ESCUELA PROFESIONAL:

EDUCACION INiCIAL

TITULO DE LA MONOGRAFIA:
LA inclusin SOCIAL - EDUCATIVA Y
LAS ESTRATEGIAS PEDAGOGICAS

THE SOCIAL INCLUSION EDUCATIONAL AND THE

PEDAGOGIC STRATEGIES

PRESENTADO POR:
GLENDAR YESENIA CONDORI CCUNO

SEDE JULIACA 2015

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 INDICE DE CONTENIDOS

RESUMEN

INTRODUCCIN

1. MARCO TEORICO..06
1.1. DIVERSOS NOMBRES PARA UNA SOLA REALIDAD.06
1.2. DEFINICIN DE DISCAPACIDAD.09
1.3. TIPOS DE DISCAPACIDAD10
1.3.1 RESILIENCIA Y DISCAPACIDAD..11
1.4. DEFINICIN DE INCLUSIN.13
1.4.1 DEFINICION DE INCLUSIN SOCIAL.14

1,4,2 MTODO PARA LOGRA LA INCLUSIN SOCIAL15

1.4.3 LA INCLUSIN SOCIAL EN EL PER.16

1.5 LA EDUCACIN INCLUSIVA17

1.5.1 FUNDAMENTACIN PSICOPEDAGGICA Y SOCIAL.17

1.5.2 EDUCACIN INCLUSIVA E IGUALDAD DE OPORTUNIDADES.................19

1.6 ENTORNO SOCIAL Y CULTURAL..22
1.7 MARCO LEGAL..25
1.8 REALIDAD DEL DOCENTE..26
1.8.1 ESTRATEGIA PEDAGGICA. PROPUESTA..27

CONCLUSIONES
REFERENCIAS BIBLIOGRAFICAS

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 RESUMEN
Siendo de gran importancia que en un futuro prximo se pretende un camino
ambicioso: el de sentar las bases para una escuela pblica inclusiva y
de calidad, una escuela que desafe las diferencias, que profundice los vnculos
y que nos permita alcanzar mayor igualdad social y educativa para
nuestros nios y jvenes con capacidades diferentes.
En este contexto, surge este trabajo destinado a favorecer la inclusin social y
educativa en las escuelas, va dirigido principalmente a los estudiantes futuros
docentes y docentes por ser figuras clave en el trabajo pedaggico de la
escuela. En este sentido, este trabajo se basa en la recopilacin bibliogrfica
como sustento del fundamento terico que aborda la inclusin social y
educativa para, luego, plantear algunas estrategias de adecuacin curricular.

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 INTRODUCCION
La IGUALDAD no debe entenderse desde una visin de uniformidad, sino
de respeto a las diferencias. Es decir, una igualdad que se basa en la
bsqueda de puntos en comn, de reas de coincidencia y que se construye a
partir de los mismos. Por lo tanto, un sentido de igualdad que entienda y acepte
las diferencias en calidad de aportes y no como fuentes de antagonismo. En
este sentido, la igualdad de oportunidades es, sin duda, un principio compartido
y una aspiracin generalizada en nuestras sociedades. Para las personas
con discapacidad o capacidades diferentes, dicho principio se ha traducido en
la lucha contra la discriminacin y en la bsqueda de la normalizacin en todas
las esferas de su vida. Sin embargo, no todos los tipos de discapacidad
presentan las mismas dificultades a la hora de conseguir la integracin laboral.
Mientras las personas con discapacidades motrices o sensoriales pueden, en
muchas ocasiones, conseguir y mantener un empleo mediante la realizacin de
adaptaciones del entorno laboral relativamente sencillas, las personas con
discapacidad intelectual requieren, en la mayora de los casos, adaptaciones y
cambios ms profundos (Alba y Moreno, 2004).
Nos fundamentamos, adems, en la conviccin de que la discapacidad se
puede manifestar en cualquier persona, sin diferencias de posicin social,
econmica o de nivel educativo. Es causada por trastornos genticos,
mentales, o bien, adquirida por un accidente laboral, , de trnsito, recreativo,
domstico, mala praxis mdica, en la prctica de algn deporte,
porcontaminacin ambiental o desnutricin, y las ms de las veces por razones
no justificables, le ha limitado a esta poblacin la capacidad de realizar
sus proyectos personales, as como su vida en sociedad.
Las personas con discapacidad requieren, ms que compasin, comprensin;
ms que comprensin, equiparacin de oportunidades el apoyo efectivo
del Estado y de la sociedad civil para poder hacer realidad su integracin
social.

En consecuencia, surge el siguiente problema: Cmo se puede mejorar las

estrategias pedaggicas para fomentar la inclusin de personas con

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discapacidad, desde el punto de vista de la igualdad de oportunidades?
Este enunciado surge como consecuencia de la evaluacindiagnstica de la
situacin actual o la realidad en la que vivimos frente a la exclusin social.

