Monografa de Neurosicoeducacin

Asociacin Educar para el desarrollo Humano

La funcin actual de la
escuela
Una mirada desde la neurosicoeducacin
Susana Beatriz Gentiluomo

2016

ASOCIACIN EDUCAR
La escuela se origina como una institucin de la modernidad y su promesa de
progreso indefinido asociado a la ciencia. En la Argentina aparece fuertemente
ligada a la fundacin del Estado Nacional. Testigo de ello es la ley 1420 del ao
1884 de educacin laica y obligatoria, en tiempos en que se comenz a
consolidar el Estado argentino una vez que se impusieron las clases
dominantes sobre los sectores postergados y autctonos de entonces: el
gaucho, el orillero y el indio.

Es imposible concebir a la escuela sin el capitalismo. La escuela nace para

formar a la mano de obra. Su mismo modo de funcionamiento lo atestigua:
momentos de trabajo y ocio claramente pautados; acceso al conocimiento
graduado; organizacin rgida del horario escolar. De hecho, una de las
funciones de la escuela moderna es el disciplinamiento.

Para Michel Foucault, la disciplina fabrica cuerpos sometidos y ejercitados,

cuerpos dciles: aumenta las fuerzas del cuerpo (en trminos econmicos de
utilidad) y disminuye esas mismas fuerzas (en trminos polticos de
obediencia) (Foucault, 2003: 83).

La escuela ejercita la disciplina y un principio bsico que sostiene es la

jerarqua. El docente, el directivo ordena y el alumno obedece, se somete a esa
autoridad.

Todos somos conscientes de que la sociedad en la que vivimos dista mucho de

aquella en la que la institucin escuela tuvo sus orgenes. Los docentes sienten
su rol desdibujado. Sin embargo, la escuela sigue siendo un mbito privilegiado
para el encuentro con los otros y con un fin: el de aprender. Es all donde se
debe instaurar el cambio, precisamente en el QU Que vienen a aprender
los alumnos a la escuela?, Qu nos proponemos ensear los docentes?. Si
miramos los diseos curriculares vamos a encontrar una serie de contenidos,
considerados socialmente significativos, pero, sin embargo, ellos siempre
fueron una excusa, antiguamente para disciplinar y actualmente para ensear
lo ms importante que la escuela debe ensear: a desarrollar las capacidades
que nos hagan ms humanos y para ello podemos recurrir a la
neurosicoeducacin.

Muchas formas de conducta humana, consideradas inadaptadas o patolgicas,

no son ms que reacciones inadecuadas, derivadas de abordajes educativos
equivocados o de una carencia total de accin educativa y esto solo se podr
corregir a travs de la incorporacin de la informacin que subsane ese dficit.

Esta monografa aspira a ser un comienzo en la comprensin del cambio que

se debe generar en las escuelas. .
Algunos conceptos de neurosicoeducacin

La neurosicoeducacin es un sistema educativo destinado a trasladar al

pblico en general los principales conocimientos derivados de las modernas
neurociencias y de otras ciencias duras y blandas afines a ellas con la finalidad
de que todos los seres humanos puedan aplicar estos conocimientos para
mejorar su calidad de vida. (Incorporar el pensamiento cientfico al mundo
interior)

La ciencia moderna avanza permanentemente en el esclarecimiento de la

forma en que operan el cerebro y el producto de su actividad, la mente. Esto
permite, en la actualidad, alcanzar un nuevo modo de comprender e interpretar
nuestros propios comportamientos y los de las personas con las que
interactuamos a lo largo de la vida, dndonos la posibilidad de modelar en
forma positiva nuestra mente, en sus facetas cognitivo-ejecutivas y
emocionales.

La creacin y desarrollo de la Neurosicoeducacin corresponde al Dr. Carlos A.

