Académique Documents
Professionnel Documents
Culture Documents
Este descubrimiento se articula, a la vez, con las diversas voces que reclaman a las
polticas de formacin docentei una lectura ms crtica y comprometida social e
ideolgicamente con la cultura y los procesos sociopolticos contemporneos.
As, las transformaciones operadas en los nuevos escenarios sociales, tanto en un nivel
global como en el nivel territorial local condujeron al grupo a plantear como objetivo
del proyecto de investigacin iniciado en 2008 el relevamiento de aquellas prcticas y
acciones derivadas de la implementacin de programas y proyectos generados por
organismos estatales, asociaciones civiles y organizaciones de base, indagando los
sentidos de educar que, en el marco de estas prcticas educativas alternativas, producen
los actores que intervienen en ellas.
Al considerar la relativa lentitud con que se traducen en las prcticas tales
transformaciones y el sufrimiento que los sujetos ponen en juego para afrontar las
transiciones epocales (Elas, 1998), resulta valioso este esfuerzo por comprender el
cambio que se est gestando y que se puede rastrear en las prcticas educativas
alternativas a las formales. El anlisis de los dispositivos con que se organizan estas
prcticas as como los aprendizajes que se promueven por medio de las mismas,
permitiran apreciar el carcter educativo que eventualmente podran evidenciar, en
comparacin con los rasgos que tradicionalmente han caracterizado la enseanza escolar
moderna.
Mientras los sujetos de las investigaciones precedentes nos ofrecan informacin que
permita construir datos acerca de las transformaciones de la prctica docente, se
manifestaban en el plano concreto de la prctica cambios impulsados desde la nueva ley
de educacin, que abran nuevos/otros campos de intervencin no previstos en los
circuitos de formacin docente; por ejemplo, en la provincia de Buenos Aires, la
DGCyE crea la Direccin de Polticas Socioeducativas con el propsito de
democratizar y optimizar [sus] recursos hacia una red de inclusin socioeducativa;
y desde el Ministerio de Desarrollo Social de la Nacin, una amplia red de programas
sociales se encomienda el acompaamiento de la nueva escuela secundaria en todo el
territorio nacional, desde dos ejes programticos: la familia y el trabajo1.
Coincidimos con Nun (1989: 93), entendiendo que el sentido es siempre un emergente
de las prcticas sociales y puesto que las prcticas se organizan en mltiples esferas
que poseen pautas de interaccin especficas, se sigue que en toda sociedad hay
distintos niveles discursivos cuyos criterios de racionalidad y cuyas reglas
interpretativas nada autoriza a suponer unvocos u homogneos
Desde los inicios de sus indagaciones, el grupo ha optado por opciones sociolgicas que
permiten comprender la relevancia de las posibilidades de manifestacin de los sujetos
ante el declive de las instituciones (Dubet, F.; 2006) y las nuevas formas que han
sostenido la organizacin de lo social. Es as que es posible reconocer que el
debilitamiento institucional deja a los sujetos sin modelos y pautas de accin
prefigurados, por lo que deben poner en prctica distintas tcticas (de Certeau, M.;
1979) en funcin de reconstruir el entramado social de cara al futuro.
Los procesos de reposicionamiento estatal que caracterizan el perodo fueron abordados
de acuerdo con las perspectivas desarrolladas, principalmente, por B. de Sousa Santos
(1999) y O. Oszlak (1999), en cuanto a las nuevas formas y funciones que el estado
asume en su reposicionamiento. Para de Sousa Santos (1999: 48)
bajo la denominacin Estado est emergiendo una nueva forma de
organizacin poltica ms amplia que el Estado: un conjunto hbrido de flujos,
organizaciones y redes en las que se combinan y solapan elementos estatales y no
estatales. Nacionales y globales. El Estado es el articulador de ese conjunto.
3 Entre otros, pueden consultarse: Chapato, M.E. y Errobidart, A. 2010; Viscaino, A. 2010; Errobidart, A.
y Casenave, G., 2011; Marmissolle, G. 2011; Pasquariello, S. y Viscaino, A. 2011; Sosa, R., 2012.
barrios (Chapato, M. E. y Errobidart, A.; 2009) y de los actores con los agentes
estatales.
Por un lado, se relevaba la estructura poltica y su concrecin en distintos niveles
sociales y, por otro, el accionar de los actores barriales en relacin a los programas.
Articulando la informacin obtenida, construimos los nudos que nos permitan
asomarnos a la comprensin de las nuevas formas de organizacin social (Touraine, A.;
2006).
Esta etapa nos permiti vivir y sentir la fragmentacin social extrema en que hemos sido
colocados a partir de la primera reforma del estado, tal como seala Oszlak (1999).
Una vez instalados en los programas, en los cuales la indagacin preliminar permiti
suponer que se registraban all prcticas educativas, comprendimos que los
relevamientos realizados aportaban, desde ese momento, nuevos ejes de anlisis de la
problemtica educativa contempornea.
Fundamentalmente, gran parte de los sujetos destinatarios de las acciones ponen en
evidencia un avance de la pobreza (en algunos casos estructural), no solo material sino
simblica, que pone un lmite a la tarea educativa de los coordinadores. El trabajo en
ste tipo de programas requiere de saberes que no parecen disponibles al momento de la
accin, generando una serie de dudas respecto del carcter educativo de las
interacciones que se generan al interior de los programas. Los saberes a los que se hace
referencia, son aquellos que deberan permitir al sujeto adulto que orienta o coordina
comprender la complejidad social en la que acta y lo que est en juego en el proceso de
interaccin con los otros que pretende incluir.
Vinculado con los aspectos anteriores, otro rasgo saliente resulta ser la discontinua
permanencia de los destinatarios en los programas, situacin que genera una
fragmentacin de las acciones y de las relaciones, tornndolas situacionales, frgiles, de
modo que no contribuyen a la conformacin de los hbitos de socialidad institucional
(Castell, 1998) que se predican como finalidades de los programas.
Sobre las caractersticas de los procesos educativos alternativos a lo formal hablan los
captulos que se presentan en esta obra. Cada uno de ellos se remite a experiencias
observadas y analizadas por los investigadores y relatadas por sus actores participantes
en su gestin y/o implementacin.
Para finalizar esta introduccin, interesa sealar que hemos tomado en consideracin
que el punto de vista de quienes participan en la escritura de este texto, con mayor o
menor permeabilidad a los cambios producidos en los procesos de socializacin, se ha
construido bajo la lgica de lo escolar como modelo y mbito legtimo de
construccin del capital cultural y de una concepcin de lo pblico como una vida social
compartida. El trabajo de deconstruccin de esas categoras para pensar la educacin y
los nuevos modos de generar lazos y producir subjetividades, ha ido producindose a
partir de los interrogantes y problemas surgidos en el campo de accin y desde
diferentes campos disciplinares. No obstante los esfuerzos personales y colectivos para
leer las nuevas modalidades de intervencin educativa, es posible que esas categoras
acten como sesgos normativos Esto es, pensar la educacin como prctica sociopoltica
nos permite penetrar en ese campo problemtico que, entendemos, es necesario
comprender para pensar los sentidos que se estn construyendo en el cambio de poca
del que somos parte.
La presentacin que se aborda en este texto est organizada en dos partes, en las que se
integran producciones elaboradas por los investigadores participantes del proyecto y por
medio de las cuales se analizan las prcticas educativas seleccionadas en el marco del
estudio realizado en el perodo 2008-2010 en la localidad de Olavarra.
La primera parte est destinada a explicitar el recorrido terico-metodolgico construido
para llevar adelante la investigacin, procurando alcanzar los objetivos propuestos en el
proyecto, comentados en el apartado anterior.
La exposicin de las vicisitudes del trabajo investigativo cobra relevancia en tanto
permite reconocer las implicaciones de los supuestos tericos con que se aborda la
descripcin y el anlisis de la realidad social, los que conllevan ciertos presupuestos
sobre la accesibilidad de los fenmenos sociales que se tratan, as como sobre las
posibilidades de su comprensin.