Por lo tanto, el objetivo general de este trabajo es:

Conocer el fundamento terico que aborda la inclusin social y educativa para,
luego, determinar algunas estrategias de adecuacin curricular

Los objetivos especficos son:

Describir la situacin real con relacin a las necesidades, problemas y
expectativas de las personas con discapacidad.
Priorizar los problemas, necesidades, y expectativas con referencia a la
temtica de la discapacidad en la Comunidad Educativa.
Describir aspectos fundamentales sobre la inclusin social y educativa
Conocer las estrategias pedaggicas para fomentar la igualdad de
oportunidades de personas con discapacidad.

Con este fin, en primera instancia se realiza un recorrido histrico por las
diversas denominaciones de las personas con discapacidad hasta llegar a los
derechos de los hombres, se hace una mirada de cmo se fundamentan y son
reglamentados los derechos para las personas con discapacidad en nuestro
pas, en el reconocimiento de un desarrollo digno para todas las personas sin
importar su condicin. Seguidamente se exponen las clasificaciones que se
han propuesto internacionalmente para definir el concepto de discapacidad.
Finalmente, se pretende hacer un acercamiento englobando los dos temas
anteriores de derechos y discapacidad con la inclusin educativa, donde la
escuela juega un papel importante, ya que el trabajo es participativo y conjunto
con la familia y los estudiantes con necesidades educativas especiales, donde
se da pauta al cumplimiento al derecho de educacin para todos y de calidad
pensado en las personas con discapacidad. As se podr brindar
un proceso educativo con un Currculum flexible, adaptado, abierto,
participativo, equilibrado y diferenciado pensado en la atencin de la
diversidad, que ofrezca una educacin inclusiva y de calidad para todos.

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1 MARCO TEORICO
1.1. DIVERSOS NOMBRES PARA UNA SOLA REALIDAD
Las personas con capacidades diferentes siempre han existido, se
puede decir desde el inicio de la historia de la humanidad, al mismo tiempo que
la discriminacin hacia estas personas que la poseen. Bien es sabido que en
la prehistoria, a medida que las distintas tribus y agrupaciones humanas se
movilizaban por motivo de caza o mejores tierras para cultivar, decidan
abandonar a su suerte a las personas con algn tipo de discapacidad, para no
obstaculizar el desplazamiento del resto de la tribu.
Durante la poca de florecimiento de las primeras civilizaciones, los
espartanos de la antigua Grecia, arrojaban desde el Monte Taigeto a las
personas con discapacidad, pues no queran que en su civilizacin existieran
personas que fuesen una carga para su sociedad.
Asimismo, ya se estudiaban ciertos padecimientos en la Grecia del siglo
IV a.C. Aristteles trat de interpretar algunas diferencias fsicas y mentales
realizadas por Digenes, Hipcrates y Galeno quienes estudiaron la epilepsia y
la demencia, entre otras formas atpicas.
Durante la Edad Media, principalmente en Francia, se construyeron
verdaderas fortalezas y ciudades amuralladas en donde se guardaban y
escondan por vergenza a centenares de personas con algn tipo de
discapacidad.
En el siglo XIV, los nacidos con alguna deficiencia ya sea fsica,
sensorial o mental, como la sordera, ceguera, parlisis, la cuadriplejia, entre
otras, eran confinados a grandes encierros, en los que eran exhibidos los fines
de semana a manera de espectculo circense o de gran zoolgico, para que
las familias se divirtieran un poco o bien, manejando la concienciasocial,
rectificaran los actos cometidos en el pasado, por considerar a estos
"monstruos" o "fenmenos" como la ms grande seal de un castigo enviado
por Dios.
Posteriormente, las personas con discapacidad, constituyeron un
pretexto para despertar la caridad, el fin: la promesa de salvacin y vida eterna.
Por lo menos ya no eran considerados "fenmenos", ahora eran llamados

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"miserables"; su funcin ya no era la de divertir, sino la de despertar el
arrepentimiento.
Tambin durante el siglo XX se cometieron grandes crmenes en Alemania, por
el ejrcito Nazi durante la segunda guerra mundial. Diversas atrocidades se
realizaron "en bsqueda de la raza perfecta" en la cmara de gases o con la
ingestin de sustancias letales que se proporcionaron en forma selectiva, antes
que a nadie, a las personas con discapacidad mental, para aniquilarlas tratando
de construir un supuesto mundo de "seres perfectos".
El racismo, la intolerancia y los complejos de superioridad, imperaron en esa
poca, no slo para exterminar a los judos, mujeres y ancianos; sino tambin a
las personas con capacidades diferentes. Gracias al desarrollo social,
tecnolgico y capitalista, entre otros, las sociedades y diferentes culturas
mundiales fueron descubriendo que una discapacidad no es ms que una
simple limitacin en algn rea especfica del cuerpo. De esta manera, fueron
aceptando a sus pares discapacitados como iguales, y descubrieron que sus
capacidades e inteligencia son en algunos casos, superiores a los que llaman
"normales". Por nombrar a alguien se podra citar al maestro de maestros, el
clebre Ludwing Van Beethoven, quien representa un genio de todos los
tiempos, pues a pesar de que empez a perder su audicin muy joven y
posteriormente qued completamente sordo; esto no lo restringi para seguir
creando sin lmites, pues su talento era mucho ms grande que su
discapacidad.

