ROL DEL DOCENTE DE EDUCACIN ESPECIAL PARA OPTIMIZAR EL

DESARROLLO DE HABILIDADES DE LOS NIOS Y NIAS CON DIVERSIDAD

FUNCIONAL COGNITIVA DEL CENTRO ESPECIAL AYUDANDO A VIVIR DE
LA CIUDAD DE VILLAVICENCIO

YIZETH CRISTINA CASTAO ORJUELA

Cdigo 191103106
VANESA DIAZ SANTODOMINGO
Cdigo 191103146

UNIVERSIDAD DE LOS LLANOS

FACULTAD DE CIENCIAS HUMANAS Y DE LA EDUCACIN
ESCUELA DE PEDAGOGA Y DE BELLAS ARTES
PROGRAMA LICENCIATURA EN PEDAGOGA INFANTIL
VILLAVICENCIO
2016
 ROL DEL DOCENTE DE EDUCACIN ESPECIAL PARA OPTIMIZAR EL
DESARROLLO DE HABILIDADES DE LOS NIOS Y NIAS CON DIVERSIDAD
FUNCIONAL COGNITIVA DEL CENTRO ESPECIAL AYUDANDO A VIVIR DE
LA CIUDAD DE VILLAVICENCIO

YIZETH CRISTINA CASTAO ORJUELA

VANESA DIAZ SANTODOMINGO

Proyecto de grado presentado como requisito parcial para optar al

Ttulo de Licenciada en Pedagoga Infantil

Lnea de profundizacin
Rol docente

Directora
PAOLA ANDREA SANCHEZ AVELLA
Especialista en Administracin en Tecnologa Educativa

UNIVERSIDAD DE LOS LLANOS

FACULTAD DE CIENCIAS HUMANAS Y DE LA EDUCACIN
ESCUELA DE PEDAGOGA Y DE BELLAS ARTES
PROGRAMA LICENCIATURA EN PEDAGOGA INFANTIL
VILLAVICENCIO
2016
 DEDICATORIA

A Dios todo poderoso hacedor de la vida

Gracias doy por regalarme a mi familia
Reafirmo a ellos mi agradecimiento eterno
Agradecimiento extendido a mis maestros
Dios bendiga e ilumine su camino
En todo momento recordare sus enseanzas
Con sentimiento de gratitud y aprecio
Intentare cada da superar obstculos
Mis conocimientos con amor difundir
Invocando siempre la proteccin divina
Esperando que mis metas sean posibles
Nunca desistiendo de lucharlas
Tambin agradecimientos a mis compaeras
Orando siempre por su bienestar y xitos
Sin su apoyo no habra sido posible
 CONTENIDO

pg.

INTRODUCCIN

2. DEFINICIN DEL PROBLEMA 7

2.1 ANTECEDENTES DEL PROBLEMA 7
2.2 DESCRIPCIN DEL PROBLEMA 10
2.3 FORMULACIN DEL PROBLEMA 10

3. JUSTIFICACIN 11

4. OBJETIVOS 12
4.1 OBJETIVO GENERAL 12
4.2 OBJETIVOS ESPECFICOS 12

5. MARCO DE REFERENCIA 13
5.1 MARCO HISTRICO 13
5.2 MARCO CONCEPTUAL 15
5.3 MARCO TERICO 21
5.4 MARCO LEGAL 32

6. METODOLOGA 39
6.1 DISEO METODOLGICO 39
6.2 UNIVERSO 40
6.3 MUESTRA 40
6.4 POBLACIN 40
6.5 FASES 40
6.5.1 Fase de diagnstico 40
6.5.2 Fase de planeacin 40
6.5.3 Fase de evaluacin 41

7. CRONOGRAMA DE ACTIVIDADES 42

8. PRESUPUESTO 43

BIBLIOGRAFA 44

CIBERGRAFA 46

ANEXOS 48
 INTRODUCCIN

Todos los educandos tienen necesidades educativas individuales, propias y

especficas que requieren el desarrollo de acciones integrales para su atencin,
adaptaciones curriculares y principalmente con los docentes; dado la
normatividad nacional de desarrollar procesos de inclusin de nios y nias en
condicin de diversidad funcional cognitiva de ah que este proyecto tenga como
objetivo disear material didctico, para que a travs de l, se fortalezca el
desarrollo de habilidades en estos menores.

Una vez identificada la situacin que viven los nios y las nias, las autoras
desarrollarn una serie de actividades, cercanas a los intereses y motivaciones de
los nios y de las nias de esta etapa educativa y a su vida real, basadas
fundamentalmente, en el saber hacer; entre ellas taller dirigido a los docentes
para sensibilizarlos sobre la importancia que tiene el desarrollo de material
didctico en los procesos de educacin de los nios y nias en condicin de
diversidad funcional cognitiva, solo de esta manera los nios y las nias podrn
alcanzar las competencias que se proponen en la educacin inicial al desarrollar
sus habilidades para poder resolver problemas, buscar soluciones, comunicarse
con los dems, a descubrir, ampliar los lmites de su entorno familiar y cercano.

De ah que se buscar identificar el conocimiento que tienen los docentes sobre la

educacin que deben recibir los nios y las nias que presentan diversidad
funcional cognitiva (retardo mental) del centro ayudando a vivir de la ciudad de
Villavicencio, para reforzar su conocimiento mediante estrategias que permitan
desarrollar habilidades.
La propuesta se llevar a cabo a travs de la investigacin social de tipo
pedaggico que permita interactuar los docentes y los nios de acuerdo con sus
Necesidades Educativas Diversas, para que con esta observacin directa se logre
plasmar la realidad que viven los nios y nias en el centro ayudando a vivir y
poder ofrecer alternativas para que se fortalezcan en su formacin.
Tendremos como punto de partida autores como Snchez Manzano, Pedro Ponce
de Len, Mara Montessori, Ovidio Decroly, exponentes de teorias para favorecer
el aprendizaje de nios y nias en codicion de discapacidad y principalmente
Sguin, quien empieza a formular como dar un nuevo trato a los nios y nias con
necesidades educativas diversas.

Cabe aclarar que para el desarrollo de esta propuesta se utilizar el termino

diversidad cognitiva, puesto que es desde la crtica analtica y reflexiva que nos
planta el foro de vida independiente 2001, en la discusin del termino diversidad
funcional y no de discapacidad.
 2. DEFINICIN DEL PROBLEMA

2.1 ANTECEDENTES DEL PROBLEMA

A finales del siglo XIX y todo el siglo XX se crean Centros de Educacin Especial
cuya concepcin mdico rehabilitadora une profesionales docentes y no
docentes con el fin de educar a dichas personas. Sin embargo, esta concepcin se
subordinaba al diagnstico mdico, lo que provoc la existencia de un currculo
paralelo, ya que la atencin de las personas se centraba en su dficit ms no en
sus capacidades logrando su segregacin.

El desarrollo de la educacin para nios con necesidades educativas diversas,

tiene su origen en un poco ms de 50 aos, sin embargo, las races de la
educacin a nios y nias con cierto tipo de deficiencia surge en el siglo XVI;
antes de esto, en la Edad Antigua, los que presentaban signos de debilidad o
malformaciones los abandonaban, mataban o arrojaban al Tbet; ms adelante en
la Edad Media la iglesia condena el infanticidio y es castigado con la pena de
muerte; sin embargo, se segua considerando que existan enfermedades
infantiles demoniacas como la epilepsia y la deficiencia mental, esto era una razn
suficiente para que sus familias mantuvieran aislados a los nios o nias que
tuvieran alguna deficiencia1, lo hacan como una manera de protegerlos o bien de
no ser discriminada la familia.

Segn Snchez Manzano: En el siglo XVI surgen las primeras experiencias

educativas a favor de los deficientes sensoriales. Pedro Ponce de Len (1509
1584) llev a cabo en el monasterio de Oa (Burgos) la educacin de 12 nios y
jvenes sordomudos. Pedro Ponce de Len escribi un libro titulado Doctrina para
los mudos-sordos, hoy desaparecido2.

Fue as como en el siglo XIX y gracias a la revolucin industrial y la obligatoriedad

de enseanza, se llev a cabo la institucionalizacin de la educacin dirigida a
personas con carencias fsicas, psquicas o sociales.

De esta forma, en Halle (Alemania) se crearon en 1863 las primeras

clases especiales para nios inadaptados. En Inglaterra en el 1893 se
cre la British Child Study Association, en Estados Unidos la American
Association of Instructors of the Blind, en el ao 1871 y la American
Association of Mental Deficiency, en 1876; y ya en el siglo XX, en el ao
1 SNCHEZ MANZANO, Esteban. Introduccin a la educacin especial. Madrid: Complutense,
1994. p. 22.
2 SNCHEZ MANZANO, Esteban. Introduccin a la educacin especial. Madrid: Complutense,
1994. p. 23.

7
 1922 el Council for Exceptional Children, con una revista especializada:
Exceptional Children. En el ao 1922 se celebr en Munich (Alemania)
el Primer Congreso de Pedagoga Teraputica, crendose
posteriormente la Sociedad de Pedagoga Curativa y en 1937 se cre
la Sociedad Internacional para la Educacin de la Infancia Deficiente 3

Otros impulsos definitivos en el siglo XX de la Educacin Especial y su

consiguiente consideracin como subsistema escolar, fueron la escuela para
retrasados mentales de Ovidio Decroly inagurada en Bruselas en el ao 1901 y, en
1906, se abra en Roma la primera Casa dei Bambini para nios pobres y con
problemas, de Mara Montessori4.

Tambin se encuentra dentro de los investigadores interesados en los nios y

nias con necesidades educativas diversas, se encuentra Itard 5, quien utiliz un
mtodo basado en un fuerte empirismo y en la educacin sensorial, mtodo que
dio origen a dos corrientes: Una la que buscaba la continuacin de un
tratamiento, exclusivamente mdico y asistencial; la otra, sigue la lnea educativa
de Itard basada, principalmente, en una pedagoga curativa y rehabilitadora. Esta
ltima fue la que sigui el mdico y pedagogo Sguin (1812 1880), fundador de
la primera escuela de reeducacin en Pars, modelo tanto para Europa como para
Amrica6.

Es as como gracias a las investigaciones y propuestas realizadas por Sguin,

empieza a dar un nuevo trato a los nios y nias con necesidades educativas
diversas, donde se incluyen diferentes profesionales como neurlogos,
psiquiatras, psiclogos, oftalmlogos, pediatras, pedagogos, etc., que permiten
una instruccin individualizada, con secuencias ordenadas de tareas educativas,
nfasis sobre la estimulacin, preocupacin por el ambiente del nio o nia,
recompensas a conductas correctas, con entrenamiento en las destrezas de cada
uno.

