Licenciatura en Educacin Preescolar Intercultural Bilinge

Plan de estudios 2012

Programa del curso

Bases psicolgicas
del aprendizaje
Segundo semestre
Primera edicin: 2013

Esta edicin estuvo a cargo de la Direccin General

de Educacin Superior para Profesionales de la Educacin
Arcos de Beln 79, primer piso, Col. Centro,
C. P. 06010, Mxico, D. F.

D. R. Secretara de Educacin Pblica, 2013

Argentina 28, Col. Centro, C. P. 06020, Mxico, D. F.
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ndice

Propsitos y descripcin general del curso 5

Competencias del perfil de egreso a las que contribuye el curso 7

Competencias del curso 7

Situacin problemtica en torno a la cual se desarrolla el curso 8

Estructura del curso 9

Orientaciones generales para el desarrollo del curso 11

Sugerencias para la evaluacin 13

Bibliografa bsica 14

Unidad de aprendizaje I
Las concepciones docentes sobre el aprendizaje escolar 15

Unidad de aprendizaje II
Aportaciones de la psicologa al estudio
del aprendizaje en contextos escolares 16

Unidad de aprendizaje III

Procesos de intervencin psicoeducativa y accin docente para promover
el aprendizaje estratgico de los alumnos en contextos escolares 17

Bases psicolgicas del aprendizaje

Trayecto formativo: Psicopedaggico
Carcter del curso: Obligatorio Horas: 4 Crditos: 4.5
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Propsitos y descripcin general del curso

El propsito de este curso es promover en el docente en formacin el desarrollo y cons-

truccin de una diversidad de saberes conceptuales, procedimentales y actitudinales
cuya movilizacin se oriente a intervenir en situaciones vinculadas con necesidades y
problemticas de los educandos de preescolar, relacionados con la promocin de los pro-
cesos de aprendizaje significativo y estratgico en el contexto escolar.

Se parte de la idea que las concepciones acerca del proceso de aprendizaje constituyen
uno de los pilares sobre los cuales se construye el pensamiento pedaggico de los profe-
sores y determinan en gran medida la manera de concebir, disear, implementar y eva-
luar los procesos educativos. Con base en esta premisa, se pretende que los docentes en
formacin construyan marcos de referencia terico metodolgicos, sustentados en una
diversidad de ideas y aportaciones derivadas de la investigacin contempornea en el cam-
po de la psicologa del aprendizaje, que les permita comprender este proceso y les ayude a
disear y estructurar situaciones de aprendizaje en sus contextos particulares de prctica,
con el fin de enfrentar mejor los problemas y dificultades asociados al mismo.

El curso tiene el propsito de promover en el estudiante las siguientes capacidades y

actitudes:

Identificar y analizar las ideas implcitas de los docentes y estudiantes de las escuelas
normales en torno a qu es el aprendizaje y cmo se aprende? con el fin de tematizar
explcitamente dichas concepciones, contrastarlas con las explicaciones o modelos
reportados por la investigacin y asumir una postura crtica que les permita transferir
este conocimiento a las prcticas e interacciones pedaggicas en sus contextos de
influencia.
Desarrollar una actitud crtica y una toma de postura en relacin con los saberes, va-
lores y prcticas que promueve la escuela como institucin social en torno al proceso
de aprendizaje escolar de los alumnos valorando, especialmente, el papel del docente
como agente fundamental en la adquisicin de formas de aprender ms significativas,
complejas, estratgicas y colaborativas, a la par que ms ajustadas a las necesidades
y diversidad de intereses y capacidades de stos.
Valorar la influencia de los factores ms relevantes propios de diversos contextos en los
que ocurre el proceso educativo en las instituciones escolares y con base en ello, detec-
tar las necesidades y problemas referidos a los procesos de aprendizaje de sus alumnos.

Bases psicolgicas del aprendizaje 5

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Fundamentar el quehacer pedaggico del futuro docente a travs del anlisis y entendi-
miento de las diversas teoras psicolgicas que examinan el aprendizaje, de la compren-
sin de los modelos explicativos derivados de stas, sus constructos clave y mtodos
de indagacin, y sus implicaciones en la proyeccin cultural de la escuela y las prcticas
pedaggicas.
Analizar crticamente el sustento terico en torno al aprendizaje que tiene como base
los enfoques psicoeducativos que se han incorporado en las reformas curriculares en
la educacin bsica en nuestro pas en los ltimos aos.
Comprender los procesos de intervencin del docente para promover el aprendizaje
estratgico de sus alumnos en contextos especficos y, a partir de ellos, conducir el
anlisis y propuesta de modelos de intervencin en diversos mbitos relacionados con
el aprendizaje escolar en educacin bsica.