Beethoven tambin ha sido reconocido por su tenacidad, con

su msica nos ha transportado a millones de seres humanos dentro de ella,
transmitindonos su valor, vocacin, constancia y el espritu de lucha que el
hombre requiere para poder vencer la adversidad.

Actualmente, se puede decir que la discapacidad es una limitacin, no

una incapacidad, sin embargo nuestra sociedad no les brinda la oportunidad de
demostrar sus capacidades, muchas veces ellos tienen que pelear solos sin
contar con el apoyo familiar (porque los abandonan) o el de la sociedad porque
les ponen obstculos en el camino para que puedan surgir y lograr sus metas.
Este es un elemento importante en la rehabilitacin de las personas con

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discapacidad: La familia, sumado a ello est el papel que cumple la sociedad
para que las personas con capacidades diferentes puedan integrarse en todos
los aspectos de la vida, como en el campo educativo, cultural, laboral y social,
ellos/as tienen derecho a ingresar a una institucin educativa, a acceder al
empleo, sin embargo esto no se cumple. A nivel de la sociedad se observa una
falta de sensibilidad ante la problemtica de la discapacidad, se les ignora, a
veces se les discrimina, otras veces no se les permite integrarse porque no se
cree en ellos. Ciertamente, hoy se conocen varios tipos de discapacidad, como
son la discapacidad fsica, la mental o intelectual y la sensorial e inclusive
algunas personas, tienen dos o ms discapacidades al mismo tiempo, pero se
ha encontrado que ellos/as tambin pueden salir adelante con el apoyo de su
familia y la sociedad en el marco de la igualdad de oportunidades.
En el proceso de la rehabilitacin de las personas con discapacidad es
importante el papel que cumplen todas las instituciones de la sociedad y desde
hace algunos aos se trabaja con el entorno de la persona con capacidades
diferentes, es decir, con su familia, a fin de sensibilizarlos sobre los derechos
de las personas en situaciones de discapacidad, para que comprendan que
antes que discapacitados son personas y que como tales tienen tambin
derechos y hay que brindarles todas las oportunidades.
Finalmente, la discapacidad tiene mltiples causas, en la mayora de los casos
son producto de daos provocados por el alto costo social asociado a
la pobreza, a las condiciones de vida, y a las distorsionadas formas de
entender el progreso y el desarrollo. Los efectos nocivos de un desarrollo
mercantil y crecimiento econmico, basados en el inters prioritario del capital,
el exacerbado individualismo y consumismo que no tienen lmites,
promueven la contaminacin ambiental con graves daos a la naturaleza y a
la salud humana. La violencia social, poltica y las prcticas atentatorias a la
integridad humana al interior de un pas como entre naciones, constituyen el
sello de tiempos modernos que refuerzan el crculo dereproduccin creciente y
expansiva de discapacidades, exponiendo al conjunto de la poblacin a una
creciente inseguridad. En Bolivia se encuentra, adems una estrecha
interdependencia entre pobreza y discapacidad que la agudiza y la incrementa.
Actualmente se estima que aproximadamente el 10% de la poblacin (INE:
2001) presenta algn tipo y grado de discapacidad, la mayora de ellos/as se

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mantiene en estado de desproteccin social por la ausencia
de polticas pblicas. La Seguridad Social ha sido recortada y el seguro de
salud, adems de las restricciones que presenta tiene una cobertura limitada.
Algunos sectores como las personas con discapacidad visual lograron una
normativa que los protege a travs de la Ley del 22 del Enero de 1957, cuentan
con el bono de indigencia anual, y un seguro a corto plazo. Las dems
personas permanecen desprotegidas, a pesar de los instrumentos
internacionales que establecen los derechos de las personas con discapacidad
como la declaracin del ao del impedido en 1981, emitido por la ONU; la
promulgacin de la Ley 1678, emitida en 1995. Con todo, la discapacidad no ha
logrado convertirse en un asunto de inters pblico, ni se ha constituido en
prioridad para su INCLUSIN en la agenda estatal y de la sociedad civil. Los
avances normativos son desconocidos tanto por los diseadores de polticas,
autoridades, funcionarios y actores sociales en general, de tal manera que nos
encontramos en un escenario complejo donde la norma no se cumple y por la
existencia de construcciones culturales que reproducen la discriminacin y la
segregacin, consolidando la exclusin de las personas con discapacidad en la
familia, comunidad, educacin, salud, acceso en general a los servicios; pero
fundamentalmente en la creacin de ambientes sociales hostiles o compasivos
que atentan y ejercen distintos tipos de violencias con la ausencia de
una cultura de respeto a los derechos de las personas con discapacidad, a la
autodeterminacin y al desarrollo de su potencial contribucin a la sociedad.

