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DIDACTICA GENERAL AO ACADEMICO 2017

CONTENIDO CURRICULUM

TEMA .DISEO CURRICULAR PROVINCIAL: Introduccin, Marco general y Estructura


Curricular Bsica

Propsito : Propiciar el anlisis del diseo curricular provincial de la educacin secundaria


bsica

El currculum siempre involucra una seleccin de la cultura; dado que es imposible


transmitir todos los conocimientos existentes, el sistema educativo selecciona algunos
saberes del universo de conocimientos disponibles. Esta seleccin se expresa en un texto o
diseo curricular. Podemos entonces avanzar una primera definicin: el currculum
constituye un documento pblico que expresa acuerdos sociales sobre lo que debe
transmitirse a las nuevas generaciones en el espacio escolar. Los acuerdos pueden ser ms o
menos consensuados, ms amplios o ms restringidos, pero en cualquier caso tienen un
carcter pblico que trasciende lo que cada institucin o docente. El campo del currculum
cuenta con multiplicidad de acepciones e interpretaciones. Una de ellas es la que es la que
refiere al currculum prescripto, ste hace referencia al plan de estudio que sirve de gua
para estructurar las prcticas ulicas, el mismo tiene carcter legal, establece las propuestas
de trabajo que deben llevar a cabo los docentes en su rol de mediadores, considerando que
stas deben contar con cierto orden y secuencia.

El currculum es la prescripcin unificada, sistemtica, oficial, escrita- de lo que se debe


transmitir y lo que se debe hacer en la escuela. Comenzaremos citando a Ins Dussel, quin
seala:

El currculum implica una seleccin cultural que se transmite, hoy la cultura es enorme.
Esta seleccin nunca es neutra, siempre implica incluir ciertas cosas y dejar otras afuera, y
ms todava cuando tenemos 4 u 8 horas de clases y las limitaciones que tenemos para
ensear. Ser conscientes de que hay una seleccin cultural, de que hay una decisin
involucrada en qu enseo, qu no enseo es fundamental y hacerse cargo de esa decisin
poltica y tica qu quiero dejarles a las nuevas generaciones , qu creo que es
importante para ellos en trminos amplios?

Una de las cuestiones centrales en el desarrollo del sistema educativo a nivel nacional es
cmo garantizar que en un pas federal se logre cierta unidad del sistema educativo. La
distribucin de competencias en materia educativa con respecto a la formulacin de
polticas, la prestacin y supervisin del sistema educativo argentino

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POSIBLES ORIENTACIONES PARA ANALIZAR UN DISEO CURRICULAR

Idea de currculum que sustenta la propuesta provincial y/o nacional

Entendemos por el marco terico que lo sustenta que el currculum responde a


necesidades propias del sistema y de sus actores, hacia los que cumple una funcin
organizadora y estructurante, es decir, les da organizacin, informacin y conocimiento a
travs del cual establece una estructura de sentido y un sistema de pensamiento. Segn
Sacristn el currculum tiene carcter procesal, y por el marco referencial de este
documento, estaramos frente a un currculum prescripto, en el sentido de que emana del
gobierno del Sistema Educativo. Su objetivo es promover la conservacin de la cultura y
propiciar su actualizacin, en funcin de valores sociales consensuados. Asegurando iguales
condiciones de enseanza, estableciendo puntos de partida y de llegada comunes que
permitan la certificacin de los aprendizajes.

LOS PROPSITOS EDUCATIVOS.

En este diseo curricular se adopta la denominacin de propsitos educativos para


referirse a la determinacin de ciertas intenciones pedaggicas. Con esto se reemplaza la
denominacin utilizada hasta ahora de objetivos. El trmino objetivos fue utilizado en el
marco de una concepcin educativa que enfatizaba el producto, el punto de llegada. Si bien
puede haber cambios de concepcin sin cambiar las denominaciones y viceversa; en
ocasiones modificar los trminos puede contribuir a enfatizar la necesidad de cambios en los
paradigmas. La eleccin del concepto de propsitos educativos pretende reflejar el nfasis
en los procesos, sin que ello signifique abandonar o subvalorar la intencin de resultados
concretos, o productos.
Idea de sujeto y de mundo que sustenta la propuesta.

Idea en relacin del sujeto y del mundo que pretende formar.

Los sujetos deben tener una gran capacidad de adaptacin al cambio. Sin embargo, la
formacin crtica, terica, hermenutica y tica constituye hoy un baluarte para superar las
tensiones y contradicciones

Organizacin del conocimiento: La estructura curricular.

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Formas organizativas de los espacios curriculares y tratamiento
reas, ncleos, mdulos, asignaturas

Criterio de Criterio disciplinar


integracin

Tratamiento interior Seminario, Taller, Trabajo


de Campo, Laboratorio, etc.