Hoy da, se busca la inclusin escolar de los nios y nias con Necesidades
Educativas Diversas, a un proceso natural, porque cuando van a escuelas
especiales, su discapacidad se hace ms marcada, al hacerlos parte de procesos
naturales deja de ser la discapacidad un factor excluyente en lo que hace relacin
a la educacin, de esta manera reciben mayor estimulacin y muestran mejores
resultados; por eso la necesidad del compromiso de involucrar toda la comunidad
educativa del Centro Ayudando a Vivir para que los menores se integren
normalmente a sus labores acadmicas.
3 Ibd., p. 23 24.
4 VERGARA, Javier. Marco histrico de la educacin especial. Madrid: UNED, 2002. p. 12.
5 Ibd., p. 24.
6 Ibd., p. 25.

8
Conferencia de Salamanca, realizada del 7 al 10 de junio de 1994 7hace referencia
a que todos los nios y nias tienen como derecho fundamental a la educacin y
la oportunidad de alcanzar y mantener un nivel aceptable de conocimientos. Por
otro lado, identifican que cada nio tiene caractersticas, intereses, capacidades y
necesidades propios, por lo que los sistemas y programas educativos deben tener
en cuenta la gama de esas diferencias al momento de ser diseados. Tambin
mencionan que las personas con NEE deben tener acceso a una educacin
regular en escuelas ordinarias cuya pedagoga debe centrarse en el nio y en la
satisfaccin de sus necesidades de aprendizaje. Es necesario lograr que la
educacin sea para todos y formar comunidades de acogida.

La necesidad de una escuela diferenciada y al margen del sistema escolar

ordinario iba calando con fuerza, porque se fue tomando conciencia sobre la
importancia de ofrecer educacin a estos nios y nias que presentan
Necesidades Educativas Diversas y se van creando organizaciones y escuelas
que vendran a suplir sus necesidades, en cuanto a una educacin especial; en la
creacin de estas instituciones, en lo que tiene relacin con sus nombres, se
puede apreciar que algunos de los trminos con los que se denominaban bien
podian ir en detrimento de su autoestima, como ejemplo se citan: La Escuela de
Sordomudos y Anormales (Barcelona) o el de la Escuela Nacional de Anormales,
tambin en Espaa creado por Decreto Real, que contaba con personal
especializado en el tema; esta transformacin fue gracias a investigadores y
promotores de la educacin especial 8; en consecuencia, da a da se ha venido
dndo importancia a la forma cmo se denominan, para evitar que se sientan
discriminados.

La Inclusin es el proceso de identificar y responder a la diversidad de las

necesidades de todos los estudiantes a travs de la mayor participacin en el
aprendizaje, las culturas y en las comunidades, y reduciendo la exclusin en la
educacin. Involucra cambios y modificaciones en contenidos, enfoques
estructuras y estrategias, con una visin comn que incluye a todos los nios,
nias del rango de edad apropiado y la conviccin de que es responsabilidad del
sistema regular, educar a todos los nios, nias9.

7 Necesidades educativas especiales tomado de www.unesco.org/education/pdf/SALAMA_S.PDF

recuperado el 21 de junio de 2016
8 Ibd., p. 24.
9 Inclusin tomado de
http://www.fundacionotramirada.org/seminarioactualidadsindromes/pdf/dia1/3_Inclusio
n_escolar_de_personas_con_SD.pdf- recuperado el 21 de junio de 2016

9
2.2 DESCRIPCIN DEL PROBLEMA

Al Centro especial ayudando a vivir acuden 52 nios y nias con diversas

necesidades educativas a recibir capacitacin en el desarrollo de habilidades; al
ser estudiantes con diversidad funcional cognitiva (retraso mental), necesitan de
un acompaamiento especial dentro y fuera del aula, para la realizacin de sus
deberes escolares; ante esto sentimos preocupacin puesto que la mayora del
tiempo permanecen sentados cantando, coloreando o siguiendo trazos que la
profesora da como gua en un cuaderno y pegando recortes segn la indicacin de
la docente y el tiempo de descanso juegan con un baln, en algunas ocasiones
ven televisin.

De ah, que se considere necesario capacitar a los docentes y a las personas que
permanecen al cuidado de los nios y nias, para que puedan servirles de apoyo
en sus actividades diarias y logren el desarrollo de habilidades.

Para esta propuesta se tomar como muestra a 12 nios y nias (7 nios y 5

nias) del grado transicin los cuales provienen de hogares en estratos 1, 2 y 3.
Reciben atencin integral como estudiantes con Necesidades Educativas Diversas
de apoyo educativo bajo un enfoque constructivista, desde la concepcin de
persona como ser nico que tiene derechos y deberes, con potenciales para
desarrollar. Requieren que se diseen materiales didcticos que les permita
desarrollar habilidades ya que ellos pueden llegar a alcanzar metas, pero
necesitan del apoyo de docentes para logarlo.

2.3 FORMULACIN DEL PROBLEMA

En la situacin que se presenta dentro de este proyecto, se formula la siguiente

pregunta de investigacin:

Es necesario disear materiales didcticos para los docentes de los nios y nias
del Centro Especial Ayudado A Vivir para fomentar el desarrollo de habilidades?

10
 3. JUSTIFICACIN

El desarrollo de este proyecto se justifica porque a travs de l, se buscar

mejorar el desarrollo de habilidades de los nios y nias del Centro Especial
Ayudando a Vivir de la ciudad de Villavicencio (Meta), teniendo en cuenta el
importante rol de los docentes en la educacin de los nios y nias y con mayor
razn, cuando se trata de nios y nias que presentan necesidades educativas
diversas; es por esto que con esta investigacin, sus autoras buscan identificar los
conocimientos que tienen los docentes en cuanto a la forma cmo deben
apoyarlos en sus deberes y aprendizajes en el aula; de acuerdo con las carencias
que se encuentren se disear material didctico que los motive a formar parte de
este proceso, apoyando a sus estudiantes para que alcancen los logros que les
permitirn desarrollarse como personas capaces de demostrar que pueden
integrarse a una sociedad y tener una mejor calidad de vida.

Se quiere adems, que a travs de las estrategias que se socialicen con los
docentes, se logre concientizarlos de la importancia que tiene el disear
estrategias pedaggicas y materiales para la formacin, porque de esta manera
sentirn los nios y nias de este Centro Educativo, que pueden alcanzar las
metas que se propongan a corto, mediano y largo plazo; los docentes consideran
que los nios y nias en esta condicin no son capaces de ser independientes,
sentirn la emocin de ver qu tanto pueden avanzar estos pequeos y sentirse
realizados por haber asumido sus obligaciones y ser parte de los logros que
alcancen; para las autoras de este proyecto ser satisfactorio ver cmo pudieron
ayudar a estos pequeos a tener una oportunidad de vida diferente y por haber
motivado a directivos y docentes del Centro de Educacin Especial Ayudando a
Vivir.

11
 4. OBJETIVOS

4.1 OBJETIVO GENERAL

Disear material didctico para los docentes de los nios y las nias del Centro
Especial Ayudando a Vivir de la ciudad de Villavicencio (Meta), para optimizar el
desarrollo de habilidades en estos menores.

4.2 OBJETIVOS ESPECFICOS

Identificar estrategias educativas utilizadas por los docentes de educacin

especial de acuerdo con la diversidad funcional cognitiva y su contexto escolar
para el desarrollo de habilidades.

Crear espacios pedaggicos en donde los docentes participen y conozcan

cmo se puede aprovechar las capacidades de los nios y las nias de acuerdo
con las aptitudes que cada uno posee.

Disear material didctico para los docentes de educacin especial y personas

de su entorno, con estrategias que les permitan estimular el desarrollo de
habilidades de nios y nias con diversidad funcional cognitiva.

12
 5. MARCO REFERENCIAL

5.1 MARCO HISTRICO

Desde el siglo XV se ha venido dando importancia a las necesidades de los nios

y nias especiales, en lo relacionado al acceso a la educacin de acuerdo con la
discapacidad funcional que presenten, quienes hasta hace unos aos atrs no
tenan las mismas expectativas en su vida para realizarse.

Hoy da, se recurre a una amplia gama de mtodos y marcos educativos que
permiten lograr un mejor aprendizaje en los estudiantes. Adems, existen
diferentes especializaciones para los docentes que los capacitan para que, estos a
su vez puedan programar y evaluar la forma cmo deben capacitar de manera
individual a cada uno de sus alumnos, de acuerdo con las discapacidades
funcionales que presenten. A este respecto, considera Bermdez que: En la
planificacin de su enseanza, los docentes deben utilizar mtodos activos
incluidos, mtodos que relacionen la realidad nacional. Muchos alumnos
excepcionales son instruidos en materias tradicionales como escritura, lectura,
lenguaje y matemticas10.

Anteriormente las personas con discapacidad funcional 11, eran atendidas en

hospitales, asilos y otras instituciones donde reciban una formacin escasa, como
lo expone Ruiz Guevara:

Fray Gilabert Jofre a comienzos del siglo XV cre en Valencia un centro

en que prestaba atencin a todas las personas que tenan defectos
psquicos. Pedro Ponce de Len (monje Benedicto espaol) a mediados
del siglo XVII fue precursor del mtodo para la enseanza de
estudiantes sordos. Francs Valentn Hauy a finales del siglo XVIII
prest atencin a personas invidentes. Laurt Brraye a finales del siglo
XIX descubri el mtodo que lleva su nombre y de amplia difusin en la
actualidad. Jean Mare Caspard Itard fue una de las primeras
educadoras en defender la publicacin de mtodos educativos
especiales para estos nios12.

10 BERMDEZ, Wildymar. Los nios ms inteligentes del mundo. Disponible en:

http://infantesespeciles.blogspot.com/, consultado el 20 de junio del 2016.
11 RUIZ GUEVARA, Nelson. Nios con necesidades especiales. Disponible en:
http://www.slideshare.net/NelsonRuizGuevara/nios-especiales, consultado el 20 de junio del 2016.
p. 3.
12 Ibd., p. 3.

13
Segn Bermdez: Caspard Itard, en 1801 encontr un nio salvaje cuando daba
un paseo por el campo, a este pequeo lo llam Vctor, Itard en 1805 utiliz
tcnicas para ensearle a Vctor a comunicarse con sus semejantes y la forma
cmo deba realizar acciones cotidianas como vestirse, comer, etc., obteniendo el
nio grandes progresos13. Este ejemplo deja ver los efectos favorables de la
educacin especial en un nio y demuestra que cuando los menores tienen el
apoyo necesario para alcanzar logros, consiguen integrarse a la sociedad.

En los pases desarrollados, desde el siglo XX, se viene prestando atencin

especial a la educacin de esta poblacin, atencin que se est empezando a dar
en los pases subdesarrollados, por lo que se espera un cambio radical hacia la
integracin de las personas que presentan dificultades educativas dentro de las
escuelas educativas. Los padres se han venido involucrando positivamente a la
revisin y evaluacin de las necesidades que muestran sus hijos. La ampliacin
de servicios sociales y de salud han contribuido a las necesidades que han
mostrado los nios14. El apoyo de la familia a los menores es indispensable,
especialmente el de las personas ms cercanas de su ncleo familiar (padres y
hermanos), porque a travs de ellos, se integran a las actividades cotidianas y
mucho ms, en cuanto muestran inters por reafirmar los conocimientos
adquiridos en lo referente a su aprendizaje, podr ser mejor su realizacin
personal.