1.2. DEFINICIN DE DISCAPACIDAD.

La actual Ley General 223 del 2 de marzo de 2012, para personas con
discapacidad, se rige por las siguientes definiciones:
Discapacidad. Es el resultado de la interaccin de la persona, con deficiencias
de funcin fsicas, psquicas, intelectuales y/o sensoriales a largo plazo o
permanentes, con diversas barreras fsicas, psicolgicas, sociales, culturales y
comunicacionales.
Personas con Discapacidad. Son aquellas personas con deficiencias fsicas,
mentales, intelectuales y/o sensoriales a largo plazo o permanentes, que al

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interactuar con diversas barreras puedan impedir su participacin plena y
efectiva en la sociedad, en igualdad de condiciones con las dems.
Deficiencia. Son problemas en las funciones fisiolgicas o en
las estructuras corporales de una persona. Pueden: consistir en una perdida,
defecto, anomala o cualquier otra desviacin significativa respecto a la norma
estadsticamente establecida.
Deficiencia o insuficiencia es toda prdida o anormalidad de
una estructura o funcin psicolgica, fisiolgica o anatmica y Discapacidad, es
toda restriccin o ausencia, debida a una deficiencia, de la capacidad de
realizar una actividad en la forma o dentro del margen que se considera normal
para un ser humano. En nuestra opinin, es la sociedad la que incapacita
fsicamente a las personas con insuficiencias. La discapacidad es algo que se
impone a las insuficiencias por la forma en que se les asla y excluye
innecesariamente de la participacin plena de la sociedad. Para entenderlo es
necesario comprender la distincin entre la insuficiencia fsica y la situacin
social a la que se llama discapacidad.
De esta manera, el trmino discapacidad entendido de manera extensiva a
todas las personas con limitaciones fsicas, sensoriales y mentales es
actualmente el ms aceptado. en este contexto surgi la preocupacin acerca
de la designacin como "Personas con Discapacidad" o "Personas con
Capacidades Diferentes", se opt por la primera denominacin, por las
decisiones adoptadas por las organizaciones internacionales de personas con
discapacidad y porque el debate sigue en curso.

1.3. TIPOS DE DISCAPACIDAD

La actual Ley General 223 del 2 de marzo de 2012, para personas con
discapacidad reconoce los siguientes tipos:
Personas con Discapacidad Fsica - Motora. Son las personas con
deficiencias anatmicas y neuromsculo funcionales causantes de limitaciones
en el movimiento.
Personas con Discapacidad Visual. Son las personas con deficiencias
anatmicas y/o funcionales; causantes de ceguera y baja visin.
Personas con Discapacidad Auditiva. Son las Personas con perdida y/o
limitacin auditiva en menor o mayor grado. A travs del sentido de la visin,

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estructura su experiencia e integracin con el medio. Se enfrenta
cotidianamente con barreras de comunicacin que impiden en cierta medida su
participacin en la sociedad en igualdad de condiciones que sus pares oyentes.
Personas con Discapacidad Intelectual. Son las personas caracterizadas por
deficiencias anatmicas y/o funcionales del sistema nervioso central, que
ocasionan limitaciones significativas tanto en el funcionamiento de la
inteligencia, el desarrollo psicolgico evolutivo como en la conducta adaptativa.
Personas con Discapacidad Mental o Psquica. Son personas que debido a
causas biolgicas, psicodinmicas o ambientales son afectadas por
alteraciones de los procesos cognitivos, lgicos, volitivos, afectivos o
psicosociales que se traducen en trastornos del razonamiento, de la
personalidad, del comportamiento, del juicio y comprensin de la realidad, que
les dificultan adaptarse a ella y a sus particulares condiciones de vida, adems
de impedirles el desarrollo armnico de relaciones familiares, laborales y
sociales, sin tener conciencia de la enfermedad psquica.
Discapacidad Mltiple. Est generada por mltiples deficiencias sean estas
de carcter fsico, visual, auditivo, intelectual o psquica.

1.3.1 RESILIENCIA Y DISCAPACIDAD

Lo fundamental es un cambio de enfoque, el que propugnamos, el
fomento de la resiliencia. Cada ser humano y la sociedad de la que es
miembro, pueden ir presentando diferentes expectativas respecto de lo
esperado de una persona en cada etapa de la vida y en los distintos ambientes
en que se desenvuelve.
Si al momento del nacimiento, o por diversas circunstancias durante su vida
(enfermedades, accidentes), resulta que esta persona no posee las facultades
mnimas esperadas para su desenvolvimiento, se comienza a reconocer a la
misma como con alguna discapacidad ya sea esta del orden fsico y/o psquico.
El rtulo de discapacitado supone disminucin, y la palabra en s puede
predisponer a una connotacin negativa de la persona, reconocindose a la
misma con un sentido que puede resultar hasta peyorativo. La expresin "es un
discapacitado" muchas veces define a todo aquel al que se lo "diagnostica"
como deficitario en algn aspecto. De esta manera, nos detenemos slo en lo
que alguien no puede hacer, debido a que sus propias facultades lo limitan