6 Bases psicolgicas del aprendizaje

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Competencias del perfil de egreso

a las que contribuye el curso

Disea planeaciones didcticas aplicando sus conocimientos pedaggicos y disciplina-

res para responder a las necesidades del contexto en el marco del plan y programas de
educacin bsica.
Genera ambientes formativos para propiciar la autonoma y promover el desarrollo de
competencias en los alumnos.
Usa las Tecnologas de la Informacin y Comunicacin (tic) como herramienta de
enseanza y aprendizaje.
Propicia y regula espacios de aprendizaje incluyentes para todos los alumnos, con el
fin de promover la convivencia, el respeto y la aceptacin.

Competencias del curso

Construye marcos explicativos y propuestas didcticas que le permiten comprender,

problematizar e intervenir en la promocin estratgica del aprendizaje escolar de ma-
nera ajustada y pertinente a las necesidades de los educandos provenientes de los
contextos socioculturales y educativos en donde desarrolla su prctica docente, con
la perspectiva de promover en estos aprendizajes significativos y con sentido, orienta-
dos a la adquisicin de competencias para la comunicacin, la colaboracin y la convi-
vencia democrtica y el uso responsable y seguro de las tecnologas informticas.

Bases psicolgicas del aprendizaje 7

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Situacin problemtica en torno

a la cual se desarrolla el curso

La metfora educativa del estudiante de la sociedad del conocimiento plantea que ste
requiere ser un aprendiz autnomo, automotivado, capaz de autorregularse y con habili-
dades para el estudio independiente y permanente. Asimismo, requiere aprender a tomar
decisiones y solucionar problemas en condiciones de conflicto e incertidumbre, as como a
buscar y analizar informacin en diversas fuentes para transformarla en aras de construir y
reconstruir el conocimiento en colaboracin con otros. Implica que lo relevante del apren-
dizaje es poder transformar lo que se sabe y no nicamente poder decir lo que se sabe
como en el caso de la educacin centrada en la adquisicin de saberes declarativos inmu-
tables. La principal responsabilidad en torno a dicho ideal suele recaer en la tarea docente.
El profesor, como agente mediador de los procesos que conducen a los estudiantes a la
construccin del conocimiento y a la adquisicin de las capacidades mencionadas, requiere
no slo dominar stas, sino apropiarse de nuevas competencias para ensear y cambiar sus
propias concepciones en torno a lo significa aprender en contextos escolares. No obstante,
los problemas o dificultades que enfrentan los futuros docentes en educacin preescolar
y primaria para apropiarse del conocimiento en el sentido antes mencionado prevalecen, o
an ms, se acentan en una escuela que como institucin privilegia el paradigma centra-
do en la enseanza repetitiva, de corte transmisivo-receptivo, que prioriza la adquisicin
de informacin declarativa, inerte y descontextualizada. Una muestra de ello reside en los
resultados nacionales e internacionales de las evaluaciones que dan cuenta del nivel de
aprendizaje y competencias que los estudiantes logran en las escuelas mexicanas. Al mis-
mo tiempo, en diversas investigaciones sobre lo que piensan los profesores del aprendizaje
escolar y la manera en que buscan su promocin en el aula, indican que prevalecen con-
cepciones asociacionistas, dirigidas a la reproduccin de informacin y no a la construccin
colaborativa de aprendizajes complejos. Ante este panorama, se requiere que el docente
de educacin bsica revise crticamente sus propias concepciones y prcticas educativas
en torno al aprendizaje escolar, revise, con la debida profundidad, una diversidad de teoras
psicolgicas que explican el aprendizaje en contextos escolares y desarrolle, en consecuen-
cia, un conjunto de marcos explicativos en torno al aprendizaje como proceso psicolgico,
educativo y social. Con fundamento en dichos conocimientos, la identificacin de aquellos
factores que potencian o limitan el aprendizaje en el contexto ulico de referencia y la dis-
posicin de modelos y propuestas didcticas para la intervencin en el campo del aprendi-
zaje estratgico le permitirn intervenir sistemticamente en sus espacios de prctica para
promover aprendizajes con sentido y significativos, relevantes no slo para la persona que
aprende, sino para su participacin en la escuela y la comunidad.