Una posibilidad de cambio en la educacin es a travs de los Modelos Flexibles

de Educacin, porque una de sus cuatro prioridades, es que cada estudiante sea
evaluado de acuerdo con sus necesidades individuales de aprendizaje; de ser
aplicada esta prioridad en los nios y nias con diversidad funcional cognitiva, se
podran preparar para enfrentar su futuro, de acuerdo con las habilidades que
sean ms fciles para desarrollar en cada uno de ellos 15.

Todo esto, obedece a que los Modelos Educativos Flexibles (MEF), son
alternativas pedaggicas que permiten atender a poblaciones diversas en
condiciones de vulnerabilidad y se caracterizan por contar con una propuesta
pedaggica, metodolgica y didctica coherente entre s y con las necesidades de
la poblacin a la que est dirigido; cuentan con procesos de gestin,
administracin, capacitacin y seguimiento definidos, adems de materiales
didcticos que responden a las posturas tericas que los orientan. Dentro de los

13 BERMDEZ, Op. cit. parra. 9-10.

14 Ibd. parra. 10.
15 COLOMBIA. MINISTERIO DE EDUCACIN NACIONAL. Elaboracin de los criterios para la
evaluacin, seleccin e implementacin de Modelos Educativos Flexibles como estrategia de
atencin a poblaciones en condiciones de vulnerabilidad. Bogot, D. C.: CRECE, 2010. p. 11.

14
grupos vulnerables a quienes van dirigidos estos MEF, se encuentran los menores
con Necesidades Educativas Diversas, con discapacidad o limitaciones.

Su propuesta curricular hace referencia a un plan de estudios coherente con los

lineamientos nacionales y los requerimientos locales, teniendo en cuenta el
nfasis de la formacin que se ofrezca (tcnica, tecnolgica o humanstica), los
procesos van de acuerdo con el ritmo que marcan los estudiantes, quienes son los
gestores de su propio proceso. Y a esta propuesta deben ser vinculadas la
comunidad educativa y su familia, especialmente esto se obedece a que los
procesos de formacin de los estudiantes son orientados por los docentes y
apoyados por la familia, logrndose una mayor vinculacin gracias al desarrollo de
proyectos pedaggicos productivos, donde se recibe los aportes de sus
participantes, aprendiendo nuevas y mejores formas de hacer las labores 16.

5.2 MARCO CONCEPTUAL

Para tener mayor claridad sobre el tema propuesto, es necesario conocer un poco
sobre algunos conceptos relacionados entre ellos como por ejemplo, a qu se
hace alusin cuando se habla de las Necesidades Educativas Diversas que no
hacen referencia a determinadas caractersticas de un alumno, ni a algo exclusivo
en l, sino que son aquellas que surgen de la dinmica establecida entre sus
caractersticas personales sobre todos los mbitos que asumen prioritariamente
funciones educativas

Tambin es bueno saber que la educacin especial, no es otra que aquella que
est destinada a ayudar y hacer frente a las necesidades especficas de los nios
y nias, que pueden mostrar deficiencias o los nios superdotados. El nio que
presenta dificultades al momento de hablar, caminar, leer, entre otras, se ve
afectado de manera negativa en el proceso normal, dentro de los programas
educativos convencionales.

De all la necesidad que exista la diversidad educativa, que permita ofrecer una
educacin con calidad, donde no exista discriminacin de ninguna naturaleza, que
se enfoque de acuerdo con la diversidad de identidades, necesidades y
capacidades de las personas, favoreciendo el pleno acceso, la conclusin de
estudios y los logros de aprendizajes de todos, con especial atencin a quienes se
encuentren en situacin o riesgo de exclusin, como es el caso de los nios y
nias con Necesidades Educativas Diversas porque padecen alguna
discapacidad.

16 Ibd., p. 18.

15
En consideracin a esta necesidad, como es el contar con programas especiales
para educar a una poblacin con Necesidades Educativas Diversas, es que viene
a hacer su aporte el Ministerio de Educacin Nacional, con los
Modelos Educativos flexibles, que son aquellos que permiten atender poblaciones
diversas en condiciones de vulnerabilidad, que mediante currculos flexibles
pueden ser adaptados a atender diferentes problemas como los de lenguaje,
retraso mental, alteraciones de desarrollo, trastornos emocionales; estas
deficiencias llevan a que se presenten alteraciones especficas del aprendizaje,
como son de memoria, audicin, visin, desarrollo de la comunicacin (autismo,
lesiones cerebrales), hiperactividad, dficit de atencin. A este grupo pertenecen
tambin los nios superdotados, quienes requieren de una educacin especial
para alcanzar logros acadmicos, a pesar de tener una alta capacidad en reas
intelectuales, creativas o artsticas.17 Segn Acrota: Se ha llegado a la conclusin
que el 20% de los nios y nias necesitan algn tipo de educacin especializada a
lo largo de su escolaridad18.

A travs de esta educacin especial, es que los nios y las nias que presenten
diversidad funcional cognitiva, tendrn la posibilidad de desarrollar un proyecto de
vida, definido por Vigostky (2000). El proyecto de vida, es una categora
integradora de la personalidad, mediante la que se articulan las dimensiones de lo
social y lo psicolgico en el proceso de formacin social del individuo,
fundamentando su punto de vista desde la multilateralidad y el carcter holstico
de la formacin integral humana; se interpreta como el desarrollo integral de los
proyectos de vida, valorando adems de manera significativa, la doble dimensin
de la persona humana vista en la unidad del nivel de la personalidad y de la
persona propiamente dicha, que determinan las direcciones vitales especficas de
la misma, en un contexto social propio y conforman sistemas individualizados,
constituidos por las funciones autorreguladoras de procesos y estructuras
psicolgicas como las motivacionales, autovalorativas, autorreflexivas, entre
otras19.

El proyecto de vida, presupone una mirada anticipatoria del camino a recorrer en

todas las reas, es la evidencia de los sueos y el deseo de lograrlos, planteando
metas y acciones para ellos. Esta capacidad del ser humano de proyectarse al
futuro, es quizs una de las pruebas de mayor desarrollo y construccin de la
personalidad, no olvidando que, aunque la formulacin bsicamente es individual,
la construccin de que parte, es social y colectiva.
17 ACROTA REGALADO, Diana Milagros. Cmo tratar a nios especiales? Tesis de grado.
Psicologa. Arequipa: Instituto Superior Pedaggico Privado Augusto Salazar Bondy. Disponible
en: es.scribd.com/doc/48137509/INTRODUCCION-NINOS, consultado el 20 de junio del 2016.
18 Ibd.
19 Vigotsky, L. S. Obras escogidas. Tomo III. Madrid: Visor, 2000.

16
El proyecto de vida debe consolidarse a partir del contexto en el que vive el
estudiante, de sus necesidades y del reconocimiento de sus oportunidades,
contando con un proceso planificado de apoyo personal, donde lo principal sea
lograr que la persona sea capaz de reconocerse como un ser valioso; formuladas
en los proyectos de vida as como en los valores sociales y morales que
determinan su direccin.

Para que los nios y las nias logren el desarrollo de su proyecto, es

indispensable que cada uno de los nios o nias, desde temprana edad y gracias
a la influencia familiar, tengan formacin en habilidades, porque son ellas, las que
les permitirn relacionarse adecuadamente con las personas de su misma edad y
adultos en general, con quienes tenga vnculos, inicialmente les permitirn
integrarse a los juegos de sus amigos, comunicarse de manera asertiva y no tener
miedo de formar parte de una comunidad.

Otros conceptos bsicos para este proyecto, son los que ha desarrollado
la Organizacin Mundial de la Salud, donde se tienen en cuenta algunas
definiciones que suelen confundirse entre s, pero que significan cosas claramente
diferentes, entre ellas, la discapacidad que hace relacin a cualquier restriccin o
funcionamiento anormal en los aspectos fisiolgicos, anatmicos o psicolgicos
del organismo (prdida de memoria, algn sentido o miembro); la minusvala, que
no es otra cosa que, la situacin en la que un individuo se encuentra en
desventaja con respecto a otro a causa de una discapacidad que le impide
desempear cmodamente su rol social (imposibilidad de encontrar trabajo,
relaciones sociales, estado de ansiedad o depresin )20.

Es necesario en esta investigacin, aclarar a qu se hace referencia cuando se

habla de familia, es saber que est conformada por el padre, la madre y los hijos,
organizados todos en un mismo hogar; estas familias deben acogerse a la
normatividad del derecho de familia, que es el conjunto de normas que se rigen
por la Constitucin, en cuanto a su organizacin, disolucin de la familia como
grupo, en sus aspectos personales y de orden patrimonial, en ella existen deberes
y derechos; dentro de los deberes de los padres hacia sus hijos est el cubrirles
necesidades como la alimentacin, un techo, su vestido, su educacin, pero no es
solamente realizar el aporte econmico, sino, acompaarlos en sus necesidades,
guiarlos en el aprendizaje, especialmente con su ejemplo, para que los nios y
nias ms adelante cumplan con los deberes que tienen para con su familia.

20 DEFINICIN DE. Deficiencia, significado y concepto. Disponible en: http://definicion.de/

deficiencia/#ixzz2ISaOwCaT, consultado el 20 de junio del 2016.

17
Todos los seres humanos necesitan pertenecer a una familia, la cual se encuentra
conformada por personas unidas por parentesco o relaciones de afecto, donde se
tejen lazos afectivos durante mucho tiempo, que les permiten llevar una vida
individual y colectiva plena y satisfactoria. Adems, es en este grupo donde se
transmiten los valores de la sociedad en la que vive y por lo tanto, es reproductora
del sistema social de una poca y sociedad determinada. Es al interior de la
familia y de su expresin afectiva, que pueden construir su identidad, su auto vala
y proyectarse en el mbito social.

Tambin, es en las familias donde se tejen relaciones de afecto, de cuidado y de

formacin, en las que el nio o la nia son incluidos desde antes de nacer,
relaciones que les permiten este desarrollo personal en todas sus dimensiones.
As, la familia juega un papel fundamental que es difcilmente sustituible, hasta
que el nio o la nia, logran determinados niveles de autonoma que les permiten
escolarizarse y participar en otras dinmicas culturales y sociales ms amplias.

De por s, los padres son los facilitadores legtimos del cambio del espacio
privado, de las relaciones familiares a las relaciones ms amplias con la institucin
educativa, la sociedad y la cultura a la que ellos pertenecen; son los primeros en
identificar cundo su hijo o hija tienen caminos y procesos de desarrollo que no
son comunes a los de otros nios o nias de la misma cultura y de edades y
contextos similares.