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para ello, sin contemplar la posibilidad de que esta persona pueda estar
capacitada para algn o muchos tipos de realizaciones.
Existen diferentes actitudes frente a alguien con alguna discapacidad
(sin importar el grado de incapacidad que esta tenga). El abanico se despliega
desde quien presenta una total indiferencia (y al no adoptar ninguna
responsabilidad es cmplice de "abandono" ante la situacin) hasta el que, con
afn de ayudar, se muestra sobreprotector (hacindose cargo de todo y de
todos, sin permitir su crecimiento). En ambos extremos el resultado es el
mismo: la persona con alguna discapacidad asume un papel pasivo, que la
instala en su cuadro, agravando de esta manera su propio estado.
Teniendo en cuenta lo expuesto, se debe fomentar aquellas actitudes
relacionadas con reconocer las otras capacidades que la persona tiene, en vez
de detenerse en todo aquello que no puede hacer.
Nos estamos refiriendo a la resiliencia que se define como la "capacidad
de una persona o de un sistema social de vivir bien y desarrollarse
positivamente a pesar de las condiciones de vida difciles, y esto de manera
socialmente aceptable". Pero la resiliencia "no es una cuestin individual, es el
signo visible de un tejido de relaciones y experiencias que ensean a la gente
dominio, arte de vencer obstculos, amor, coraje, moral y esperanza". Pero no
se trata slo de aguantar la adversidad; con aquello que era una circunstancia
adversa, el resiliente hace algo que lo lleva hacia adelante en la vida.
Este "modelo del desafo" concibe a cada dao en s mismo como un
desafo y cada ser humano posee como un escudo de resiliencia y tiene que
descubrir la posibilidad de fortalecerla. Para el desarrollo de la resiliencia hay
factores que son decisivos, por Ej. El estilo de crianza, la manera como se va
conduciendo la educacin, entre otros.
El lugar que tengan en esta sociedad las personas con capacidades
especiales debiera estar sostenido desde todo el colectivo social (instituciones
gubernamentales, no gubernamentales, ciudadana) y convertirse en tarea de
cada uno buscar y prepararse para posicionarse de acuerdo a sus propias
capacidades.
El concepto de Resiliencia (capacidad de una persona o de un sistema
social de vivir bien y desarrollarse positivamente a pesar de las condiciones de
vida difciles, y esto de manera socialmente aceptable) en los nios nos aporta

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valiosos elementos en los distintos aspectos de nuestra prctica. Por ejemplo
en los programas de adopciones especiales, entendiendo por tales: la
bsqueda de familias para nios de ms de 5 aos de edad o con
discapacidades fsicas o mentales o diversos problemas de salud, por lo
general estos nios vienen de historias muy traumticas.
El concepto de resiliencia es sumamente importante porque permite
trabajar en estos nios sus aspectos resilientes y potenciarlos para su
preparacin y futura inclusin en sus nuevas familias. Es importante destacar
que casi siempre se constata en estos nios la presencia de alguna figura,
aunque sea temporaria, de amor incondicional -uno de los pilares de la
resiliencia- y esto sumado a otros aspectos resilientes les han permitido
"sobrevivir" y pensar para ellos en un futuro distinto.
Todo ello, en un contexto difcil, como es el nuestro, caracterizado por:
centralismo, brechas tnicas, distancias sociales, analfabetismo, discriminacin
cultural, y otras situaciones de exclusin social (informalidad, subempleo,
pobreza)
La socializacin en niveles de pobreza de vastos sectores y el deterioro
creciente de valores erosionan los procesos de afirmacin (de nios y jvenes)
como personas que deben crecer en un ambiente de violencia y desconfianza.
As, se ubican en los linderos y mrgenes de un sistema social y de una
promesa de desarrollo que no se concreta. Pero, y simultneamente, se
observa tambin, la emergencia de nuevos sectores sociales, y de una nueva
cultura de la igualdad, que levanta valores como la autenticidad y fines como el
sentido de logro. A contracorriente, de una cultura dominante caracterizada por
el individualismo, el pragmatismo y la desesperanza. As, en convivencia difcil,
sobre la base de los antiguos lazos de parentesco y compadrazgo, el trabajo de
grupo, la cooperacin, el soporte social, se yuxtaponen, al sentido de logro
individual y familiar, la competencia y el riesgo.

1.4. DEFINICIN DE INCLUSIN

La Ley General 223 del 2 de marzo de 2012, para personas con discapacidad,
reconoce las siguientes definiciones:

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Inclusin Social. La inclusin social es el proceso socioeconmico complejo,
multifactorial y transdisciplinario que vincula el desarrollo de capacidades de
todos los miembros de la sociedad con el acceso igualitario a oportunidades a
lo largo del ciclo vital, y con ello, el acceso al bienestar, a redes de relaciones y
al ejercicio de la ciudadana.