8 Bases psicolgicas del aprendizaje

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Estructura del curso

La estructura didctica del curso contempla tres unidades de aprendizaje que implican una
progresin en la formacin del estudiante normalista, que parte de la revisin crtica de
las propias concepciones en torno a lo que significa el aprendizaje escolarizado, su con-
trastacin con la investigacin sobre las concepciones docentes sobre el aprendizaje y sus
implicaciones para la prctica educativa. Posteriormente, y con base en la revisin de las
teoras psicolgicas contemporneas de mayor impacto en la educacin bsica, se propone
la construccin de marcos de referencia explicativos, orientados a fundamentar el quehacer
pedaggico del futuro docente en las aulas. Finalmente, partiendo de lo anterior, se realizar
la revisin de propuestas y modelos educativos enfocados a la comprensin de una diversi-
dad de procesos de aprendizaje en contextos escolarizados.

La primera unidad, Las concepciones docentes sobre el aprendizaje escolar, intenta re-
cuperar el anlisis de las principales concepciones que tanto docentes como estudiantes
de las escuelas normales tienen sobre la naturaleza del aprendizaje, tematizarlas explci-
tamente, contrastarlas con aportes de investigacin emprica y valorar su influencia sobre
las propias prcticas educativas en el aula de educacin bsica. Se busca que el estudiante
normalista problematice los alcances y restricciones de las concepciones y prcticas preva-
lecientes entre los profesores con relacin al aprendizaje escolar e identifique la dimensin y
direccin de la necesidad del cambio de formas de pensar y actuar de los principales actores
de la educacin.

En la segunda unidad, Aportaciones de la psicologa al estudio del aprendizaje en contex-

tos escolares, se propone la revisin de algunas de las principales teoras psicolgicas del
aprendizaje, sus mtodos de estudio e intervencin y su metfora educativa (concepcin
de aprendizaje, enseanza, papel del profesor y del alumno). Se pretende con esto que los
estudiantes puedan fundamentar el quehacer pedaggico sobre la base del conocimiento
cientfico emanado de las diversas teoras que han explicado los procesos de aprendizaje
en el contexto escolar, explorando las variables que lo afectan y particularmente las conse-
cuencias de la intervencin psicoeducativa.

La tercera unidad, Procesos de intervencin psicoeducativa y accin docente para promo-

ver el aprendizaje estratgico de los alumnos en contextos escolares, permitir al futuro
docente el manejo de elementos de anlisis y diseo educativo de situaciones y propuestas
que propicien el aprendizaje estratgico en la educacin bsica, as como la capacidad de
convertirse en usuario estratgico de modelos educativos y materiales didcticos soporta-
dos en las tecnologas que apoyan dicho aprendizaje. Por otro lado, se plantea la necesidad

Bases psicolgicas del aprendizaje 9

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de promover una mirada crtica del docente en formacin en torno a propuestas educativas
poco slidas y con fundamentos endebles respecto a los procesos de aprendizaje que suelen
ofertarse en el mbito de la educacin bsica.

Unidad de aprendizaje I

Las concepciones docentes sobre el aprendizaje escolar

Qu es el aprendizaje y cmo se aprende?
Las concepciones de los docentes sobre el aprendizaje y sus efectos en la prctica
educativa.
Qu significa aprender en la escuela? Educabilidad y aprendizaje en contextos
escolares.

Unidad de aprendizaje II

Aportaciones de la psicologa al estudio

del aprendizaje en contextos escolares
Lo que sabemos del aprendizaje a travs de las miradas de las teoras psicolgicas.
- Aportaciones de la teora y la investigacin psicolgica a la comprensin de los
procesos de aprendizaje.
- La mirada conductista y el control de la conducta a travs del reforzamiento.
- La corriente humanista y la promocin del potencial de autorrealizacin de la
persona.
- La postura psicogentica piagetiana y el vnculo entre el aprendizaje y el desarrollo
cognitivo.
- Una mirada cognitiva en la educacin: la teora ausubeliana del aprendizaje signi-
ficativo.
- El enfoque sociocultural: el aprendizaje como acto social e internalizacin mediada
de la cultura.
- Otras aproximaciones tericas a los procesos de aprendizaje en contextos es-
colares.
Incorporacin de las teoras psicolgicas del aprendizaje en el currculo escolar de la
educacin bsica.
- Anlisis crtico de las innovaciones curriculares y educativas dentro del marco de las
teoras psicolgicas del aprendizaje escolar: alcances y limitaciones.

