TEMA 3.1. CONDICIONAM.

CLSICO (II):
EXTINCIN Y DESARROLLOS

Cap. 3, 4 y 9 DOMJAM
1. DESARROLLOS DEL CONDICIONAMIENTO CLASICO

2.1.Modalidades complejas del Condicionamiento Clsico

Puede producirse la RC sin emparejamientos EC-EI? Un estmulo S puede producir una

RC indirectamente aun sin haber estado emparejado con el EI. Los procesos que explican este
fenmeno son los siguientes:
Proceso de generalizacin del estmulo. Estmulos semejantes al EC provocan la RC
Proceso de condicionamiento de orden superior. Tras una asociacin EC-EI, la
presentacin de ese EC junto a otro estmulo neutro, dota a este ltimo con la capacidad
de provocar la RC.
Precondicionamiento sensorial. Si dos estmulos neutros se asocian antes del
emparejamiento de uno de ellos con el EI, el otro tambin puede provocar la RC.
Condicionamiento vicario. Puede producirse la RC a travs del condicionamiento
vicario cuando una persona observa el emparejamiento del EC con el EI en otro sujeto.
Condicionamiento semntico. Tras un condicionamiento EC-EI, mencionar la palabra
que designa a un EC puede provocar la RC.

2.EXTINCION DE LA RESPUESTA CONDICIONADA: PROCEDIMIENTO Y FACTORES

La extincin es un mtodo para eliminar respuestas condicionadas

2.1. El procedimiento de extincin

Se produce cuando se presenta el EC sin ir seguido del EI. La fuerza de la RC va
disminuyendo conforme se incrementa el nmero de presentaciones del EC a solas hasta que
finalmente no provoca la RC.

2.2.Factores que influyen en la extincin de una RC

-La fuerza de la RC. Cuanto ms fuerte es la RC ms tiempo tarda en extinguirse

-Influencia del valor informativo. Cuando el EI durante la adquisicin se empareja a
veces con el EC y otras no, se produce una extincin ms lenta de la RC que si siempre
el EI se empareja con el EC.
-Duracin de la exposicin al EC. Cuanto ms prolongada es la exposicin al EC,
mayor es la reduccin en la fuerza de la RC.
2.3.La naturaleza de la extincin
La extincin se debe a la Inhibicin de la RC. La extincin inicial es transitoria, tal y como
lo demuestra la ley de la Recuperacin espontnea.

2.4. Otros procesos inhibitorios: Inhibicin condicionada, Inhibicin latente, e

Inhibicin de demora

1
 DESARROLLOS DEL CONDICIONAMIENTO CLASICO. MODALIDADES
COMPLEJAS
Puede un E producir la RC sin emparejamientos previos EN-EI?

Aunque muchas RC se adquieren a travs de la experiencia directa, algunos Es pueden

desarrollar indirectamente la capacidad de provocar la RC. Por lo tanto un E SI PUEDE
producir una RC indirectamente, an sin haber estado emparejado con el EI. Por ejemplo
aunque muchas personas sufren ansiedad ante los exmenes porque han fracasado
(adquieren el miedo debido a la asociacin del examen con el fracaso), otras tienen miedo

Los procesos que explican este fenmeno son Formas por las que un E puede adquirir
INDIRECTAMENTE (sin emparejarse con el EI) la capacidad de provocar la RC:

(1) EL PROCESO DE GENERALIZACION

(2) EL PARADIGMA DE CONDICIONAMIENTO DE ORDEN SUPERIOR
(3) EL PRECONDICIONAMIENTO SENSORIAL
(4) EL CONDICIONAMIENTO VICARIO
(5) EL CONDICIONAMIENTO SEMANTICO

(1) GENERALIZACION DEL ESTIMULO

Estmulos semejantes al EC provocan la RC

(2) CONDICIONAMIENTO DE ORDEN SUPERIOR

2. Condicionamiento de orden superior

Primero se empareja el EN1 con el EI, hasta que
elicita la respuesta condicionada. Despus, se
empareja un nuevo estmulo (EN2) con el EC1, de
modo que el EC2 adquiere la capacidad de elicitar
la respuesta condicionada.
EC1 EI
EN1
luz

EI
descarga RC

EN2 EN2 EC1

tono

EC1
luz

EC2 EC2 RC
tono

2
EC1 (luz) EI (comida)

RC (salivacin)

EC2 (tono) EC1 (luz)

EC2 (tono) RC (salivacin)

Una vez que se ha asociado un EN1 con el EI, la presentacin de ese EC1 junto a otro
estmulo neutro (EN2), dota a este ltimo estmulo con la capacidad de provocar la RC
(an cuando nunca se haya emparejado con el EI)

En este diseo, el emparejamiento del tono y la luz da lugar al condicionamiento del tono
porque ste es un estmulo neutro pero la luz ya no lo es, debido a que se ha emparejado
con el EI en la primera fase.

Podra establecerse una tercera fase con un EC3 nuevo presentado junto con el EC2 y
fases sucesivas del mismo tipo; por eso se suele emplear la denominacin ms general
condicionamiento de orden superior.

Segn Pavlov, parte del comportamiento humano podra ser resultado de este tipo de
condicionamiento ya que, en el caso de los humanos, son poco frecuentes los
emparejamientos con EI innatos. Por ejemplo, un nio puede recibir varios
emparejamientos de la palabra malo con una cara de desaprobacin de la madre
(condicionamiento de primer orden); a partir de ah, esta palabra puede actuar como un EI
aversivo en futuros condicionamientos de segundo orden.

El fenmeno del condicionamiento de orden superior muestra que:

Que un estmulo condicionado ya establecido puede utilizarse en el lugar de un estmulo

incondicionado para establecer una respuesta condicionada.

3
EJEMPLO: Condicionamiento de orden superior del Miedo. Los miedos irracionales
se desarrollan muchas veces por medio del condicionamiento de orden superior.

Caso: una mujer que inicialmente tena miedo a las multitudes (aunque se desconoce
cmo se condicion este miedo).

Para evitar que se desencadene esa R de miedo, la mujer iba al cine slo en el momento
del da en el que haba poca gente. En una de tales visitas, el cine se llen
repentinamente de estudiantes. La mujer qued muy afectada por esta experiencia y
asoci los cines con las multitudes.

As, como consecuencia del condicionamiento de orden superior, un estmulo

condicionado al miedo (las multitudes) haba condicionado el miedo a otros estmulos
(cine) que previamente resultaban inocuos.

El aspecto destacable de esta experiencia es que se adquiri la aversin al cine sin que
esta clave se hubiera emparejado directamente con el estmulo aversivo.

Despus de esa experiencia, la mujer evitaba ir al cine incluso cuando era poco probable
que se encontrara con mucha gente. Adems, el miedo a los cines recin adquirido se
generaliz a otros lugares pblicos, tales como restaurantes, iglesias y edificios, que
tambin evitaba incluso si estaban vacos.

4
Aspectos importantes para que se pueda dar un condicionamiento de orden
superior:

El EC2 ha de presentarse varias veces junto con el EC1 sin la presencia del EI

Esas veces en que el EC2 debe presentarse junto con el EC1, tienen que ser
pocas

5
 3. Precondicionamiento sensorial
En este tipo de condicionamiento, el EN2 y el EN1
se presentan juntos, ANTES de que se efecten
los emparejamientos EN1-EI

En primer lugar se empareja un

EN2 EC2 con un EC1 sin que haya
tono ningn EI presente.
EN1
luz
Despus el EC1 se empareja con
el EI y adquiere la capacidad
EN1 de elicitar la respuesta
luz condicionada (RC).
EI
descarga En una sesin posterior, se
observa que el EC2 tambin
elicita la RC, a pesar de que el
EC2 EC2 nunca se ha emparejado
tono con el EI
Las asociaciones entre estmulos neutros del precondicionamiento sensorial y las
asociaciones del CC convencional son muestras de un mismo proceso asociativo; esto se
pone de manifiesto por el hecho de que las leyes generales de la adquisicin, extincin,
generalizacin y discriminacin son comunes a ambos (Aguado, 1982, 1989).

El precondicionamiento sensorial es muy similar al condicionamiento de orden superior

slo que aqu el EC1 y el EC2 se presentan antes de que se efecten los
emparejamientos EC1-EI.

Pongamos un ejemplo: desde hace algn tiempo conozco a Antonio e Irene, que son una
pareja de novios (y por tanto son dos estmulos que yo suelo encontrar juntos y, por
tanto, asociados sensorialmente); en un momento dado, tengo un gran conflicto y
desengao con Antonio que me genera aversin hacia l, por lo que, automticamente y
sin que Irene me haya hecho nada, siento tambin cierta aversin hacia ella. Ahora
supongamos que esa situacin es algo diferente: que Antonio empieza a salir con Irene
posteriormente a mi conflicto con l (y por tanto, despus de ese condicionamiento simple
o de primer orden); en ese caso, sentir aversin hacia ella ser el resultado de un
condicionamiento de segundo orden.

6
El precondicionamiento sensorial y el condicionamiento de orden superior nos ayudan a
dar sentido a las cosas que nos agradan o desagradan sin razn aparente. Lo que
significa sin razn aparente es que esos estmulos no se asociaron directamente con un
EI positivo o aversivo. En estos casos, es probable que la preferencia o aversin
condicionada se hayan desarrollado a travs de precondicionamiento sensorial o de
condicionamiento de orden superior.

El precondicionamiento sensorial posee unas caractersticas peculiares:

El EC2 precede durante varios segundos al EC1

Se producen pocos emparejamientos EC2-EC1 (evita la irrelevancia aprendida)

(4) CONDICIONAMIENTO VICARIO

En un CC normal, es el sujeto experimental el que recibe los estmulos, el que los

experimenta de manera directa. Sin embargo, podemos hacer que el sujeto no
experimente directamente los estmulos, sino que observe a un modelo y que sea este
modelo el que los experimente. En este caso estaremos ante un procedimiento de
condicionamiento observacional .

Observar el emparejamiento de un EC con un EI en otras personas, puede hacer que

respondamos (RC) ante el EC como si hubisemos tenido esa misma experiencia

Para que ocurra este condicionamiento:

Debemos estar activados moderadamente (atencin) para responder

emocionalmente ante la escena que presenciemos

(5) EL CONDICIONAMIENTO SEMANTICO

Una vez que un EC ha sido asociado a un EI por un proceso de condicionamiento, la

palabra, dibujo o sonido que designa al EC es capaz por s sola de provocar la RC

7
 EXTINCION DE LA RC (CONDICIONAMIENTO INHIBITORIO)

ELIMINACION O DESAPARICION DE LA RC QUE SE PRODUCE CUANDO SE

PRESENTA EL EC SIN IR SEGUIDO DEL EI

LA FUERZA DE LA RC VA DISMINUYENDO CONFORME SE VA PRESENTANDO

MS VECES EL EC SOLO, HASTA QUE FINALMENTE EL EC NO PROVOCA LA RC

ES UN METODO PARA ELIMINAR LAS RC

PERO EN OCASIONES, LA EXPOSICION DEL EC SIN EL EI NO ELIMINA LA

RC, EN ESTOS CASOS ES NECESARIO APLICAR METODOS
ALTERNATIVOS PARA EXTINGUIR LA RC

En la extincin, un E (el EC) seala la ausencia del EI: el EC deja de estar asociado
con el EI

Paulov observ que poda extinguir rpidamente la RC de salivacin

presentando el TONO (EC) sin ir seguido de la comida (EI). La extincin es
un mtodo eficaz y uno de los fenmenos del condicionamiento mas
robustos, sobre todo a la hora de eliminar las reacciones o respuestas
emocionales condicionadas. Pero en ocasiones, la exposicin del EC sin el
EI no elimina la RC, por lo que en estos caso es necesario aplicar mtodos
alternativos para extinguir la RC.

Hasta ahora hemos revisado el condicionamiento pavloviano en trminos de

aprender a predecir cundo ocurrir un evento importante o EI, pero existe
otro tipo de condicionamiento pavloviano, el condicionamiento inhibitorio, en
el que se aprende a predecir la ausencia del EI.

La extincin No es igual a olvido. Es importante que quede claro que en la

extincin es una declinacin en la frecuencia, intensidad o tasa de respuesta como
consecuencia de que se retira el EI (o refuerzo). El olvido sucede por el mero paso del
tiempo. Es una huella mnmica que se va desvaneciendo paulatinamente, haciendo
cada vez ms difcil la recuperacin

8
 FACTORES QUE AFECTAN A LA EXTINCION
Cundo tarda en extinguirse una RC?

Qu variables determinan la tasa de extincin de la RC?

Cmo y en qu condiciones se reduce la ejecucin de la respuesta condicionada

Cuando hablamos de la adquisicin de la RC vimos una serie de factores que facilitaban

dicha adquisicin. Ahora veremos qu factores determinan la tasa de extincin de la RC o
el tiempo que va a tardar en extinguirse la RC

(1) LA FUERZA DE LA RC

Cuanto ms fuerte es la RC al final de la adquisicin, ms tiempo tarda en

extinguirse (RESISTENCIA A LA EXTINCIN)

(2) INFLUENCIA DEL VALOR INFORMATIVO DEL EC

En la adquisicin de la RC influa el valor informativo del EC: decamos que la

situacin de emparejamiento continuo (en la que todas las presentaciones del EC
son acompaadas del EI y todas las presentaciones del EI son sealadas por el EC),
era la que consegua una RC ms fuerte, es decir cuando el EC predice fiablemente
la aparicin del EI. Pues cuanto ms valor informativo tiene el EC como clave que

9
 seala la aparicin del EI, ms rpida ser la extincin de la RC cuando se presente
el EC solo.

Si el EC ha servido SIEMPRE o de forma FIJA (CONTINUA) como seal informativa

de la aparicin del EI (el EN ha ido seguido del EI en los diferentes ensayos), su
extincin es ms rpida que si el EC ha servido de seal SOLO EN OCASIONES
o de forma INTERMITENTE (en unos ensayos ha ido seguido del EI y en otros no)

2. Influencia del valor informativo del EC

Humphreys: analiz cmo influye el % de ensayos EN-EI y el

tipo de emparejamiento (continuo o intermitente) que se
haya producido durante la adquisicin, en la posterior
extincin

Grupo 1 Grupo 2 Grupo 3

96 emp. EN-EI 48 emp. EN-EI 48 emp. EN-EI
-------------------- 48 EN solo -------------------

ms resistencia a la extincin
(la RC se extingua
ms lentamente)

En este experimento se analiz como influye el % de ensayos en los que el EI sigue al EC

durante la fase de adquisicin y cmo influye ese porcentaje de ensayos en la resistencia
a la extincin. Para ello condicion una respuesta de parpadeo en tres grupos (humanos)

Grupo 1: realiz 96 ensayos de adquisicin (96: EC-EI); no hay ningn ensayo de prueba,
ninguna presentacin del EC solo.

Grupo 2: 48: EC-EI 48: EC solo

Grupo 3: 48: EC-EI

En cul de los tres grupos resultara ms difcil la extincin? En el grupo 2 se produjo

una mayor resistencia a la extincin, ya que durante los ensayos, estaban acostumbrados
a que unas veces el EI segua al EC y otras no, por eso fue ms fcil que esperasen que

10
el EI volviera a aparecer alguna vez. En el grupo 2 la respuesta condicionada de
parpadeo se extingua ms lentamente.

En el grupo 1 y en el 3 el EC sirvi de seal informativa del EI siempre, era una situacin

de emparejamiento continuo. En el grupo 2 era una situacin de emparejamiento parcial,
lo que dificulta el proceso de extincin.

Ensayos de condicionamiento: PRESENCIA

+
1er ensayo:
EN/EC el EC sirve de
seal informativa
EI
del EI siempre
2 ensayo:
(FIJO O
EN/EC
CONTINUO)
EI
3 ensayo:
EN/EC Seal informativa
Clara y fiable del
EI
EI
4 ensayo:
EN/EC

EI

Ensayos de condicionamiento: PRESENCIA

1er ensayo:
EN/EC +
el EC sirve de
EI seal informativa
2 ensayo: slo en
del EI
EN/EC
ocasiones
EI (INTERMITENTE)
3 ensayo:
EN/EC

EI No sirve de seal
informativa
4 ensayo:
fiable del EI
EN/EC

EI

11
LA NATURALEZA DE LA EXTINCION. PROCESOS RESPONSABLES DE
LA EXTINCION DE UNA RC

La extincin se debe a la INHIBICION de la RC

La inhibicin inicial que se produce durante la extincin es

TRANSITORIA

Recuperacin espontnea (despus de un perodo de descanso,

vuelve a aparecer la RC ante la presentacin del EC. Despus que la
extincin ha ocurrido, la respuesta puede recuperarse con el tiempo, sin
ningn entrenamiento adicional)

Adquisicin

Extincin EC-----RC
Paso del tiempo

La presentacin repetida del EC sin el EI da lugar finalmente a una SUPRESION A

LARGO PLAZO de la RC

La inhibicin de la RC puede llegar a ser permanente como

consecuencia de la INHIBICION CONDICIONADA

12
13
OTROS PROCESOS INHIBITORIOS

NO SE EMITE LA RC, TARDA EN EMITIRSE (se inhibe temporalmente) o PIERDE

FUERZA

(1) INHIBICIN CONDICIONADA

(2) INHIBICION LATENTE

(3) INHIBICION DE DEMORA

(1) INHIBICIN CONDICIONADA

En este condicionamiento inhibitorio, se aprende a predecir la ausencia del

EI.

Beneficios de la prediccin de acontecimientos aversivos. La

investigacin con animales de laboratorio ha demostrado que la exposicin a
la estimulacin aversiva impredecible es sumamente perturbadora y produce
lceras estomacales y otros sntomas fisiolgicos del estrs; si uno tiene que
verse expuesto a la estimulacin aversiva, los estmulos aversivos que son
predecibles o sealados, resultan preferibles a la estimulacin aversiva
impredecible).
La capacidad para predecir las cosas negativas es muy til porque tambin
nos permite predecir cuando no ocurrirn estas. En congruencia con este
razonamiento, muchas tcnicas eficaces de reduccin del estrs, como el
entrenamiento de relajacin o meditacin, involucran la creacin de un
periodo predecible de seguridad o un momento en que se pueda tener la
certeza de que nada malo suceder. Los especialistas en el manejo del
estrs reconocen que es imposible eliminar del todo los eventos aversivos de
la vida de una persona. Aqu es donde entra la inhibicin condicionada: un
inhibidor condicionado es una seal de la ausencia del EI.

A diferencia del condicionamiento excitatorio que puede avanzar sin

condiciones especiales previas, la inhibicin condicionada tiene un requisito
importante: Para que la ausencia de un EI sea un evento significativo, el EI
debe ocurrir peridicamente en la situacin. En nuestra vida cotidiana hay
muchas seales de la ausencia de los eventos. Es el caso de letreros como
Cerrado, No funciona o No entrar. Aunque esos anuncios solo
proporcionan informacin importante e influyen en lo que hacemos si indican
la ausencia de algo que de otro modo esperaramos ver. Por ejemplo, si
encontramos un cartel con el anuncio No hay gasolina en una gasolinera,
eso nos hara sentir frustracin y enojo. Ese letrero nos ofrece aqu

14
informacin importante, ya que esperamos encontrar el combustible en las
gasolineras. Pero el mismo anuncio no nos dir nada de inters si lo
encontramos en la ventana de una maderera y es poco probable que nos
disuada de entrar a comprar madera. Lo anterior ilustra la regla general de
que el condicionamiento inhibitorio y el control inhibitorio de la conducta solo
ocurren si hay un contexto excitatorio para el EI en cuestin.
Este tipo de inhibicin fue descubierta por Pavlov, aunque no se le prest atencin hasta
mediados de los aos 60.

Ensea a inhibir o retener una RC

Implica el aprendizaje de una seal negativa (INDICA AUSENCIA DE ALGO) entre el EC

y el EI: un estmulo diferente (EC-) seala la ausencia de un EI

Si en ausencia del EI se presenta un nuevo estmulo (EC-) junto al estmulo condicionado

(EC+), dicho EC- puede inhibir la RC al EC+

Pavlov reconoci la importancia de un contexto excitatorio para el condicionamiento

15
de la inhibicin y tuvo el cuidado de proporcionar dicho contexto en su procedimiento
estndar de condicionamiento inhibitorio.

El procedimiento que emple, vase la figura, implica dos estmulos condicionados y dos
tipos de ensayos de condicionamiento, uno para el condicionamiento excitatorio y el otro
para el condicionamiento inhibitorio.