Educacin Inclusiva. La educacin debe dar respuesta a la diversidad

mediante adaptaciones fsicas, curriculares y personas de apoyo buscando
mayor participacin en el aprendizaje, las culturas y las comunidades para
reducir la exclusin de la educacin.
Inclusin Laboral. Derecho al empleo en empresas, es decir, empleo
exactamente igual y en las mismas condiciones y equiparacin de
oportunidades, de remuneraciones, horarios y beneficios sociales que de
cualquier otro trabajador o trabajadora sin discapacidad, en instituciones
pblicas o privadas donde la proporcin mayoritaria de empleados no tenga
discapacidad alguna.

Rehabilitacin Basada en la Comunidad. Estrategia para la

rehabilitacin, la igualdad de oportunidades, la reduccin de la pobreza y la
integracin social de las personas con discapacidad en su propia comunidad.
Desarrollo inclusivo basado en la Comunidad. Diseo e implementacin de
acciones y polticas en su propia comunidad para el desarrollo socioeconmico
y humano que procuran la igualdad de oportunidades y derechos para todas las
personas, independientemente de su condicin social, gnero, edad, condicin
fsica, intelectual, sensorial o mental, culturas, religin, opcin sexual, en
equilibrio con su medio ambiente.

1.4.1 DEFINICION DE INCLUSIN SOCIAL

Para entender lo que el trmino inclusin significa, es necesario e

imprescindible tener que empezar por definir lo que en s se entiende por
incluir. Este trmino supone contener o englobar a algo o alguien dentro de otra
cosa, espacio o circunstancia especfica. Por lo tanto, incluir es sumar algo a

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otra cosa ya existente. As, el trmino inclusin hace referencia al acto de
incluir y contener a algo o alguien.

No obstante, la inclusin, entendida desde un punto de vista social, tiene que

ver con el trabajo que diferentes personas realizan a diario para asegurar que
grandes sectores de la sociedad no queden por fuera de esta y entren
entonces en una espiral de violencia, delincuencia y como no decir en
pauprrimas condiciones de vida.

Con la nocin prevista en lneas anteriores sobre la inclusin, podemos ya

definir lo que en s significa la inclusin social, ente que tiene como fin
contrarrestar a la exuberante exclusin social en mundo tan complejo que
vivimos. En efecto, la inclusin social significa integrar a la vida comunitaria a
todos los miembros de la sociedad, independientemente de su origen, de su
actividad, de su condicin socio-econmica o de su pensamiento.

Normalmente, la inclusin social se relaciona bsicamente con los sectores

ms humildes, pero tambin puede tener que ver con minoras discriminadas y
dejadas de lado muchas ves por el racismo o la discriminacin dentro de las
relaciones sociales.

1.4.2 MTODO PARA LOGRAR LA INCLUSIN SOCIAL

Los mtodos a los que se recurre para llevar adelante el fenmeno de inclusin
social pueden ser muy variados, aunque por lo general tienen que ver con
proveer a esos sectores desprotegidos y discriminados con todos aquellos
medios necesarios para poder desarrollar un estilo de vida digno y estable.

En este sentido, la inclusin social puede significar asegurar trabajo, salud,

viviendas dignas y seguras, educacin, seguridad y muchas otras cosas que
contribuyen a que toda la sociedad de desarrolle de manera orgnica y
ordenada. La inclusin social es un fenmeno caracterstico de estos ltimos
aos en los que las crisis econmicas mundiales y regionales han hecho que

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importantes sectores de las poblaciones humanas entren en desamparo y
abandono.

1.4.3 LA INCLUSIN SOCIAL EN EL PER

El Per ha sido y sigue siendo un pas con importantes recursos humanos,

naturales, fsico-geogrficos y culturales, capaces de generar slidos procesos
de desarrollo. La carencia, inestabilidad, debilidad o contradiccin de las
polticas aplicadas o las propuestas de desarrollo emprendidas en el pasado no
han permitido potenciarlos ni aprovecharlos convenientemente.

La reciente recuperacin de la democracia abre un nuevo escenario donde las

expectativas insatisfechas, las necesidades apremiantes de grandes sectores
en el pas y las propuestas de cambio, generan una energa social que debe
ser encauzada en un marco coherente de accin, que promueva la creatividad
colectiva, fortalezca las organizaciones y vele por la acertada orientacin de las
polticas macro econmicas orientadas al desarrollo humano.

Tambin el uso de las potencialidades, entendidas como el conjunto de

recursos naturales, fsicos, humanos, institucionales y econmicos existentes
que son mal aprovechados o que estn ocultos. Usar al mximo posible lo que
tenemos o podramos tener, es la tarea inicial para movilizar las fuerzas
locales, regionales y nacionales rumbo al desarrollo humano. El enfoque de las
potencialidades fomenta la adopcin de una actitud positiva de enfrentar las
dificultades que pudiera presentarnos la realidad, para salir adelante,
organizarse y trabajar para el bien comn.

