Lnea en Ciencias Sociales y Educacin:

La Maestra en Educacin en su lnea de Ciencias Sociales y Educacin, se oferta como

una opcin para el mejoramiento profesional de docentes y directivos docentes de la SED
en el marco de las propuestas de posgrados para la SED. Si bien esta maestra acoge a
egresados de diversas carreras que optan por el campo de la educacin como espacio de
intervencin profesional, as como a quienes investigan y fungen de asesores en el campo
de la educacin, los destinatarios principales han sido y son los docentes en ejercicio.
Aunque el programa puede ser explorado principalmente por docentes de secundaria que
se desempeen en reas de ciencias sociales, tiene un plan flexible que desde la
interdisciplinareidad busca la formacin de maestrandos que reflexionen crticamente,
diseen y desarrollen proyectos de innovacin pedaggica y educativa en el mbito de su
propia prctica. De la misma manera se tiene un enfoque para abordar los problemas de
la educacin a partir de la actividad y la experiencia investigativa.
Este programa tiene como objetivos reconstruir la evolucin del pensamiento pedaggico
y las teoras vigentes en el campo intelectual de la educacin; caracterizar el contexto
normativo, poltico y sociolgico de la educacin colombiana y latinoamericana;
complementar la formacin disciplinaria para el ejercicio de la profesin docente; y
contribuir al desarrollo de la investigacin en educacin en los mbitos de la educacin
inicial, bsica, media y superior.

Actividades acadmicas obligatorias:

Seminario de Investigacin I: Se analizan las propuestas de investigacin presentadas
en el proceso de admisin a la maestra. Se esboza, luego de los prolegmenos
esenciales, un trabajo colegiado en micro-seminarios organizados en torno a temticas de
investigacin comunes entre estudiantes y docentes; se exploran de nuevo los intereses,
las experiencias, los conocimientos previos y los objetos-problema que permiten a los
estudiantes ampliar el horizonte para la escritura definitiva del proyecto de investigacin y
su desarrollo desde el primer semestre. Se trata entonces de identificar y afinar la
pregunta de investigacin y de avanzar en la realizacin de un estado del arte, mediante
un trabajo cooperativo entre los miembros del microseminario, a la vez que se van
insinuando aspectos relacionados con la metodologa y los enfoques para la investigacin
en educacin.
Seminario de Investigacin II: Se propone centrar el seminario en la investigacin y en
la prctica pedaggica, estableciendo enlaces con los proyectos en desarrollo, tanto de
los profesores de la maestra como de los estudiantes. La investigacin sobre la prctica
pedaggica es un subcampo de la investigacin educativa que ha tenido poco desarrollo
en 14 Colombia y en el mundo, siendo incluso de enorme importancia para la labor del
docente y su proceso de formacin como profesional reflexivo. Los estudiantes exponen y
sustentan las versiones depuradas de sus proyectos, se discuten los problemas
especficos de cada proyecto de tesis, para constituir comunidades acadmicas fuertes en
la investigacin sobre las pedagogas. La asignatura culmina con la socializacin pblica
de los proyectos de investigacin.
Proyecto de tesis: Los micro-seminarios continan en el tercer semestre de la maestra
con la orientacin de un profesor en cada grupo. Los estudiantes exponen en estos
microseminarios los avances de sus indagaciones; todos leen lo que todos escriben,
inclusive lo que escriben los profesores que los coordinan: por eso, la estrategia es la del
seminario de investigacin, en donde lo que se investiga es objeto de discusin, de
anlisis y de produccin. Un criterio fundamental en el paradigma del microseminario de
tesis es considerar la posibilidad de constituir corrientes de pensamiento a travs del
trabajo con grupos de investigacin nacientes, como los micro-seminarios. Para que la
estrategia funcione es imprescindible la produccin escrita, entendida como avance de los
proyectos de investigacin. Los avances de este seminario sern presentados en eventos
pblicos: paneles, talleres y seminarios.
Tesis de maestra: En un trabajo individual, con asesoras concertadas con el director y
con lectores asesores, el estudiante contina el desarrollo del proyecto de investigacin
hasta sistematizarlo. En el cuarto semestre los estudiantes entregan la versin final del
trabajo escrito. Se espera que a lo largo de este ejercicio se adquiera experticia en el
tema de estudio por la exhaustiva revisin del estado del arte y la investigacin, y que
adems se divulguen los hallazgos en impresos y conferencias en diferentes escenarios.
Asignaturas elegibles:
Contextos educativos: La relacin interlocutiva profesor-estudiante, en un contexto
acadmico dado, est mediada por diversos contextos: los del estudiante, los de los
profesores y los de la institucin educativa; estos contextos subyacen en la comunicacin
pedaggica y estn determinados, entre otras cosas, por las polticas educativas. La
estrecha interaccin e interdependencia entre estos factores orienta la naturaleza y la
calidad de los procesos de aprendizaje. De la calidad de esta relacin dependen la
satisfaccin y el sentido en el ejercicio de la profesin docente, factores de gran
importancia en la constitucin de la docencia como profesin.
Teora de las Ciencias Sociales: En este seminario se analiza el desarrollo histrico de
las ciencias sociales, sus caractersticas epistemolgicas, sus enfoques tericos y
metodolgicos, y los debates entre las distintas corrientes del pensamiento social. Se har
nfasis en los desarrollos ms recientes de las ciencias sociales y en las relaciones
interdisciplinarias entre los distintos campos disciplinares que las constituyen. A partir de
este curso los estudiantes podrn orientar sus reflexiones sobre las prcticas
investigativas y pedaggicas en el campo educativo, especialmente lo relacionado con la
sustentacin terica y metodolgica de su proyecto de tesis.
Espacio y tiempo en las Ciencias Sociales: El estudio de la experiencia social de los
seres humanos implica tener en cuenta la dimensin espacio-temporal de las prcticas
sociales. Al asumir que en la teora social han predominado los enfoques historicistas que
privilegian la dimensin temporal en detrimento de la consideracin de la dimensin
espacial, en este curso se analizar la problemtica del espacio-tiempo en la constitucin
del pensamiento social, teniendo en cuenta los aportes de diversas disciplinas de las
ciencias sociales y el enfoque que se declara en los lineamientos curriculares para el rea
de Ciencias Sociales en Colombia.
Poltica, economa y sociedad: Este seminario de carcter interdisciplinario centrar su
desarrollo en el anlisis de las condiciones polticas, sociales y econmicas del mundo
actual, en un mbito multiescalar desde lo local hasta lo global. Se analizarn las formas
en que estas condiciones enunciadas se relacionan con las polticas y las prcticas
educativas, especialmente en el contexto nacional colombiano.
HORARIO DE CLASES LINEA DE CIENCIAS SOCIALES Y EDUCACIN 2017_02

