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Patrones bsicos del movimiento - Informe

Javier Andres Tibasosa Rubiano

Prof. Rosa Delia Martn Rodrguez

Universidad Internacional de la Rioja

Maestra En Neuropsicologa Y Educacin

Niveles tctiles y neuromotores, escritura y aprendizaje

2017

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ndice

ndice ............................................................................................................................................................. 2

Introduccin .................................................................................................................................................. 3

Pruebas y anlisis de los resultados ............................................................................................................... 4

Pruebas ...................................................................................................................................................... 4

Resultados de las pruebas .......................................................................................................................... 5

Programa de intervencin.............................................................................................................................. 5

Gua del profesor ........................................................................................................................................... 6

Objetivo ..................................................................................................................................................... 6

Objetivos especficos................................................................................................................................. 6

Duracin del programa .............................................................................................................................. 6

Metodologa .............................................................................................................................................. 7

Actividades ................................................................................................................................................ 7

Actividad nmero 1. Calentamiento ...................................................................................................... 8

Actividad nmero 2. Estaciones de actividad........................................................................................ 8

Actividad nmero 3. Simn dice ........................................................................................................... 8

Actividad nmero 4. Sigue el ritmo ...................................................................................................... 9

Actividad nmero 5. Tiro a la rana ........................................................................................................ 9

Reflexiones .................................................................................................................................................... 9

Bibliografa.................................................................................................................................................. 10

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Introduccin

La vida es movimiento, desde el nacimiento los seres vivos se enfrentan a un mundo cambiante y

parte de mantenerse con vida supone adaptarse a dichos cambios. (Wickstrom, 1990) habla de una

progresin desde lo ms sencillo a lo ms complejo y Piaget (1947, 1948, 1950, 1956) lo

relacionaba eficazmente con el desarrollo cognitivo del nio. El nio en su adaptacin al mundo

que lo rodea desarrolla habilidades que le permiten relacionarse de forma cada vez ms adecuada

con todos los estmulos que se presentan ante l. Empezando por los reflejos que son movimientos

involuntarios hasta movimientos voluntarios complejos el nio interacta de formas cada vez ms

significativas y establece relaciones con otros.

Especialmente en el mbito del aprendizaje es ms apreciable la influencia del desarrollo de estas

habilidades motrices. Como propone (Lpez-Ros, 2013):

El desarrollo motor, entendido en su sentido ms amplio, resulta un mbito fundamental

para el desarrollo global de la persona, y ste no puede concebirse sin la mejora y el dominio

de las HMB (Gallahue y Ozmun, 2002; Thelen, 2000), puesto que son como el abecedario

de la motricidad voluntaria (Batalla, 2000).

De tal manera que se hace fundamental aprender a reconocer los adecuados patrones de desarrollo

en las habilidades motrices para el diseo de programas que permitan potencializar el aprendizaje

en cada uno de los estadios del crecimiento.

El presente trabajo tiene como objeto evaluar los patrones motrices bsicos del movimiento, as

como otros aspectos motrices dentro del aula, y a su vez reflexionar sobre un programa adecuado

para el trabajo hacia el fortalecimiento de las dificultades o problemas observados.

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Pruebas y anlisis de los resultados

Pruebas

Para la realizacin de la prueba se seleccionaron tres nios varones de 9, 10 y 11 aos de edad

pertenecientes al colegio Liceo Vida Amor Luz, ubicado en la ciudad del Bogot, Colombia. Estn

cursando el grado quinto de primaria y son estudiantes equiparados en desempeo acadmico,

coeficiente intelectual (dentro de la media) y sin trastornos de aprendizaje diagnosticados. El

estudio se realiz previa autorizacin de los padres.

Para la realizacin de las pruebas se realiz un trabajo conjunto con el profesor de educacin fsica

de la institucin quin adems de brindar una orientacin acerca de la adecuada aplicacin de las

diferentes actividades proporcion los materiales necesarios.

Se emple la misma estructura de una clase de educacin fsica normal: un calentamiento, una serie

de actividades orientadas y estiramientos tras la culminacin de las mismas.

