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Resumo
Com vistas a dar nfase e acelerar a aplicao efetiva das decises contidas na
Resoluo 02/2015, de 02 de julho de 2015, do Conselho Nacional de Educao CNE/MEC,
as quais importaro no mdio prazo em aes que envolvem a gesto acadmica e
universitria, a reflexo se concentra nas estratgias pedaggicas e epistemolgicas que
subsidiam o desenvolvimento dos contedos em relao temtica tnico-racial. Sabe-se da
necessidade de um aporte considervel de capital humano e cultural especficos para
desenvolvimento da temtica. Os contedos precisam refletir e atender aos apelos de pelo
menos meio sculo dos movimentos sociais tnico-raciais no que tange ao tratamento
especfico da temtica tnico racial na formao de professores, na difuso e avaliao do
conhecimento, nos sentidos de diversidade e desigualdade. Necessariamente a reflexo
permeia a incluso interdisciplinar das polticas por reconhecimento social e polticas da
diferena cultural.
Ponto norteador do ensino da temtica tnico-racial a incorporao efetiva de o fato
de a diferena ser para alm de sua aceitao, um movimento de reconhecimento e de
caminho para a justia com equidade, segundo as premissas rawlsianas.
As tratativas levadas efetivao de uma poltica de promoo da diferena cultural
comeam a aparecer em resultados esparsos na educao bsica em uma dcada de aplicao
da Lei 10.639/2003. Na Universidade brasileira, o movimento de reconhecimento da
diferena cultural na formao de professores tem sido menos apreciado, principalmente a
tnico-racial, visto que a aplicao de contedos especficos tem privilegiado a autonomia da
academia, aonde perpassa a invisibilidade tanto para tratar do racismo simblico e
institucional, quanto para a prtica didtico-pedaggica contemplando esta temtica.
Oportunidade tardia, porm excelente para que nesse momento ocorra a aplicao
clere das determinaes contidas na Resoluo do Conselho Nacional de Educao. A nova
resoluo fruto de mais de uma dcada de estudos, a qual envolveu renomado grupo de
estudiosos da temtica. preciso aplicar ento o que define a discriminao reversa: uma
sociedade contempornea em busca de direitos sociais e culturais que partam do princpio da
justia com equidade.
A universalidade das medidas tomadas com a Lei 10.639/2003 e complementada com
a Lei 11.645/2008, indicavam que os resultados esperados seriam a de aplicao de contedos
consoantes temtica tnico racial em todos os nveis educacionais. Como se o objeto da
diversidade, dos direitos humanos, das relaes tnico-raciais e da incluso fossem da ordem
do dia, um simples aplicar do conhecimento adquirido, o que no encontrou eco no ensino
superior. Passada pouco mais de uma dcada, as possibilidades voltam ao cenrio com foco
na formao docente, o que implica urgncia para a concertao em torno dos aspectos
essenciais que devero compor os contedos que abarquem qualitativamente a diferena
cultural entre negros e indgenas.
No tocante s temticas em tela, o conhecimento algo a ser elaborado na perspectiva
do outro. Todavia este outro necessita ser visto, apreciado normativamente, juntando prticas,
saberes e culturas de domnio de uma parcela muito pequena de formadores universitrios.
Diante dessa nova normativa, urge que a formulao desse contedo passe por um
conjunto de medidas e dinmicas, convergindo para a necessidade de a presena de pessoas e
grupos com capital cultural e com prticas que esto fora dos bancos escolares virem a
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contribuir para a reformulao do currculo. Os currculos precisam realmente representar, na
sua condio de lugar de poder, reflexes epistemolgicas, mas com alteridade, incluindo a
presena do negro e do indgena. A justificativa se embasa: a) em primeiro lugar estamos em
um pas que sempre negou a existncia da cultura indgena e negra e, portanto, desse
conhecimento; b) a necessidade urgente de se tratar a educao para as relaes tnico-raciais
a partir de uma normativa em que o fazer histrico e social traga tona os sujeitos
propriamente ditos.
Somente assim poderemos, em poucos anos, vencer as barreiras a que estamos
expostos: o confinamento racial do mundo acadmico, marcadamente branco, em palavras
corajosas escritas por Carvalho (2005-2006):
Podemos falar aqui, para no esvaziar a palavra racismo, de uma situao de
confinamento racial vividas por ns, docentes das universidades pblicas brasileiras.
Se no somos diretamente responsveis por essa excluso, nem nos sentimos
coniventes com a sua reproduo, ento admitamos, pelo menos, para iniciar uma
reflexo crtica, que temos sido forados a desenvolver nossas atividades dentro de
um regime de confinamento racial que herdamos das geraes passadas de
acadmicos. (CARVALHO, 2005-2006, p. 91).