Son entonces los padres, la principal fuente de informacin sobre los hijos, ya que
son ellos, los que mejor los conocen y pueden describir las diferentes etapas de su
desarrollo: desarrollo evolutivo, ritmo de crecimiento, primeros aprendizajes, edad
en que comenz a hablar, actividades preferidas, situaciones en las que se
encuentra ms cmodo y entretenido, la relacin con los miembros de la familia,
entre otros.

De ah que, en la etapa de formacin escolar, la familia debe ser un pilar

fundamental para fortalecer el desarrollo psicosocial de los estudiantes. La
institucin educativa debe ofrecer las estrategias intencionadas desde su PEI, que
debern coordinarse permanentemente con toda la comunidad educativa.

18
La educacin que se imparte a los nios y las nias que tienen Necesidades
Educativas Diversas, segn Warnock (1978), citado por Mayorga, Duarte y
Castillo21: Son aquellas que requieren la dotacin de un currculo especial o
modificado, una particular atencin a la estructura social y al clima emocional en
los que tiene lugar la educacin y la dotacin de medios especiales de acceso al
currculo mediante un equipamiento unas instrucciones, unas instalaciones o unos
recursos especiales y unas tcnicas de enseanza especializadas.

Esto no quiere decir, que las Necesidades Educativas Diversas sean sinnimo de
discapacidad, porque en algunos casos, la causa de su presencia, no est en el
nio o la nia, sino en el entorno que lo rodea, como por ejemplo, la institucin
educativa a la que asiste; es por esto que cada una de ellas deber adaptar dentro
de su Proyecto Educativo Institucional (PEI), las orientaciones pedaggicas que
para la modalidad de Educacin Formal han sido diseadas por el Ministerio de
Educacin Nacional, considerando que el PEI, es un instrumento eficaz en la
planificacin de la oferta del servicio educativo, posibilita la articulacin sistemtica
de las acciones que se realizan desde lo conceptual, pedaggico, administrativo y
la gestin de interaccin comunitaria; de manera que la prctica educativa se
contextualice en las instituciones que atienden a la poblacin con discapacidad
cognitiva en relacin con entornos polticos, sociales y culturales. 22

A continuacin, se presentan las metodologas que han sido propuestas por el

Ministerio de Educacin Nacional, para la enseanza en nios, nias y jvenes
que presentan discapacidad cognitiva, las cuales deben ser tenidas en cuenta en
el proceso enseanza aprendizaje:

A la hora de trabajar la pedagoga en estudiantes con discapacidad

cognitiva, es recomendable utilizar estrategias que respondan a sus
caractersticas particulares y que se adapten a su forma de pensar y de
actuar. Por ejemplo, si perciben mejor la informacin por la va visual
que por la auditiva, la presentacin de imgenes, dibujos e incluso
objetos para manipular, les ayudar a mejorar su retencin.

Dar pautas de actuacin, estrategias y formas de actuar concretas en

lugar de instrucciones de carcter general poco precisas.

Utilizar tcnicas instructivas y materiales, que favorezcan la experiencia

directa.
21 MAYORGA, Esperanza, DUARTE, Esperanza y CASTILLO, Mercedes. Desarrollo del nio y la
nia en edad preescolar y necesidades educativas especiales. 5 ed. Nicaragua: Ministerio de
Educacin, Cultura y Deportes, 2006. p. 98.
22 MINISTERIO DE EDUCACIN NACIONAL. Orientaciones pedaggicas para la atencin
educativa a estudiantes con discapacidad cognitiva. Bogot, D. C.: MEN, 2006. p. 30.

19
Emplear ayuda directa y demostraciones o modelado, en lugar de
largas explicaciones.

Actuar con flexibilidad, adaptando la metodologa al momento del

estudiante, a su desempeo personal y estando dispuestos a
modificarla, si los resultados no son los esperados.

Secuenciar los objetivos y contenidos en orden creciente de dificultad,

descomponiendo las tareas en pasos intermedios, adaptados a sus
posibilidades.

Algunos, necesitan que se les ensee cosas que otros aprenden

espontneamente.

Otros, necesitan que se pongan en prctica estrategias didcticas

individualizadas.

El proceso de consolidacin de lo que acaban de aprender es ms

lento. Aprenden ms despacio. Algunos requieren ms tiempo de
escolaridad. Precisan mayor nmero de ejemplos, ejercicios,
actividades, ms prctica, ms ensayos y repeticiones, para alcanzar
los mismos resultados.

Otros, requieren una mayor descomposicin en pasos intermedios, una

secuenciacin ms detallada de objetivos y contenidos.

Lo que aprenden en un determinado contexto, no se puede dar por

supuesto que lo realizarn en otro diferente. Necesitan que se prevea
esa generalizacin.

Los procesos de atencin y los mecanismos de memoria a corto y largo

plazo, necesitan ser entrenados de forma especfica.

El aprendizaje de los clculos ms elementales es costoso para ellos.

Tienen dificultades con los ejercicios matemticos, numricos y con las
operaciones.

Necesitan un trabajo sistemtico y adaptado y que se les proporcionen

estrategias para adquirir conceptos matemticos bsicos.

Respecto a la lectura, casi todos pueden llegar a leer, siendo

recomendable, el inicio temprano de este aprendizaje (4-5 aos).
Necesitan que se les introduzca en la lectura lo ms pronto posible,

20
 utilizando programas adaptados a sus peculiaridades, por ejemplo,
mtodos visuales, ayuda de software.23

5.3 MARCO TERICO

Segn Becky L. Spivey, M.Ed. y Joel Coln, M.Ed. Los maestros de educacin
especial, (tambin conocidos como educadores especiales) tienen entrenamiento
especializado para trabajar con estudiantes que tienen discapacidades de
aprendizaje, comportamientos emocionales, y/o fsicas. Un maestro de educacin
especial, principalmente trabaja con estudiantes que califican (basado en una
serie de evaluaciones para la educacin especial) 24

Por otro lado, habr de mantener su rol de observador, conociendo la manera de

relacionarse los nios, sus reacciones, preferencias, modos de juego, materiales
que ms utiliza y zonas que ocupa, en definitiva, se trata de conocer al nio en
particular, al grupo y tambin al medio, de modo que se pueda modificar sus
pautas de actuacin y organizacin de los medios, si es necesario. Debe realizar
una observacin continua de los mltiples aspectos del grupo, su evolucin,
relaciones y necesidades de juegos.

Dentro de su rol deber procurar estimular la autonoma del nio. Con sus
actividades y el ambiente creado, promover la relacin entre los nios, mediante
actividades compartidas.

Favorecer en el nio, actitudes de respeto, cooperacin y libertad, siempre

actitudes positivas; respetar profundamente al nio, lo que llevar a un respeto
mutuo; reforzar la confianza del nio, si se muestra respetuoso con l y no tiene
un trato discriminatorio con ninguno de los que conforman el grupo.

Es bueno entonces, no olvidar que los nios y nias aprenden inicialmente en sus
hogares, barrios y ciudad y que a las instituciones educativas van a continuar y a
fortalecer con su conocimiento especializado, lo que la familia ha iniciado y
continuar realizando; de ah que la participacin de los padres en la educacin,
traiga consigo diversas ventajas. Cuando los padres participan en la educacin de
sus nios y nias, se obtienen beneficios, porque sus hijos tienen una mejor
autoestima, ayudando a los padres a que tengan una mejor comprensin del
proceso de enseanza; a los menores les gusta asistir a las clases, mejoran
actitudes y comportamientos, existe mejor comunicacin entre padres
estudiantes docentes.

23 Ibd., p. 39 40.
24 Rol del docente NEE 2009 Super Duper Publications www.superduperinc.com recuperado el
27 de Julio de 2016

21
Brooks y Brooks (1999),25 proponen una serie de caractersticas que conforman el
perfil de un maestro, que se considera adecuado para atender a la diversidad del
saln de clase y tomar ventaja de la riqueza que esta diversidad aporta al
ambiente de aprendizaje.

Este perfil, puede adecuarse a cualquier situacin de enseanza-aprendizaje y a

cualquier nivel.

El maestro:

Estimula y acepta la autonoma y la iniciativa de los estudiantes. Esta

autonoma, iniciativa y liderazgo, ayudan al alumno a establecer conexiones
entre ideas y conceptos, le permiten plantearse problemas y buscar
soluciones.
Utiliza una gran diversidad de materiales manipulativos e interactivos
adems de, datos y fuentes primarias. Presenta a los alumnos
posibilidades reales y luego les ayuda a generar abstracciones, logrando que
el aprendizaje sea significativo.
Es flexible en el diseo de la clase, permite que los intereses y las
respuestas de los alumnos orienten el rumbo de las sesiones,
determinen las estrategias de enseanza y alteren el contenido. Es
importante mencionar que esta flexibilidad, no se refiere a que el alumno
decida qu se har o no en la clase. Ms bien, se enfoca en aprovechar los
momentos en que los estudiantes se muestran ms receptivos para ciertos
temas y as poder profundizar en ellos. Por ejemplo, ante un ataque terrorista
a algn pas, muchos maestros retoman temas de solidaridad, tolerancia y
justicia, como contenidos principales en el curriculum de ciertas reas como
ciencias sociales y tica.
Averigua cmo han comprendido sus alumnos los conceptos, antes de
compartir con ellos su propia comprensin de los mismos. Si se les dan
las respuestas, ellos ya nos las buscarn. Digamos entonces, que se pierden
de ir construyendo su conocimiento. Si les damos el conocimiento ya hecho,
les estamos poniendo en las manos el ltimo eslabn de un proceso de
pensamiento, que slo ellos pueden construir.
Utiliza terminologa cognitiva como: "clasifica", "analiza", "predice",
"crea" Nuestro vocabulario afecta nuestra forma de pensar y actuar.
Estimula a los alumnos a entrar en dilogo tanto con el maestro como
entre ellos y a trabajar colaborativamente. El tener la oportunidad de
compartir sus ideas y de escuchar las ideas de los dems, le brinda al
alumno una experiencia nica, en la que construye significados. El dilogo
entre los estudiantes, es la base del aprendizaje colaborativo.
Promueve el aprendizaje por medio de preguntas inteligentes y abiertas
25 BAINE, D. Handicapped Children in Developing Countries: Assessment, Curriculum and
Instructions. Alberta, University of Alberta, 1988. 120 pp

22
 y anima a los estudiantes a que se pregunten entre ellos. Si los maestros
preguntamos a los alumnos para obtener slo una respuesta correcta,
entonces los estamos limitando. Las preguntas complejas e inteligentes,
retan a los alumnos a indagar ms all de lo aparente, a profundizar y a
buscar respuestas novedosas. Los problemas reales, casi nunca son
unidimensionales y por lo tanto, el alumno debe buscar siempre ms de una
respuesta.

Busca que los alumnos elaboren sus respuestas iniciales. Las

respuestas iniciales, son un motor que estimula a los alumnos a estructurar y
reconceptualizar.

