DiscapacidadIntelectual

DOMINGO,14DEJUNIODE2009

ConceptodeDiscapacidadIntelectual

En la Edad Media, es donde se crean hospitales y orfanatos para procurar

una asistencia a aquellos nios con discapacidad, pero an as se tenan
concepciones que hablaban de brujeras y castigos del Dios, cuando naca un nio
con Discapacidad Intelectual. Es ya en el siglo XX cuando comienza un
extraordinario desarrollo en todos los aspectos del retraso mental. Fue como en
ese contexto se trataba de clasificar a aquellos sujetos discapacitados mental e
intelectual, es as como el Test de inteligencia de STANFORD-BINET, fue bastante
til en el sentido de las clasificaciones de la enfermedad hasta hace pocos aos.
Este test estableca las siguientes clasificaciones dependiendo del Coeficiente
Intelectual (C.I) de cada sujeto: Por encima de 140, genio o casi genio, 120 140,
inteligencia muy superior, 110 120, inteligencia superior, 90 -110, inteligencia
media o normal, 80 90, inteligencia torpe, rara vez clasificada como debilidad
mental, 50-70, moronismo (trmino introducido en 1910 por La Asociacin
Americana de la Deficiencia Mental, 20 25 50, imbecilidad, Por debajo de 20
25, idiocia (Terman; 1916). Se establecen cinco niveles e intervalos de C. I. basados
en las normas de STANFORD - BINET: - Lmite (C. I. 83 67>), -leve (C. I. 66
50), -mediano (C. I. 49 - 33), -grave (C. I. 32 16), -profundo (C. I. menor de 16)
(Gonzlez, 1992).

As, en un inicio la atencin a los sujetos que padecan Discapacidad

Intelectual, se enfocaba en la incorporacin de los alumnos con necesidades
educativas especiales (N.E.E) en relacin con la escuela comn. Tras estas
concepciones se trat de reorientar el sistema hacia la educacin inclusiva
centrado especialmente en los problemas y necesidades de los alumnos (Verdugo,
2003).

La definicin de retraso mental hecha por la Asociacin Americanasobre

Retraso Mental (A.A.R.M 2002), refleja los avances que la investigacin y la
prctica profesional van aportando con el paso de los aos. De la primera versin
del 1992, se mantiene el concepto, es decir el concepto de Retraso Mental, la
orientacin funcional y los criterios de diagnstico (Verdugo,2003). Una de las
modificaciones del modelo del ao 2002 que se realiz al del 1992, considera la
ampliacin de la dimensin de clasificacin y especificacin de la Discapacidad
Intelectual, a la vez considera una mayor precisin en la medicin de la
inteligencia y en la conducta adaptativa (Verdugo, 2003). La definicin actual se
basa principalmente en aquellas limitaciones significativas en lo que respecta al
funcionamiento intelectual y a la conducta adaptativa, as como se ha manifestado
en habilidades prcticas, sociales y conceptuales. As mismos se establece que esta
discapacidad comienza antes de los 18 aos (Luckasson y Cols, 2002 en Verdugo,
2003).

As la definicin actual, propone un modelo multidimensional de la

Discapacidad Intelectual, que considera 5 aspectos, la primera dimensin
considera las Habilidades Intelectuales, que incluye diferentes capacidades
cognitivas como el razonamiento, la planificacin, la solucin de problemas, pensar
de manera abstracta, aprender con rapidez, etc. Esta dimensin considera al
Coeficiente Intelectual como la mejor representacin del funcionamiento
intelectual. La segunda dimensin es la conducta adaptativa, se refiere al conjunto
de habilidades conceptuales, sociales y prcticas, que son aprendidas por las
personas para funcionar en su vida diaria. La tercera dimensin, considera la
participacin, interaccin y roles sociales. La cuarta dimensin, considera la salud:
fsica, mental y factores etiolgicos. Esta dimensin se basa principalmente en
cuatro categoras de factores de riesgo, estas son: biomdico, social,
comportamental y educativo. La quinta dimensin considera el contexto
(ambientes y cultura), y se refiere a las condiciones interrelacionales en las que
cada persona vive diariamente (Gobierno de Chile, Ministerio de Educacin;
2007).

