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ABSTRACT
INTRODUCCIN
ORGANISMO DENOMINACIN DE LA
COMPETENCIA
UNIN EUROPEA
Recomendacin del Parlamento Europeo y del Competencia matemtica
Consejo, de 18 de diciembre de 2006, sobre las y competencias bsicas
competencias clave para el aprendizaje en Ciencia y Tecnologa
permanente (DOUE, 30 diciembre 2006).
MEC
RD 1513/2006 por el que se establecen las
enseanzas mnimas correspondientes a la Competencia en el
Educacin Primaria (BOE 8 diciembre 2007). conocimiento y la
RD 1631/2006 por el que se establecen las interaccin con el mundo
enseanzas mnimas correspondientes a la fsico
Educacin Secundaria Obligatoria (BOE 5 enero
2007).
PISA 2006
OCDE. Marco de la evaluacin. Conocimientos y Competencia cientfica
habilidades en Ciencias, Matemticas y Lectura
ANDALUCA
Decreto 230/2007, y 231/2007de 31 de julio, por el Competencia en el
que se establecen la ordenacin y las enseanzas conocimiento y la
correspondientes a la educacin primaria y interaccin con el mundo
secundaria obligatoria, respectivamente, en fsico y natural
Andaluca.
PAIS VASCO
DECRETO 175/2007, de 16 de octubre, por el que Competencia en cultura
se establece el currculo de la Educacin Bsica y cientfica, tecnolgica y
se implanta en la Comunidad Autnoma del Pas de salud
Vasco
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Adems en el anexo I de los Reales Decretos que establecen las enseanzas
mnimas correspondientes a la Educacin Primaria (Real Decreto 1513/2006 de
7 de diciembre) y a la Educacin Secundaria Obligatoria (Real Decreto
1631/2006 de de 29 de diciembre) se definen las ocho competencias bsicas
entre ellas se cita en tercer lugar la Competencia en el conocimiento y la
interaccin con el mundo fsico. Esta denominacin se modifica o mejor dicho
se ampla en Andaluca al mundo natural cuando en los correspondientes
decretos se establece la ordenacin y las enseanzas correspondientes a la
educacin primaria (Decreto 230/2007, de 31 de julio) y a la educacin
secundaria obligatoria (Decreto 231/2007, de 31 de julio). Esta denominacin
de Competencia en el conocimiento y la interaccin con el mundo fsico y
natural, se ha mantenido en la realizacin de la prueba de evaluacin de
diagnstico realizada en el curso 2008/2009.
2. Pisa 2006
Para el proyecto PISA (2006) la competencia cientfica se define como:
la capacidad de emplear los conocimientos cientficos de un individuo y al uso
de ese conocimiento para identificar problemas, adquirir nuevos conocimientos,
explicar fenmenos cientficos y extraer conclusiones basadas en pruebas
sobre cuestiones relacionadas con la ciencia. Asimismo, comporta la
comprensin de los rasgos caractersticos de la ciencia, entendida como un
mtodo del conocimiento y la investigacin humanas, la percepcin del modo
en que la ciencia y la tecnologa conforman nuestro entorno material, intelectual
y cultural, y la disposicin a implicarse en asuntos relacionados con la ciencia y
con las ideas de la ciencia como un ciudadano reflexivo. Esta definicin de
competencia cientfica se caracteriza por cuatro aspectos que estaran
interrelacionados:
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1. El conocimiento del mundo natural (fsica, qumica, biologa, ciencias de la
Tierra y del espacio y las tecnologas).
2. El conocimiento acerca de la ciencia que hace referencia a la investigacin
cientfica y las explicaciones cientficas.
Las capacidades, es el aspecto ms desarrollado incluyen:
a. la identificacin de cuestiones cientficas, que se concreta en:
3. Reconocer cuestiones investigables desde la ciencia.
4. Utilizar estrategias de bsqueda de informacin cientfica comprenderla y
seleccionarla.
5. Reconocer los rasgos clave de la investigacin cientfica: relevancia,
variables incidentes y control, diseo de experiencia y realizacin.
b. la explicacin de fenmenos cientficos, desglosada en tres elementos:
6. Aplicar los conocimientos de la ciencia a una situacin determinada.
7. Describir o interpretar fenmenos cientficamente y predecir cambios.
8. Reconocer descripciones, explicaciones y predicciones pertinentes.
c. la interpretacin y usos de pruebas cientficas, que se especifica en
otras tres subcapacidades:
9. Interpretar pruebas cientficas, elaborar y comunicar conclusiones.
10. Argumentar en pro y en contra de las conclusiones, e identificar los
supuestos, las pruebas y los razonamientos en la obtencin de las
mismas.
11. Reflexionar sobre las implicaciones sociales de los avances cientficos y
tecnolgicos.
Las actitudes, concretamente:
12. el valorar el inters por la ciencia,
13. la actitud favorable a la investigacin cientfica
14. la responsabilidad hacia el desarrollo sostenible.