Logatt Grabner. Comenz en 1993 como parte del proyecto Lnea de Cambio y
del sueo de que los conocimientos cientficos y neurocientficos que hacen a
la comprensin y modelacin de nuestras conductas lleguen a todas las
personas y a todos los mbitos de la vida.

Brindar a las personas una nueva forma de interpretar las conductas propias y
ajenas podra representar la piedra fundamental de la creacin de una
sociedad ms justa y tolerante. De la misma manera en que se puede aprender
a navegar por internet, se puede ensear a una persona a ser buena y feliz
desarrollando los procesos de aprendizaje para los cuales la persona tiene
limitaciones y aprovechando aquellos para los que se encuentra mejor dotada.

Para comprender al ser humano y estudiarlo debemos tener en cuenta estos

tres componentes: cuerpo, cerebro y mente. Los mismos no pueden ser
estudiados ni comprendidos de forma aislada, sino teniendo siempre presente
que representan una unidad indivisible, en donde sus diferentes partes se
relacionan entre s en todo momento. Por eso lo llamamos unidad cuerpo-
cerebro mente (UCCM)

Sin embargo esta unin UCCM es insuficiente si no se le agrega a la misma

un componente ms; el medio ambiente. (MA) formando este nuevo conjunto la
unidad mayor: UCCM MA (UNIDAD CUERPO CEREBRO MENTE MEDIO
AMBIENTE)

La sigla a implementar debera ser UCCM MA Unidad cuerpo cerebro

mente medio ambiente no obstante por razones didcticas usaremos UCCM,
y el MA estar tacitamente presente.

La principal funcin de la UCCM es interpretar los hechos de la realidad,

percibidos a travs de los sentidos. Si esta interpretacin es equivocada, a
causa de un dficit de conocimiento, una enfermedad mental, intoxicacin por
drogas, etc., se producir una forma errada de pensar, que acarrear, a su vez,
una forma errada de sentir y actuar. Esta cadena de errores, sin dudas,
repercutir en la calidad de vida de quien la lleva a cabo y de las personas con
quines interacta.

El pensamiento errado es causa de :

Estados emocionales inadecuados (sufrimiento emocional)

Distanciamiento entre seres humanos.
Pela entre seres humanos
Dficit ejecutivo cognitivo

Conociendo nuestro cerebro

Nuestro cerebro es el resultado de millones de aos de pruebas evolutivas y es

el mismo que tuvo el primer homo sapiens-sapiens en la sabana africana hace
150.000 aos atrs. Est formado por:

El cerebro instintivo o reptiliano: Su funcin principal es asegurar la

supervivencia y permitir la transmisin del material gentico a las prximas
generaciones.

El cerebro emocional o cerebro de mamfero: Con l surge la capacidad de

aprender y de modelar respuestas automticas, por ende, la de memorizar
nuevas respuestas para utilizarlas en situaciones semejantes.

El cerebro humano o cognitivo: Se enciende cuando los otros no pueden

resolver la situacin solos, y se activa siempre despus que los otros. Es de
accin lenta y consume mucha energa. El rea que realmente nos hace
humanos y nos diferencia de las otras especies son los lbulos prefrontales
(LPF)

El cerebro es moldeable

El cerebro humano es la nueva frontera de la ciencia. Una de las sorpresas de

la neurociencia es el descubrimiento de que el cerebro es moldeable, cambia
fsicamente a lo largo de toda nuestra vida, y no solo en la infancia, como
antes suponamos.

Nuestro cerebro es modelado por la experiencia. No somos esclavos de la

manera en que acta nuestro cerebro, tenemos la capacidad de
configurarlo para ser ms sanos y felices.

Todo lo que representamos como persona: nuestros recuerdos, anhelos,

valores, conocimientos, capacidades, etc. estn esculpidas en una inmensa
telaraa formada por 100.000 millones de clulas cerebrales denominadas
neuronas. Cada una de ellas tiene la capacidad de conectarse con hasta otras
10.000 de sus compaeras , construyendo un total de 1000 billones de
conexiones neurales. stas conexiones forman gran cantidad de redes
conocidas como redes hebbianas.