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Etiologa

Condiciones genticas: A veces la Discapacidad Intelectual es causado por

genes anormales heredado de los padres, errores cuando los genes se
combinan, u otras razones. Algunos ejemplos de condiciones genticas
 incluyen Sndrome de Down, sndrome frgil X, y phenylketonuria (PKU)
(Deutsh, 2003).

Problemas durante el embarazo: La Discapacidad Intelectual, puede resultar

cuando el beb no se desarrolla apropiadamente dentro de su madre. Por
ejemplo, puede haber un problema con la manera en la cual se dividen sus
clulas durante su crecimiento. Una mujer que bebe alcohol o que contrae
una infeccin como rubola durante su embarazo puede tambin tener un
beb con Discapacidad Intelectual (Deutsh, 2003).

Problemas al nacer: Si el beb tiene problemas durante el parto, como, por

ejemplo, si no est recibiendo suficiente oxgeno, l o ella podra tener
Discapacidad Intelectual (Deutsh, 2003).

Problemas de la salud: Algunas enfermedades tales como tos convulsiva,

varicela, o meningitis pueden causar Discapacidad Intelectual o tambin
puede ser causado por mal nutricin extrema (por no comer bien), no
recibir suficiente cuidado mdico, o por ser expuesto a venenos como plomo
o mercurio (Deutsh, 2003).

La Discapacidad Intelectual no es una enfermedad mental, como la

depresin. No se lo puede contraer de otras personas ni tampoco hay una
cura. Sin embargo, la mayora de los nios con Discapacidad Intelectual
pueden aprender a hacer muchas cosas, slo les toma ms tiempo y esfuerzo
que a los otros nios (Deutsh, 2003).

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GradosdeafectacindelaDiscapacidadIntelectualcaractersticasdecadagrupo

Las distintas clasificaciones existentes en el terreno escolar, se apoyan nica y

exclusivamente en el grado o nivel de inteligencia, definido por el cociente
intelectual (C.I) obtenido mediante una batera de pruebas de inteligencia que se le
aplica al sujeto. Lo importante no radica en la categorizacin del sujeto con
Discapacidad Intelectual, si no en las potencialidades que presenta el sujeto dentro
de su grupo (Organizacin Mundial de la Salud; 2004 en Espacio Logopdico;
2007).
La clasificacin psicopedaggica de la Discapacidad Intelectual propuesta por la
Organizacin Mundial de la Salud (O.M.S), se basa en cincos tipos, las cuales
poseen caractersticas referidas a funciones y capacidades que poseen los sujetos
deficientes mentales (Stefanini, 2004).

Discapacidad Intelectual lmite: Su Coeficiente Intelectual est entre 68-85.

En la realidad cuesta catalogarlos como Discapacitados Intelectuales, ya
que son personas con muchas posibilidades, que manifiestan un retraso en
el aprendizaje o alguna dificultad concreta de aprendizaje (Stefanini, 2004).

Discapacidad Intelectual ligera: Su Coeficiente Intelectual est entre 52-68.

Pueden desarrollar habilidades sociales y de comunicacin y, tienen
capacidad para adaptarse e integrarse en el mundo laboral. Presentan un
retraso mnimo en las reas perceptivas y motoras (Stefanini, 2004).

Discapacidad Intelectual moderada o media: Su Coeficiente Intelectual se

sita entre 36-51. Pueden adquirir hbitos de autonoma personal y social.
Pueden aprender a comunicarse mediante el lenguaje oral pero presentan
con bastante frecuencia dificultades en la expresin oral y en la
comprensin de los convencionalismos sociales (Stefanini, 2004).

