Lenguaje y Comunicacin 3 Bsico

UNIDAD 12. Leo, comprendo y aprendo

Texto de lectura : Los msicos de Bremen (adaptacin)

Autor: Hermanos Grimm
Pginas Texto escolar: pginas 133 -135

Antes de la lectura
El profesor trabaja el tema, flujo de la historia y activacin de conocimientos
previos, a partir de preguntas, ordenadores grficos, presentacin de imgenes,
videos u otros. Tambin se realiza la presentacin del texto, ttulo, autor,
ilustrador, etc.

1. Activacin de conocimientos previos

Texto escolar: Texto para el estudiante, pginas 128-129.

Los estudiantes observan la ilustracin de una obra teatral que aparece en el libro y la
comentan siguiendo la pauta que aparece en la pgina 128.
El profesor pregunta a sus alumnos si han hecho alguna vez una representacin y les pide
que recuerden qu roles han asumido en ella. Pregunta luego si han usado ropa especial
para caracterizar al personaje que estn representando, si han decorado el lugar de la
representacin, si han iluminado el lugar de manera especial y si han puesto alguna msica
de fondo. Les pide, luego, que abran su libro en la pgina 133 y que hojeen el texto Los
Msicos de Bremen. l hace preguntas para guiar a los alumnos a que descubran las
caractersticas de un texto dramtico:
o Qu personajes aparecen en el texto?
o Son fciles de identificar?, por qu?
o Qu tipo de texto ser?
o Tiene la misma estructura que un cuento?, qu un poema?
o Qu es lo que ms llama la atencin en este tipo de texto?
Se espera que los estudiantes lleguen a descubrir que la presencia de dilogos caracteriza
a este tipo de textos.
El profesor les anuncia que leern y profundizarn sus conocimientos acerca de los textos
dramticos y que estos, al ser representados, se constituyen en obras de teatro. Les cuenta
que el texto dramtico Los msicos de Bremen se basa en un cuento de la tradicin oral
que fue recopilado por los Hermanos Grimm en Europa.

FUNDACIN CHILE MEJOR ESCUELA IMAGINAEDUC Autora: Cecilia Hudson


Durante la lectura
El profesor realiza la lectura modelada, cuidando los aspectos involucrados en
una buena calidad de lectura oral expresiva.
Ejercita con los estudiantes la lectura de palabras clave.
Los estudiantes practican la lectura oral expresiva en distintas modalidades.

1. Estrategias para desarrollar la lectura oral expresiva

Indicadores:
Identifican, a primera vista, palabras de cuatro o ms slabas en los textos que leen.
Leen en voz alta con seguridad y fluidez.
Dan a los dilogos la entonacin y el nfasis adecuado y hacen las pausas que
corresponden al tipo de texto.

Lectura oral expresiva modelada

Los estudiantes escuchan la lectura modelo del texto dramtico hecha por el profesor. l
har especial nfasis en la lectura fluida y expresiva de los dilogos. Adoptar un tono de
voz diferente al leer los parlamentos de cada uno de los personajes.

Lectura de palabras clave

El profesor selecciona palabras de cada uno de los textos que son de lectura difcil.
Se presentan a los estudiantes las palabras para ser ledas de un golpe de vista, lo que
favorece la fluidez lectora.
Este ejercicio se debe repetir varias veces durante las dos semanas, para que los alumnos
incorporen las palabras en su memoria visual ortogrfica y las puedan leer con facilidad en
este y otros textos.

Listado de palabras clave:

- Patiabierto - ampolleta
- Camarada - abandonen
- Escopetazos - repartindose
- Entierro - dividindose
- Afortunadamente - celebrarn
- Refugimonos - arriesguemos
- Iluminada - consultmoslo
- equivocada

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 Lectura oral expresiva de los alumnos y alumnas

A continuacin de la lectura modelo hecha por el profesor, los alumnos reflexionan y

planifican cmo debern leer ellos en voz alta este texto dramtico .
Consideran dentro de su prctica leer en forma fluida y expresiva los dilogos.
Con ayuda del profesor, los alumnos escribirn una pauta con indicadores de cmo se leer
esta obra de teatro (se incluyen los indicadores de las unidadades anteriores).
En forma individual, los estudiantes practican la lectura de las palabras clave.
Los estudiantes se juntan luego en grupos de cinco y a cada uno se le asignar uno de los
personajes: el burro, el perro, la gata o el gallo. Uno de los integrantes leer las
acotaciones que estn dentro de los parntesis y tambin los parlamentos del dueo y del
ladrn.