Justamente fue el debate permanente que tuvo lugar en el seno del equipo de trabajo lo
que hizo considerar imprescindible el registro de las cuestiones discutidas, de las
fuentes consultadas, de las contraposiciones tericas planteadas y de las decisiones a
partir de las cuales fue posible reconocer el nivel de complejidad apropiado para tratar
las problemticas propias del recorte problemtico seleccionado.
Esta consideracin general requiri profundizaciones especficas en distintos momentos
de proceso investigativo, en consonancia con los aspectos de las prcticas sociales
concretas que se interrogaron y que iban presentndose en su multidimensionalidad y
opacidad a los ojos de los investigadores.
Son tres los captulos que integran esta primera parte, donde es posible identificar los
supuestos subyacentes a la definicin de la problemtica estudiada, las categoras,
conceptos y argumentaciones que orientaron tanto la aproximacin analtica como la
lectura de los eventos registrados, la focalizacin de las acciones observadas y los
puntos de vista expresados por los actores sociales en las situaciones registradas en las
distintas etapas del proyecto.
As, el primer captulo elaborado por Rosana Sosa realiza la presentacin analtica de
la primera etapa del proceso de investigacin del proyecto, bajo el ttulo Explorar la
trama institucional local: dinmicas, prcticas, visiones y sentidos. Es el ttulo mismo
del captulo el que nos permite ya indicar uno de los supuestos iniciales asumidos en el
trabajo colectivo, al destacar que el proyecto procura realizar un abordaje de la
dimensin local de los procesos macrosociales bajo los cuales se inscriben las prcticas
en estudio. La ciudad de Olavarra es el escenario social en el que se realizan unas
prcticas sociales, el mbito en el que se expresan los discursos y las modalidades de
accin de los sujetos que las construyen, los que permiten generar una aproximacin
analtica de los sentidos que les atribuyen y tambin de los procesos por los que tales
proposiciones constituyen producciones de sentido social e histricamente construidas.
Es en este sentido que la autora indica que Los sentidos de educar, preocupacin
central de esta investigacin, son inescindibles de la trama en la que se gestan. El
captulo presenta la primera etapa de trabajo, que adopt un carcter exploratorio,
etapa en la que se procur construir un mapeo de los programas, proyectos y acciones
vigentes en la localidad, que implicaran prcticas educativas alternativas a las formales.
A partir de explicitar las ideas genricas que dieron lugar al proyecto y sus principales
interrogantes, asociadas a los fenmenos que concurrentemente caracterizan la
contemporaneidad -los cambios en la matriz de la intervencin del Estado y el
protagonismo asumido/esperado por la sociedad civil en tiempos de globalizacin-
resulta entonces viable considerar la emergencia de unas prcticas que se presentan con
carcter educativo pero que se pretenden diferenciar de las tradicionales prcticas
definidas por las instituciones educativas, cuyas caractersticas organizativas
constituyen el ncleo duro de la escolaridad moderna, las que se reconocen como
fundantes de la racionalidad y sentido de la educacin de la modernidad.
La relevancia asignada a las organizaciones de la sociedad civil en la asuncin de
acciones y prcticas destinadas a paliar las dificultades surgidas de los procesos de
exclusin social y el desplazamiento hacia el nivel municipal de las acciones del
estado, constituyen el marco estructural en el que es posible localizar prcticas
educativas alternativas y el que permitira escudriar los nuevos sentidos atribuidos a la
educacin en un contexto global de cambio.
Esta primera parte est complementada por un anexo donde se han compilado distintos
instrumentos de sistematizacin de los datos elaborados en las tres fases antes descriptas
y que son citados en los captulos anteriores. Esta sistematizacin se incorpora al texto,
considerando su valor documental y el aporte que puede significar para la iniciacin de
otras investigaciones. En nuestra experiencia, no es frecuente contar con registros sobre
organizaciones sociales con datos bsicos para su localizacin o la caracterizacin de
sus actividades. El esfuerzo que significa la construccin de esta informacin bsica
puede ser una contribucin para facilitar tareas iniciales de otros proyectos u otras
investigaciones.
El captulo 5, titulado Como un juego de muecas rusas fue escrito por Anala
Umpierrez.
La autora focaliza su anlisis en la implementacin de un CAJ (Centro de Actividades
Juveniles) radicado en una escuela secundaria de la ciudad de Olavarra. El estudio
procura dar cuenta, desde las dimensiones de anlisis consideradas, de los mltiples
atravesamientos y transversalidades institucionales que actan a nivel de la
implementacin y en las subjetividades de los actores que son parte de su vida
cotidiana, desde un marco terico que presume la complejidad como rasgo central de
lo social. Es precisamente la consideracin de estos mltiples atravesamientos, lo que
permite registrar y visibilizar en un caso concreto los entramados y mltiples
elementos que articulan los niveles micro y macro sociales.
Por otro lado, en este trabajo se pone en cuestin la focalizacin del programa en unos
sujetos sociales, los jvenes, como destinatarios de una poltica social en un contexto
histrico que los privilegia como categora sociolgica emergente, como sujetos
afectados especialmente por las marcadas diferenciaciones sociales y culturales que
caracterizan al perodo estudiado.
Los circuitos diferenciales a los que acceden los estudiantes marcan una puesta en
escena de la desigualdad, expresada en cifras, respecto de quines son los que logran
completar la escolaridad media y de los que no lo hacen. Este anlisis permite
considerar el contexto macroeducativo, en lo que hace a parmetros de rendimiento del
sistema escolar y su relacin con las variables educativas que enmarcan las condiciones
de ejecucin de este programa, donde el estado nacional propone una estrategia para
atender centralmente a los jvenes escolarizados o que hubieran abandonado la escuela
desde los Centros de Actividades Juveniles, como propuestas de educacin no formal,
localizados en escuelas. La localizacin de estas actividades en el espacio fsico de las
instalaciones escolares y la presupuesta articulacin de acciones entre el programa y la
institucin escolar, estara invitando a un uso diferenciado de los espacios escolares, lo
que debera potencialmente conllevar a una transformacin de los vnculos entre la
escuela, la comunidad educativa y sus jvenes destinatarios. Sera entonces posible
esperar una revisin de las prcticas de la escuela y de sus modos de trabajar con los
jvenes lo que permitira lograr una mejora en la inclusin educativa.
Rosana Sosa es la autora del captulo 6 El impacto social de las microfinanzas: las
tensiones en torno de los sentidos de educar-
8- Para construir otra mirada del mundo. Sentidos que se construyen, entre el ayer y
hoy, en los procesos e educacin popular. Est escrito por Anala Errobidart.
En este captulo la autora nos invita a recorrer el itinerario de una experiencia de
educacin generada desde una mutual de arte popular, gestada por docentes y
estudiantes de arte, cuyas convicciones los llevan a caracterizar la propuesta de la
organizacin como una prctica de educacin popular.
Los rasgos centrales del trabajo de esta organizacin, descriptos a partir del
relevamiento realizado durante el trabajo de campo permiten realizar una
caracterizacin centrada en definiciones relevantes para la investigacin as como
tambin sobre aquellos aspectos emergentes del relato de los actores principales de la
experiencia. Ello permiti traer a consideracin las dimensiones de las prcticas de
educacin popular enunciadas por los autores ms relevantes de esta postura poltica y
pedaggica, debatirlas a la luz de los usos de las mismas expropiados por el discurso
neoliberal. La indagacin permite contraponer los sentidos ligeros que se atribuyen a
la educacin popular en nuestro actual contexto con los sentidos emancipatorios que el
concepto tuvo en su surgimiento en Amrica Latina. Por tratarse de una experiencia de
articulacin entre una organizacin social con criterios ideolgicos claramente
definidos, pero que por razones propias de las lgicas que estructuran la relacin del
estado con la sociedad civil se ve necesitada de recurrir al estado municipal provincial
en bsqueda de financiamiento, pueden vislumbrarse los aspectos de su funcionamiento
que resultan disfuncionales al aparato y estrategias estatales de regulacin , as como
las limitaciones que encuentran en su accionar cotidiano. No obstante, la coherencia de
sus acciones y las estrategias que guan sus proyectos permiten al colectivo cierto
fortalecimiento interno que se pone de manifiesto en la produccin compartida, dando
luz a alternativas posibles de trabajo con nios y jvenes de sectores populares, con los
pobladores de barrios desatendidos en su posibilidad de participacin cultural.