Discapacidad Intelectual severa: Su Coeficiente Intelectual se sita entre 20-

35. Generalmente necesitan proteccin o ayuda ya que su nivel de
autonoma tanto social como personal es muy pobre. Suelen presentar un
importante deterioro psicomotor (Stefanini, 2004).

Discapacidad Intelectual profunda: Su Coeficiente Intelectual es inferior a

20. Presentan un grave deterioro en los aspectos sensorio-motrices y de
comunicacin con el medio (Stefanini, 2004).

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Caracterizacinpsicolgica(cognitiva)

La Discapacidad Intelectual ligera,

cuando llega a su mximo desarrollo intelectual, no posee las operaciones formales
(abstractas) de la mente, pero tiene capacidad para la lgica concreta. Puede
desarrollar un lenguaje completo en cuanto a la complejidad morfosintctica y
asimilar los contenidos de los 4-5 primeros cursos de enseanza primaria
incluyendo lectoescritura y clculo bsico, aunque a un ritmo lento y necesitando
apoyo suplementario; llega a ejercer un oficio u ocupacin en el que no tenga que
tomar decisiones que impliquen abstraccin a manejar instrumental complejo;
tiene sentido de la regla. El Discapacitado Intelectual moderado, adems de
mostrar incapacidad para el pensamiento abstracto, tampoco ha asimilado las
operaciones lgicas concretas, por lo que sus logros acadmicos suelen quedar a
nivel pre-escolar; desarrolla un nivel de lenguaje apto para situaciones sociales
comunes y puede aprender a desarrollar trabajos manuales. El Discapacitado
Intelectual severo no llega a asimilar los esquemas mentales preoperatorios
(fantasa, juego argumental, comprensin de relatos); acta con esquemas
circulares, rutinarios; puede usar un lenguaje con vocabulario y sintaxis
elementales. El Discapacitado Intelectual profundo no llega a comprender el
desarrollo correspondiente al perodo sensorio-motor; su mximo desarrollo
intelectual no suele superar lo equivalente a dos aos; bastantes casos no llegan a
desarrollar el ms elemental lenguaje por carecer de los prerrequisitos simblicos
de permanencia de objeto, medio-fin, etc. (Narbona, 2005).
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Caracterizacinpsicolgica(afectivo)
Los sujetos que poseen Discapacidad Intelectual presentan en cuanto a su
personalidad, diferencias individuales, aunque son caractersticas comunes sus
estados de agitacin o clera sbdita, alterando con la inhibicin y los cambios e
inesperados del estado de nimo. Socialmente se manejan con dificultades aunque
en un grupo estructurado pueden desenvolverse con cierta autonoma, estos
dependen de apoyos basados especficamente en los tiempos de transicin, por lo
que requieren de apoyos especficos. Estos apoyos son cuidados personales, apoyo
familiar, prestamos financieros, subsidios, etc. Pero an as lo ms importante son
los apoyos que las familias requieren da a da, ella es la que entrega las conexiones
sustanciales para la adaptacin misma del minusvlido a la vida diaria. Las
familias ven reducido su trabajo cuando actan los profesores, pero cuando estos
han terminado su escolarizacin, son las familias propiamente tal, quienes asumen
la responsabilidad del cuidado y proteccin del nio con discapacidad intelectual
(Deutsh, 2003). Pero como es sabido, los padres son aquellas personas encargadas
desde el principio hasta el final de las necesidades de los nios con discapacidad
intelectual, son ellos quienes permanecen en funcin de estos, alterando muchas
veces su matrimonio, debido al requerimiento de tiempo (Willoughby & Glidden,
1995 en Deutsh, 2003).

Relaciones entre un nio con deficiencia mental y sus hermanos: El impacto de un

nio o joven deficiente mental sobre sus hermanos normales depende del clima
social familiar y de las relaciones entre los padres y dicho hijo deficiente. Cuando
se da una buena relacin entre estos, no suelen existir problemas entre los
hermanos (Molina, 2002).