Involucra a los estudiantes en experiencias que pueden engendrar

contradicciones a sus hiptesis iniciales y luego estimula la discusin.
De esta manera, permite que los alumnos aprendan de sus propios errores y
reformulen sus perspectivas
Da "un tiempo de espera" despus de hacer preguntas. Este tiempo
permite a los alumnos procesar la informacin y formular conceptos. Es
importante respetar el ritmo de cada alumno. Hay alumnos que no pueden
responder de manera inmediata y si no los esperamos, pasarn a ser slo
observadores, puesto que no se les da el tiempo de buscar la solucin.
Provee tiempo para que los estudiantes construyan hiptesis y las
comprueben, hagan relaciones y creen metforas. El maestro debe crear
el ambiente de aprendizaje y permitir a los estudiantes construir y
descubrir todo esto les lleva tiempo.
Alimenta la curiosidad natural de los estudiantes utilizando
frecuentemente el modelo del ciclo de aprendizaje. Dicho ciclo consta de
tres fases: los estudiantes generan preguntas e hiptesis, el maestro
introduce el concepto y los alumnos aplican el concepto.

Es evidente que los primeros aos de vida son los ms importantes en lo que tiene
que ver con el desarrollo de los nios y nias y que es aqu, donde el desarrollo
lingstico, cognitivo y emocional, muestra lo que ser el individuo ms adelante,
cuando se es un nio normal con la integracin de sus padres, familiares y
amigos, vendr una rpida evolucin. Pero algo diferente ocurre con los nios y
nias que presentan alguna discapacidad, porque al tener alguna deficiencia, bien
sea de movimiento, audicin, visin, etc., no tendrn la misma facilidad para
integrarse, lo que le impedir su normal desarrollo, siendo necesaria la
participacin a fondo de los padres en el proceso de asesoramiento y previsin 26.

26 HEGARTY, Seamus. Educacin de nios y jvenes con discapacidad. Educacin en la primera

infancia. Pars: UNESCO, 1994. p. 42.

23
Es en esta etapa donde los nios y nias aprenden con mayor facilidad y de ah la
importancia de la participacin de sus padres en su educacin, porque son los
primeros y principales formadores, as que cuando estos padres tengan hijos con
dificultades de aprendizaje, deben contar con el apoyo del Estado. Apoyo a los
padres, que segn las recomendaciones de la Organizacin de las Naciones
Unidas para la Educacin, la Ciencia y la Cultura (UNESCO), deben ser:

i) Formacin. Los padres aprenden diversos conocimientos en cuanto

a observacin, organizacin y enseanza. Aunque no todos estos
conocimientos sern nuevos para ellos, ensearles a efectuar
observaciones sistemticas, ms ciertas tcnicas de enseanza, ser
seguramente muy beneficioso. Muchos padres, confundidos o
desalentados por el tipo de comportamiento de su hijo, agradecen el ser
informados y asesorados sobre tcnicas que les ayuden a ocuparse de
l. Este tipo de enseanzas, seran especialmente tiles, si pudiesen
tener como sujeto prctico al propio nio.

ii) Organizacin de actividades del nio. Los nios con

discapacidades, necesitan un entorno estimulante y estructurado. La
mejor manera de lograr esto, es mediante programas cuidadosamente
planificados, basados en la observacin sistemtica del nio y en una
reevaluacin contina de su reaccin al programa de actividades. El
programa deber ser elaborado conjuntamente por los padres y por los
profesionales que se ocupen del caso. Sern elementos necesarios,
tanto el contacto a fondo de los padres con el nio como la ms amplia
experiencia y conocimientos tericos de los profesionales.

iii) Contactos coordinados. Los padres de nios con discapacidades

complejas, podran necesitar mantenerse en contacto con diversos
organismos oficiales. Para algunos, estos contactos conllevan confusin
y dificultades y una ayuda a la hora de tratar con las instancias oficiales,
puede resultar muy tranquilizadora.

iv) Apoyo personal. A la larga, ocuparse de un nio con una

discapacidad grave puede ser muy desalentador, por lo que los padres
podran necesitar de apoyo para poder seguir adelante. Durante sus
visitas, los profesionales pueden ayudar algo en este sentido,
simplemente escuchando o dando consejos. Asimismo, pueden ayudar
a los padres a sintonizar entre s, o ponerles en contacto con grupos de
autoayuda.27

27 Ibd., p. 45.

24
Se debe tener en cuenta que de acuerdo con el problema de aprendizaje y las
necesidades educativas diversas, se demanda una respuesta ms especfica. Al
hablar de dificultades de aprendizajes escolar y evitar el lenguaje de la deficiencia,
el nfasis se sita en la escuela, en el tipo de respuesta educativa. Este
planteamiento, no niega que determinados alumnos tienen problemas especficos
en su desarrollo. Un nio ciego, sordo o con parlisis cerebral, presenta
inicialmente unas dificultades que no tienen sus compaeros. Sin embargo ahora
el acento est en la capacidad del centro educativo para adaptar sus enseanzas
a las necesidades de estos y ofrecer, de esta forma, una respuesta satisfactoria.

Los recursos educativos pueden ser variados, porque deben ir de acuerdo con los
diferentes problemas de aprendizaje, los materiales curriculares, supresin de
barreras arquitectnicas, sistema de comunicacin alternativa o cualquier otro
medio educativo de carcter extraordinario; son alternativas que deben ir de
acuerdo con las discapacidades funcionales de los educandos.

Dentro de las deficiencias que se presentan en los nios y nias, estas son
algunas de las de mayor incidencia:

El autismo, cuyo trmino proviene de la palabra griega eaftismos, que

significa "encerrado en uno mismo". El autismo, es un trastorno del
desarrollo que persiste a lo largo de toda la vida. Se manifiesta en los
nios regularmente entre los 18 meses y 3 aos de edad y da lugar a
diferentes grados de alteracin del lenguaje y la comunicacin, de las
competencias sociales y de la imaginacin.

Estadsticamente hablando, se estima que el autismo afecta de dos a

diez personas por cada 10.000 habitantes, siendo que por cada cuatro
autistas del sexo masculino, hay una del sexo femenino. Se puede
encontrar en todo el mundo y en personas de todos los niveles sociales.

El autismo vara grandemente en severidad. Los casos ms graves se

caracterizan por una completa ausencia del habla de por vida,
comportamiento extremadamente repetitivo, no usual, auto daino y
agresivo. Mientras que las formas ms leves de autismo, (tpicamente
Sndrome de Asperger o autismo de alto funcionamiento) pueden ser
casi imperceptibles y suelen confundirse con timidez, falta de atencin y
excentricidad.

Sus causas son desconocidas, a pesar de que desde hace muchos

aos se le reconoce como un trastorno del desarrollo. Sin embargo,
muchos investigadores creen que es el resultado de algn factor
ambiental, que interacta con una susceptibilidad gentica.

25
 Su diagnstico, va desde los cuatro meses a los cuatro aos. En
algunos casos, la identificacin no se realiza hasta mucho tiempo
despus. En algunas ocasiones, este sndrome se refleja en el
electroencefalograma como unos picos28.

La parlisis cerebral es un grupo de trastornos que pueden

comprometer las funciones del cerebro y del sistema nervioso como el
movimiento, el aprendizaje, la audicin, la visin y el pensamiento. Hay
algunos tipos diferentes de parlisis cerebral, entre ellas: espstica,
discintica, atxica, hipotnica y mixta.

La parlisis cerebral es causada por lesiones o anomalas del cerebro.

La mayora de estos problemas ocurre a medida que el beb crece en
el tero, pero se pueden presentar en cualquier momento durante los
primeros dos aos de vida, mientras el cerebro del beb an se est
desarrollando.

En algunas personas con parlisis cerebral, partes del cerebro se

lesionan debido a los bajos niveles de oxgeno (hipoxia) en el rea, pero
no se sabe por qu ocurre esto. Los bebs prematuros tienen un riesgo
ligeramente ms alto de desarrollar parlisis cerebral, la cual puede
ocurrir tambin a comienzos de la lactancia, como resultado de diversas
afecciones.

Los sntomas por lo regular se observan antes de que un nio cumpla

dos aos de edad y, algunas veces, empiezan incluso a los 3 meses.
Los padres pueden notar que su hijo est retrasado en su capacidad
para alcanzar algo y en las fases de desarrollo como sentarse, girar,
gatear o caminar.

No hay ninguna cura para la parlisis cerebral. El objetivo del

tratamiento es ayudar a la persona a ser lo ms independiente posible.

Se recomienda llevar al nio a escuelas regulares, a menos que las

discapacidades fsicas o el desarrollo mental lo imposibiliten. La
educacin o adiestramiento especial puede ayudar.

La parlisis cerebral es un trastorno de por vida que puede requerir

cuidado a largo plazo. El trastorno no afecta la expectativa de vida. La
magnitud de la discapacidad vara.

28 peques.com. Qu es el autismo y cules sus clasificaciones? Disponible en:

http://www.peques.com.mx/que_es_el_autismo_y_cuales_sus_clasificaciones.htm, consultado el
27 de julio del 2016.

26
 Muchos adultos pueden vivir en la comunidad, ya sea
independientemente o con niveles diferentes de ayuda. En casos
severos, es posible que sea necesario llevar a la persona a una
institucin.29

La Trisomia 21 (o Sndrome de Down) es un grupo de sntomas

mentales y fsicos que resultan por tener una copia adicional del
cromosoma 21. Aun cuando estas personas pudieran tener algunas
caractersticas fsicas y mentales en comn, los sntomas en algunos
casos varan de leves a severos. Por lo general, tienen un desarrollo
mental y fsico ms lento que las que no lo tienen.

Las personas con este sndrome tambin pueden tener otros problemas
de salud, como nacer con enfermedades cardacas, tener demencia,
problemas con los odos y problemas en los intestinos, los ojos, la
tiroides y el esqueleto.

Las posibilidades de tener un beb con Trisomia 21 o sndrome de

Down aumentan con la edad de la madre. El sndrome de Down no
tiene cura. Sin embargo, muchas personas tienen vidas productivas
hasta bastante avanzada la edad adulta. 30

Es importante que los padres tengan las siguientes manifestaciones hacia sus
hijos, para que estos nios y nias con parlisis cerebral se adapten a la sociedad
donde crecen:

Demostrarle cario a su nio y juegar con l. Tratar a su hijo o hija

igual como lo hara con un nio sin problemas. Llevar a su nio a
diferentes lugares, leer juntos, y divertirse.
Aprender de los profesionales y otros padres, cmo cumplir con las
necesidades especiales de su nio, pero tratar de no volver su vida en
una ronda de terapia tras otra.
Pedir ayuda de su familia y amigos. Cuidar a un nio con parlisis
cerebral es trabajo duro. Ensele a otras personas lo que deben hacer
y deles bastantes oportunidades para practicarlo, mientras usted toma
un descanso.

Mantenerse informado sobre nuevos tratamientos y tecnologas que

29 Medlineplus. Parlisis cerebral. Disponible en:
http://www.nlm.nih.gov/medlineplus/spanish/ency /article/000716.htm, consultado el 27 de julio del
2016.
30 Medlineplus. Sndrome de Down. Disponible en: http://www.nlm.nih.gov/medlineplus/spanish/
downsyndrome.html, consultado el 27 de julio del 2016.