Se evaluaron 7 habilidades motrices bsicas que son: arrastre, gateo, marcha, triscado, carrera, el

tono muscular y finalmente se evalu el control postural. Se emple la siguiente escala para el

registro de los resultados:

1. No adquirido. No estn establecidas.

2. En proceso. Tiene una buena parte establecida pero an no se da en su totalidad.

3. Adquirido y automatizado. Establecida.

Tras la realizacin de las pruebas se realiz un anlisis objetivo de los resultados obtenidos,

realizando una descripcin adecuada de lo encontrado y se valoraron las individualidades para un

adecuado diseo de los programas de intervencin propuestos para los mismos.

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Resultados de las pruebas

Sujeto 1 2 3 4 5
Arrastre 2 3 1 2 3
Gateo 1 2 2 2 2
Marcha 2 2 3 2 2
Triscado 2 2 3 2 2
Carrera 2 3 2 3 3
Tono Muscular 2 2 2 2 3
Control Postural 1 2 2 3 3

Tabla 1 Resultados de la prueba HMB Liceo VAL

Las pruebas muestran habilidades en proceso de desarrollo en la mayora de los sujetos, teniendo

al sujeto nmero 5 como el que presenta el mayor grado de desarrollo de todos y coincidiendo con

ser el mayor en edad de la muestra.

De preguntas realizadas a los nios antes de la valoracin se puede evidenciar la influencia de la

prctica deportiva en favorecer el desarrollo de las habilidades motrices.

Los sujetos con un menor desempeo resultaron ser los ms jvenes con habilidades no

establecidas en los sujetos nmero 1 y 3 quienes a su vez manifestaron no tener predileccin alguna

por los deportes. El sujeto numero 1 presento dificultades con el control postural, teniendo la

cabeza desalineada con la lnea media y los pies no paralelos. Adems, mostro dificultades con el

gateo, teniendo un patrn homolateral y torpeza en sus movimientos. El sujeto nmero 3 mostr

dificultades con el arrastre

A la luz del resultado se hace claro que es importante reforzar algunas reas, especialmente el

control postural, el gateo y el arrastre.

Programa de intervencin

(Daz-Jara Garca, y otros, 2014) establece unos principios bsicos que se tendrn en cuenta en el

diseo del programa motriz. Se propone entre otras:

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Favorecer la mayor parte del tiempo la accin motriz de los nios, evitando

actividades de eliminacin o inactividad.

Proponer actividades cuyo grado de dificultad se adapte a las posibilidades de los

nios y a su desarrollo. Para lo que se ha de conocer el desarrollo motor del nio.

Incitar a los nios a que descubran sus posibilidades motrices y soluciones

personales. Proponerles adems soluciones dadas por otros nios.

Aprovechar la motivacin que supone para los nios la prctica de actividad fsica

y presentar las actividades de manera motivadora para ellos.

Adems, propone manejar las actividades propuestas en forma de circuito, manejando diferentes

estaciones donde se realiza un ejercicio diferente para cada una de ellas. Para el diseo de

actividades se tuvo en cuenta las propuestas de (Letellier Glvez, 2014)

Gua del profesor

Objetivo

Fortalecer las habilidades motrices bsicas mediante un programa de actividades que se realice

diariamente

Objetivos especficos

Mejorar el desempeo en los patrones bsicos de movimiento.

Mejorar el tono muscular.

Mejorar el equilibrio

Duracin del programa

La periodicidad sugerida para la realizacin de las actividades es de 2-3 veces por semana con

una duracin diaria de 50 minutos.

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Metodologa

Al igual que con la evaluacin de los estudiantes, se hace necesario un trabajo conjunto con el

docente de educacin fsica manteniendo como eje un enfoque ldico para cada una de las

actividades, procurando que los estudiantes las encuentren divertidas.

Las actividades se realizarn en el centro educativo y en horario escolar, aunque con refuerzo en

casa. Se contar con apoyo de los padres para supervisar el tiempo y desarrollo de los refuerzos

en casa.

Es importante de igual forma realizar un seguimiento del progreso de los estudiantes durante la

realizacin del programa y se sugiere la realizacin de pruebas de control en la mitad del

tratamiento y al final para verificar los avances.

Para mayor informacin se puede consultar:

Letellier Glvez, T. (2014). Motricidad y escritura en primer curso de educacin

primaria. Programa de intervencin. Badajoz: UNIR.

Lpez-Ros, V. (2013). Habilidades motrices bsicas en educacin primaria.

Aspectos de su desarrollo. TNDEM. DIDCTICA DE LA EDUCACIN

FSICA, 43, 89-92.

Actividades

Las actividades propuestas para el programa incluyen ejercicios neurotrficos, vestibulares y de

coordinacin. Del mismo modo, es importante el manejo de diferentes niveles de dificultad para

poder estimular adecuadamente a cada uno de los nios.

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Actividad nmero 1. Calentamiento

Desarrollo: Se realiza un calentamiento general mediante carrera continua por 4 minutos.

Movilidad articular: Rutina de clase y estiramientos 6 minutos.

Tiempo: 10 minutos

Participantes: Todos

Ilustracin 1 calentamiento bsico.

Actividad nmero 2. Estaciones de actividad

Desarrollo: Los nios pasan por diferentes estaciones que tienen actividades como: caminar sobre

una lnea en el piso, saltar la cuerda, balanceo boca abajo y boca arriba lanzar y recibir pelotas.

Tiempo: 10 minutos

Participantes: Todos

Actividad nmero 3. Simn dice

Desarrollo: el docente modelara diferentes actividades que los nios deben imitar, aunque

solamente cuando escuchen la instruccin precedida de la frase simn dice

Tiempo: 10 minutos

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Participantes: todos.

Actividad nmero 4. Sigue el ritmo

Desarrollo: los nios escucharn un ritmo de un tambor o un pito y debern caminar, trotar o

correr dependiendo del ritmo que escuchan. Se utilizarn niveles incrementales de dificultad.

Tiempo: 10 minutos.

Participantes todos.

Actividad nmero 5. Tiro a la rana

Desarrollo: todos los nios se paran en crculo e intentan introducir unas pelotas de goma-

espuma pequeas en la boca de la rana o caneca de boca angosta situada a un metro de distancia.

Quien ms pelotas introduzca gana el juego.

Tiempo. 15 minutos.

Participantes: todos en grupos de 3-4

Variante de complejidad elevada: los nios intentarn introducir las pelotas moviendo la

rana de un lado al otro con ayuda de un asistente.

Reflexiones

Si bien la mayora de instituciones educativas cuentan con un programa de deportes, no siempre

se da la debida importancia al desarrollo de las habilidades motrices bsicas y esto influye de

forma importante no solo en el desempeo deportivo, sino que tambin tiene incidencia en el

desarrollo de la escritura y otros aprendizajes importantes.

Son comunes los problemas de control postural que unidas a una pobre higiene postural pueden

traer consigo lesiones a largo plazo.

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La intervencin de la neuropsicologa en este caso se presenta como una herramienta muy til en

el contexto educativo, esta no solamente permite la identificacin de dficits o problemas en el

desarrollo, sino que tambin propone estrategias de mejoramiento de estas deficiencias.

Bibliografa

Daz-Jara Garca, M., Martn-Lobo, P., Rodrguez-Fernndez, A., Garca Castelln, M., Bernabu

Brotns, E., & Muelas Plaza, . (2014). Procesos y programas de neuropsicologa

educativa. Centro Nacional de Innovacin e Investigacin Educativa (CNIIE).

Letellier Glvez, T. (2014). Motricidad y escritura en primer curso de educacin primaria.

Programa de intervencin. Badajoz: UNIR.

Lpez-Ros, V. (2013). Habilidades motrices bsicas en educacin primaria. Aspectos de su

desarrollo. TNDEM. DIDCTICA DE LA EDUCACIN FSICA, 43, 89-92.

UNIR. (2017). La neuromotricidad. En UNIR, Niveles tctiles y neuromotores, escritura y

aprendizaje (pgs. Tema 2, 3 y 8).

Wickstrom, R. L. (1990). Patrones motores bsicos. Alianza.

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