Pauta para evaluar mi lectura L PL NL

Leo correctamente las palabras del texto, especialmente las
palabras clave.
Leo los dilogos en forma fluida y expresiva.
El tono de mi voz se adecua al personaje .
Leo demostrando seguridad.
Adapto el volumen de mi voz al auditorio.

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Despus de la lectura
El profesor realiza distintas actividades con el objetivo de desarrollar la
comprensin auditivo-lectora de sus alumnos. Formula preguntas y ensea
estrategias para que los estudiantes desarrollen su comprensin textual, inferencial
y de juicio crtico, en forma oral y escrita.
Se trabajan tambin distintos aspectos del conocimiento del lenguaje al servicio de
la comprensin del texto.

1. Estrategias para el desarrollo de la comprensin lectora

Indicadores:
Reconocen la estructura y propsito de los textos dramticos.
Demuestran la comprensin del texto ledo a travs de responder preguntas.
Demuestran la comprensin del texto ledo a travs de parafrasear en forma oral o escrita
su contenido.
Completan una tabla de doble entrada respondiendo preguntas que se relacionan con los
elementos que influyen en la comprensin: el texto, el lector y el contexto .

1.1 Estructura y propsito de los textos dramticos.

Texto escolar: Texto para el estudiante, actividades pgina 139.

1.2 Conversando sobre el contenido del texto

El profesor formula preguntas a sus alumnos y alumnas.
Texto para el estudiante, actividades pgina 136.

El profesor copiar en el pizarrn o entregar un hoja con los siguientes cuadros para que
los alumnos completen:

Texto: Los msicos de Bremen

Cules eran los personajes?

Cul era el conflicto o problema que se

presenta?

Cul fue la solucin que encontraron?

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Lector(a): Escribo mi nombre

Qu opino sobre esta obra de teatro?

Cul es el personaje que ms me gust? Por

qu?

Qu opino de la actitud de los dueos de los

animales? Por qu?

Le cambiara algo al texto? Qu?

Contexto:

El mundo donde vivan los personajes de este

texto es parecido al mo? En qu se nota?

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1.3 Estrategias para el desarrollo del manejo de la lengua en funcin de la
comprensin y la expresin

La lectura ampla el vocabulario

Indicadores:
Explican el significado de palabras que han aprendido, a partir de la lectura de textos y de
contactos con usuarios competentes de la lengua.
Reconocen palabras no familiares en textos literarios y no literarios a partir del contexto.
Incluyen nuevas palabras en oraciones completas y bien construidas.

Palabras de vocabulario del texto que convendra trabajar:

- Bremen - botn
- Aejo - astuta
- rumbo a - srdida

a. Palabras cuyo significado aparece en el texto:

Bremen, astuta y srdida.

b. Palabras cuyo significado se deduce por contexto

Aejo, rumbo a, botn.

El profesor lee el prrafo donde aparecen estas palabras y gua la reflexin de los alumnos
para que descubran el significado de ellas:

Aejo
El profesor pide a los estudiantes que busquen en el prrafo las pistas que permitirn
deducir el significado de la palabra aejo. Las pistas podran ser las siguientes:
Burro: Este alimento que da mi dueo est muy aejo. Y a mi edad necesito comida muy fresca.

Se deduce que el alimento que le est dando el dueo al burro no es fresco, sino todo lo
contrario: el alimento debe de estar rancio, duro, viejo. Los estudiantes podrn deducir que
el significado de aejo se relaciona con estos conceptos.

El significado de esta palabra, de acuerdo al diccionario, es: que tiene mucho tiempo
(aos) (www.1diccionario.com).

El profesor pida a los estudiantes que piensen en alimentos que no se puedan comer si
estn aejos (pescados, mariscos, leche) y en otros que mejoren la calidad con el paso
del tiempo (vinos, algunos quesos, alimentos en escabeche).

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 Rumbo a
Perro: Nosotros vamos a ser msicos. Vamos rumbo a la ciudad de Bremen.
Se deduce que ir rumbo a significa lo mismo que dirigirse hacia un lugar al que todava
no se ha llegado.
En el diccionario aparece la siguiente definicin:
Camino o senda que alguien se propone seguir en lo que intenta. (www.1diccionario.com).

Botn
Burro: Y.hay tres hombres repartindose un saco de monedas de oro. Creo que son
ladrones dividindose el botn.
Se entiende que el botn es lo que se robaron los ladrones y, en este caso, son las
monedas de oro. Los estudiantes podrn deducir que todo lo que los ladrones roban forma
parte de su botn.