Una neurona se comunica con otra a travs de la sinapsis, que viene a ser el
punto de unin de dos neuronas. Un grupo de neuronas conectadas entre s
forman una red. La variabilidad en tipo y tamao de las redes neuronales
acumuladas en el cerebro a lo largo del tiempo se conoce como
NEUROPLASTICIDAD.

sta puede ser positiva . cuando crea o ampla redes neuronales o negativa
cuando desarma redes neuronales poco activas o inactivas.
El 10% de las redes neuronales estn determinadas por la gentica, el 90 % de
ellas se determinan por la cultura y la experiencia de vida.

Por este motivo es tan importante la funcin de la escuela para proporcionar

experiencias de vida que permitan crear y ampliar redes neuronales.Podramos
entonces decir que las docentes cumplen el rol de sinaptlogas, ayudando a
crear sinapsis que sin su intervencin no se produciran.

Las respuestas del cerebro ante las emociones

Las emociones son impulsos para la accin. Ante un estmulo los circuitos de
los centros emocionales del cerebro desencadenan un torrente de
neurotransmisores que ponen al organismo en alerta general, fijando la
atencin en la amenaza o placer cercano, preparndolo para la accin, y para
realizar la mejor respuesta posible, segn sus instintos y bancos de memoria
adquirida por el aprendizaje y la experiencia.

Es importante comprender que las emociones siempre estn presentes en

mayor o menor grado en nuestra UCCM.

Por eso hablamos de respuesta cerebro somtica. Si un estmulo es

conocido el cerebro busca en su memoria como actuar. Si la situacin es
nueva, puede buscar alguna situacin similar que se haya tenido con
anterioridad y activar la respuesta asociada a esa experiencia anterior. En
cualquiera de las situaciones, conocida o nueva, si la relaciona con algo
negativo, activar la fuerza dolor y las conductas de alejamiento, lucha o
prevencin; si la experiencia es positiva, la fuerza placer ser activada
conjuntamente con la conducta de acercamiento y en ambos casos las
respuestas fsicas sern acordes para la situacin. Esta respuesta rpida en
neurosicoeducacin la llamamos camino corto o salida tipo 1.
 Los encargados de frenar estos impulsos y dar una respuesta ms elaborada
son los lbulos prefrontales. A este otro tipo de respuesta que requiere una
mayor evaluacin la llamamos camino largo o salida tipo 2.

Los lbulos prefrontales son el asiento de las cualidades cognitivas-

ejecutivas y ticas del ser humano. Son los que poseen la capacidad de frenar
los instintos evolutivos (ya sean disparados por
estmulos dolorosos o placenteros), as como de
modelarlos, llevndolos de la expresin ms
primitiva a la ms humana. Los lbulos prefrontales
estn conectados por numerosas vas neuronales a
casi todas las reas de la corteza cerebral, y
tambin a las redes instintivas y emocionales. Estas
vas de conexin van en dos sentidos ida y vuelta-
permitiendo un dilogo enriquecedor en todo el
cerebro.

Por ejemplo: en ocasiones somos conscientes que si expresamos algo ser un

error, o nos decimos a nosotros mismos mejor me callo, sin embargo
terminamos dicindolo, an sabiendo las consecuencias de nuestra accin, que
pueden ser inmediatas.

sta falta de freno se debe a que el impulso instintivo o emocional es tan

fuerte que los frenos (rea rbito frontal del cerebro) no logran actuar.