ASIGNATURA DIA HORARIO

ELEGIBLE I (CONTEXTOS EDUCATIVOS) MIERCOLES 4:00 A 7:00 PM
ELEGIBLE II (Teora de las Ciencias Sociales) JUEVES 4:00 A 7:00 PM
SEMINARIO DE INVESTIGACION I MARTES 4:00 A 7:00 PM

Coordinador: Profesor Jeffer Chaparro Mendivelso

Lnea en Lenguajes y Literaturas en Educacin:
La maestra en Educacin del Instituto de Investigacin en Educacin de la Facultad de
Ciencias Humanas de la Universidad Nacional de Colombia, sede Bogot, ha desarrollado
la lnea Lenguajes y Literaturas, producto de la investigacin educativa del Grupo de
Evaluacin, desde 1998. Se consolid como una lnea de la maestra para responder a las
necesidades de los docentes en ejercicio, o los profesionales, en distintas reas de las
ciencias humanas e incluso de las ciencias.
Se trata de concebir los lenguajes y literaturas en una visin plural, esto significa que no
se restringe la formacin ni al lenguaje ni a la literatura. Es decir que, bajo una visin ms
amplia, y con la intencin de fomentar la investigacin y la profundizacin en temas
educativos en el aula, se abordan los distintos lenguajes, tanto de las disciplinas como de
la cultura. Sin duda, se abordan los lenguajes de las literaturas, pero tambin de las artes,
de las ciencias, de las matemticas, de las ciencias humanas y de otros campos, en los
contextos educativos y a travs de las prcticas de aula.
De otro lado, se aborda el lenguaje en un sentido dialgico y contextual, es decir, como el
mbito de la interaccin humana y cultural. En este sentido, el mundo se asume como un
texto o tejido de significaciones que dinmicamente van fluyendo segn las
determinaciones temporales y espaciales, es decir, segn el devenir histrico cultural. De
ah que los procesos sobre los que se hace nfasis son los de lectura y escritura, oralidad
y escucha. Ya que la escuela es el escenario donde ocurre el aprendizaje de estos
procesos, gran parte del trabajo en esta lnea de la maestra se centra en estos aspectos.
As que no slo se aprende a leer literatura o lingstica, sino a leer los distintos lenguajes
de las disciplinas. Aspecto que necesita abordarse con urgencia puesto que, en el fondo,
el aprendizaje de las ciencias, las matemticas, las artes, se puede afianzar si los
procesos de leer y escribir, hablar y escuchar se abordan desde una perspectiva
interpretativa en la que los lectores o espectadores tienen una actitud activa, es decir, una
disposicin a construir interpretaciones, no solo de las disciplinas, sino prioritariamente del
mundo, de su entorno, de s mismo y del otro. Este enlace entre el saber y el texto del
mundo es determinante para el aprendizaje de la criticidad en la escuela. As que estos
procesos permiten construir un universo mltiple en el que los distintos lenguajes
particulares dialogan, se interrelacionan y permiten construir perspectivas de mundo en la
escuela.
En cuanto al enfoque de trabajo, esta lnea opta por el trabajo por proyectos, la evaluacin
por competencias y la formacin por ciclos. En este sentido, el trabajo de investigacin o
profundizacin de los estudiantes se va realizando en el aula misma. All est el principal
laboratorio de aprendizaje. Los proyectos estn, entonces, orientados a la formulacin de
preguntas o a abordar aspectos fundamentales para reorientar las prcticas. Estos
proyectos se van desarrollando de modo terico/prctico para lograr un impacto ms
preciso que, de verdad, transforme la formacin de nios y nias en la escuela. Las tesis
o trabajos de grado se irn construyendo desde una visin interpretativa, activa y
contextual, es decir, que parten de la experiencia misma de los docentes o estudiantes y
no de asuntos abstractos o disciplinares. El estudiante de esta lnea puede as volverse