En el diccionario de la lengua espaola 2005 Espasa-Calpe, aparece la siguiente

definicin de botn: conjunto de las armas, provisiones y dems efectos del ejrcito vencido
de los que se apodera el vencedor.

Ampliacin temtica:

En clases de Educacin Musical podran escuchar e investigar sobre la clasificacin de las

voces musicales, tanto femeninas como masculinas.
o Voces femeninas: sopranos, mezzosopranos, contraltos.
o Voces masculinas: contratenores, tenores, bartonos, bajos.

Podran conocer la msica de los Nios Cantores de Viena (escuchar la msica o ver
alguna filmacin).
En clases de Comprensin del Medio podran ubicar en un mapa los diferentes pases que
forman parte de Europa y, dentro de ellos, a Alemania (luego ubicar la ciudad de Bremen,
donde sucede la obra dramtica que se trabaja en esta unidad).

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 Aspectos ortogrficos que mejoran la comprensin y expresin

Indicadores:
Identifican la funcin de los dos puntos en los dilogos.

Actividades:
El profesor copia en el pizarrn el siguiente fragmento del texto, marcando con rojo los dos
puntos:
Perro: Qu es eso que brilla?
Gata: No actes como una gallina!
Gallo: Y t qu tienes contra mi mujer?

Luego gua, a travs de preguntas, la reflexin de los alumnos con la intencin de que ellos
descubran para qu se usan los dos puntos en este texto.
o Qu escrib en el pizarrn? (Parte del texto dramtico de Los Msicos de Bremen).
o Qu parte? (Un dilogo entre el perro, la gata y el gallo).
o Cmo sabemos que son esos los animales que dialogan? (Porque aparecen
nombrados).
o Cmo sabemos que estn dialogando? (Porque despus de sus nombres aparecen
los dos puntos).
o Qu indican en este caso los dos puntos? (Que el personaje comenzar a hablar).
o Por qu son indispensables los dos puntos en los textos dramticos? (Porque estos
textos estn formados por dilogos).

El profesor pide a los estudiantes que se junten en parejas y piensen cmo podran explicar
a otros nios lo importancia del uso de los dos puntos en los textos dramticos.

Conocimientos gramaticales al servicio de la comprensin y expresin

Indicadores:
Utilizan correctamente los adjetivos y justifican su eleccin presentando evidencias del texto.

Actividades:
El profesor proyectar o escribir en el pizarrn un ordenador grfico en el que aparecer
el ttulo, el nombre y caracterstica de algunos de los personajes con su justificacin. Pedir
a los estudiantes que se renan en grupos de cuatro para completar el organizador.
Finalmente, cada grupo expondr su trabajo delante del resto del curso justificando la
eleccin de los adjetivos calificativos para cada uno de los personajes.

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Lectura oral. Ejemplo de escala de apreciaciones
Pronuncia Siempre Casi siempre A veces Casi nunca Nunca
correctamente las eses
finales y las que
aparecen en slabas
indirectas.

Pronuncia Todas Casi todas Pocas Muy pocas Casi

correctamente las veces siempre se
equivoca
palabras difciles o poco
conocidas.

Es capaz de corregir sus Con facilidad Le cuesta Le cuesta Reitera No es capaz

errores de mucho errores
pronunciacin.

Maneja en forma Siempre Casi siempre A veces Casi nunca Nunca

adecuada el ritmo de su
respiracin mientras lee.

Es capaz de leer Siempre A veces Pocas Casi nunca Nunca

fluidamente sin veces
vacilaciones ni
interrupciones.

Pronuncia Si Casi siempre A veces Casi nunca Nunca

adecuadamente la letra
d en las slabas finales.

Se da cuenta de las Siempre Casi siempre Pocas Casi nunca Nunca

caractersticas de su veces
modo de pronunciar.

Su manejo de la Exagerado Adecuado Pobre Le cuesta No sabe

modulacin puede
considerarse.

Da la entonacin Siempre Casi siempre A veces Pocas veces Nunca

adecuada a las
oraciones que pronuncia
(montono).

Su manejo de las Muy bueno Bueno Aceptable Muy Malo

pausas puede atolondrado
considerarse.

El volumen de su voz se Muy adecuado Adecuado Estridente Algo bajo Demasiado

adapta a la situacin en (audible y baja
grata)
la que lee.

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