Autor: Trepat

Titulo: Capitulo 4: Evolucin y procedimientos

Introduccin:

Para el autor la evaluacin debe incorporar tanto lo latitudinal, lo procedimental y lo

conceptual. y Es decir se tiene que evaluar todo junto, no por separado.

1- La evaluacin:

La evaluacin constituye una herramienta imprescindible de los procesos de enseanza-

aprendizaje en cualquier rea o disciplina y en el marco de cualquier metodologa
didctica.

Las actividades de evaluacin han de medir de alguna manera los conocimientos y

saberes, sean estos de la tipologa que sean y a partir de ellos emitir un juicio de valor
que concluye, finalmente con una clasificacin.

La funcin selectiva o calificatoria de la evaluacin se encuentra la final del proceso, como

consecuencia, y no en su intencin inicial como propsito principal. Al fin y al cabo, LA
ACTIVIDAD DE EVALUACION TIENE POR OBJETO COMPROBAR EL ESTADO
INICIAL DE LOS CONOCIMEINTOS DE LOS ALUMNOS, EL GRADO PROGRESIVO
DE ASIMILACION DE LOS NUEVOS CONTENIDOS Y LA VERIFICACION DEL GRADO
Y TIPO DE ADQUISICION DE LOS OBJETIVOS PREVISTOS DE APRENDIZAJE.

La evaluacin que llamamos sumativa, es decir, la verificacin del grado y tipo de

conocimiento del alumnado al final de un periodo lectivo que presupone el estudio de un
bloque coherente de materia informada.

2. Las actividades de la evaluacin sumativa en Historia:

En algunos casos se realizan pruebas de identificacin (tipo test) o de preguntas

activas (comparar una situacin con otra para establecer semejanzas y
diferencias) o bien de aplicacin practica (comentario y elaboracin de mapas
histricos, graficas o textos histricos de carcter primario)
Es poco frecuente que se propongan ejercicios activos de REFLEXIN
PRACTICA o de CATEGORIZACION DE EJEMPLOS. Ej. Ante una serie de textos
histricos no vistos en clase, pedir la clasificacin de las fuentes primarias y
 secundarias, la identificacin de hechos segn su carcter (social, econmico,
poltico)
Las evaluaciones de Historia nunca proponen ejercicios en los cuales el alumnado
deba reflexionar. Por ello, la mayora de las pruebas o exmenes suelen ser de
carcter DECLARATIVO o a lo sumo de carcter APLICATIVO de algo ya visto en
clase. Activa procedimientos de carcter general: resumen, esquematizacin,
definicin, exposicin. La posibilidad de producir nuevos conocimientos a partir de
la prctica del saber procedimental en la Historia no parece ser uno de los
elementos mas potentes en la adquisicin de conocimientos de la disciplina.
LA EVALUACIN SUMATIVA EN HISTORIA PONE EL NFASIS EN LO
CONCEPTUAL Y FACTUAL, EN EL SABER DECLARATIVO Y CASI NUNCA EN
EL PROCEDIMENTAL.

3- Dos normas bsicas para las actividades de evaluacin en Historia:

1. La actividad de evaluacin referida a uno o diversos objetivos didcticos como

expresin previa de los criterios de clasificacin: Es decir LAS ACTIVIDADES DE
EVALUACION DEBEN REFERIRSE A OBJETIVOS DIDACTICOS
PREVIAMENTE CONOCIDOS POR LOS ALUMNOS.

En la evaluacin de Historia es frecuente que los alumnos conozcan de antemano

como ser el examen (definicin de conceptos, propuesta de un par o tres temas con
desarrollo de uno libre, etc) pero casi siempre IGNORAN, la COMPETENCIA y el grado
de COMPLEJIDAD sobre la cual se proceder a su clasificacin.

De conocer previamente a las actividades de aprendizaje los objetivos del

profesor, la orientacin del grado de complejidad y la extensin del examen serian lo que
orientara mejor la distribucin y organizacin de su estudio y sus consiguientes
resultados.

EJEMPLOS:

OBJETIVOS:

Definir correctamente el concepto de romanizacin:

 Identificar los principales periodos de la civilizacin romana y de la
romanizacin en la comunidad autnoma:

PREGUNTAS:

Define que quiere decir romanizacin. Pon algn ejemplo y comntalo.

Elabora un friso cronolgico (lnea del tiempo, los espaoles son tremendos
con las palabras) a escala en donde consten los principales periodos en que se
suele dividir la Historia de Roma, enumerando al menos una caracterstica
relevante de cada uno de ellos.

CORRECCION:
Es correcto si se obtiene en el caso e los alumnos una definicin
correctamente escrita donde entren las principales caractersticas del concepto
de romanizacin. Si saben poner el ejemplo y lo comentan acertadamente
sealando los procesos de cambio respecto del periodo anterior.
Es correcto si realizan una lnea del tiempo correcta y colocan las respectivas
caractersticas principales.

2. Las actividades de evaluacin con estructura similar a las actividades de

aprendizaje:
Es frecuente que en la evaluacin de Historia se exijan a los alumnos la realizacin de
tipologas de pruebas o competencias que no se han utilizado en el aula como actividades
de aprendizaje. La propuesta del autor es que si le vamos a pedir hacer una lnea del
tiempo en la prueba, debemos aprender a hacer lneas del tiempo previamente en el aula.

4- La evolucin con nfasis procedimental:

Las actividades de evaluacin que se refieren a los procedimientos deben cumplir los
mismos requisitos que hemos sealado para la evaluacin general: han de referirse a uno
o varios objetivos didcticos y han de ser similares a las actividades de aprendizaje
realizadas en el aula.
Deben activar y evocar saberes factuales y conceptuales al mismo tiempo que pueden
inducir a la creacin de nuevos conocimientos.
Los procedimientos o tcnicas concretas, pueden ser evaluacin de manera declarativa. A
los alumnos se les pude pedir que debe hacerse para obtener, procesar y comunicar
informacin de una o dos fuentes secundarias de carcter grafico sin ponderarles ninguna
grafica concreta. Este tipo de evaluacin es correcto aunque es insuficiente y presupone
que el orden de acciones se ha explicado, se ha practicado con asiduidad y se ha
propuesto como actividad individual.

Uno de los problemas de evaluar declarativamente los procedimientos reside en el hecho

de que pueden estar automatizados y que en la prctica, le resulte difcil al alumnado
redactar un esquema claro. En todo caso la evaluacin de procedimientos adquiere
su pleno sentido cuando se propone su aplicacin prctica