investigador si atiende al llamado de las problemticas de aula de las instituciones donde
labora, pues no se concibe la formacin docente sino desde los contextos y ojal a travs
del trabajo colaborativo con otros docentes de las otras reas para abordar problemticas
del entorno o para constituir perspectivas complejas del mundo con una actitud crtica.
En consecuencia, se hace nfasis en el trabajo por proyectos. Esto significa que los
contenidos no son el eje principal, se busca, ms bien, que el aprendizaje sea
contextualizado, parta de la situacin concreta de los estudiantes y bajo una mirada
integradora. A partir de all se ir conceptualizando o construyendo teora. Se dar
prioridad a una mirada interdisciplinar que permita comprender fenmenos y
problemticas de la cotidianidad para hacer propuestas que ayuden a su solucin o a su
interpretacin crtica. De ah que se pretende pensar ms en el aprendizaje que en la
enseanza de disciplinas. Y en este caso, los procesos de lectura, escritura y oralidad,
son prioritarios. As que los proyectos van saliendo desde las situaciones inmediatas y
bajo los contextos del entorno para llegar a interpretaciones ms universales y mltiples.
En cuanto a la evaluacin, y en concordancia con lo anterior, se busca que se haga
nfasis en la capacidad, la habilidad, el desempeo concreto de los estudiantes y no en la
acumulacin de informacin. Se evalan, entonces, las competencias de los estudiantes,
es decir, su disposicin para saber hacer en contextos especficos y para resolver
problemas en situaciones nuevas. De ah que se evalen peridicamente los procesos,
las etapas y los alcances y no al final, por tanto, no es una evaluacin acumulativa sino
procesual y de orden cualitativo.
Finalmente, en cuando a la formacin por ciclos, en esta lnea se pretende que los
egresados logren integrar su formacin hasta construir una visin o perspectiva propia
capaz de visualizar el proceso de aprendizaje en la escuela de forma cclica y no aislada
en grados. De ah que sus proyectos pueden permitir esta transformacin curricular en la
medida en que sean una oportunidad para articular las distintas etapas de la formacin
escolar de un modo secuencial e integrador. En este sentido, la incidencia del egresado
en la institucin donde labora puede ser decisiva.
Bajo esta perspectiva, el egresado de la Maestra en Educacin de la Facultad de
Ciencias Humanas, y particularmente, de la Lnea Lenguajes y Literaturas, podr
convertirse en gestor, en lder y en orientador de transformaciones de fondo en la escuela
a partir de su trabajo concreto en el aula y con un horizonte profundamente abierto y
crtico para reorientar los grandes procesos del aprendizaje.
En el caso de las literaturas y los lenguajes, podr impulsar una visin amplia de lo
potico creativo, de lo dialgico cultural y de lo filosfico crtico en tanto asume el habla, la
escritura y la oralidad como ejes de la formacin de nios y nias. As que el aprendizaje
de la lectura de textos va vinculado con la lectura del mundo, de s mismo y de otro. El fin
ltimo es formar ciudadanos crticos, sensiblemente creativos y crticamente propositivos.
As, la poesa, la novela, el teatro, el arte, el ensayo toman otra significacin. Y de otro
lado, los lenguajes se abordan desde los contextos vitales como formas de apertura de
mundos posibles y como formas de construir los propios modos de pensar, de hablar, de
escribir y de escuchar. En este sentido, con una mirada interdisciplinar se pretende
constituir perspectivas crticas y transformadoras de lo social y de lo personal.
PLAN DE ESTUDIOS PERFIL DE INVESTIGACIN
Lnea en Lenguajes y Literaturas en Educacin:
Crditos: 57 (42 Obligatorios y 15 Elegibles)