El EI se presenta en los ensayos de condicionamiento excitatorio (ensayo tipo A en la

figura) y cada vez que ocurre es anunciado por un estmulo denominado EC+ (por
ejemplo, un tono). Debido a su emparejamiento con el EI, el EC+ se convierte en una
seal y puede proporcionar el contexto excitatorio para el desarrollo de la inhibicin
condicionada.

Durante los ensayos de condicionamiento inhibitorio (ensayo tipo B en la figura), el EC+

se presenta junto con el segundo estimulo, llamado EC (por ejemplo, una luz), y no se
presenta el EI. De este modo, aunque se presenta en el contexto excitatorio
proporcionado por el EC+, el EC no se empareja con el EI, lo que lo convierte en un
inhibidor condicionado.

En el curso del entrenamiento, los ensayos de ambos tipos (A y B) se alternan al azar. A

medida que el participante recibe ensayos repetidos en que el EC+ es seguido por el EI y
en que EC+/EC es seguido por la ausencia del EI, el EC adquiere gradualmente
propiedades inhibitorias.

Un EC que nos avisa del EI (EC+: tono) / Un EC que nos avisa de la

ausencia del EI (EC-: luz) / y un EI (descarga)
1er ensayo C.E. 5 ensayo C.I

EC+ EC+

EI EC-
2 ensayo C.E. 6 ensayo C.E.

EC+ EC+

EI EI
3 ensayo C.E 7 ensayo C.I
EC+ EC+

EI EC-

4 ensayo C.I 8 ensayo C.I

EC+ EC+

EC- EC-

16
Un pre-requisito importante que se debe dar para poder condicionar un estmulo que
seale la ausencia de algn estmulo incondicionado es que el EI se debe presentar
peridicamente en la situacin experimental. No basta con que el EC se asocie con la
ausencia del EI, esa ausencia tiene que ser significativa! En otras palabras, para que el
EC se asocie inhibitoriamente con el EI, el sujeto tiene que esperar el EI en alguna
ocasin. Por eso:

LA AUSENCIA DEL EI EN LOS ENSAYOS DE COND. INHIBITORIO, SE PRODUCE EN

UN CONTEXTO EN EL QUE EL SUJETO ESPERA EL EI.
ESTA EXPECTATIVA CONVIERTE LA AUSENCIA DEL EI EN UN ACONTECIMIENTO
IMPORTANTE

EL CONDICIONAMIENTO INHIBITORIO ANTE EL EC+ (NO EMISION DE LA RC ANTE

ESE ESTIMULO)

El procedimiento de Pavlov de la inhibicin condicionada es similar a una situacin en que

se introduce algo que impide un resultado que de otro modo ocurrira. La luz roja del
semforo en un crucero con mucho trfico es una seal de peligro potencial, pues
pasarse la luz roja podra provocar un accidente. Pero, si un polica indica que debemos
cruzar la calle a pesar de la luz roja (porque tal vez el semforo est estropeado), es
probable que no ocurra un accidente. Aqu, la luz roja es el EC+ y los gestos del polica
constituyen el EC. Esos gestos inhiben, o bloquean, las dudas de cruzar la calle debido
al semforo en rojo.

Un EC actua como seal de seguridad en el contexto de peligro. Los nios que tienen
miedo se refugiaran en los brazos del padre pues este funciona como seal de seguridad.
Los adultos ansiosos tambin usan seales de seguridad para reducir o inhibir su
ansiedad o miedo. En momentos de estrs, la gente recurre a una plegaria, un amigo, un
terapeuta o una comida reconfortante. En parte, eso funciona porque hemos aprendido
que las cosas malas no suceden en su presencia.

Una correlacin o contingencia negativa significa que es menos probable que el EI ocurra
despus del EC que en otros momentos. Por ende, el EC seala una disminucin en la

17
probabilidad de que ocurra el EI. La diapositiva muestra un diagrama de una sencilla
disposicin que cumple este requisito.

El EI se presenta peridicamente por s solo. Sin embargo, cada presentacin del EC es

seguida por la ausencia predecible del EI por un rato (Imagnese a un nio que de manera
constante es molestado por sus compaeros cuando el maestro esta fuera de clase. Esto
es similar a recibir peridicamente un estmulo aversivo o EI. Cuando el maestro regresa,
el nio puede tener la seguridad de que no ser molestado; por consiguiente, el profesor
funciona como un EC que seala un periodo libre de acoso o la ausencia del EI.)

En un procedimiento de contingencia negativa EC-EI, el EI aversivo puede presentarse

poco despus del EC en algunas ocasiones, pero es mucho ms probable que ocurra en
ausencia del EC; eso es lo que define la contingencia negativa EC-EI.

Sin embargo, incluso en ausencia del EC, no puede predecirse con precisin el momento
exacto en que se presentar el EI justamente porque este ocurrir en varias ocasiones de
manera probabilstica

Esto contrasta con el procedimiento de Pavlov para la inhibicin condicionada, en el cual

el EI siempre ocurre al final del EC+ y no ocurre cuando se presenta el EC junto con el
EC+. Dado que el procedimiento de Pavlov permite predecir el momento exacto de

18
presentacin del EI, tambin permite predecir con precisin cundo no ocurrir el EI. El EI
no se presentar al final del EC+ si ste es acompaado por el EC. Las pruebas de
aprendizaje temporal demuestran que en el procedimiento de Pavlov para la inhibicin
condicionada los participantes aprenden con exactitud cundo se omitir el EI.

(2) INHIBICION LATENTE

La inhibicin latente (latent inhibition) se manifiesta en el hecho de que, cuando un

estmulo neutro se presenta sin reforzar en varias ocasiones (sin ir seguido del EI), si en
una fase posterior queremos asociarlo con el EI, la adquisicin del CC se ve fuertemente
retrasada.

Es decir, la preexposicin a un EN antes del condicionamiento (sin la presencia del EI),

deteriora el condicionamiento de la RC cuando posteriormente se emparejan el EN y el EI

Previamente, el EN ha sido una relacin de seal negativa (ausencia del EI), por lo que
posteriormente puede tener problemas para detectar la correlacin existente entre ese E y
el EI (la RC ante ese EC se adquiere ms lentamente). Lo mas posible es que haya adquirido
propiedades inhibitorias que interfieren posteriormente con el condicionamiento excitatorio.

Los experimentos sobre el efecto de inhibicin latente incluyen dos fases, en la primera se
expone a los sujetos a presentaciones repetidas del EC por si solo. Esto se denomina
fase de preexposicin, pues es anterior a los ensayos de condicionamiento pavloviano. La
preexposicin al EC lo vuelve muy familiar y carente de relevancia particular ya que, hasta
este punto, se ha presentado solo y sin consecuencia. Despus de la fase de
preexposicin, el EC se empareja con el EI mediante los procedimientos convencionales
del condicionamiento clsico. El resultado comn es que los sujetos se muestran lentos
para adquirir la respuesta debido a la preexposicin al EC. El efecto se denomina inhibicin
latente para distinguirlo de la inhibicin condicionada.