El mundo en que vivimos, con aumento de la violencia, criminalidad y el

desequilibrio emocional, no es ms que una manifestacin de las antiguas
fuerzas mentales que modelan los comportamientos ms primitivos. (salida 1)
Las fuerzas pro-supervivencia son muy poderosas y es necesario conocerlas
para poder aplicar la fuerza mental de los lbulos prefrontales y del raciocinio
(camino largo) o salida tipo 2
El raciocinio es una fuerza mucho ms dbil, que necesita de aos de una
formacin destinada a su desarrollo y que sea sostenida en el tiempo, para
poder alcanzar un nivel tal que le permita supervisar, comprender y modelar las
salidas tipo 1.
La fuerza raciocinio (salida tipo 2) permite lograr la capacidad de reflexin y
libera al gran ser humano que llevamos dentro para lograr su desarrollo pleno.
Las escuelas son un mbito privilegiado para desarrollar el raciocinio por dos
motivos; el tiempo que los nios estn en la escuela (entre 4 y 8 hs. de lunes a
viernes desde los 3 o 5 aos hasta los 18 aos) y el hecho de que se se
trabaja con las interacciones emocionales complejas, es decir en relacin
con otras personas. Estas interacciones requieren aplicar diplomacia,
tolerancia, respeto y comprensin, con el fin de no vulnerar suceptibilidades y
evitar conflictos. Para manejarlas se requiere de las siguientes cualidades:

Saber escuchar
Saber entender lo escuchado
Saber predecir las conductas ajenas
Tener empata
Poder comunicarse con el otro segn sus
necesidades

La mayora de los seres humanos fallan en las mencionadas interacciones

emocionales complejas, traducidas en inconvenientes de comunicacin, esta
falla afecta las funciones cognitivas-ejecutivas de la UCCM.

Para revertir esta situacin, la UCCM debera estar en condiciones de realizar

los siguientes procesos, entre otros.

Modelar sus conductas

Desarrollar empata
Controlar la generacin de complejos pensamiento-sentimiento
Crear un intrprete objetivo, consciente y racional.

El rol del docente

Para lograr esto, los docentes debern proporcionar experiencias que puedan
moldear el crecimiento continuo de los cerebros de sus alumnos mediante la
integracin. La integracin consiste en el proceso de configuracin y
reconfiguracin de las conexiones entre las distintas partes del cerebro
neuroplasticidad.

La integracin coordina y equilibra las distintas partes del cerebro como un

todo. Cuando no hay integracin vemos en nuestros alumnos las siguientes
caractersticas:
 Las emociones los superan
Se encuentran confusos
Actan de forma desordenada
No pueden resolver serenamente las situaciones que se les presentan.

Los adultos (padres y docentes) tenemos la labor de ensearles a estar ms

integrados para que puedan usar todo su cerebro de una manera coordinada,

Integracin horizontal: Permitir que la lgica del hemisferio izquierdo trabaje

bien con las emociones del derecho.

Integracin vertical: permitir que el cerebro instintivo-emocional trabaje

integrado con el cerebro cognitivo.

Cmo los ayudamos a lograr esta integracin?

En primer lugar debemos conocer el
funcionamiento de los hemisferios cerebrales
para reconocer qu hemisferio est
predominando en el nio y con cul debemos
intervenir nosotros.

El cerebro izquierdo es lgico, ling[ustico y

literal, mientras que el cerebro derecho es
emocional, no verbal, experiencial y
autobiogrfico.

Los adultos debemos ensear a los nios a no ahogarse en imgenes,

sensaciones y emociones (Hemisferio derecho) y poder usar la lgica y el
lenguaje para expresar lo que estn sintiendo (Hemisferio izquierdo)

El doctor Daniel Siegel nos plantea dos estrategias para integrar los
hemisferios:

1- Conectar y redirigir: Cuando un nio est alterado, la lgica no funciona

hasta responder a las necesidades emocionales del cerebro derecho. Esta
conexin emocional se la conoce como sintona, una forma de conectarse
profundamente con otra persona, de modo que se sienta comprendida. Para
lograr esta sintona las actitudes que debe
tomar el adulto son: escuchar sin juzgar, usar
un tono normal, establecer contacto fsico y
realizar expresiones faciales empticas.