Primero Segundo Tercero Cuarto

Elegible III
Elegible I
(Evaluacin y
(Contextos
Modalidades
Educativos)
Pedaggicas)
Crditos Tipologa Crditos Tipologa
:3 :T :3 :T
Cdigo 2021075 Cdigo 2021079
Elegible V
Elegible IV (Pedagogas Tesis de Maestra
Elegible II
(Lenguajes y Especficas en
(Lenguajes)
Literaturas) Lenguajes y
Literaturas)
Crditos Tipologa Crditos Tipologa Crditos Tipologa
:3 :T :3 :T :3 :T
Cdigo 2021077 Cdigo 2021081 Cdigo 2021083
Seminario de Seminario de
Proyecto de Tesis
Investigacin I Investigacin II
Crditos Tipologa Crditos Tipologa Crditos Tipologa Crditos Tipologa
:4 :O :4 :O : 10 :O : 24 :O
Cdigo 2021073 Cdigo 2021074 Cdigo 2021102 Cdigo 2021071
Actividades acadmicas obligatorias:
Seminario de Investigacin I: Se analizan las propuestas de investigacin presentadas
en el proceso de admisin a la maestra. Se esboza, luego de los prolegmenos
esenciales, un trabajo colegiado en micro-seminarios organizados en torno a temticas de
investigacin comunes entre estudiantes y docentes; se exploran de nuevo los intereses,
las experiencias, los conocimientos previos y los objetos-problema que permiten a los
estudiantes ampliar el horizonte para la escritura definitiva del proyecto de investigacin y
su desarrollo desde el primer semestre. Se trata entonces de identificar y afinar la
pregunta de investigacin y de avanzar en la realizacin de un estado del arte, mediante
un trabajo cooperativo entre los miembros del microseminario, a la vez que se van
insinuando aspectos relacionados con la metodologa y los enfoques para la investigacin
en educacin.
Seminario de Investigacin II: Se propone centrar el seminario en la investigacin y en
la prctica pedaggica, estableciendo enlaces con los proyectos en desarrollo, tanto de
los profesores de la maestra como de los estudiantes. La investigacin sobre la prctica
pedaggica es un subcampo de la investigacin educativa que ha tenido poco desarrollo
en 14 Colombia y en el mundo, siendo incluso de enorme importancia para la labor del
docente y su proceso de formacin como profesional reflexivo. Los estudiantes exponen y
sustentan las versiones depuradas de sus proyectos, se discuten los problemas
especficos de cada proyecto de tesis, para constituir comunidades acadmicas fuertes en
la investigacin sobre las pedagogas. La asignatura culmina con la socializacin pblica
de los proyectos de investigacin.
Proyecto de tesis: Los micro-seminarios continan en el tercer semestre de la maestra
con la orientacin de un profesor en cada grupo. Los estudiantes exponen en estos
microseminarios los avances de sus indagaciones; todos leen lo que todos escriben,
inclusive lo que escriben los profesores que los coordinan: por eso, la estrategia es la del
seminario de investigacin, en donde lo que se investiga es objeto de discusin, de
anlisis y de produccin. Un criterio fundamental en el paradigma del microseminario de
tesis es considerar la posibilidad de constituir corrientes de pensamiento a travs del
trabajo con grupos de investigacin nacientes, como los micro-seminarios. Para que la
estrategia funcione es imprescindible la produccin escrita, entendida como avance de los
proyectos de investigacin. Los avances de este seminario sern presentados en eventos
pblicos: paneles, talleres y seminarios.
Tesis de maestra: En un trabajo individual, con asesoras concertadas con el director y
con lectores asesores, el estudiante contina el desarrollo del proyecto de investigacin
hasta sistematizarlo. En el cuarto semestre los estudiantes entregan la versin final del
trabajo escrito. Se espera que a lo largo de este ejercicio se adquiera experticia en el
tema de estudio por la exhaustiva revisin del estado del arte y la investigacin, y que
adems se divulguen los hallazgos en impresos y conferencias en diferentes escenarios.
Asignaturas elegibles:

Contextos educativos
La interlocucin entre profesor-estudiante est mediada por diversos contextos: los del
origen social del estudiante, los relacionados con los proyectos de los profesores y los del
entorno de la institucin educativa; estos contextos subyacen en la comunicacin
pedaggica y estn determinados, entre otras cosas, por las polticas educativas y las
perspectivas pedaggicas. La estrecha interaccin e interdependencia entre estos
factores orienta la naturaleza y la calidad de los procesos de aprendizaje. De la calidad de
esta relacin dependen las dinmicas de la profesin docente y su fuerza transformadora.
El anlisis discursivo de la legislacin educativa contribuye en la afinacin de los
proyectos de investigacin o de innovacin.

Evaluacin y modalidades pedaggicas

Se asume la evaluacin como una prctica inherente a las relaciones humanas, a los
desarrollos del sistema educativo y a los diversos contextos sociales. La evaluacin,
definida como la ponderacin de los fenmenos humanos, est presente en el acto
comunicativo, en todo acto enunciativo, pues la palabra misma, discurso en acto,
presupone valoraciones y juicios. Se propone asumir la evaluacin desde la interaccin y
el dilogo, esto es, desde las mltiples voces que hacen posible la comunicacin; tal
asuncin de la evaluacin implica asociarla necesariamente con la autoevaluacin y su
dimensin social. Los enfoques sobre la evaluacin en educacin, a su vez, presuponen
la consistencia con los enfoques pedaggicos y con los enfoques curriculares
Lenguajes
Se aborda el trayecto de las investigaciones en ciencias del lenguaje, fundamentalmente
los trabajos tericos producidos en el siglo XX (de Saussure, Bajtn-Voloshinov, Lotman,
Jakobson, Chomsky, Benveniste, Barthes, Greimas, Eco, Hymes, etc.), para identificar los
antecedentes y las caractersticas del enfoque comunicativo, en tanto este enfoque es
reivindicado para el estudio del lenguaje en el contexto educativo. Se trata de comprender
cmo actuamos con los lenguajes y sus contextos de comunicacin, particularmente en
las aulas. Se abordan las caractersticas de los lenguajes de las matemticas, de las
ciencias, de las artes, etc., para comprender la conceptualizacin y cualificar sus usos
desde la perspectiva interdisciplinar y transversal. La lectura y la escritura, en
consecuencia, constituyen ncleos fundamentales de este curso.

Lenguajes y Literaturas
Se presenta la relacin entre literatura-historia-escuela de modo que el estudiante realice
una aproximacin a la relacin entre historia, lectura y educacin y analice vnculos entre
las prcticas educativas contemporneas y las del pasado; se destaca la importancia de
la conciencia histrica en la formulacin de proyectos y prcticas educativas; se analizan
los textos a partir de una fenomenologa hermenutica, considerando tanto los tipos de
texto (descriptivos, narrativos, argumentativos, explicativos e instruccionales) como los
gneros discursivos (la enciclopedia, la divulgacin cientfica, el artculo, el ensayo, la
consigna pedaggica, la tesis). Se problematiza la relacin entre tradicin oral, texto
folclrico y texto literario.
Pedagogas Especficas en Lenguajes y Literaturas
Se trata de discutir experiencias de aula en las que se plantean cambios en la relacin
docente-estudiante, inspirados por la innovacin. Se revisan crticamente las teoras de la
comunicacin a partir de la experiencia en el aula. Se reconstruyen las narrativas de vida
para develar las representaciones y su devenir sobre el ejercicio docente. Finalmente se
busca ampliar la reflexin del docente como editor o curador a partir de la discusin sobre
la edicin de textos en lenguajes, literaturas y otras reas, como las matemticas, las
ciencias y las tecnologas.