Asi pues, se ha demostrado en varios estudios que si un estmulo es altamente familiar no ser
tan fcil asociarlo con un EI como en el caso de un estmulo novedoso. Este fenmeno se conoce
como efecto de inhibicin latente o efecto de pre exposicin al EC El resultado comn es que
los sujetos se muestran lentos para adquirir la respuesta debido a la pre exposicin al EC. Por
consiguiente, la pre exposicin al EC inhibe o entorpece el aprendizaje.

19
 Una explicacin es la Hiptesis de la irrelevancia aprendida: Dado que el E
preexpuesto se presenta solo, se supone que los sujetos aprenden que ese E
no est relacionado con nada significativo (EI). Por lo que este aprendizaje altera
el posterior aprendizaje de que el EC seala el EI. Los animales que han
experimentado repetidamente el EC antes del condicionamiento suelen aprender la
RC ms lentamente que los animales para los que el EC es nuevo (efecto de la
familiaridad / novedad de los EC).

La inhibicin latente es ms fuerte cuanto mayor es el nmero de preexposiciones no

reforzadas del EC.

Cuando antes de la fase de adquisicin del CC se presentan el EC y el EI en repetidas

ocasiones pero descorrelacionados (esto es, sin que exista una relacin entre ellos, ni
positiva que es la que existe en el condicionamiento excitatorio, ni negativa que es la
que existe en el condicionamiento inhibitorio), el condicionamiento posterior entre esos
dos estmulos se retrasa considerablemente; a este efecto se le conoce con el nombre
de irrelevancia aprendida (learned irrelevance).

(3) INHIBICION DE DEMORA

Cuando el EC y el EI estn separados por una breve demora, se retiene la RC hasta que
termina el intervalo EC-EI. Esta inhibicin de la respuesta mejora con la experiencia
(nmero de emparejamientos EC-EI)

20
 TEMA 3.1. CONDICIONAM. CLSICO (III):
APLICACIONES

Cap. 4 Domjam (cap. 3 KLEIN para el apartado 2)

1.LA NATURALEZA DEL CONDICIONAMIENTO CLASICO

1.1. El modelo asociativo de Rescorla y Wagner

Esta teora asociativa del condicionamiento fue desarrollada para explicar la influencia
del valor informativo del EC sobre el condicionamiento.

Supuestos o Postulados del modelo asociativo.

2.APLICACIONES DEL CONDICIONAMIENTO CLASICO

2.2.Tratamiento de Fobias: La desensibilizacin sistematica de Josehp Wolpe

Terapia basada en los principios del condicionamiento pavloviano para eliminar el

miedo en sujetos que padecen fobias (miedo desproporcionado ante un objeto o
situacin).

Consiste en la relajacin del sujeto mientras imagina escenas que le producen

ansiedad.
Fases:

1.Elaboracin de una jerarqua de ansiedad

2.Entrenamiento en relajacin

3.Contracondicionamiento (asociacin de la relajacin con el estmulo evocador

de miedo)
4.Evaluacin de la eficacia de la terapia (se evala la capacidad del paciente
para interactuar eficazmente con el objeto fbico)
Variantes de la D.S.

2.3.Tratamiento de Conductas adictivas

2.4.Tratamiento de enfermedades del sistema inmunitario (LUPUS sistmico

eritematoso): El condicionamiento de la supresin del sistema inmune

21
 1. LA NATURALEZA DEL CONDICIONAMIENTO CLSICO

PAVLOV SUGIRI QUE EL CONDICIONAMIENTO RESULTA EN EL

ESTABLECIMIENTO DE NUEVAS VAS NEURALES FUNCIONALES.

UNA VEZ ESTABLECIDA ESTA NUEVA CONEXION, LAS PRESENTACIONES DEL EC

TIENEN COMO RESULTADO LA ACTIVACION DE LOS CIRCUITOS DEL EI, LO QUE A
SU VEZ GENERA CONDUCTA SIMILAR A LA RI. POR LO TANTO, DE ACUERDO CON
EL MODELO DE PAVLOV, EL CONDICIONAMIENTO CONVIERTE AL EC EN UN
SUSTITUTO DEL EI.

EL EI COMO FACTOR QUE DETERMINA LA RC

DIFERENTES ESTIMULOS INCONDICIONADOS PROVOCAN DISTINTAS
RESPUESTAS INCONDICIONADAS. ASI, LA COMIDA PROVOCA SALIVACION Y
APROXIMACION; Y UNA DESCARGA PROVOCA AVERSION Y ALEJAMIENTO.
SI EL CONDICIONAMIENTO CONVIERTE A UN EC EN SUSTITUTO DEL EI,
LOS ESTIMULOS QUE SE CONDICIONARON CON DIFERENTES EI, DEBERIAN
PROVOCAR DIVERSOS TIPOS DE RESPUESTAS CONDICIONADAS.
ESTA PREDICCIN COINCIDE CLARAMENTE CON LAS OBSERVACIONES
EXPERIMENTALES. LOS ANIMALES APRENDEN A SALIVAR CUANDO SE
CONDICIONAN CON COMIDA Y A PARPADEAR CUANDO SE CONDICIONAN CON UN
SOPLO DE AIRE DIRIGIDO AL OJO. LA SALIVACION NO SE CONDICIONA EN
EXPERIMENTOS DE PARPADEO Y LAS RESPUESTAS DE PARPADEO NO SE
CONDICIONAN EN EXPERIMENTOS DE CONDICIONAMIENTO SALIVAL.
LA FORMA DE LA RC SE PARECE A LA FORMA DE LA RI.

22
1.1. EL MODELO ASOCIATIVO DE RESCORLA Y WAGNER
El modelo de Rescorla y Wagner se propuso para explicar efectos como el del bloqueo de
Kamin, donde la contigidad no basta para explicar los resultados. Y sigue siendo uno de
los modelos ms influyentes en la psicologa del aprendizaje

Cuando hablbamos de los factores que afectan al proceso de adquisicin de la RC

sealbamos que adems de la contigidad temporal entre el EN y el EI (es decir adems
del intervalo entre la presentacin del EN y el EI), haban otros factores importantes para
la adquisicin de la RC y dentro de ellos sealbamos el valor informativo del EN o EC.

As pues, esta teora asociativa del condicionamiento fue desarrollada para explicar la
influencia del valor informativo del EC sobre el condicionamiento. Est basado en la idea
de la sorpresa o sorpresividad.

Cuanto ms sorprendente sea el EI mayor aprendizaje, ms fcil o rpidamente se

asociar con el EC (concepto de sorpresividad del EI)

Un hecho es sorprendente si es diferente de lo que esperbamos

23
El modelo considera:

1) La sorpresividad, y por tanto la eficacia del EI, depende de la diferencia entre

lo que el EI es y lo que el sujeto espera (su sorpresividad ir disminuyendo en la
media que el organismo aprende a esperarlo)

2) La expectacin ante el EI depende de un aprendizaje previo (en el que un EC

ha servido de seal para anunciar la llegada del EI). Esto es, nuestra expectativa
de que aparezca o no EI (el conocimiento de sus caractersticas y su ocurrencia
temporal), se basa en la experiencia previa que hayamos tenido con ese EI. As, el EI
ser totalmente sorprendente la primera vez que ocurre porque no lo esperamos y su
sorpresividad ir disminuyendo en la media que el organismo aprende a esperarlo, en
definitiva, a travs de los ensayos de condicionamiento.