10 Bases psicolgicas del aprendizaje

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- El aprendizaje en la sociedad del conocimiento: propuestas y realidades para el

aprendizaje y la enseanza en los contextos global y local.

Unidad de aprendizaje III

Procesos de intervencin psicoeducativa y accin docente para promover el

aprendizaje estratgico de los alumnos en contextos escolares
El aprendizaje estratgico y la actividad escolar del estudiante: un problema de querer,
saber y poder.
Aprender a comunicarse y a (inter) pensar de forma oral y escrita.
Aprender a colaborar, convivir y a construir el conocimiento con los otros.
Aprender nuevos motivos para aprender y a autorregular el propio aprendizaje.
Aprender a aprender con apoyo de Internet y otras tecnologas de la informacin y
comunicacin.

Orientaciones generales para el desarrollo del curso

Segn su enfoque, los cursos correspondientes a la lnea psicolgica estn orientados al

abordaje de una diversidad de saberes complejos vinculados no slo con el aprendizaje de
teoras y conceptos propios del campo de la psicologa, sino que se enfatizan aquellas ex-
periencias que impliquen a los participantes en el anlisis e intervencin de una diversidad
de situaciones relacionadas con los procesos bajo estudio en sus contextos educativos de
prctica. Por consiguiente, la metodologa de este curso propone un trabajo que combi-
ne diversas actividades como el seminario, trabajo colaborativo, ejercicios de investigacin
documental y de campo, adems, de la conduccin de proyectos de intervencin, con la
finalidad de apoyar la adquisicin de las competencias especficas previstas. Hay que en-
fatizar que todas ellas giran en torno al tema del aprendizaje en contextos escolares y su
promocin a travs de la accin educativa y la intervencin del docente.

Como toma de postura, y aunque se revisan una diversidad de enfoques tericos sobre el
aprendizaje escolar, el enfoque nodal del curso (en cuanto a su lgica de diseo instruccio-
nal y su enfoque de intervencin educativa) privilegia la visin sociocultural y constructivis-
ta de una enseanza situada en contexto y del aprendizaje basado en la experiencia y la
reflexin sobre diversos mbitos de la problemtica referidos al quehacer docente.

Bases psicolgicas del aprendizaje 11

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La duracin de cada unidad est en funcin de los contenidos y actividades previstos en la

programacin. Se propone que la unidad I se desarrolle durante 18 horas clase. Las unidades
II y III tendrn una duracin de 24 y 30 horas clase respectivamente. En cada una de las
unidades se sugieren actividades variables, segn sea pertinente, todas con la finalidad de
propiciar la apropiacin de las competencias del curso, entre las que se incluyen:

Diseo y conduccin de un trabajo de indagacin emprica en escenarios escolares rea-

les, enfocado en el anlisis de las concepciones que tienen los docentes de las escuelas
normales (en formacin y en ejercicio) en torno al aprendizaje.
Sesiones de anlisis, discusin y reflexin sobre las diferentes posturas y teoras del
aprendizaje a partir de la indagacin, lectura crtica y discusin en equipos y en plenaria
acerca de los tpicos contenidos en las unidades de trabajo.
Bsqueda estratgica y anlisis crtico de materiales audiovisuales, digitales y de textos
relacionados con las actividades y proyectos de trabajo de los participantes.
Generacin de diversos escritos acadmicos (ensayos, comentarios crticos, anlisis de
literatura especializada, proyectos, entre otros, segn sea pertinente).
Observacin directa y recuperacin de informacin o evidencia pertinente en escena-
rios educativos de nivel bsico, en los cuales los estudiantes normalistas realizan sus
prcticas.
Sesiones de tutora o asesora relacionadas con las actividades de anlisis, bsqueda de
informacin o generacin de propuestas y proyectos formulados por los participantes.
Dada la importancia de desarrollar en los estudiantes competencias de alfabetizacin
tecnolgica, se recurrir en todas las unidades al empleo de las tic en su cualidad de
instrumentos cognitivos, tecnolgicos y comunicativos.
La promocin de la literacidad acadmica ser atendida en relacin con la provisin de
distintos recursos de aprendizaje estratgico para apoyar a los estudiantes de este cur-
so (incluyendo estrategias de representacin y aprendizaje conceptual-visual, apoyos a la
composicin escrita, recursos para la autoevaluacin y la reflexin sobre el aprendizaje,
entre otros). Asimismo, para fortalecer las habilidades de comprensin de un segundo idio-
ma, se recurrir a la lectura y bsqueda de informacin tanto en espaol como en ingls.