HORARIO DE CLASES - LINEA LENGUAJES Y LITERATURAS 2017-02

ASIGNATURA DIA HORARIO

ELEGIBLE I (CONTEXTOS EDUCATIVOS) MIERCOLES 4:00 A 7:00 PM
ELEGIBLE II (LENGUAJES) LUNES 4:00 A 7:00 PM
SMINARIO DE INVESTIGACIN I MARTES 4:00 A 7:00 PM

Coordinador: Profesor Enrique Rodrguez

Lnea de Comunicacin y educacin; Educacin Inicial:
La educacin inicial es uno de los aspectos incluidos en la atencin integral a la primera
infancia, que es parte de la Poltica Pblica Nacional de Colombia de Atencin Integral a
la Primera Infancia De Cero a Siempre. Los escenarios donde ocurre la educacin inicial
se conciben como uno de los entornos en los que se desarrollan las nias y los nios, por
lo que son cruciales para la realizacin de sus derechos ya que en la primera infancia es
el periodo en el cual se desarrolla el mayor nmero de conexiones de neuronas (clulas
cerebrales y del sistema nervioso) en la vida de una persona. Se convierte entonces en
una etapa y en un escenario decisivo para el desarrollo y el aprendizaje de cualquier
persona y para la garanta del acceso de las personas a los bienes culturales de la
humanidad en condiciones de equidad.

La lnea de investigacin en Educacin Inicial se inserta como lnea de la Maestra en

Educacin de la Universidad Nacional de Colombia porque busca fortalecer este nivel de
educacin como parte de la contribucin de la Universidad Nacional de Colombia a la
cualificacin y mejora de la educacin colombiana en todos sus niveles, desde el mbito
de la formacin de postgrado de personas vinculadas a la educacin inicial. En este
sentido, se busca que los estudiantes de esta lnea de la Maestra recontextualicen y
apliquen lo que han aprendido a los mbitos propios de la educacin inicial,
transformando intelectualmente a los profesores de este nivel educativo a travs del
fortalecimiento de sus capacidades de investigacin, innovacin, formacin de redes
acadmicas e indagacin crtica sobre sus entornos, funciones y labores educativas.

La perspectiva que asume esta lnea se basa en la idea de sistemas competentes,

entendida como el funcionamiento de un sistema de atencin con articulacin de
diferentes actores y esferas de funcionamiento del mismo, en pos de alcanzar ideales de
formacin en los nios en educacin inicial. Se busca que dicha articulacin se ajuste a
los valores democrticos, a los valores de las comunidades y a la capacidad de
indagacin crtica de los docentes como actores fundamentales en ella.

PLAN DE ESTUDIOS PERFIL DE INVESTIGACIN CRDITOS

Lnea de Comunicacin y educacin;
Educacin Inicial
Crditos 57: (42 obligatorios, 15 elegibles)

Semestre 1 Obligatorio: Contextos educativos y poltica 3

Electiva I propia de la lnea: Desarrollo integral en la 3

educacin inicial

Seminario de investigacin I 4

Semestre 2 Obligatorio: Sistema educativo, estndares y evaluacin 3

en educacin inicial

Electiva II propia de la lnea: Pedagoga, didctica y 3

aprendizaje en la educacin inicial

Seminario de investigacin II 4

Semestre 3 Electiva III propia de la lnea: Aprender desde la 3

diferencia

Proyecto de Tesis I 10

Semestre 4 Tesis II 24
Asignaturas Obligatorias:
Curso Seminario de investigacin I: Este curso se plantea de acuerdo con las
propuestas de investigacin presentadas en el proceso de admisin de la maestra. En
ella se propone un trabajo colegiado en micro seminarios organizados en torno a
temticas de investigacin, comunes entre estudiantes y docentes, que exploran de
nuevo los intereses, experiencias, conocimientos previos y objetos problema que
permiten a los estudiantes ampliar el horizonte para la escritura definitiva de su proyecto
de investigacin. Se trata entonces de identificar y afinar la pregunta de investigacin y
de avanzar en la realizacin del estado del arte, desde un trabajo cooperativo entre los
miembros del micro seminario, a la vez que se van insinuando aspectos relacionados
con la metodologa y los enfoque para la investigacin en educacin.