No obstante, dentro del tema de inclusin social se propone que segn el

paradigma del desarrollo humano, que propugna el Programa de las Naciones
Unidas para el Desarrollo (PNUD), la meta del desarrollo no se expresa
exclusivamente por el crecimiento econmico. Este es un medio no el fin del
desarrollo. El fin del desarrollo tiene que ver con la existencia de oportunidades
para todos: que la gente viva ms aos, con mejor calidad de vida, que tenga

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libertades, acceso a la educacin, a la cultura y a otras reas que le permitan
su plena realizacin personal.

1.5 LA EDUCACIN INCLUSIVA

El paradigma de la escuela inclusiva se perfila hoy como el camino hacia donde

deben dirigir sus esfuerzos los centros y sistemas educativos que busquen
ofrecer una educacin integral y de calidad a todos los alumnos
independientemente de sus caractersticas personales y de los apoyos que
puedan necesitar para desarrollar al mximo su potencial personal.
Una escuela inclusiva es aquella, que ofrece a todos sus alumnos las
oportunidades educativas y las ayudas (curriculares, personales, materiales)
necesarias para su progreso acadmico y personal. La inclusin no puede
reducirse a una simple cuestin curricular, organizativa o metodolgica; la
inclusin es ms que todo eso, es una manera distinta de entender la
educacin y, si se quiere, la vida misma y la sociedad; se trata ms bien de una
filosofa, de valores.

1.5.1 FUNDAMENTACIN PSICOPEDAGGICA Y SOCIAL

Son varias y de naturaleza distinta las razones que sustentan la

inclusin; por un lado, desde un punto de vista psicopedaggico, una
concepcin del desarrollo de origen social, es decir se reconoce la importancia
decisiva de la interaccin para el aprendizaje. Por otro, la reflexin sobre la
prctica en la atencin de las diferencias individuales conduce a atribuir mayor
responsabilidad a los aspectos ms institucionales, que afectan al centro como
sistema, que a los puramente individuales.
La discapacidad fue abordada desde la perspectiva mdica en forma
casi exclusiva hasta los aos 60. A partir de esa dcada se sumaron los
abordajes de tipo social. Ambos modelos, que siguen vigentes en la actualidad,
prolongan la discapacidad an con la intencin de prevenirla o aliviarla, porque
se centran en un paradigma del dficit. En este paradigma la discapacidad es
descripta y entendida en funcin de "lo que falta", a partir de la limitacin, sea
cual fuere su naturaleza.

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De estas caractersticas se deduce un enfoque deficitario que se caracteriza
por:
Una marcada dependencia del modelo mdico que interpreta la etiologa
de las deficiencias como un determinismo cientfico causa-efecto.
El "etiquetado" como forma de clasificar las distintas deficiencias.
La valoracin de los alumnos por medio de test psicomtricos determina
que los resultados de los mismos y la no consideracin de la validez
circunstancial se traduzca en el emplazamiento de estos sujetos en
situaciones de exclusin y en el establecimiento de un sistema paralelo
de enseanza.
La enseanza es entendida desde un enfoque de transmisin de
conocimientos desde la principal fuente de saber es el profesor
especialista, un experto en pedagoga teraputica, un profesor especial,
cuyos conocimientos de los alumnos especiales es nico y excepcional.
No se considera el entorno del alumno como un elemento favorecedor
de su desarrollo.

Cuadro 1 La educacin inclusiva

La educacin inclusiva implica procesos para aumentar la participacin de los
estudiantes y la reduccin de su exclusin, en la cultura, los currculos y las
comunidades de las escuelas locales.
La inclusin implica reestructurar la cultura, las polticas y las prcticas de los
centros educativos para que puedan atender a la diversidad del alumnado de
su localidad.
La inclusin se refiere al aprendizaje y la participacin de todos los
estudiantes vulnerables de ser sujetos de exclusin, no slo aquellos con
deficiencias o etiquetados como "con Necesidades Educativas Especiales".
La inclusin se refiere a la mejora de las escuelas tanto para el personal
docente como para el alumnado.
La preocupacin por superar las barreras para el acceso y la participacin de
un alumno en particular puede servir para revelar las limitaciones ms
generales del centro a la hora de atender a la diversidad de su alumnado.
Todos los estudiantes tiene derecho a una educacin en su localidad.

18
 La diversidad no se percibe como un problema a resolver, sino como una
riqueza para apoyar el aprendizaje de todos.
La inclusin se refiere al refuerzo mutuo de las relaciones entre los centros
escolares y sus comunidades.
La educacin inclusiva es un aspecto de la sociedad inclusiva.
Educar en la diversidad significa ejercer los principios de igualdad y equidad a
los que todo ser humano tiene derecho, lo que conlleva a desarrollar unas
estrategias de enseanza-aprendizaje que personalicen la enseanza en un
marco y dinmica de trabajo para todos.