Luego, en base a esto, tenemos que tener claro que el elemento clave para que se
produzca aprendizaje es la sorpresa, que el EI sea inesperado.
Si el EI es inesperado (es decir, si es sorprendente), el animal se fija en los ECs que lo
preceden (porque necesita aprender para poder predecir mejor en un futuro, a partir de
los ECs, que se aproxima el EI).
Por el contrario si el EI no es inesperado (es decir, No sorprende), entonces no es posible
seguir aprendiendo (no es necesario para qu hacerlo, qu sentido tiene?). Si ya
sabemos que va a aparecer, no es posible ms aprendizaje, ya lo hemos conseguido
todo.

Cmo explica el curso normal de adquisicin de la RC?

24
(1) En el primer ensayo de condicionamiento, el sujeto no tiene ningn motivo para

esperar el EI, todava no ha aprendido que el EI seguir al EC: el EI es muy sorprendente

y produce mucho aprendizaje

(2) A causa de este aprendizaje, el sujeto adquiere alguna expectativa de que el EI se

presente tras el EC: el EI es menos sorprendente- menos aprendizaje nuevo

(3) El proceso contina hasta que se puede predecir perfectamente el EI a partir del EC:

el EI deja de tener un valor de sorpresa, ya no se da ms aprendizaje y se alcanza el nivel

estable de respuesta (o asntota). En el momento en que podemos predecir

perfectamente el EI a partir del EC, hemos adquirido un conocimiento completo de la

RELACION DE SEAL entre el EC y el EI, y ya no va a producirse ms aprendizaje

acerca de la ASOCIACION entre los dos estmulos

Por tanto, El modelo concibe el aprendizaje como el AJUSTE de las EXPECTATIVAS a lo

que realmente ocurre.

Y esto lo explican a travs de un modelo matemtico, algo complejo, que vamos a intentar

simplificar aqu.

25
Vamos a centrarnos en la parte resaltada, lo que hay entre parntesis que indica la

sorpresividad del EI

El parmetro (lambda) es la magnitud REAL de un EI en un ensayo determinado. Si el

EI est presente en un ensayo, se le da un valor de 100 (el mximo) y si no est

presente, el valor de 0 (el mnimo). Luego si en un ensayo presentamos el EN seguido

del EI el valor de lambda ser 100.

Y V es la fuerza asociativa, la magnitud del EI que se espera. Si el sujeto experimental no

espera la aparicin del EI, el valor de V ser 0.

100-0= mxima sorpresividad, lo que nos indica que todava el EC no predice el EI, no

acta como seal de la aparicin del EI.

La fuerza asociativa (V) tambin se puede entender como el valor esperado del EI,

ya que:

La fuerza asociativa (V) aumenta conforme se consolida el aprendizaje por lo que la RC

ser ms fuerte ante el EC si el animal espera que vaya a aparecer el EI (si la

sorpresividad es 0)... y ms dbil si el animal cree que no va a aparecer el EI (si la

sorpresividad es mxima)

Si un EC es un buen predictor del EI, entonces el EI es esperado, y por eso la fuerza

asociativa es grande y la RC tambin.

Si el EI es inesperado porque el EC no lo puede predecir, la fuerza asociativa de ese EC

con ese EI es pequea y no hay RC (no se espera el EI).

Cuanto ms sorprenda un EI que aparezca despus del EC, menos fuerza asociativa

tiene ese EC con ese EI (porque si nos sorprende, es que esperbamos que no iba a

aparecer el EI).

26
 Supuestos o postulados del modelo asociativo
de Rescorla y Wagner
1) Existe una fuerza asociativa mxima (o nivel asinttico del
condicionamiento) que puede desarrollarse entre un EC y un EI (el
lmite del condicionamiento lo aporta el EI)
2) Aunque la fuerza asociativa aumenta en cada ensayo de
condicionamiento, la cantidad de fuerza asociativa adquirida en un
ensayo particular est determinada por el nivel de entrenamiento previo
(emparejamientos EN-EI): en los 1os. ensayos hay mucha F asociativa
-incremento de la RC- y en los posteriores va disminuyendo a medida
que hay ms emparejamiento EN-EI

3) La tasa de condicionamiento vara dependiendo del EC y EI utilizados

(unos se condicionan ms rpidamente que otros)

4) El nivel de condicionamiento en un ensayo particular, est

determinado no slo por el nivel de condicionamiento previo de ese
estmulo, sino tambin por el nivel de condicionamiento previo de otros
estmulos asociados con el mismo EI (cuando hay 2 o ms estmulos,
stos comparten la F asociativa que aporta el EI)

Segn lo que hemos visto, El modelo de Rescorla y Wagner formula cuatro supuestos

principales:

1) Existe una fuerza asociativa mxima (o asntota de condicionamiento) que puede

desarrollarse entre un EC y un EI (el lmite del condicionamiento est determinado

por el EI).

27
En el modelo de R&W, la motivacin para aprender es PREDECIR el EI (esa es la utilidad

del aprendizaje). Cuando ya lo predecimos perfectamente, al 100%, no tenemos necesidad

de aprender (ya no hay motivo para aprender, porque ya no tiene utilidad hacerlo).

Es decir que cuando el EC predice la aparicin del EI de forma absolutamente fiable, al 100

por 100, el aprendizaje llega a su nivel mximo: lo que llambamos asntota de

condicionamiento.

Como hemos comentado previamente, la fuerza asociativa (V) tambin se puede entender

como el valor esperado del EI. Esta aumenta conforme se consolida el aprendizaje, por lo

que la RC ser ms fuerte ante el EN si el animal espera que vaya a aparecer el EI y ms

dbil si el animal cree que no va a aparecer el EI (si la sorpresividad es mxima). Si un EC

es un buen predictor del EI, entonces el EI es esperado, y por eso la fuerza asociativa es

grande y la RC tambin.

2) El segundo supuesto nos dice que Aunque la fuerza asociativa aumenta en cada

ensayo de condicionamiento (se va acumulando, es decir, conforme se consolida el

aprendizaje), la cantidad de fuerza asociativa adquirida en un ensayo particular

est determinada por el nivel de entrenamiento previo (emparejamientos EN-EI): en

los 1os. ensayos hay mucha F asociativa -incremento de la RC- y en los

posteriores va

disminuyendo a medida

que hay ms

emparejamiento EN-EI.

La fuerza asociativa entre un EC y

un EI va cambiando ensayo a

ensayo. Esto es, lo que al principio

nos sorprenda (el EI es

inesperado) poco a poco vamos

28
aprendiendo a predecirlo, y nos sorprende menos, con cada emparejamiento EC-EI.