Curso Seminario de Investigacin II: Se propone centrar el seminario de investigacin

en establecer los nexos entre la investigacin y la prctica docente. La investigacin
sobre la prctica pedaggica es un subcampo de la investigacin educativa que ha
tenido poco desarrollo en Colombia y en el mundo, siendo sta de vital importancia para
la labor del docente, y medular en su proceso de formacin como profesional reflexivo.
Los estudiantes exponen y sustentan las versiones depuradas de sus proyectos, se
discuten los problemas especficos de cada proyecto de tesis en la perspectiva de
constituir comunidades acadmicas que afrontan la investigacin sobre las pedagogas.
Se culminar esta asignatura con la socializacin de los proyectos ante la comunidad
acadmica para recibir retroalimentacin y se proceder a la aprobacin y asignacin
oficial del director.

Proyecto de tesis: Los micro-seminarios continan en el tercer semestre de la maestra

con la orientacin de un profesor en cada grupo. Los estudiantes exponen en estos
microseminarios los avances de sus indagaciones; todos leen lo que todos escriben,
inclusive lo que escriben los profesores que los coordinan: por eso, la estrategia es la del
seminario de investigacin, en donde lo que se investiga es objeto de discusin, de
anlisis y de produccin. Un criterio fundamental en el paradigma del microseminario de
tesis es considerar la posibilidad de constituir corrientes de pensamiento a travs del
trabajo con grupos de investigacin nacientes, como los micro-seminarios. Para que la
estrategia funcione es imprescindible la produccin escrita, entendida como avance de los
proyectos de investigacin. Los avances de este seminario sern presentados en eventos
pblicos: paneles, talleres y seminarios.
Tesis de maestra: En un trabajo individual, con asesoras concertadas con el director y
con lectores asesores, el estudiante contina el desarrollo del proyecto de investigacin
hasta sistematizarlo. En el cuarto semestre los estudiantes entregan la versin final del
trabajo escrito. Se espera que a lo largo de este ejercicio se adquiera experticia en el
tema de estudio por la exhaustiva revisin del estado del arte y la investigacin, y que
adems se divulguen los hallazgos en impresos y conferencias en diferentes escenarios.
Asignaturas Elegibles:

Curso Desarrollo integral en la educacin inicial: Con este curso se busca

comprender la relacin entre el desarrollo integral de la infancia y los escenarios de
educacin inicial. Se reconoce que los primeros aos de vida son un momento clave para
el desarrollo cerebral, para el aprendizaje y para el establecimiento de relaciones con
pares y con adultos (padres y cuidadores). El desarrollo infantil visto desde una
perspectiva holstica implica reconocer que los nios y las nias son seres integrales,
que van creciendo en sus habilidades gracias a la interaccin con el entorno y a las
posibilidades que ste les brinda de fortalecer y complejizar sus procesos psicolgicos y
sociales (CIPI, 2013). El desarrollo no ocurre de manera aislada en cada proceso, sino
que se da en la medida que los contextos permitan experiencias significativas para los
nios y las nias. En este sentido, el desarrollo integral de la primera infancia tiene que
ver con las principales caractersticas de este tramo del ciclo vital y expone como
derechos impostergables de las nias y los nios la atencin en salud y nutricin, la
educacin inicial y la proteccin contra los peligros fsicos y emocionales.

Curso pedagoga, didctica y aprendizaje en la educacin inicial: Este curso se

interesa por analizar las diversas dimensiones que representan lo que sucede en los
procesos de enseanza y aprendizaje, entre las que se encuentran: la concepcin de
nio y de nia, de aprendizaje, el reconocimiento del contexto social y cultural, las
estrategias para alcanzar las intenciones de enseanza, los medios para potenciar los
aprendizajes, las vas para adecuar o modificar los procesos de enseanza y aprendizaje
en diferentes contextos y los estilos de los docentes. En el curso se identificarn,
analizarn y contrastarn los procesos y las dinmicas que impactan en el desarrollo
integral en la infancia desde una perspectiva evolutiva y su relacin con unas prcticas
coherentes que partan de la planeacin e implementacin de proyectos educativos
basados en la garanta de los derechos, en la satisfaccin de las necesidades y la
promocin de las capacidades de los nios y las nias, as como en la documentacin
sistemtica de su progreso con el fin de redefinir constantemente las prcticas (Urban,
2011). Esto posibilita la comprensin de que los nios, las nias y las familias se ubican
en el centro del proceso educativo, de manera que toda construccin social de saberes
est a su disposicin y adaptada de acuerdo con sus capacidades.