27
 pueden ayudar. Siempre se estn desarrollando nuevos enfoques, y
stos podran hacer una gran diferencia en la calidad de vida de su
nio. Sin embargo, tenga cuidado con nuevas "modas" que an no han
sido comprobadas.

Informarse sobre tecnologas asistenciales que pueden ayudar a su

nio. Esto podra incluir, un simple teclado de comunicacin para
ayudarle a su nio a expresar sus necesidades y deseos, o podra ser
tan sofisticado, como una computadora con programas especiales.

Tener paciencia y mantener sus esperanzas para mejoramiento. Su

nio, igual que cualquier nio, tiene una vida entera para aprender y
crecer.

Trabajar con profesionales en intervencin temprana o en su escuela

para desarrollar un PEI, que refleje las necesidades y habilidades de su
nio31.

El Retraso Mental (RM), se define por la coincidencia de un bajo nivel intelectual y

una incapacidad para adaptarse a las demandas del entorno, de inicio en la
infancia o adolescencia32.

El RM no denota una enfermedad simple o entidad con una simple

causa, mecanismo, curso natural o pronstico. Se trata de un sndrome
de comportamiento heterogneo, caracterizado por un deterioro en el
nivel intelectual y de adaptacin de una persona.

Las personas con RM, presentan limitaciones en dos o ms de las

siguientes reas adaptativas aplicables: comunicacin, cuidado
personal, vida domstica, habilidades sociales, uso de recursos
comunitarios, autocontrol, salud y seguridad, habilidades acadmicas
funcionales, ocio y trabajo.

Su habilitacin est basada en los principios de normalizacin y

cuidados en la sociedad, con apoyos adicionales cuando sean
necesarios. As mismo, se proporcionan tratamientos especializados
en caso de ser requeridos. Hoy da, la filosofa fundamental de los
servicios para personas con RM, est basada en el principio de

31 ZARIC KRULJAC, Sofa. El nio con parlisis cerebral en el aula regular.

http://www.espaciologopedico.com/articulos/articulos2.php?Id_articulo=714, consultado el 27 de
julio del 2016.
32 FAMILIANOVA SCHOLA. Retraso mental en nios y adolescentes. Disponible en:
http://www.familianova-schola.com/files/retraso-mental-infancia-adolescencia.pdf, consultado el 27
de julio del 2016.

28
 normalizacin que consiste en proporcionar y potenciar condiciones de
la vida diaria que estn lo ms cercanamente posible a las normas y
modelos del camino principal de la sociedad, sin llegar con esto a hacer
de ellas personas normales, sino que se les capacita, para que puedan
vivir en condiciones lo ms normales posibles. En lo relacionado con
los nios en general, las aproximaciones educativas, han cambiado
recientemente hacia la inclusin o emplazamiento en todos los nios
con discapacidades en clases apropiadas para su edad; este es un
nuevo desafo, porque los problemas de comportamiento, son la razn
principal del fracaso de tales experiencias.33

Los padres juegan un rol importante para el desarrollo de los nios y nias que
presentan alguna de estas discapacidades funcionales y muchas de ellas
reaccionan pensando que han hecho algo que les llev a merecer ese castigo, por
lo tanto rechazan a su hijo; este rechazo hace que el nio no obtenga el
desarrollo que podra llegar a tener, porque no cuenta con el apoyo de sus padres.

La falta de inters de los padres hacia sus hijos y el dejar en manos de los
docentes las tareas familiares, porque piensan que es labor exclusiva de las
instituciones educativas el encargarse de los pequeos, los lleva a presentar un
bajo desarrollo de habilidades y dems propsitos que se quieran lograr con ellos;
quejndose luego porque por su mal desempeo tendrn que repetir el ao, pasan
entonces a dejar en manos de los docentes la responsabilidad de alcanzar las
metas propuestas, sin considerar que la motivacin y la atencin de sus padres,
son escensiales para su desarrollo, es una manera de sentirse apoyados y
motivados para sobresalir dentro del mbito escolar.

En la educacin de los nios y nias es importante involucrar a los padres de

familia, con mayor razn cuando son nios con alguna discapacidad funcional; las
instituciones educativas pueden lograr mediante la capacitacin a travs de los
talleres de padres, que stos comprendan que se pueden involucrar en
actividades escolares, en las evaluaciones, planificacin curricular, recibir apoyo
con programas que los beneficien en sus hogares y de esta manera, controlar el
progreso de los estudiantes.

Todo esto, se debe hacer porque los padres tienen derecho a seguir paso a paso
la educacin de sus hijos. Pero adems, asegurar los intereses de los nios y
nias con alguna discapacidad, al ser sus padres los primeros profesores, las
personas que con mayor inters deben ayudarles a desempear todas sus

33 Ibd., p. 8.

29
capacidades.34

Rodrguez Cancino.,J (2004) en su libro Materiales y Recursos en la Escuela,

manifiesta que los medios o recursos didcticos engloban todo el material
didctico al servicio de la enseanza y son elementos esenciales, en el proceso de
transmisin de conocimientos del profesor al alumno. El modo de presentar la
informacin es fundamental para su asimilacin por el receptor. Los medios
didcticos, constituyen la serie de recursos utilizados para favorecer el proceso de
Enseanza-Aprendizaje.35

Teniendo en cuenta, que cualquier material puede utilizarse en determinadas

circunstancias como recurso para facilitar procesos de enseanza y aprendizaje
(por ejemplo, con unas piedras podemos trabajar las nociones de mayor y menor
con los alumnos de preescolar), pero considerando que no todos los materiales
que se utilizan en educacin, fueron creados con una intencionalidad didctica,
distinguimos los conceptos de medio didctico y recurso educativo.

Medio didctico es cualquier material elaborado con la intencin de facilitar los

procesos de enseanza y aprendizaje. Por ejemplo un libro de texto o un
programa multimedia que permite hacer prcticas de formulacin qumica.

Recurso educativo es cualquier material, que en un contexto educativo

determinado, sea utilizado con una finalidad didctica o para facilitar el desarrollo
de las actividades formativas. Los recursos educativos que se pueden utilizar en
una situacin de enseanza y aprendizaje, pueden ser o no medios didcticos. Un
video para aprender qu son los volcanes y su dinmica, ser un material
didctico (pretende ensear), en cambio un video con un reportaje del National
Geographic sobre los volcanes del mundo, a pesar de que pueda utilizarse como
recurso educativo, no es en s mismo, un material didctico (solo pretende
informar).

Clasificacin de los medios didcticos:

A partir de la consideracin de la plataforma tecnolgica en la que se sustenten los

medios didcticos y los recursos educativos en general, suelen clasificarse en tres
grandes grupos, cada uno de los cuales incluye diversos subgrupos:

34 NYU CHILD STUDY CENTER. Padres comprometidos: el recurso secreto en la educacin de

los hijos. Disponible en: http://www.aboutourkids.org/articles/involved_parents% E2%80%
94_hidden_resource_in_their_children039s_education, consultado el 28 de julio del 2016.
35 RODRIGUEZ Cancino.,J Meteriales y Recursos en la Escuela , Madrid ideas Propias

30
MATERIALES CONVENCIONALES:

- Impresos: libros, fotocopias, peridicos, documentos...

- Tableros didcticos: pizarra...
- Materiales manipulativos: recortables, cartulinas...
- Juegos: arquitecturas, juegos de sobremesa...
- Materiales de laboratorio...

MATERIALES AUDIOVISUALES:

- Imgenes fijas proyectables: diapositivas, fotografas...

- Materiales sonoros: cassettes, discos, programas de radio...
- Materiales audiovisuales: montajes audiovisuales, pelculas, videos, programas
de televisin.

Autores como Monjas (1.999), manifiesta que el Desarrollo de Habilidades

sociales en nios y nias con diversidad cognitiva, se refiere a las conductas o
destrezas sociales especficas requeridas para ejecutar competentemente una
tarea de ndole interpersonal. Es decir, las habilidades sociales, son un conjunto
de comportamientos interpersonales complejos, que se ponen en juego en la
interaccin con otras personas.36

Segn Tom Gumpel, profesor de la Universidad Hebrea de Jerusaln, nos ofrece

una propuesta cognitiva-conductual y basada en una expansin del enfoque de
sistemas de la competencia social de McFall y otros autores. ste modelo que
propone, engloba seis reas claves: habilidades de descodificacin, habilidades
de decisin, habilidades de ejecucin, juicios de monitorizacin personal, juicios
ambientales y estructuras cognitivas, las habilidades adaptativas conceptuales,
prcticas y sociales. Basndonos en las habilidades adaptativas y en los estudios
realizados a travs de los aos sobre la conducta adaptativa (Luckasson y otros,
2.002: 76) en la 10 edicin de la AAMR, aparecen las habilidades adaptativas
conceptuales, prcticas y sociales:

36 GARCA, R Mirian Habilidades sociales en nios y nias con discapacidad intelectual 2004 p 9

31
(Relacin entre las reas de Habilidades Adaptativas de 1992 y2002. Fuente Luckasson y otros (2002:82)

El considerar las habilidades adaptativas conceptuales, sociales y prcticas en la

edicin 2.002, posibilita la transferencia de stas ltimas, como reas de apoyo
potencial en la nueva edicin y referidas a: desarrollo humano, enseanza y
educacin, vida en el hogar, vida en la comunidad, empleo, salud y seguridad,
rea conductual, rea social, y proteccin y defensa. 37

5.4 MARCO LEGAL

La educacin especial se sustenta en principios que son muy simples, lo difcil es

llevarlos a la prctica, pero no imposible, aprovechando que se basan en tres
derechos como son: el derecho a la educacin, el derecho a la igualdad de
oportunidades y el derecho a participar en sociedad. Se debe tener presente que
el derecho a la educacin y el derecho a la igualdad de oportunidades, son
derechos fundamentales, propios de cada ser humano y por lo tanto en un Estado
de Derecho como Colombia, deben ser respetados y protegidos por el gobierno.

El derecho de todos los nios a la educacin, se encuentra consagrado

en la Declaracin de los Derechos Humanos de las Naciones Unidas y
reiterado en muchos planteamientos de polticas nacionales. Los nios
37 Ibd., p. 10

32
 discapacitados constituyen un grupo importante, para el cual este
derecho, an tiene que ser ganado en trminos efectivos. Muchos
pases y conductores de polticas educacionales, aceptan
simultneamente la Declaracin que garantiza la educacin para todos
y excluyen a los nios con discapacidades del servicio educacional. 38

En Colombia, la Constitucin Poltica de 1991, en los artculos 5, 13, 16, 67,

reconoce que las personas con Necesidades Educativas Diversas, tienen derecho
a acceder a una educacin de calidad a lo largo de toda su vida, que promueva su
desarrollo integral, su independencia y su participacin, en condiciones de
igualdad, en los mbitos pblico y privado.39

Y en la misma Constitucin, artculo 44, consagra los derechos fundamentales de

los nios y de las nias:

Son derechos fundamentales de los nios: la vida, la integridad fsica, la

salud y la seguridad social, la alimentacin equilibrada, su nombre y
nacionalidad, tener una familia y no ser separados de ella, el cuidado y
amor, la educacin y la cultura, la recreacin y la libre expresin de su
opinin. Sern protegidos contra toda forma de abandono, violencia
fsica o moral, secuestro, venta, abuso sexual, explotacin laboral o
econmica y trabajos riesgosos. Gozarn tambin de los dems
derechos consagrados en la Constitucin, en las leyes y en los tratados
internacionales ratificados por Colombia40.

