene ms crayones, los nios o las nias?

Estrategia de resolucin
Este problema se puede resolver colectivamente ya que presenta mayor grado de dificultad.
Elabore preguntas como las que le sugerimos a continuacin: Qu dificultades encontraron
para la resolucin de los problemas? Cmo han resuelto cada una de las dificultades?, etc.
Elabore otras preguntas relacionadas al proceso de evaluacin.
Preguntas

Qu es?
Es una oracin interrogativa que sirve para obtener informacin sobre
conceptos, procedimientos, habilidades cognitivas, sentimientos y experiencias, as como para
estimular el razonamiento y la expresin oral de los estudiantes.
El nivel de procesamiento de la informacin que el estudiante efecta con respecto a la
informacin proporcionada durante el proceso de enseanza aprendizaje tiene ntima relacin
con el tipo de pregunta que el docente realiza en el aula. La tabla a continuacin muestra el
tipo de pregunta que el docente debe de hacer, de acuerdo con el propsito que persigue.

Propsitos Ejemplos de preguntas

Hacer reflexionar al estudiante sobre los pasos

que sigui para resolver una situacin o realizar Qu pasos sigui para resolverlo?
algo.

Guiar al estudiante para que revise

Est seguro o segura de lo que hizo?
el procedimientoque sigui para realizar algo.

Fomentar el razonamiento en los estudiantes. Por qu dijo o escribi esto?

Permitir que busque diferentes soluciones a un

Por qu lo hizo as?
mismo problema.

Qu sucedera si en lugar de ese dato tomara

Fomentar en el estudiante la capacidad de otro?
verificar lo que ha aprendido.
En qu momento puso en prctica el principio
que hemos estudiado?

Ayudar al estudiante a aplicar la misma estrategia Qu hizo cuando compar...?

a otras situaciones. Qu criterios utiliz para...?

Por qu razn se equivoc?

Estimular la autoevaluacin
Puede demostrar lo que hizo?

Para qu se usa?
Se usa para:
 Desarrollar destrezas de pensamiento.

Motivar la curiosidad y llevar a los estudiantes al anlisis.

Fomentar la opinin crtica acerca de un hecho, tema u objeto bajo estudio.

Determinar fortalezas y debilidades en el proceso de enseanza y aprendizaje.

Cmo se elabora?
El docente:

1. Determina el tema a trabajar con los estudiantes por medio de preguntas.

2. Establece el propsito o intencin de las mismas: dirigir el proceso, requerir precisin y

exactitud, llevar hacia el razonamiento, orientar hacia estrategias alternativas,
comprobar hiptesis o insistir en el proceso, motivar la generalizacin, estimular la
reflexin y controlar la impulsividad o abrir el pensamiento divergente.

3. Elabora las preguntas y las ordena de menor a mayor dificultad.

4. Determina la forma como el estudiante responder a las preguntas: individual o grupal,

oral o escrito, utilizando recursos (libros, cuadernos, internet, entre otros).

5. Determina el instrumento de evaluacin.

El estudiante:

1. Responde las preguntas que hace el docente de acuerdo a los lineamientos dados.

Cmo se evala?
El docente prepara una lista de cotejo, escala de rango o rbrica para evaluar las respuestas
de los estudiantes.
Grado: Cuarto primaria
rea: Formacin Ciudadana
Competencia 1. Demuestra actitudes basadas en principios de convivencia solidaria y respetuosa, en los diferentes mbitos en los que se
desenvuelve.
Indicador de logro: 1.4. Identifica la importancia de vivir los Derechos Humanos de poblaciones especficas.
Contenido declarativo: 1.4.2. Los derechos de la niez y la juventud en la interaccin social.

Propsitos Ejemplos de preguntas

Qu son los derechos humanos?
Dirigir el proceso.
Un ejemplo de un derecho humano es?
Por qu crees que en Colombia se cumplen o no los derechos del nio?
Fomentar el razonamiento.
Un ejemplo donde se estn cumpliendo los derechos del nio en tu comunidad es?
Estimular la reflexin. Cmo puedes ayudar para que en Colombia se cumplan los derechos de los nios?

Ejemplo de instrumento (lista de cotejo) para evaluar las preguntas anteriores.

Instrucciones: marque en S, si el estudiante muestra el criterio, marque en No, si el estudiante no muestra el criterio.
Criterio S No
1. Define qu son los derechos humanos con sus propias palabras.
2. Menciona uno de los derechos humanos.
3. Enumera al menos 5 derechos del nio.
4. Argumenta el por qu se cumple o no al menos un derecho del nio.
5. Relaciona los derechos del nio con acontecimientos de su realidad.
6. Da un ejemplo concreto de cmo puede participar en el cumplimiento de los derechos del nio.
Puntos obtenidos