Mesmo tardia esta percepo, ela vem a ser gratificante, pois entender que sua
identidade foi construda no seio de uma famlia negra numerosa, vivenciar socialmente as
relaes que aliceram esta identidade na convivncia de um grupo de pessoas reunidas em
um clube social negro, ou mesmo no movimento social negro, no estmulo dirio para estudar
e trabalhar para compor a reproduo social da famliai, fez toda a diferena para negros e
negras que hoje tm uma qualificao acadmica, na qual h um despontar no cenrio
eminentemente no negro. Parece pouco, ou at confundido com o cotidiano de uma vida
boaii. Na verdade muito mais, pois esta diferena cultural est buscando uma forma
institucionalizada de autenticidade, a qual resultar em reverso subordinao de um sonho
e de uma utopia que tradicionalmente cabia aos brancos.
Parece ser um exemplo claro para ser aprofundado e aplicado em vivncias e na
cultura da diferena com as novas diretrizes para a Educao na reeducao das relaes
tnico-raciais. Somente a concepo de pertencimento a uma cultura, a um grupo que confere
autenticidade faz o indivduo se reconhecer e adotar o sentimento de pertena. A deciso
governamental vem contribuir assertivamente para a aplicao de estudos com a temtica
tnico-racial na formao de professores, o que trar um alento s polticas de incluso da
diferena cultural.
Dessa forma, esclarecedor que o movimento da honra para a dignidade atravs da
universalizao de direitos e da expectativa da igualdade da dignidade de todos os cidados
(TAYLOR, apud FERES JUNIOR e POGREBINSCHI, 2010, p. 122) tornem visveis a
cultura, saberes de amerndios, negros, quilombolas. As decises governamentais de
concertao para a adoo de polticas pblicas no ensino superior, exigindo sua aplicao,
com a incluso de contedos que privilegiam as polticas da diferena cultural, inauguram um
novo cenrio, trazendo tona possibilidades de prticas pedaggicas e estudos com uma
temtica epistemolgica ainda a ser construda, pois os sujeitos sero os outros.
Percorrendo o mesmo caminho do reconhecimento social Fraser argumenta que,
enquanto a redistribuio baseada na correo da justia procedimental, na moralidade, o
reconhecimento elemento fundamental de uma noo de tica. Nancy Fraser reitera que
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polticas de identidade mais ligadas noo de multiculturalismo, as quais vm sendo
debatidas na academia como antagnicas s demandas por redistribuio em alguns
desdobramentos, seria contraproducente perseverar nesse antagonismo, pois a justia requer
ambas as coisas: redistribuio e reconhecimento. O reconhecimento da diferena cultural
com polticas de acesso ao ensino superior pblico e tambm ao ensino mdio tcnico e
tecnolgico resulta em dinmicas de reproduo social e cultural e, futuramente, ser um
aporte para o conhecimento.
Um conjunto de medidas que contribuem para as polticas da diferena vem tomando a
agenda do estado brasileiro desde a Constituio de 1988. Pode-se argumentar que polticas
da diferena levam discriminao reversa, sendo o caso da regularizao fundiriaiii para os
quilombolas e o PROUNI dois exemplos tangveis. O primeiro caso reverte para uma poltica
de redistribuio para se atingir uma sociedade de iguais e no segundo, o fim no a
igualdade, mas a afirmao da diferena com o recorte racial e acesso a negros e negras no
ensino superior privado, ainda que as conseqncias em um futuro prximo venham
consolidar uma reproduo social mais equnime aps mais de um sculo ps-abolio.
Mesmo as reivindicaes por territorialidade amerndia, com enfoque de reproduo
social longe das instituies denominadas estatais e hoje conhecidas como de autogoverno,
so formas de reconhecimento da diferena cultural e foram garantias constitucionais que vem
sendo negadas na esfera social e pblica.
A prxima poltica da igualdade da diferena cultural, depois da adoo da reserva de
cotas raciais no ensino superior pblico a adoo na formao de professores e na educao
continuada da aplicao efetiva de contedos que contemplem a educao para as relaes
tnico-raciais nos currculos da graduao e ps-graduao.
Somente em 2012, depois de acirrada disputa no Supremo Tribunal Federal, a reserva
de vagas no ensino superior pblico foi considerada constitucional, o que liberou o estado
brasileiro a lanar a Lei de Cotas, determinando a reserva de 50% das vagas das
Universidades e Instituto pblicas para estudantes oriundos da escola pblica, inserindo ainda
recorte de renda e recorte racial nesse percentual.