La presencia de un hijo mentalmente retardado, pueden reducir la extensin y

alterar la calidad del tiempo disponible para relacionarse con los otros nios de la
familia. Frecuentemente se piensa que los efectos sobre los hermanos de la
presencia de un nio con retardo mental son paralelos a los efectos que sufren los
padres. Es decir, cuando los padres son capaces de manejar eficazmente la
presencia de su hijo retardado mental en la familia, los hermanos normales
tambin lo son (West, 1986 en Molina, 2002).

Respecto a estos aspectos las investigaciones han sealado las siguientes

conclusiones: Las actitudes de los hermanos y hermanas son muy frecuentes el
reflejo de las reacciones de los padres (Molina, 2002). Muchos hermanos y
hermanas reaccionan muy mal a lo que creen que es un abandono afectivo de los
padres hacia ellos (Molina, 2002).

Sexualidad:

En lo que respecta a las relaciones amorosas de los nios y jvenes que poseen
algn tipo de discapacidad intelectual, se considera importante educar
sexualmente a aquellos nios. Esto se debe a que principalmente ellos poseen
intereses, aportaciones y deseos, tienen necesidades de establecer vnculos, tienen
ilusiones, etc. al igual que un joven sin Discapacidad Intelectual. Aquellos nios o
jvenes con Discapacidad Intelectual pasan por las mismas emociones que los
jvenes sin dificultades, por lo que estos pasan por aquellos cambios fisiolgicos y
emocionales al igual que los nios comunes (Gobierno de Chile, Ministerio de
Educacin; 2007).

El mbito sexual de los nios y jvenes con Discapacidad Intelectual se ve bastante

limitado, ya que presentan oportunidades de socializacin ms escasas, y contactos
sociales reducidos. Son sujetos que tienen dificultades para tomas decisiones por s
mismos y poseen un grado de dependencia hacia sus padres. Son aquellos
precisamente los que no les permiten su separacin emocional y hacen de este un
proceso ms dificultoso. Por otra parte, son sujetos que se ven expuestos y
vulnerables a diferentes tipos de explotacin o abusos, por lo que se genera una
desconfianza por parte de las familias para que estos sujetos tengan una vida de
pareja y as mismo sexual comunes. Es as como, la educacin sexual en estos nios
tiene como objetivo, asegurar que los nios y jvenes que poseen Discapacidad
Intelectual estn protegidos a los riesgos asociados a la actividad sexual en s. Para
ello es necesario que estos nios y jvenes adquieran los conocimientos posibles y
desarrollen actitudes de respeto y de tolerancia hacia las manifestaciones sexuales
propias y la de los otros (Gobierno de Chile, Ministerio de Educacin; 2007).

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CaracterizacinLingstica
El desarrollo evolutivo del nio o de la nia con Discapacidad Intelectual suele
presentar una serie de disfunciones que repercuten en la adquisicin y desarrollo
de su lenguaje. Aunque generalmente podra admitirse que los nios/as con
Discapacidad Intelectual presentan alteraciones en su lenguaje, algunos deficientes
usan un lenguaje fluido, estructurado sintcticamente y con riqueza lxica
(Gallardo, 2000).

Las principales dificultades en el lenguaje del Discapacitado Intelectual son, por lo

que respecta al contenido, problemas en la adquisicin de vocabulario nuevo y en
la comprensin de conceptos abstractos, as como dificultades en el procesamiento
semntico de frases tanto en la codificacin como en la decodificacin. En cuanto a
la forma son reseables problemas articulatorios, dificultades en la discriminacin
de sonidos y fonemas, complicaciones a la hora de adquirir reglas gramaticales y
en la comprensin de secuencias verbales. Por lo que se refiere al uso, se observa
una falta de iniciativa en las interacciones verbales, dificultades en la expresin de
necesidad y poca o ninguna capacidad de generalizacin de los aprendizajes a
otros contextos (Gallardo, 2000).