El Decreto 366 del 2009, reglamenta la organizacin del servicio de apoyo

pedaggico para la atencin de los estudiantes con discapacidad y con
capacidades o con talentos excepcionales en el marco de la educacin inclusiva. 41

Artculo 2. Principios generales. En el marco de los derechos

fundamentales, la poblacin que presenta barreras para el aprendizaje
y la participacin por su condicin de discapacidad y la que posee
capacidad o talento excepcional, tiene derecho a recibir una educacin
pertinente y sin ningn tipo de discriminacin. La pertinencia radica en
proporcionar los apoyos que cada individuo requiera para que sus
derechos a la educacin y a la participacin social se desarrollen

38 HEGARTY. Op. cit. p. 15.

39 ASAMBLEA NACIONAL CONSTITUYENTE. Constitucin Poltica de Colombia, artculos 5, 13,
16 y 67. Bogot: Momo, 2011.
40 Ibd., artculo 44.
41 COLOMBIA. PRESIDENCIA DE LA REPBLICA. Decreto 366 del 2009. Bogot, D. C.: Diario
Oficial 47258 del 9 de febrero del 2009.

33
 plenamente.

Se entiende por estudiante con discapacidad, aquel que presenta un

dficit que se refleja en las limitaciones de su desempeo dentro del
contexto escolar, el cual le representa una clara desventaja frente a los
dems, debido a las barreras fsicas, ambientales, culturales,
comunicativas, lingsticas y sociales que se encuentran en dicho
entorno. La discapacidad puede ser de tipo sensorial como sordera,
hipoacusia, ceguera, baja visin y sordoceguera, de tipo motor o fsico,
de tipo cognitivo como sndrome de Down (trisomia 21) u otras
discapacidades caracterizadas por limitaciones significativas en el
desarrollo intelectual y en la conducta adaptativa, o por presentar
caractersticas que afectan su capacidad de comunicarse y de
relacionarse como el sndrome de Asperger, el autismo y la
discapacidad mltiple.

Se entiende por estudiante con capacidades o con talentos

excepcionales, aquel que presenta una capacidad global que le permite
obtener sobresalientes resultados en pruebas que miden la capacidad
intelectual y los conocimientos generales, o un desempeo superior y
precoz en un rea especfica.

Se entiende por apoyos particulares, los procesos, procedimientos,

estrategias, materiales, infraestructura, metodologas y personal que los
establecimientos educativos estatales de educacin formal ofrecen a los
estudiantes con discapacidad y aquellos con capacidades o con
talentos excepcionales.42

El Decreto 2082 del 1996, reglamenta la atencin educativa para personas

con limitaciones o con capacidades o talentos excepcionales.

Artculo 1.- La educacin de las personas con limitaciones ya sea de

orden fsico, sensorial, psquico, cognoscitivo o emocional y para las
personas con capacidades o talentos excepcionales, hace parte del
servicio pblico educativo y se atender de acuerdo con la Ley 115 de
1994, las normas que la reglamentan, las reglas establecidas en el
presente Decreto y las disposiciones que para el efecto dicten las
entidades territoriales.
Artculo 2.- La atencin educativa para personas con limitaciones o
con capacidades o talentos excepcionales, ser de carcter formal, no
formal e informal.
Se impartir a travs de un proceso de formacin en instituciones

42 Ibd., artculo 2.

34
 educativas estatales y privadas, de manera directa o mediante
convenio, o de programas de la cultura, el ambiente y las necesidades
particulares.

Para satisfacer las necesidades educativas y de integracin acadmica,

laboral y social de esta poblacin, se har uso de estrategias
pedaggicas, de medios y lenguajes comunicativos apropiados, de
experiencias y de apoyos didcticos, teraputicos y tecnolgicos, de
una organizacin de los tiempos y espacios dedicados a la actividad
pedaggica y de flexibilidad en los requerimientos de edad, que
respondan a sus particulares43.

En la Ley 115 de 1994 o Ley General de la Educacin, se consagra en sus

artculos 46 al 48 que: La educacin de las personas con limitaciones ya sea
de orden fsico, sensorial, psquico o emocional y para las personas con
talentos excepcionales, hace parte del servicio pblico y se atender de
acuerdo con la Ley 115 de 199444

Estas misma Ley en su artculo 16 establece los siguientes objetivos

especficos de la educacin Preescolar:

El conocimiento del propio cuerpo y de sus posibilidades de accin, as

como la adquisicin de su identidad y autonoma;

El crecimiento armnico y equilibrado del nio, de tal manera que facilite

la motricidad, el aprestamiento y la motivacin para la lectoescritura y
para las soluciones de problemas que impliquen relaciones y operaciones
matemticas;

El desarrollo de la creatividad, las habilidades y destrezas propias de la

edad, como tambin de su capacidad de aprendizaje;
La ubicacin espacio-temporal y el ejercicio de la memoria;

El desarrollo de fa capacidad para adquirir formas de expresin, relacin y

comunicacin y para establecer relaciones de reciprocidad y participacin,
de acuerdo con normas de respeto, solidaridad y convivencia;

La participacin en actividades ldicas con otros nios y adultos;

El estmulo a la curiosidad para observar y explorar el medio natural,

43 COLOMBIA. PRESIDENCIA DE LA REPBLICA. Decreto 2082 de 1996. Artculos 1 y 2.
Bogot, D. C.: Diario Oficial 42.922, del 20 de noviembre de 1996.
44 CONGRESO DE COLOMBIA. Ley 115 de 1994. Bogot, D. C.: Diario Oficial 41.214 de 8 de
febrero de 1994.

35
 familiar y social;

El reconocimiento de su dimensin espiritual para fundamentar criterios

de comportamiento.

La vinculacin de la familia y la comunidad al proceso educativo para

mejorar la calidad de vida de los nios en su medio, y

La formacin de hbitos de alimentacin, higiene personal, aseo y orden

que generen conciencia sobre el valor y la necesidad de la salud.

Artculo 17.- Grado obligatorio. El nivel de educacin preescolar

comprende, como mnimo, un (1) grado obligatorio en los
establecimientos educativos estatales para nios menores de seis (6)
aos de edad.

En los municipios donde la cobertura del nivel de educacin preescolar no

sea total, se generalizar el grado de preescolar en todas las instituciones
educativas estatales que tengan primer grado de bsica, en un plazo de
cinco aos (5) contados a partir de la vigencia de la presente ley, sin
perjuicio de los grados existentes en las instituciones educativas que
ofrezcan ms de un grado de preescolar.

Artculo 18. Ampliacin de la atencin. El nivel de educacin preescolar de

tres grados se generalizar en instituciones educativas del Estado o en
las instituciones que establezcan programas para la prestacin de este
servicio, de acuerdo con la programacin que determinan las entidades
territoriales en sus respectivos planes de desarrollo. Para tal efecto se
tendr en cuenta que la ampliacin de la educacin preescolar debe ser
gradual a partir del cubrimiento del ochenta por ciento (80%) del grado
obligatorio de preescolar establecido por la Constitucin y al menos del
ochenta por ciento (80%) de la educacin bsica para la poblacin entre
seis (6) y quince (15) aos.45

Resolucin 2565 de octubre de 2003. En sus artculos 2 al 9 establece los

parmetros y criterios para la prestacin del servicio educativo a la poblacin con
necesidades educativas del Ministerio de Educacin Nacional 46.

Cdigo de Infancia y Adolescencia o Ley 1098 del 2006.

Artculo 2: Objetivo. El presente cdigo tiene por objeto establecer

45 Ibd., artculos 16 18.
46 COLOMBIA. MINISTERIO DE EDUCACIN NACIONAL. Resolucin 2565 del 24 octubre del
2003. Bogot, D. C.: MEN, 2003.

36
 normas sustantivas y procesales para la proteccin integral de los
nios, las nias y los adolescentes, garantizar el ejercicio de sus
derechos y libertades consagrados en los instrumentos internacionales
de Derechos Humanos, en la Constitucin Poltica y en las leyes, as
como su restablecimiento. Dicha garanta y proteccin ser obligacin
de la familia, la sociedad y el Estado47.

Adems, este Cdigo en su artculo 14 hace referencia a la responsabilidad que

tienen los padres, en cuanto al: la obligacin inherente a la orientacin,
cuidado, acompaamiento y crianza de los nios, las nias y los adolescentes
durante su proceso de formacin. Esto incluye la responsabilidad compartida y
solidaria del padre y la madre de asegurarse que los nios, las nias puedan
lograr el mximo nivel de satisfaccin de sus derechos 48.

En el artculo 36, se establecen los Derechos de los nios, las nias y los
adolescentes con discapacidad:

Para los efectos de esta ley, la discapacidad se entiende como una

limitacin fsica, cognitiva, mental, sensorial o cualquier otra, temporal o
permanente de la persona para ejercer una o ms actividades
esenciales de la vida cotidiana.

Adems de los derechos consagrados en la Constitucin Poltica y en

los tratados y convenios internacionales, los nios, las nias y los
adolescentes con discapacidad, tienen derecho a gozar de una calidad
de vida plena, y a que se les proporcionen las condiciones necesarias
por parte del Estado para que puedan valerse por s mismos, e
integrarse a la sociedad. As mismo:

1. Al respeto por la diferencia y a disfrutar de una vida digna en

condiciones de igualdad con las dems personas, que les permitan
desarrollar al mximo sus potencialidades y su participacin activa en la
comunidad.

2. Todo nio, nia o adolescente que presente anomalas congnitas o

algn tipo de discapacidad, tendr derecho a recibir atencin,
diagnstico, tratamiento especializado, rehabilitacin y cuidados
especiales en salud, educacin, orientacin y apoyo a los miembros de
la familia o a las personas responsables de su cuidado y atencin.

47 COLOMBIA. MINISTERIO DE EDUCACIN NACIONAL. Ley 1098 del 2006 o Cdigo de

Infancia y Adolescencia. Bogot: Diario Oficial No. 46.446 del 8 de noviembre del 2006.
48 Ibd., artculo 14.

37
 Igualmente tendrn derecho a la educacin gratuita en las entidades
especializadas para el efecto.

Corresponder al Gobierno Nacional determinar las instituciones de

salud y educacin que atendern estos derechos. Al igual que el ente
nacional encargado del pago respectivo y del trmite del cobro
pertinente.

