Estrategias, Procedimientos y Tcnicas de Enseanza

Procedimientos y tcnicas

Los procedimientos y las tcnicas se definen en funcin de un curso de accin (preguntar,

exponer, mostrar) que el docente se plantea para llevar adelante la clase y el aprendizaje.
Segn Feldman1 (2010), algunos de estos procedimientos y tcnicas son: formulacin de
preguntas didcticas, narraciones, exposiciones breves sobre distintos temas, actividades
basadas en la formulacin y resolucin de problemas, actividades de discusin grupal,
actividades de observacin, uso de recursos tradicionales (lminas, mapas, maquetas, objetos,
modelos), uso de herramientas informticas, lectura y escritura de textos especficos (informes,
narraciones, descripciones).
A diferencia de las estrategias, que detallamos a continuacin, estos recursos no se identifican
con una orientacin pedaggica ni con un enfoque de enseanza en particular.

Estrategias docentes o modelos de enseanza

Feldman (2010) puntualiza que, a diferencia de los procedimientos y tcnicas, las estrategias o
los modelos de enseanza son producto de orientaciones pedaggicas definidas. Las
estrategias: valoran algunos propsitos educativos por sobre otros, enfatizan ciertas
dimensiones del aprendizaje, poseen su propia fundamentacin, una secuencia especfica de
actividades, una forma particular de intervencin del docente, una estructuracin definida del
ambiente de la clase, principios acordes para regular la comunicacin, etc.
Algunos ejemplos de estrategias son: enseanza por descubrimiento, formacin de conceptos
o enseanza inductiva, investigacin cientfica, organizadores previos o mtodos de exposicin-
discusin, simulacin, trabajo por proyectos, mtodo de casos. Estas distintas estrategias no
deben entenderse como mtodos o actividades, sino como maneras generales de enfocar
la enseanza; por lo tanto, cada una de ellas puede expresarse en distintas metodologas,
enfoques o tipos de actividades.
Para promover el trabajo grupal, algunas de las propuestas posibles son:
desarrollar la comunicacin;
implementar actividades que promuevan la convivencia y el intercambio dentro del grupo y
con otros grupos escolares;
coordinar debates cercanos a necesidades de la vida grupal;
integrar juegos grupales.
Como contrapartida, el trabajo grupal en particular, dentro de la vida escolar requiere
planificacin. Por esto, es necesario:
establecer pautas y reglas de convivencia;
pautar condiciones de trabajo;
formar hbitos y disposiciones relativos a la organizacin del trabajo y la vida en la escuela.
Las diferentes tcnicas, procedimientos y estrategias pueden combinarse de manera flexible.
Pueden convivir armoniosamente en el repertorio docente de enfoques didcticos y de
experiencias de prcticas de enseanza sin que el docente tenga que optar por un enfoque
didctico unvoco.

1
Daniel FELDMAN (2010), Didctica general, Buenos Aires, Ministerio de Educacin de la Nacin.