El incremento de la fuerza asociativa del EC en un ensayo determinado MUESTRA el

descenso de la sorpresa que produce el EI conforme se aprende que EC lo puede predecir.

En realidad, estamos viendo cmo cambia la sorpresa que produce el EI. En esta grfica

podis ver como al principio, cuando el nivel de sorpresividad del EI es muy alto el

aprendizaje va muy rpido. Luego llega a un punto en el que el EC predice con total

fiabilidad la aparicin del EI (el EI ya no nos sorprende), a partir de ah ya no hay ms

aprendizaje, el aprendizaje ha llegado a su punto mximo.

La fuerza asociativa total es la suma de las fuerzas asociativas en cada ensayo

3) El tercer supuesto nos dice que La tasa de condicionamiento vara dependiendo

del EC y EI utilizados (algunos estmulos se condicionan ms rpidamente que

otros). En la frmula matemtica este aspecto se representa con la constante K. Y

hace referencia a la saliencia del EC y del EI. Si cualquiera de los dos es muy poco

saliente ser difcil establecer el condicionamiento.

K = . , donde = saliencia EC y = saliencia EI (A estas dos variables se las suele dar

valores entre 0 y 1. Si =0, entonces K=0// y Si =0, entonces K=0)

Hay estmulos que se asocian muy bien y otros no tanto. Por ejemplo una luz potente o un

color bien reconocible es un EC saliente. A los EI les sucede lo mismo, algunos son

salientes y otros no. Por ejemplo una descarga es un EI muy saliente. Aunque recordar que

la saliencia no es slo una cuestin de las caractersticas fsicas del estmulo o de su

intensidad. Tambin influye su naturaleza (si el EC es un sonido, se asocia muy bien con

un EI que sea una descarga, pero muy mal con un EI que sea, por ejemplo, un sabor)

4.El ltimo supuesto nos dice que El nivel de condicionamiento en un ensayo particular,

est determinado no slo por el nivel de condicionamiento previo de ese estmulo, sino

29
 tambin por el nivel de condicionamiento previo de otros estmulos asociados con el

mismo EI (cuando hay 2 o ms estmulos neutros que se quieren asociar con el EI, stos

comparten la F asociativa que aporta el EI) y esto tiene que ver con el fenmeno del

bloqueo.

Recordar que el efecto de bloqueo, descrito por Kamin consiste en que cuando un EI es

precedido por un EC compuesto de dos estmulos (EC1+EC2) y uno de los estmulos del

compuesto (el EC1) ya se ha asociado con el EI anteriormente, se impide el

condicionamiento para el otro elemento del compuesto (el EC2).

Segn Rescorla este fenmeno Se debe a que el EC1, el que haba sido asociado al EI

anteriormente ha acumulado la mayor parte o toda la fuerza asociativa (toda la capacidad

para predecir el EI) y queda poca disponible para el otro estmulo, por lo que BLOQUEA el

condicionamiento de ese segundo E.

Porqu la presencia del estmulo 1 previamente condicionado bloquea la adquisicin de

la respuesta al segundo estmulo?

Recordar que para que se produzca aprendizaje efectivo el EI debe ser sorprendente. Los

eventos inesperados son aquellos a los que el organismo todava no se ha adaptado

Si el EI va sealado por un estmulo previamente condicionado (EC1), no sorprendera al

sujeto y, por tanto, no funcionar bien a la hora de condicionar al estmulo aadido (2).

Si el EI no es sorprendente, no alertar y no estimular el trabajo necesario para formar

una asociacin.

EC1-EI

EC1---PROVOCA-----RC

EC1-EC2-EI

EC2---NO PROVOCA---RC

30
 Preexposicin al EI

Tambin Rescorla intent explicar los efectos de la Preexposicin al EI

La presentacin del EI sin el EC deteriora el posterior condicionamiento del EC cuando se

presenta con el EI

EL contexto en que se presenta el EI funcionara como un EC1 y el posterior EC que

queremos condicionar sera el EC2 bloqueo

Ejemplo: HAS PILLADO VARIOS CONSTIPADOS Y TE HAS ENCONTRADO FATAL

(EI=ENFERMEDAD). VUELVES A PONERTE ENFERMO DESPUS DE COMER UN

ALIMENTO (EC)

Adquirirs una RC de aversin a ese alimento (EC)?

Respuesta: Probablemente no. Tu experiencia previa con la enfermedad (preexposicin

al EI), independientemente del alimento, impedir la asociacin entre consumir el

alimento y la enfermedad.

31
 2. APLICACIONES DEL CONDICIONAMIENTO CLASICO
Por timo vamos a hablar de las aplicaciones del condicionamiento clsico. La aportacin
tradicional de la psicologa del aprendizaje (y, en particular, del aprendizaje mediante
condicionamiento) al mbito especializado y profesional de la intervencin psicolgica se
ha circunscrito, principalmente, a la clnica y a la educacin. Aunque desde hace unos
aos aparecen aplicaciones al mbito de la salud. Aqu vamos a introducir las
aplicaciones del CC al tratamiento de fobias, de conductas adictivas y de enfermedades
del sistema inmunitario.

2.1.Tratamiento de Fobias: La desensibilizacin sistematica de Josehp

Wolpe

Terapia basada en los principios del condicionamiento pavloviano para eliminar el

miedo (respuestas de ansiedad) en sujetos que padecen fobias

Miedo desproporcionado ante un objeto o situacin que hace que

intentemos evitarlos

La tcnica se dirige fundamentalmente a: por un lado, reducir las respuestas de

ansiedad, como las conductas fbicas, que aparecen de forma automtica en
algunas personas ante determinadas situaciones o estmulos y, por otro, eliminar las
conductas de evitacin.

Consiste en utilizar la relajacin del sujeto para contracondicionar la conducta fbica:

el sujeto se relaja mientras imagina escenas que le producen ansiedad. De esta
manera, aparecen Rs incompatibles con la ansiedad.

Bsicamente esta tcnica trata de romper el condicionamiento previo mediante

contracondicionamiento, esto es, anteponiendo o asociando respuestas antagnicas
a la RC de ansiedad con el fin de lograr su habituacin y la consiguiente eliminacin de la
ansiedad en su presencia.

La DS asocia la exposicin o evocacin de los EC ansigenos a respuestas de relajacin,

impidiendo la aparicin de respuestas de ansiedad en funcin de la presentacin
progresiva del EC ansigeno conjuntamente con estmulos relajantes (instrucciones de
relajacin por parte del terapeuta). En esa situacin, el nuevo condicionamiento EC

32
ansigeno con el EI relajante provoca la prdida o inhibicin de la asociacin EC-
ansiedad.

Principios fundamentales de la desensibilizacin

sistemtica

1 - Una emocin puede contrarrestar otra emocin.

2 - Es posible habituarse a las situaciones amenazadoras.

Para que la DS sea eficaz se han de cumplir 2 requisitos:

-Que el miedo y/o la ansiedad sea irracional, es decir, que no exista objetivamente un
peligro real claro.