Las relaciones existentes entre el desarrollo cognitivo y el desarrollo lingstico

parece muy estrechas y funcionan de forma recproca. Las limitaciones del
desarrollo cognitivo y las alteraciones de su ritmo evolutivo repercutirn en la
adquisicin del lenguaje. Los Discapacitados Intelectuales presentan dificultades
cognitivas y de aprendizaje, al igual que en el resto de las funciones superiores y en
la totalidad de los aprendizajes abstractos; estas dificultades tienen incidencia
directa tanto en la competencia general del individuo como en su lenguaje
(Gallardo, 2000).
 El sujeto con Discapacidad Intelectual, de acuerdo al
DSM-IV, en cualquiera de sus tipos: Leve, Moderado, Grave,
Profundo y no especificado, suele presentar una serie de
disfunciones que repercuten en la adquisicin y desarrollo de
su lenguaje. Si bien, alguno sujetos logran desarrollar un buen
dominio del lenguaje, existen situaciones de aparente buen
lenguaje, que suelen ser producto de influencias externas al
sujeto, es as como estaramos frente a sujetos que poseen una
engaosa fluidez verbal que no es eficaz al momento de
realizar un anlisis del lenguaje, por tanto nos enfrentaramos
a una ilusin de literacidad y no a un conocimiento del
lenguaje que dispone de los mltiples recursos lingsticos y la
capacidad de acceder conscientemente a su propio
conocimiento lingstico (Ravid et al; 2002).
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Caractersticasdeaprendizajeescolar
Enelaprendizajeescolar,laescolarizacindelosniosconDiscapacidad
Intelectualestabasadoenlaeducacinespecialconintegracinenloscolegios
ordinariosdondesesuponequenosoncapacesdeseguirregularmentelas
exigenciasimpuestasporelcurrculoordinario,estossonubicadosenaulas
especialmentediseadasparaellosdentrodelrecintodeloscolegiosordinarios,
permitindolesaestosnioscompartirexperienciasconlosniosnormalesyasea
enelrecreo,enelcomedor,enlasactividadesdetiempolibre.Estasaulasestas
estabandiseadaspararecibiralosalumnosDiscapacitadosIntelectualmentede
tipoligeroymedio,convirtindoseenunaaulaendondeasistantodosaquellos
alumnosquepordistintascircunstancias,eranconsideradosporlosprofesores
comonoaptosparaestarenunaaulanormal,convirtindoseenunlugar
agradableporsudecoracinydisponibilidadderecursos,adondeasistentodoslos
alumnosdelcolegio(Molina,2002).

EnlasintervencioneseducativasrealizadasenniosconDiscapacidadIntelectual
sedebecomenzaraedadmuytemprana.Lasexperienciaspreescolares,sonla
basedeldesarrollofuturodelashabilidadesqueelnioutilizarensuvidaentera.
Generalmentelosalumnosquecontinanenlaeducacinescolar(bsica),son
niosqueposeenalgunadiscapacidadmenor,porloqueaestosniosseles
incluyeenlasaulasregularesdeeducacin.
Los nios con Discapacidad Intelectual, son capaces de aprender aquellas
habilidades que le son enseadas, por ello se hace necesario que los contenidos que
se ensean en el currculo funcional pasen a un currculo escolar del nio, ya que
aquellos aspectos del currculo funcional no se ensean en el aula. En base a lo
anterior, existe un currculo funcional, este se basa en el aprendizaje de las
habilidades de la vida, donde se da respuestas a las necesidades de aquel nio que
posee N.E.E con una conducta adaptativa. Este currculo prepara principalmente
a los nios Discapacitados Intelectualmente para su adaptacin diaria y para su
adaptacin luego de su graduacin. La adaptacin del currculo comn, se puede
aplicar en un nio con Discapacidad Intelectual, modificando o adaptando simples
materias escolares como lo es la lectura, escritura, matemtica (Deutsh, 2003).