Mas como esta poltica pblica propositadamente inclusiva de polticas da diferena
pode ser amplamente apropriada? A reflexo dever ser tratada na formao dos professores
para a educao das relaes tnico-raciais, mas como estas mudanas ocorrero no currculo?
Como incorporar noes de identidade, de reconhecimento e de pertencimento? Polticas
universalistas precisam realmente ter enfoques mais assimilacionistas?
Taylor argumenta pela posse do indivduo em se auto-afirmar somente depois de
inserido em um meio social. Portanto,
A tese a de que a nossa identidade em parte formada pelo reconhecimento ou
pela ausncia deste. Muito freqentemente, nos casos de falso reconhecimento
(misrecognition) por parte dos outros, uma pessoa ou um grupo de pessoas pode
sofrer um prejuzo real, uma distoro efetiva, na medida em que os outros projetem
nele uma imagem desvalorizada e redutora de si mesmos. No reconhecimento e
falso reconhecimento podem infligir mal, podem ser uma forma de opresso,
aprisionado algum em uma forma de vida redutora, distorcida e falsa... Nessa
perspectiva, no reconhecimento no significa apenas ausncia do devido respeito.
Ele pode infligir feridas graves a algum, atingindo as suas vtimas com uma
mutiladora auto-imagem depreciativa. O reconhecimento devido no apenas uma
cortesia que devemos s pessoas. uma necessidade humana vital. (Taylor(1994,
25-26), Apud Souza (2003, p. 35)
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Se o reconhecimento uma necessidade humana vital, pois o indivduo somente forma
sua identidade a partir do reconhecimento social, para os no brancos os entraves perduram
por muitos sculos no Brasil e, mesmo no ps-abolio, as polticas pblicas que incluram
polticas da diferena cultural indicam um caminho para o reconhecimento recproco, mas
percebe-se a interculturalidade de forma bastante tardia.
Concluso
i
uma anlise muito tardia de pertencimento, realizada quando do ingresso no doutorado em Cincia Poltica na
UFRGS, 1999. Olhar para os lados e perceber que estar e ser de um grupo social fez a grande diferena.
ii
Uma vida boa no viria em contraposio s relaes sociais ruins. Essa foi uma discusso entre Fraser e
Honneth. Em oposio Axel Honneth, Nancy Fraser o critica, reiterando que a degradao psicolgica,
procedente do conceito de dependncia intersubjetiva, descontextualiza as relaes sociais, estas sim contribuem
ou no para o princpio normativo do reconhecimento. Mesmo antagnicos em suas anlises, produziram o
livro: Redistribution or reorgnition? A philosophical Exchange (2001).
iii
Estudos realizados na primeira dcada do sculo XXI indicam os percalos a que o etnodireito e a cultura
negra enfrentam para a regularizao fundiria garantida pela Constituio Federal de 1988. Ver em SILVA,
Sergio Baptista da. Etnicidade e Territorialidade: o quadro terico. In: So Miguel e Rinco dos Martimianos:
ancestralidade negra e direitos territoriais. Porto Alegre: Editora da UFRGS, 2004 e MELO, A.L.e DAVID,
C. Palmas para o Quilombo: territorialidade e etnicidade negra. Santa Maria: Editora da UFSM, 2011
iv
O Conselho Nacional de Educao (CNE) aprovou nas ltimas duas dcadas: Diretrizes Nacionais Gerais para
a Educao Bsica, Diretrizes para a Educao Infantil, Diretrizes para o Ensino Fundamental de 9 anos,
Diretrizes para o Ensino Mdio, Diretrizes Curriculares Nacionais para a Educao Profissional de Nvel
Mdio, Diretrizes Operacionais para a Educao Bsica nas Escolas do Campo, Diretrizes Curriculares
Nacionais para a Educao das Relaes tnico-Raciais e para o Ensino de Histria e Cultura Afro-Brasileira e
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Africana, Diretrizes Operacionais para o Atendimento Especializado na Educao Bsica, modalidade Educao
Especial, Diretrizes Operacionais para a oferta de Educao de Jovens e Adultos, inclusive para jovens e adultos
em situao de privao de liberdade nos estabelecimentos penais, Diretrizes Curriculares Nacionais para a
Educao Escolar Indgena na Educao Bsica, Diretrizes Nacionais para a Educao em Direitos Humanos
Diretrizes e Diretrizes Curriculares Nacionais para a Educao Ambiental.
v
Nessa linha de pensamento, embora anlise voltada para os efeitos da globalizao e a repercusso na periferia,
B. Souza Santos reincorpora noes de cultura, direitos humanos e hermenutica diatpica.
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