-Que el nmero de miedos o temores sea reducido, en concreto inferior a 4.

El empleo de una emocin contractuante para superar paso por paso un hbito emocional
indeseable tiene un precedente en un mtodo milenario:

A un nio se le acostumbra gradualmente a una situacin que teme exponindolo a

pequeas dosis de esa situacin. Por ejemplo, Cuando un nio teme baarse en el mar,
el padre lo lleva primero hasta el borde del mismo de las olas que se acercan, y lo suelta
cuando se acerca una ola, cuando el nio se habita cmodamente a esto, el padre lo
alienta para que meta el pie en una ola, y luego el tobillo y as sucesivamente. Despus
de haber vencido gradualmente su miedo, el nio llega a ser capaz de jugar con el mar a
placer. Adems de ser agentes inadvertidos en esta terapia espontnea, muchas veces
los padres tratan "instintivamente" los miedos establecidos de sus nios de un modo
esencialmente semejante (deliberada y muy sistemticamente).

33
 BASES TEORICAS Y EXPERIMENTALES

A pesar de la eficacia demostrada por la DS hasta el momento

actual, no queda claro cul/es son los procesos por los que se
consiguen los resultados

No obstante, entre los procesos explicativos de actuacin de la

DS est el Principio de la Inhibicin Recproca (Wlpe, 1958)

Los sujetos aprenden a sentir ansiedad ante la presencia de

estmulos especficos, mediante un proceso de condic. clsico
As, propuso que si se diera en el sujeto una respuesta incompatible
con la ansiedad en presencia del estmulo evocador de la misma, se
rompera el vnculo entre dicho estmulo y la R de ansiedad
A este proceso de eliminacin de la ansiedad mediante alguna
respuesta incompatible lo denomin Inhibicin Recproca

Fases:

1. Elaboracin de una jerarqua de ansiedad

2. Entrenamiento en relajacin

3. Contracondicionamiento (asociacin de la relajacin con el estmulo evocador de

miedo)

4. Evaluacin de la eficacia de la terapia (se evala la capacidad del paciente para

interactuar eficazmente con el objeto fbico)

1. Elaboracin de una jerarqua de ansiedad

Se basa en la idea de que una situacin, objeto o estmulo que produce una
respuesta de ansiedad, consta a su vez de una serie de estmulos que pueden
organizarse de distintas formas con el fin de poder jerarquizarlos en funcin de su
MAYOR o MENOR capacidad para producir ansiedad

Una jerarqua de respuesta de ansiedad es una lista de estmulos referentes a un

tema, ordenados de acuerdo con la intensidad de la respuesta de ansiedad que
provocan, ya sea en forma ascendente o descendente.

34
 Se instruye al sujeto para que elabore una escala graduada de escenas inductoras
de miedo (10-15 escenas)

La escala es personal (una por sujeto) porque la R fbica es idiosincrsica y

depende de la experiencia de aprendizaje de cada persona

Puede ser temtica y espacio-temporal

Las escenas (diferentes entre s) estn Las escenas se diferencian

relacionadas con un tema central por la distancia espacial o temporal con
el objeto que produce la fobia
Jerarqua de ansiedad a un examen:
1. Camino a la universidad en el da de examen
2. Mientras est contestando una hoja de examen
3. Est ante las puertas cerradas del aula del examen
4. Espera a que se distribuyan las hojas de examen
5. Las hojas del examen se encuentran cara abajo
6. La noche anterior al examen
7. Un da antes del examen
8. Dos das antes del examen (...)
14. Un mes antes del examen
2. Entrenamiento en relajacin
El paciente aprende a relajarse (respuesta incompatible con la ansiedad). Se basa
en la idea de que existen determinadas respuestas que no pueden darse a la vez,
es decir, cuando aparece una de las respuestas no se puede dar la otra, por
ejemplo: soplar y sorber, tensar y distensar, estar despierto y dormido, estar
relajado y ansioso...
3. Contracondicionamiento (Asociacin de la relajacin con el estmulo evocador de
miedo. Esta fase se realiza despus del entrenamiento en relajacin)
El paciente se relaja mientras se imagina la escena ms baja de la jerarqua (la que
suscita menor miedo)
La primera visualizacin debe ser breve (5 segundos)
No tiene que sentir ansiedad mientras se imagina la escena: si experimenta
ansiedad, termina la escena
Vuelve a relajarse y despus imagina nuevamente la escena
Cuando logra imaginarse la escena sin sentir malestar, se pasa a la siguiente
escena de la jerarqua
Se contina este contracondicionamiento gradual hasta la ltima escena

35
4. Eficacia clnica
Se evala la eficacia de la terapia
La D.S. es eficaz: miedo a las alturas, a conducir, serpientes, perros, insectos, exmenes,
agua, aviones, multitudes, rechazo social, lugares cerrados e inyecciones

Generalizacin. Se basa en la idea de que cuando se asocia una respuesta concreta a

una determinada situacin, esta asociacin se generaliza tambin a las distintas
variaciones de esa situacin, tanto ms cuanto ms similares sean a la inicial.

Variantes de la D.S.: Desensibilizacin en vivo (las escenas fbicas se presentan en

vivo, en lugar de la imaginacin) y Tcnica de inundacin o exposicin forzada al EC

2.2. Tratamiento de Conductas adictivas

Conductas adictivas asociadas a determinados estmulos (EC) y que provocan respuestas

condicionadas de abstinencia:

Impulsa a tomar la droga

Hace difcil dejar la droga

Hay que extinguir las reacciones de abstinencia condicionadas, exponiendo a la persona

a los EC (asociados con la conducta adictiva) sin el EI (la sustancia)

36
Pero la evidencia acumulada de que la extincin no borra gran parte de lo que se
aprendi originalmente es una mala noticia para distintas formas de terapia, cuya meta
es eliminar el temor patolgico, las fobias y los malos hbitos.

Para optimizar la extincin se recomienda

Nmero y espaciamiento de los ensayos de extincin

Reduccin de la recuperacin espontnea

Disminucin de la renovacin

Estmulos compuestos de extincin (presentacin simultnea de dos estmulos que

estn siendo sometidos a extincin)

37
38
2.3. Tratamiento de enfermedades del sistema inmunitario (LUPUS
sistmico eritematoso): El condicionamiento de la supresin del
sistema inmune

LUPUS: enfermedad o alteracin que hace que el sistema inmunolgico actu en contra
del propio organismo

CICLOFOSFAMIDA: Droga que acta contra esta enfermedad suprimiendo el sistema

inmune (deja de hacer dao al organismo)

Efectos colaterales dainos (administracin prolongada)

-----------------------------------------

Esto es vlido para tratar en parte el LUPUS. En el LUPUS el sistema inmune acta en
contra del organismo. Tratarlo con ciclofosfamida es beneficioso, pero los efectos
secundarios son seriamente dainos, por lo que si se asocia la ciclofosfamida con un EC
benigno talvez podra reducirse la dosis del EI en los pacientes. Se ha comprobado en
ratones con sacarina y funciona.

39