Las dificultades observadas tambin posibilitan analizar crticamente las caractersticas
tcticas que articulan al estado con este tipo de organizaciones que les resta posibilidad
de construir alternativas de organizacin y participacin ms amplia o de gestar
experiencias ms extendidas de explicitar demandas sociales o explorar instancias de
reflexividad frente al discurso oficial.
Finalmente el captulo 10- Informe sobre el Proyecto Orquesta Escuela del Centro
Integrador Comunitario. 2010, elaborado por Mara Laura Hoffmann y Mara Eugenia
Gaite, estudia y problematiza una prctica educativa que se desarrolla en un Centro
Integrador Comunitario de la ciudad de Olavarra, denominada Proyecto Orquesta
Escuela.
El texto comienza ubicando al proyecto en un barrio estigmatizado de la cuidad, el que
es atendido por un Centro de Integracin Comunitaria. Ello es ocasin para exponer las
condiciones de creacin de los CIC y la ndole de las acciones socio-comunitarias que
realizan. En ese marco se inscribe la iniciativa de creacin de la Orquesta escuela que se
estudia, surgida bajo el ideario de las orquestas infanto juveniles de Venezuela
desarrolladas en el ltimo tiempo, ideario que gua la constitucin del proyecto local.
Tras explicitar la perspectiva pedaggica de rigen, se explicita la incorporacin al
Programa Nacional de orquestas infanto- juveniles en nuestro pas y la posicin
educativa asumida por los creadores locales del proyecto. Quedan expuestas las
aproximaciones tericas, as como tambin la pervivencia de registros , expectativas y
modos de abordar la terea que suscriben ms a la matriz escolar que a las
transformaciones que podran abordarse en este marco de accin no formal, en tanto
proyecto socializante.
Bibliografa:
Frigerio, G. (2003) Los sentidos del verbo educar, conferencia publicada en CREFAL
N7, Mxico.
IFIPRAC-Ed (2008) La educacin como prctica sociopoltica. FACSO-UNICEN.
Olavarra
Nun, J. (1998) La rebelin del coro. Estudios sobre la racionalidad poltica y el sentido
comn. Nueva Visin, Buenos Aires.
Touraine, A. (2006): Hay que pasar de una escuela de la oferta a una escuela de la
demanda, centrada en el alumno (Entrevista) En: Cuadernos de Pedagoga N 354.
Febrero, 2006, Madrid.
Vincent,G., Lahire, B., y Thin, D.1994] (2008) Sobre la historia y la teora de la forma
escolar. (Traduccin de Leandro Stagno. UNLP) en
www.estudedu.com.ar/modules/wfdownloads/visit.php?cid=39.
i Las demandas en el sentido que se expresa, a las polticas de formacin docente, pueden encontrarse en distintos
mbitos de manifestacin: en charlas, conferencias y seminarios (por ejemplo los organizados por el IIPE-regional
Argentina, en los aos 2011 y 2012; I Congreso Internacional de Calidad Educativa CICE 2012, Mxico; textos
acadmicos: Goodson, I., 2000; Tenti Fanfani,E.; 2008; Anderson, G. 2002; Tardiff, M. 2004 ; Haergraves, A., 2009
( entre otros)
ii En el texto citado, el autor desarrolla lo que denomina la prehistoria de la reforma haciendo un recorrido procesual
de los diversos intentos de reforma ocurridos en el siglo XX y sus fracasos, y plantea la estrategia de los organismos
internacionales y sus socios locales para llevar adelante la reforma estatal necesaria que la preeminencia del
mercado requiere.