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Como se ha indicado anteriormente en los Reales Decretos que
establecen las enseanzas mnimas correspondientes a la Educacin Primaria
(Real Decreto 1513/2006 de 7 de diciembre) y a la Educacin Secundaria
Obligatoria (Real Decreto 1631/2006 de de 29 de diciembre) se define la
Competencia en el conocimiento y la interaccin con el mundo fsico
como la habilidad para interactuar con el mundo fsico, tanto en sus aspectos
naturales como en los generados por la accin humana, de tal modo que se
posibilita la comprensin de sucesos, la prediccin de consecuencias y la
actividad dirigida a la mejora y preservacin de las condiciones de vida propia,
de las dems personas y del resto de los seres vivos.
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APLICACIN EN LOS CENTROS E INTERVENCIN DE LA INSPECCIN
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decretos y rdenes que la desarrolla, algunas de las ms urgentes, son las
siguientes:
a) A nivel de Centro:
1. Crear una dinmica de trabajo participativo, potenciando el trabajo en
equipo de los profesores a travs de los rganos de coordinacin
docente (equipos docentes, departamentos didcticos o de ciclos, etc.).
2. Se debe partir de unas orientaciones claras y consensuadas en aspectos
claves del proyecto educativo tales como:
a) Acuerdos para la mejora de las competencias bsicas.
b) Criterios comunes para la elaboracin de las programaciones
didcticas.
c) Criterios comunes para la evaluacin y promocin del alumnado. No
podemos cambiar la evaluacin si no cambiamos a la vez lo que
enseamos y cmo la enseamos. Si queremos evaluar
competencias, antes que nada hay que ensearlas (Martn, 2007).
d) Medidas de atencin a la diversidad.
3. Una mayor flexibilidad en la organizacin de los Centros, utilizando la
autonoma pedaggica, organizativa y de gestin.
b) A nivel de Programacin didctica:
1. La programacin didctica deben ser una hiptesis de trabajo, un
documento abierto, dotada de coherencia interna que se revisa
peridicamente en las reuniones del equipo de ciclo o departamentos
didcticos. La evaluacin inicial especialmente, una vez realizada, debe
reajustar y adaptar los elementos del currculo que sean necesarios.
2. Las competencias, como elemento curricular bsico, obliga a reorganizar
a los dems: objetivos, contenidos, mtodos pedaggicos y criterios de
evaluacin.
3. Se debe seleccionar e identificar los contenidos y los criterios de
evaluacin que tienen carcter imprescindible y su aprendizaje debe
asegurarse en las aulas.
4. A nivel metodolgico es necesario un cambio paulatino y significativo en
el sentido de desarrollar las innovaciones didcticas expresadas en las
orientaciones metodolgicas del desarrollo curricular. Aspectos bsicos
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como la enseanza activa y participativa, el trabajo colaborativo del
alumnado en el aula y la expresin oral y escrita, por citar slo algunos
aspectos, tienen escasa aplicacin en la praxis diaria del aula.
Creemos que las evaluaciones externas ofrecen una oportunidad para orientar
la enseanza hacia las innovaciones e investigaciones didcticas y por tanto a
contribuir a la mejora de la educacin, aunque como indica Marchesi (2005):
No es fcil ni inmediato obtener mejores resultados, ni se logra una mayor
calidad del sistema educativo con slo aprobar una buena ley, elaborar un
programa atractivo o incrementar los presupuestos. El cambio educativo exige
tiempo, un proyecto amplio, coherente y equilibrado, una voluntad decidida y el
compromiso de la mayora de la comunidad educativa y del conjunto de la
sociedad.
REFERENCIAS BIBLIOGRAFICAS:
BLANCO, A; ESPAA, E. y GONZLEZ, F.J. (2009). Proyecto de
Investigacin: Diseo y evaluacin de un modelo para el fomento de la
competencia cientfica en la educacin obligatoria (10-16 aos). rea de
Conocimiento de Didctica de las Ciencias Experimentales de la
Universidad de Mlaga (EDU2009-07173).
BOLVAR, A. y PEREYRA, M.A. (2006). El Proyecto DeSeCo sobre la
definicin y seleccin de competencias clave. Introduccin a la edicin
espaola, en Rychen y Salganik (Eds), Las competencias clave para el
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bienestar personal, social y econmico. Archidona (Mlaga). Aljibe, pp.
1-33.
CAAS, A, MARTN-DAZ, M.J., y NIEDA, J. (2007). Competencia en el
conocimiento y la interaccin con el mundo fsico. La competencia
cientfica. Alianza Editorial.
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ANEXO I: CORRELACIN DE LAS DIMENSIONES DE LA COMPETENCIA CIENTFICA
El conocimiento del Conocimiento del Identifica los principales elementos y Comprensin del conocimiento
mundo natural mundo natural fenmenos del medio fsico, as como su cientfico
CONOCIMIENTOS
Habilidad para utilizar y La identificacin de Identificar temas Aplica estrategias coherentes con los Comprensin del conocimiento
manipular herramientas y cuestiones cientficos procedimientos de la ciencia en la resolucin cientfico.
mquinas tecnolgicas, as cientficas. de problemas
CAPACIDADES
Actitud de juicio y curiosidad Valorar el inters Inters por el mundo Identifica hbitos de consumo racional con
crticos. por la ciencia, fsico sentido de la responsabilidad sobre uno
mismo, los recursos y el entorno.
ACTITUDES
1
2