Estructura Curricular : Ejes de la FD Trayectos Curriculares


Espacios Curriculares
Forma: reas, ncleos, mdulos, materias
Tratamiento: seminario, taller, trabajo de campo, etc.

(Cuadro correspondiente a la Prof. Marta Brovelli SEMINARIO COOPERATIVO PARA LA


TRANSFORMACIN DE LA FORMACIN DOCENTE Tercera reunin Mar del Plata, 15 al 21 de Marzo
de 1998 MATERIALES DE TRABAJO PARA LA ORGANIZACIN ACADMICA- INSTITUCIONAL DE LAS
INSTITUCIONES DE FORMACION DOCENTE CONTINUA )
En los diseos curriculares se priorizan dos estrategias de organizacin de contenidos. Las
mismas son el uso de Ejes, Ncleos y Bloques de Contenidos.

Ncleo: tema o problemtica alrededor del cual se seleccionan y agrupan los contenidos

Un Eje es asumido como un enunciado general que permite articular un conjunto de


contenidos de diferentes tipos en torno a una situacin o fenmeno natural, social o
simblico considerado relevante.

En los diseos curriculares se consideran dos tipos de ejes, transversales y temticos.

Los ejes transversales pernean todos los niveles y reas del sistema educativo desde una
perspectiva de reflexin-accin.

Los ejes temticos corresponden a cada una de las reas del conocimiento. Cada eje
temtico articula un conjunto de contenidos de un rea para facilitar su conexin, abriendo

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oportunidades de analizar la realidad en el trabajo pedaggico, con un sentido de
integralidad y globalidad

Bloques de Contenidos: corresponden a recortes del objeto de estudio realizados a efectos


de otorgar una coherencia lgica al desarrollo de los contenidos del Diseo. En esos bloques
podemos advertir la presencia de los conceptos estructurantes del rea: tiempo, espacio y
sujetos sociales, como tambin, la dinmica de la realidad social, realidad dialctica,
contradictoria y multifactica que no puede desconocer el conflicto, los cambios y
continuidades, la identidad y alteridad, la integralidad, es decir, los principios explicativos
que la atraviesan y los conceptos especficos que la recorren. Todo ello debe ser analizado
como producto de mltiples causas y a la luz de mltiples perspectivas.

Lugar del espacio curricular (ej. Historia y Geografa, Ciencias Sociales


Matemtica, Lengua, Ciencias Naturales y otros) de su rea, disciplina en la
estructura curricular (parrilla). Encuadre cuantitativo.

Las orientaciones o concepciones pedaggicas enseanza ayudan al


docente para pensar el currculum y las prcticas.

Los elementos tendra que tener en cuenta para contextualizar la enseanza


del espacio a partir de los lineamientos de la propuesta provincial?

Lugar ocupa el docente en esta propuesta

Criterios y pautas de seguimiento y evaluacin de los Alumnos, Docentes y


Curriculum:

1) El tratamiento del tema de la evaluacin requiere Reflexionar acerca de sus


connotaciones tico-polticas.

2) Atender a la exigencia de coherencia de la evaluacin respecto de las


concepciones sustentadas en relacin con los dems componentes del
curriculum

3) Reconocer que la Evaluacin cumple diferentes funciones y ser crticos


frente a ellas
La evaluacin requiere tomar decisiones sobre:

1) mbitos de evaluacin:

- El sistema educativo

- La institucin educativa

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- Los docentes

- Los alumnos

2) Propsitos de la evaluacin: Para qu evaluar? Hace al carcter intencional de la


evaluacin y tiene que ver con sus connotaciones tico-polticas

3) Responsables de la evaluacin: Quines evalan a quines? Relacionado con los


distintos mbitos

4) Contenidos de la evaluacin: Qu se va a evaluar en cada uno de los mbitos referidos?

5) Formas de evaluacin: Se refiere a los distintos instrumentos y modos de emplearlos.

ACTIVIDAD: Realice una lectura general del Diseo Curricular ( Introduccin, Marco
general y Estructura Curricular Bsica) y luego analice las siguientes orientaciones :

PARTE UNO

Idea de currculum que sustenta la propuesta provincial y/o nacional


Los propsitos educativos
Organizacin del conocimiento: La estructura curricular.
Lugar del espacio curricular (ej. Historia y Geografa, Ciencias Sociales
Matemtica, Lengua, Ciencias Naturales y otros) de su rea, disciplina en
la estructura curricular (parrilla). Encuadre cuantitativo.
Las concepciones pedaggicas que ayudan al docente para pensar el
currculum, la enseanza, el aprendizaje, la evaluacin y las prcticas.
Los elementos tendra que tener en cuenta para contextualizar la
enseanza del espacio a partir de los lineamientos de la propuesta
provincial?
Lugar que ocupa el docente en esta propuesta
Criterios y pautas de seguimiento y evaluacin de los Alumnos, Docentes
y Curriculum: