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Segundo Vygotsky, o desenvolvimento humano no processo de constuo

psicolgica reflexo do aprendizado que se obtm ao ter contato com um determinado


ambiente cultural, ou seja, a cultura molda o psicolgico. Para ele, desde o nascimento
at a idade adulta, o aprendizado em algumas habilidades (como por exemplo, a escrita
e leitura) que pode desencadear os processos de desenvolvimento internos do
indivduo. Caso contrrio, o desenvolvimento fica impedido de ocorrer na falta de
situaes propcias ao aprendizado.

Para Vygotsky, existe dois nveis de desenvolvimento: o nvel de


desenvolvimento real que a capacidade de realizar tarefas de forma independente, e o
nvel de desenvolvimento potencial que a capacidade de desempenhar tarefas com a
ajuda de companheiros mais capazes.

A concepo de que o aprendizado que possibilita o despertar de processos


internos do indivduo, est diretamente ligado ao desenvolvimento da pessoa a sua
relao com o ambiente sociocultural em que vive e ao papel que se desenvolve
plenamente sem o suporte dos outros indivduos de sua espcie. Esses nveis de
desenvolvimento Vygotsky define o conceito de Zona de Desenvolvimento Proximal.
como se o processo de desenvolvimento progredisse mais lentamente que o processo
de aprendizado: o aprendizado desperta processos de desenvolvimento que, aos poucos,
vo tornar-se parte das funes psicolgicas consolidadas do indivduo. A interferncia
de outros indivduos mais efetiva na zona de desenvolvimento proximal.

A implicao dessa concepo de Vygostky para o ensino escolar imediata. Se


o aprendizado impulsiona o desenvolvimento, ento a escola tem uma funo essencial
na construo do ser psicolgico adulto dos indivduos que vivem em sociedades
escolarizadas.

O processo de ensino aprendizado na escola deve ser construdo, ento, tomando


como ponto de partida o nvel de desenvolvimento real da criana num dado momento
e com relao a um determinado contedo a ser desenvolvido e como ponto de
chegada os objetivos estabelecidos pela escola, supostamente adequados faixa etria e
ao nvel de conhecimentos e habilidades de cada grupo de crianas.

Na viso de Vygotsky, o nico ensino eficaz para o aprendizado aquele que se


adianta ao desenvolvimento, ou seja, as crianas necessitam da interveno de outras
pessoas (no caso da escola, so o professor e as demais crianas), para a promoo do
desenvolvimento do indivduo atravs dos procedimentos de demonstrao, assistncia,
fornecimento de pistas e instrues.

Contudo, existe o mecanismo de imitao que est aliado aos procedimentos


escolares, mas no restrito situao escolar. Esse mecanismo possibilita a criana de
realizar aes que esto alm de suas prprias capacidades apenas observando o outro.
Ao imitar a escrita do adulto, por exempo, a criana est promovendo o
amadurecimento de processos de desenvolvimento que a levaro ao aprendizado da
escrita.Porm, s possvel a imitao de aes que esto dentro da zona de
desenvolvimento proximal do sujeito.

Desse mesmo modo, Vygotsky utiliza um outro domnio da atividade infantil


que tem claras relaes com o desenvolvimento: o brinquedo. Para ele, o brinquedo a
aluso as brincadeiras imaginrias ou faz de conta, como brincar de casinha, brincar
de escolinha, etc. No brinquedo a criana comporta-se de forma mais avanada do que
nas atividades da vida real e tambm aprende a separar objeto de significado.

Vygotsky trabalha com a abordagem da escrita desde o processo de sua


aquisio, o qual se inicia muito antes da entrada da criana na escola e se estende por
muitos anos. Considera, ento, que para compreende o desenvolvimento da escrrita na
criana necessrio estudar o que ele chama de a pr-histria da linguagem escrita,
isto , o que se passa com a criana antes de ser submetida a processos deliberados de
alfabetizao. Nesse processo de desenvolvimento da escrita a criana passa por
algumas fases: os rabiscos mecnicos, as marcas topgraficas e as representaes
pictogrficas. importante ressaltar, que elementos do desenvolvimento e aprendizado
esto presentes na evoluo da escrita, por exemplo, a imitao do formato da escrita do
adulto nos rabiscos mecnicos.

Os estudos e pesquisas de Vygotsky tambm teve abordagem no mbito da


psicologia, como a percepo, ateno e memria. Esses trs conceitos so
extremamente importantes para o desenvolvimento do ser humano, atravs dessas
percepes feita a interao com o meio.

A percepo feita atravs dos sentidos, como a viso, o olfato, o tato, podemos
ter o controle da percepo atravs da internalizao da linguagem e dos significados
culturalmente desenvolvidos. A percepo feita de acordo com eventos e situaes
vividas, aonde guardamos essas informaes, para que atravs delas possam ter a
percepo dos objetos atravs de nossos smbolos.

A ateno feita atravs de mecanismos neurolgicos, sendo que ocorre um


processo de seleo das informaes com as quais vai interagir. Se no houvesse essa
seletividade, a quantidade de informao seria to grande e desordenada que seria
impossvel uma ao organizada do organismo no mundo. Quando escutamos nosso
prprio nome, reagimos imediatamente, focalizando nossa ateno de forma no
deliberada.

A memria natural, na espcie humana, refere-se ao registro involuntrio de


experincias que, permite o acmulo de informaes e o uso dessas informaes em
momentos posteriores, na ausncia das situaes vividas. A memria mediada permite
ao individuo controlar seu prprio comportamento, por meio da utilizao de
instrumentos e signos que provoquem a lembrana do contedo a ser recuperado, de
forma deliberada.