Una vez realizada la conexin, redirigimos al

nio hacia el hemisferio izquierdo, dar una
explicacin lgica y buscar una solucin
involucrando al nio.
2- Ponerle un nombre: Cuando un nio experimenta situaciones dolorosas, su
cerebro derecho se ve invadido por fuertes emociones y sensaciones
corporales. Para promover la integracin se debe ayudar al nio a contar una y
otra vez la experiencia que ha causado dolor o miedo, esto le permitir
entenderse y entender el mundo usando los dos hemisferios simultneamente.
Al contar la historia el cerebro izquierdo pone orden usando las palabras y la
lgica, el cerebro derecho contribuye mediante las sensaciones corporales, las
emociones no procesadas y los recuerdos personales permitiendo formar una
impresin general y comunicar la experiencia.

En los nios el cerebro cognitivo- ejecutivo an est en maduracin, (la

maduracin se completa pasados los 20 aos) Para que una persona tenga
control frente a los estmulos que activan el camino corto necesita que exista
integracin entre el cerebro instintivo emocional y el cerebro cognitivo
ejecutivo. Por lo tanto el objetivo de los educadores ser ayudar a construir y
reforzar la escalera metafrica que comunica el cerebro cognitivo con el
instintivo emocional. Para ello se debe tener en cuenta:

1- El cerebro cognitivo que est en proceso de maduracin, se construye en los

primeros aos de vida, y en la adolescencia pasa por una amplia remodelacin
que dura hasta la edad adulta.

2- La amgdala, pequeo ncleo cerebral, ubicada en el lbulo temporal, del

tamao de una almendra, cuya funcin es procesar y expresar rpidamente las
emociones, sobre todo la ira y el miedo en los nios, ya se encuentra
desarrollada al momento de nacer.

Los chicos en el proceso de maduracin no tienen control de s mismos y

muchas veces tienen rabietas. Para poder actuar debemos saber de qu tipo
de rabieta se trata:

Una rabieta del cerebro cognitivo: Se produce cuando el nio decide hacer
un berrinche o pataleta. Es una decisin consciente para poner a prueba
nuestra paciencia y conseguir lo que quiere. Nuestro actuar debe ser tranquilo,
con lmites estrictos y una conversacin en trminos claros sobre una conducta
adecuada y sus consecuencias.

Una rabieta del cerebro instintivo emocional: Es

totalmente distinta, aqu la amgdala asume el mando y el
nio se encuentra totalmente descontrolado. Nuestra
accin debe ser conectar y redirigir, tal cual fue descripto
en la integracin de hemisferios.

salo o pirdelo

El cerebro cognitivo es como un msculo, cuando se usa se desarrolla, se

fortalece y acta mejor. Debemos ensear a nuestros alumnos a usarlo:
 Brindndoles la oportunidad de tomar decisiones sensatas, que analicen
diferentes alternativas y evalen el resultado de sus elecciones.
Ensendoles a controlar las emociones y el cuerpo, usando tcnicas
como la respiracin, contar hasta diez.
Ensearle a auto-conocerse a travs de preguntas; Qu fue lo que te
llev a actuar as?, Qu pods hacer para animarte? Proponerle
escribir un diario etc.
Ayudarle a desarrollar la empata. Cmo te sentiras si te hubiera
pasado a vos?

Debemos desafiar continuamente al nio para que reflexione sobre sus

acciones y no olvidemos que somos un modelo con nuestra conducta.

Mover el cuerpo para no perder la cabeza

La actividad fsica debe ser regular y buena compaera en todas las etapas de
nuestra vida. Cuando un nio ha perdido contacto con su cerebro cognitivo hay
que hacerle mover el cuerpo para que recupere el equilibrio. A travs del
movimiento podemos cambiar nuestro estado emocional, recuperar nuestras
funciones cognitivas y tomar mejores decisiones

Teniendo en cuenta todo lo expuesto se puede afirmar que un

contenido relevante para abordar en las escuelas es el
conocimiento del funcionamiento de nuestra UCCM MA y las
herramientas necesarias para lograr la modelacin de las
respuestas emocionales y potenciar el uso de los LPF.

Me parece interesante como cierre el siguiente prrafo del libro El

hombre eterno, de Gilbert Keith Chesterton:

...Si uno va por un ro de cierto caudal en un bote, a favor de la corriente que

ste pose, seguro que se trasladar de una forma rpida, fluida y
aparentemente segura (instintos impulsados por el sistema instintivo
emocional) pero que sin saberlo corre riezgo de dormirse por la falta de desafo
y perder el equilibrio cayendo al agua y ahogndose. Pero si por el contrario,
acepta correr el riesgo de ir contra la corriente (usar los lbulos prefrontales)
deber luchar, esforzarse y resistir una serie de dificultades por la que cada
una de las pequeas victorias que tenga ir forjando su carcter de tal manera
de prepararlo para los grandes xitos, por lo tanto contar con dos
herramientas bien afinadas como la pasin y la voluntad que lo impulsarn a
avanzar en la vida.
Bibliografa

1-Castel, R 81997) La metamorfosis de la cuesti social. Buenos Aires: Ed Paids

2- Foucault, M. (2003) Vigilar y castigar. Nacimiento de la prisin. Buenos Aires: Siglo XXI
Editores.

3-Iintroduccin a las Neurociencias Evolucin y Gentica. Neuroanatoma, Antecedentes

evolutivos. Clase 1- Primer ao- Asociacin Educar para el Desarrollo Humano, Buenos Aires
Argentina

4- Aprendizaje, memoria , plasticidad nerviosa y redes hebbianas I . Neuroplasticidad y redes

hebbianas. Las bases del aprendizaje. Clase 2 Primer ao. Asociacin Educar para el
Desarrollo Humano, Buenos Aires Argentina

5- Evolucin gentica memtica II. Introduccin bsica-. Evolucin y tipos de cerebros. Clase 3.
Primer ao. Asociacin Educar para el Desarrollo Humano, Buenos Aires Argentina

6- introduccin a las Neurociencias VI. Estudio de los hemisferios cerebrales. Clase 11. Primer
ao. Asociacin Educar para el Desarrollo Humano, Buenos Aires Argentina

7- Conceptos de Neurosicoeducacin X. conocimientos de nuestra UCCM. Cerebro instintivo o

reptiliano Clase 14 . Primer ao. Asociacin Educar para el Desarrollo Humano, Buenos Aires
Argentina

8- Conceptos de Neurosicoeducacin Xi. Conocimiento de nuestra UCCM. Cerebro emocional o

mamfero. Neurofusiones. Aprendizaje. Neuroplasticidad. Clase XV. Primer ao. Asociacin
Educar para el Desarrollo Humano, Buenos Aires Argentina

9- Introduccin al estudio de los lbulos prefrontales. Clase XVI Primer ao. Asociacin Educar
para el Desarrollo Humano, Buenos Aires Argentina

10- Cerebro emocional I. Camino corto y largo. Evaluacin del cerebro emocional y racional.
Clase 21. Primer ao. Asociacin Educar para el Desarrollo Humano, Buenos Aires Argentina

11- Cerebro Emocional. Estudio de la amgdala IV Clase 23 Primer ao. Asociacin Educar para
el Desarrollo Humano, Buenos Aires Argentina

12- Siegel Daniel y Payse bryson Tina El cerebro del nio 12 estrategias revolucionarias para
cultivar la mente en desarrollo de tu hijo. Ediciones ALBA

13- Apuinte A Las Emociones III. Historia del trmino Inteligencia emocional Capacitacin
docente en Neurociencias, Clase 2

14- Detectar emociones IV. Capacitacin docente en Neurociencias, Clase 11