3. A la habilitacin y rehabilitacin, para eliminar o disminuir las

limitaciones en las actividades de la vida diaria.

4. A ser destinatarios de acciones y de oportunidades para reducir su

vulnerabilidad y permitir la participacin en igualdad de condiciones con
las dems personas.

Los nios y nias que sufren alguna discapacidad, pueden ser vctimas de
matoneo dentro de las instituciones educativas a las que asisten, vulnerndose su
derecho a la integridad personal, contemplada en el artculo 18 del Cdigo de
Infancia y Adolescencia, que a la letra dice:

Los nios, las nias y los adolescentes tienen derecho a ser protegidos
contra todas las acciones o conductas que causen muerte, dao o
sufrimiento fsico, sexual o psicolgico. En especial, tienen derecho a la
proteccin contra el maltrato y los abusos de toda ndole por parte de
sus padres, de sus representantes legales, de las personas
responsables de su cuidado y de los miembros de su grupo familiar,
escolar y comunitario.

Para los efectos de este Cdigo, se entiende por maltrato infantil toda
forma de perjuicio, castigo, humillacin o abuso fsico o psicolgico,
descuido, omisin o trato negligente, malos tratos o explotacin sexual,
incluidos los actos sexuales abusivos y la violacin y en general toda
forma de violencia o agresin sobre el nio, la nia o el adolescente por
parte de sus padres, representantes legales o cualquier otra persona 49.

49 Ibd., artculo 18.

38
 6. METODOLOGA

6.1 DISEO METODOLGICO

Para el desarrollo de esta investigacin, el diseo metodolgico corresponde a

una Investigacin Social de tipo Pedaggico, a la cual se le aplicar un enfoque
interpretativo, que permitir a las autoras interactuar con los docentes y los nios
con Necesidades Educativas Diversas que asisten al Centro Especial ayudando a
vivir, ubicado en Villavicencio (Meta), (objeto de esta investigacin). De esta
manera, se podr centrar la observacin en la realidad que se vive en el Centro
Especial, lo que permitir comprender las situaciones que vive la poblacin objeto
de este estudio, las cuales de otra manera, no podran ser tenidas en cuenta de
manera detallada (como por ejemplo la aceptacin que tienen los pequeos en
sus hogares, el inters por sus labores diarias, acompaamiento acadmico), que
permitan poder brindarles estrategias que motiven el inters de los padres por sus
hijos con discapacidad funcional y lograr el apoyo a travs de las etapas de su
vida, por lo que la investigacin se realizar sin presiones, comprendiendo las
situaciones que se encuentren, para lograr el objetivo del proyecto. 50

Como metodologa a utilizar, se tendr en cuenta la Investigacin Accin en el aula

(I.A) Porque es un mtodo de investigacin activa que permite la integracin de los
docentes, estudiantes e investigadoras; adems, se puede realizar un cambio con
implicaciones sociales, porque a travs de un taller de docentes, se tratar de
capacitarlos para que sean un apoyo para los nios y nias en la realizacin de
las labores escolares.

La informacin ser recolectada a travs de la observacin, que permitir a las

investigadoras recopilar datos directamente de las fuentes que posiblemente no
sean dados a conocer de manera voluntaria, pero que para quienes tienen
prctica en el trato de nios y docentes son fciles de captar; estos datos sern
importantes porque tienen incidencia en los resultados, los cuales se consignaran
en el Diario de Campo para su anlisis posterior. Conjuntamente con el Diario de
Campo, se har la caracterizacin de cada uno de los estudiantes en una ficha
donde consten sus datos personales y caractersticas especiales.

Tambin se desarrollar una encuesta (vase Anexo A) de 10 preguntas cerradas,

de acuerdo con las caractersticas de cada uno de los nios y nias del Centro

50 GIMENO, Sacristn y PREZ GMEZ, A. I. Comprender y transformar la enseanza. 5 ed.

Bogot, D. C.: Morata, 1996.

39
Especial ayudando a vivir, ser de aplicacin individual a la poblacin por parte de
las investigadoras debido a la edad y problemas que presenta cada estudiante.

6.2 UNIVERSO

El universo de esta investigacin, estar conformado por los padres de familia,

nios y nias con Necesidades Educativas Diversas.

6.3 POBLACIN

Los dos docentes y los 12 nios y nias que se encuentran matriculados en el

grado Transicin del Centro Especial Ayudando a Vivir que presentan diversidad
cognitiva

6.4 MUESTRA

Se tendr en cuenta los nios y nias matriculados para el primer semestre del
2016 en el Centro Especial Ayudando a vivir que presentan diversidad cognitiva.

6.5 FASES

6.5.1 Fase de diagnstico. Durante las prcticas realizadas por las

investigadoras en el Centro Especial Ayudando a Vivir con diversidad cognitiva,
se les dar a conocer por parte de su Directora, que los docentes no poseen el
material didctico de apoyo necesario a estudiantes para que puedan realizar las
labores escolares, lo que impeda que estos nios y nias desarrollaran sus
habilidades de acuerdo con sus capacidades, porque al ser estudiantes con
diversidad funcional cognitiva, (retraso mental) necesitan acompaamiento
especial dentro y fuera del aula para la realizacin de sus deberes escolares.
Se concluy entonces, que sera interesante motivarlos mediante la creacin de
espacios pedaggicos y el diseo de material didctico con estrategias, que les
permitan estimular desde el aula o su entorno social a los menores, para el
desarrollo de sus habilidades.

6.5.2 Fase de planeacin. La planeacin de este proyecto estar de acuerdo con

las prcticas que se deben aplicar en el preescolar, dando a conocer a los
docentes, estrategias que les hagan comprender la necesidad de utilizar material
didctico en la adquisicin de habilidades y se vinculen de manera activa a la
educacin especial de sus estudiantes a alcanzar los logros acadmicos, porque
sern conscientes de las metas que pueden ir obteniendo para su integracin a

40
una sociedad que cada da es ms exigente.

6.5.3 Fase de evaluacin. Este proyecto ser ejecutado en el Centro Especial

ayudando a Vivir durante el segundo semestre del ao 2016, procediendo a
valorar los nios y nias mediante una encuesta que ser aplicada por separado a
cada uno de los estudiantes directamente por las investigadoras y de acuerdo con
los resultados obtenidos se disear el material didctico. Una vez terminadas las
encuestas se proceder a aplicarlos y posteriormente socializar los resultados
obtenidos y a discutirlos en conjunto, para de esta manera, llegar a conclusiones
que beneficien a toda la comunidad educativa y poder atender las Necesidades
Educativas Diversas que requieren estos nios y nias del Centro.

Una vez se realice la capacitacin a los docentes de estos nios con Necesidades
Educativas Diversas, se les har entrega del material didctico que les permita
conocer las estrategias para favorecer habilidades en los nios y nias y optimizar
su proceso de aprendizaje.

41
 7. CRONOGRAMA DE ACTIVIDADES

Primer mes Segundo mes Tercer mes Cuarto mes Quinto mes
Acciones Objetivo Recursos Responsables Dirigido a
1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4
Aplicacin de encuesta Caracterizar el ncleo
y caracterizacin de familiar y el tipo de
Encuestas
los estudiantes por diversidad funcional Estudiantes
Lpices
parte de las que manifiestan los
investigadoras nios y/o las nias
Identificar estrategias
Contextualizacin del
educativas de acuerdo
proyecto y autorizacin
con cada diversidad Bibliografa Centro especial
de las directivas del
funcional y su contexto ayudando a vivir
Centro especial
familiar.
ayudando a vivir
Crear espacios Grabadora
pedaggicos en donde CD
las docentes participen Tablero
y conozcan cmo se Papelograf
puede aprovechar las o
Realizacin de talleres Docentes
capacidades de los Pliegos de
nios y las nias de papel
acuerdo con las Marcadores
aptitudes cada uno Papel Bond
posee. Lpices
Disear un modelo
pedaggico de apoyo
a los docentes y
personas de su
entorno, con
estrategias que les
Elaboracin y entrega Material
permitan estimular docentes
de material didctico didctico
desde el hogar o su
entorno social a los
menores, para el
desarrollo de sus
habilidades.

Programa
Elaboracin y entrega Socializar resultados Informe Pedagoga
informe final de la investigacin final CD Infantil
UNILLANOS

42
 8. PRESUPUESTO

Aportes
Aporte Aportes
comuni Total
Material Descripcin autoras Universidad
dad ($)
($) ($)
($)
Fotocopias 250.000 250.000
Impresiones 150.000 150.000.
Materiales Empastada 45.000 45.000
de
consumo Papelera 200.000 200.000
Refrigerios 100.000 100.000
Folletos 200.000 400.000
Honorarios
Directora del 1.000.000 1.000.000
proyecto
Asesora Material bibliogrfico 150.000 500.000 650.000
Comunicaciones 150.000 150.000
Transportes

TOTAL $1.245.000 $1.500.000 $2.795.000

43
 9. BIBLIOGRAFA

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_______Rol del docente NEE 2009 Super Duper Publications

www.superduperinc.com recuperado el 27 de Julio de 2016

47
Anexo A. Modelo encuestas para aplicar a nios o nias del Centro Especial
Ayudando a Vivir
UNIVERSIDAD DE LOS LLANOS
FACULTAD DE CIENCIAS HUMANAS Y DE LA EDUCACIN
ESCUELA DE PEDAGOGA Y DE BELLAS ARTES
PROGRAMA LICENCIATURA EN PEDAGOGA INFANTIL
VILLAVICENCIO
2016
Nombre del alumno: ______________________________ Edad:______________

1. Con qu materiales juegas en el colegio?

a. carros b. loteras c. cubos d. Otras
2. Quin juega contigo en el colegio?
a. la profesora b. los amigos c. Mam d. Otra persona
3. Cuando ests en colegio a que juegas?
a. S No c. A veces d. Nada
4. con que materiales aprendes?
a. fichas b. dibujos c. colores d. Otro
5. Cules son tus calificaciones en el colegio?
a. Excelentes b. Buenas c. Regulares d. Malas
6. Tienes problemas para que te ayuden con tus tareas?
a. S b. No c. A veces d. Nunca
7. Te sientes con ganas y motivado cuando utilizas materiales para hacer las
tareas?
a. S b. No c. A veces d. Nunca
8. Te dedican tiempo tus profesoras para leer, jugar, conversar?
a. S b. No c. A veces d. Nunca
9. Te integras a juegos cuando realizan actividades con diferentes materiales?
a. S b. No c. A veces d. Nunca
10. Tus docentes utilizan materiales para actividades programadas por el
Centro especial ayudando a vivir?
a. S b. No c. A veces d. Nunca

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Observaciones:

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Anexo B. Ficha caracterizacin de los nios o nias del Centro especial
ayudando a vivir

Nombre del nio(a):

Discapacidad funcional:
Edad: Grado:
Vive con:
Observaciones:

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