12 Bases psicolgicas del aprendizaje

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Sugerencias para la evaluacin

Dado el enfoque y propsitos formativos del curso, se tiene contemplada la realizacin

de un portafolio de evidencias que se conformar con las producciones acadmicas ms
relevantes realizadas durante el curso, las cuales constituirn las distintas evidencias de
aprendizaje generadas en cada unidad. Se trabajar desde un enfoque de evaluacin au-
tntica, en donde se valorarn las producciones del estudiante, asimismo, sus reflexiones
y aportes al proceso de construccin de conocimiento y colaboracin con sus pares y se
dar un peso importante a la autoevaluacin, la participacin y compromiso, as como al
logro de las estrategias acadmicas y digitales previstas.

Para apoyar el diseo o modelado de las producciones acadmicas y proceder a la eva-

luacin de las evidencias de aprendizaje, se utilizarn diversos formatos e instrumentos
especficos de reflexin y evaluacin, incluyendo diversas rbricas o matrices de verifica-
cin, pautas de seguimiento y bitcoras de reflexin de los aprendizajes logrados.

Se valorarn tanto los productos generados, como los procesos, y se tomar como un
referente importante la autoevaluacin del estudiante respecto a su trabajo, implicacin
y producciones, la reflexin sobre los aprendizajes logrados y en las actividades de ndole
colaborativa, se articular la coevaluacin entre pares. En cada unidad de aprendizaje se
indicarn los criterios e instrumentos de evaluacin pertinentes; no obstante, el docente y
los participantes podrn ajustar, adaptar o cambiar los mismos, as como los materiales de
trabajo, cuando ello sea pertinente.

Bases psicolgicas del aprendizaje 13

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Bibliografa bsica

Debido a la ndole de las actividades previstas en torno a las situaciones didcticas que
se trabajarn en las distintas unidades, no se considera conveniente contar con un nico
libro de texto. En funcin de las actividades y proyectos de trabajo de los estudiantes,
se hace la sugerencia de distintas obras (captulos de libros, artculos de revista y
hemerogrficos, textos digitales, sitios web, videos, entre otros) y se da la pauta a la
bsqueda de materiales complementarios o alternativos en algunas de las actividades
para ajustarlos a los intereses del grupo. Se sugiere la conformacin de un repositorio o
biblioteca digitalizada mnima con los materiales bsicos sugeridos en las unidades, as
como la identificacin de enlaces a sitios web y otros materiales digitalizados de consulta.

Otros recursos
Se sugiere la conformacin de un espacio digitalizado donde se ubiquen los materiales
y actividades del curso para que se tenga acceso expedito y seguro a los mismos en
todas las escuelas normales del pas. Dicho espacio podr emplearse en funcin de
las posibilidades e intereses de los grupos y comunidades educativas de las escuelas
normales, pudiendo emplearse en distintos niveles:

En un primer nivel como un repositorio o archivo digital de contenidos que incluya:

programa, propuesta de actividades, materiales de lectura y trabajo en versin pdf
descargable, ligas a sitios de inters, videos educativos, entre otros.
En un segundo nivel que incluye lo anterior, pero con la posibilidad de trabajar en un
ambiente de aprendizaje como sera el caso de la plataforma LMS-Moodle o en un
blog ex profeso, a fin de contar con un espacio de intercambio, comunicacin, gestin
y trabajo entre estudiantes y profesor del grupo.
En un tercer nivel donde adems de lo previsto en los dos precedentes, se puedan
establecer procesos de intercambio y comunicacin con otros grupos dentro de la
misma escuela normal, con otras escuelas normales o con otros grupos y comunidades
interesadas en los temas de aprendizaje en contextos escolares.

14 Bases psicolgicas del aprendizaje

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Unidad de aprendizaje I

Las concepciones docentes sobre el aprendizaje escolar

Competencias de la unidad de aprendizaje

Comprende el significado y la influencia que tienen en la prctica educativa las con-
cepciones docentes respecto a la naturaleza del aprendizaje escolar, lo que le permite
reconocer la necesidad de transformar dichas concepciones y prcticas educativas
para lograr la promocin de aprendizajes constructivos, significativos y con sentido en
los estudiantes de educacin bsica en sus contextos de prctica.