Se reconoce que las prcticas sensibles al desarrollo requieren que los maestros
conozcan bien a los nios y los apoyen en el logro de objetivos que sean estimulantes y
alcanzables, ajustados a ellos como individuos nicos y al contexto social y cultural en el
que viven. Por esta razn todas las prcticas de enseanza deben ser apropiadas para la
edad de los nios y su estado de desarrollo, se necesita una pedagoga y unas
estrategias de enseanza que permitan cultivar la inquietud natural de los nios, que
busquen desarrollar sus capacidades, su lenguaje y su cultura antes de ensearles
contenidos estandarizados. Se debe comprender entonces la manera como los nios y
las nias se acercan a las interpretaciones del mundo que los rodea y sobre cmo crear
estrategia que promuevan el desarrollo y posibiliten nuevos aprendizajes con una alta
participacin de los nios y nias.

Curso Aprender desde la diferencia: Este curso tiene como propsito promover un
ejercicio de discusin sobre lo que significa aprender desde la diferencia e identificar el
papel de la diversidad, como condicin humana, en los procesos educativos y la vida
ciudadana. Se presentar la diversidad como un concepto que construye cada
individuo, que se consolida en cada comunidad y que, paralelamente, se nutre de los
aportes de movimientos internacionales que, para el caso de la educacin, apuestan por
la generacin de sistemas escolares inclusivos. Se analizan las respuestas sociales que
distintos sistemas educativos han generado para responder a esta realidad desde la
primera infancia y se promueve el diseo de propuestas educativas orientadas a eliminar
barreras y crear oportunidades para la participacin y el aprendizaje en la educacin
inicial.

Curso Contextos educativos y poltica: El curso aborda la trayectoria histrica que ha

tenido la primera infancia en el contexto internacional y nacional y la influencia de teoras
pedaggicas y movimientos sociales en la atencin y educacin a la primera infancia. Se
reconoce que la prctica profesional en contextos de educacin inicial es: a) poltica, por
lo cual requiere un compromiso poltico constante (micro y macro-poltico) basado en
valores democrticos (Moss y Urban, 2010); b) relacional, pues se hace y desarrolla con
y no para los nios y nias, familias o comunidades; c) incierta, en la medida que al
suceder en entornos diversos permite as mismo diversas formas de comprender,
transformar y producir el conocimiento; y d) debe articular los entornos, contextos y
actores donde transcurre la vida cotidiana de los nios. En este sentido, se reconoce que
en la calidad de la educacin inicial inciden diversos factores y contextos, estos factores
pueden ser organizados en cinco grandes categoras: a) los propios de los nios, b) los
del docente, c) los de ndole institucional, d) los derivados de las modalidades de
comunicacin pedaggica y e) los derivados de la poltica educativa. Tambin depende
de la satisfaccin y el sentido en el ejercicio de la profesin docente, factor subjetivo de
gran importancia en la constitucin de la docencia como profesin.

Curso Sistema educativo, estndares y evaluacin: A este curso le interesa de

manera central la evaluacin en tanto esta es una prctica inherente a los desarrollos del
sistema educativo. No se asume la evaluacin como medicin de aprendizajes, sino
como una observacin del proceso de desarrollo y aprendizaje de los nios, influido por
los diferentes contextos en los que crecen y las prcticas educativas en las cuales tienen
la oportunidad de participar desde un enfoque diferencial y de inclusin.

HORARIO DE CLASES LINEA COMUNICACIN Y EDUCACION-

SUBLINEA EDUCACION INICIAL 2017-02

ASIGNATURA DIA HORARIO

ELEGIBLE I (CONTEXTOS EDUCATIVOS) MIERCOLES 4:00 A 7:00 PM
ELEGIBLE II (Desarrollo Integral en la Educacin Inicial) JUEVES 4:00 A 7:00 PM
SEMINARIO DE INVESTIGACION I MARTES 4:00 A 7:00 PM

Coordinadora: Profesora Rita Flrez Romero