Secuencia de contenidos
Qu es el aprendizaje y cmo se aprende?
Las concepciones de los docentes sobre el aprendizaje y sus efectos en la prctica
educativa.
Qu significa aprender en la escuela? Educabilidad y aprendizaje en contextos
escolares.

Situaciones didcticas
Qu es el aprendizaje y cmo se aprende? Cmo concebimos el aprendizaje los estu-
diantes de las escuelas normales y los maestros en ejercicio.
El valor de educar: el papel del docente y la escuela como agentes fundamentales en
la promocin del aprendizaje.

Bases psicolgicas del aprendizaje 15

 Licenciatura en Educacin Preescolar Intercultural Bilinge. Plan de estudios 2012

Unidad de aprendizaje II

Aportaciones de la psicologa al estudio

del aprendizaje en contextos escolares

Competencias de la unidad de aprendizaje

Conforma marcos explicativos sustentados en la revisin crtica de las teoras psico-
lgicas del aprendizaje que le permiten comprender y problematizar las situaciones
y procesos referidos al aprendizaje en el contexto escolar y consecuentemente, fun-
damentar el enfoque psicopedaggico que habr de guiar su quehacer educativo en
determinadas situaciones.

Secuencia de contenidos
Lo que sabemos del aprendizaje a travs de las miradas de las teoras psicolgicas.
- Aportaciones de la teora y la investigacin psicolgica a la comprensin de los pro-
cesos de aprendizaje.
- La mirada conductista y el control de la conducta a travs del reforzamiento.
- La corriente humanista y la promocin del potencial de autorrealizacin de la persona.
- La postura psicogentica piagetiana y el vnculo entre el aprendizaje y el desarrollo
cognitivo.
- Una mirada cognitiva en la educacin: la teora ausubeliana del aprendizaje significativo.
- El enfoque sociocultural: el aprendizaje como acto social e internalizacin mediada
de la cultura.
- Otras aproximaciones tericas a los procesos de aprendizaje en contextos escolares.
Incorporacin de las teoras psicolgicas del aprendizaje en el currculo escolar de la
educacin bsica.
- Anlisis crtico de las innovaciones curriculares y educativas en el marco de las teoras
psicolgicas del aprendizaje escolar: alcances y limitaciones.
- El aprendizaje en la sociedad del conocimiento: propuestas y realidades para el
aprendizaje y la enseanza en los contextos global y local.

Situaciones didcticas
Las teoras psicolgicas del aprendizaje: concepciones y principios psicoeducativos a
partir de su metfora educativa.
Qu tipo de aprendizaje prescribe el currculo? Incorporacin de las teoras psicolgicas
del aprendizaje en el currculo escolar de la educacin bsica.

16 Bases psicolgicas del aprendizaje

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Unidad de aprendizaje III

Procesos de intervencin psicoeducativa

y accin docente para promover el aprendizaje
estratgico de los alumnos en contextos escolares

Competencias de la unidad de aprendizaje

A partir de la observacin y el anlisis del contexto educativo donde se ubica y con
apoyo en una diversidad de modelos, propuestas y estrategias de intervencin perti-
nentes y fundamentadas, promueve el aprendizaje estratgico de todos sus alumnos
con base en la comprensin profunda y sistemtica de los procesos psicolgicos aso-
ciados a ste.

Secuencia de contenidos
El aprendizaje estratgico y la actividad escolar del estudiante: un problema de querer,
saber y poder.
Aprender a comunicarse y a (inter) pensar de forma oral y escrita.
Aprender a colaborar, convivir y a construir el conocimiento con los otros.
Aprender nuevos motivos para aprender y a autorregular el propio aprendizaje.
Aprender a aprender con apoyo de Internet y otras tecnologas de la informacin y
comunicacin.

Situaciones didcticas
Es la mejor forma de aprender? Identificacin de necesidades de apoyo e intervencin
en el mbito del aprendizaje escolar en los escenarios de educacin preescolar.
Es posible aprender a aprender? Modelos y experiencias educativas en el campo del
aprendizaje estratgico.
Productos milagro en la educacin? Los enfoques no cientficos en la promocin del
aprendizaje escolar.
Ensear a aprender! Propuesta de intervencin docente para la promocin del apren-
dizaje estratgico en contextos escolares de educacin bsica.

Bases psicolgicas del aprendizaje 17