1.5.2 EDUCACIN INCLUSIVA E IGUALDAD DE OPORTUNIDADES

En sntesis: Qu es la inclusin? Si se pretende buscar el significado de

"Incluir" se encontrar definida como: "abarcar, contener en s, Involucrar,
implicar, insertar, intercalar, introducir, hacer parte, figurar entre otros,
pertenecer conjuntamente con otros" (Adirn 2005). Como se observa,
presenta varios significados, todos ellos con el sentido de algo o alguien
insertado entre otras cosas o personas. Esta definicin no reconoce que el ser
incluido requiere ser igual o semejante a los dems. Pero cuando se habla de
una sociedad inclusiva, se piensa en la que valoriza la diversidad humana y
fortalece la aceptacin de las diferencias individuales. Es dentro de ella, que se
aprende a "convivir, contribuir y construir juntos un mundo de oportunidades
reales (no obligatoriamente iguales) para todos". (Adirn 2005). Esto implica
una sociedad en donde cada uno es responsable por la calidad de vida del
otro, aun cuando ese otro es muy diferente de nosotros. En este sentido, el
concepto de inclusin es amplio pretendiendo disminuir todas las barreras
al aprendizaje y a la participacin, independientemente de quin las
experimente y dnde se encuentren estas barreras, bien en las culturas, en las
polticas y/o en las prcticas de una escuela. Por otro lado, "los Estados deben
reconocer el principio de la igualdad de oportunidades de educacin en los
niveles primario, secundario y superior para los nios, jvenes y los adultos con
discapacidad en entornos integrados y deben velar porque la educacin de las
personas con discapacidad constituya una parte integrante

19
del sistema de enseanza" (Norma 6. Educacin: Normas Uniformes de
las Naciones Unidas 1993).
En la actualidad, la inclusin es un planteamiento educativo, aceptado en el
mbito educativo de las necesidades especiales. Es una tendencia que se va
consolidando en el mbito internacional, basada en que todo alumno o alumna,
independientemente de sus caractersticas, tiene derecho a una educacin
siguiendo un principio esencial de normalizacin, cimentado en los derechos
humanos fundamentales, junto con los alumnos y alumnas de su edad y en el
centro educativo adecuado. Todo esto, siguiendo un conjunto de procesos que
implican reestructurar la cultura, las polticas y las prcticas de los centros
educativos para que puedan atender a la diversidad del alumnado. Para lograr
esto, se han elaborado Declaraciones y documentos de organizaciones
internacionales, sobre todo a partir de los aos 90 de los cuales se destacan:
La Convencin Internacional sobre Derechos del Nio de la ONU (1989),
la Conferencia Mundial sobre Educacin para Todos: Satisfaciendo
necesidades bsicas de Aprendizaje (1990)., Normas Uniformes sobre
Igualdad de Oportunidades para las Personas con Discapacidad de la ONU
(1994); la Declaracin de Salamanca de la UNESCO (1994), quiz una de las
ms importantes que impulsaron este movimiento, en la que se imparten
los principios, polticas y prcticas para reafirmar el derecho que todas las
personas tienen a la educacin independientemente de sus diferencias
particulares. "las escuelas regulares con orientacin inclusiva son el medio ms
efectivo para combatir las actitudes discriminatorias, crear comunidades
abiertas, construir una sociedad integrada y lograr la educacin para todos."
(UNESCO. Declaracin de Salamanca y Marco para la Accin. 1994)
El sistema educativo boliviano no ha logrado constituirse en un sistema que
permita una educacin con igualdad, basada en el respeto y en la valoracin de
nios, nias, jvenes, adultos y adultas, permitiendo un desarrollo en la vida
cotidiana. A un sistema educativo discriminatorio, en varios mbitos como
gnero, etnia y clase, se suma la discriminacin por discapacidad. La escuela
ejerce an formas condenatorias a la condicin de discapacidad que repercute
en un sistemtico aislacionismo con prcticas segregacionistas, que se
reproducen en todas las esferas del ciclo vital, provocando diversos grados de
exclusin social.

20
 Existen escuelas comunes que admiten a escolares con discapacidad,
sin embargo ste acceso no est acompaado por ambientes de aprendizaje
adecuados a las necesidades especiales, tanto porque el personal docente no
tiene la preparacin para esta tarea, como por la vigencia de estereotipos y
prejuicios extendidos en la comunidad educativa. En realidad el sistema
educativo en su concepcin, estructura, organizacin y gestin, es negador de
las necesidades educativas especiales que tienen las personas con
discapacidad, provocando la exclusin escolar, la misma que se profundiza por
razn de gnero y etnia.
No se cuenta con informacin acerca de cuntos nios y nias con
discapacidad se encuentran excluidos/as del sistema escolar en el pas. A nivel
internacional se estima que cerca al 78% de la poblacin escolar es excluida
por diversos factores relacionados con la oferta educativa y su accesibilidad,
como por los factores socioculturales de las familias y del entorno social. En
este complejo escenario educativo, la educacin especial ha sido asumida por
la poltica educativa, pero con una atencin marginal en el sistema. Por su
parte el enfoque de la educacin inclusiva no ha sido institucionalizada, aunque
la Ley de Reforma Educativa la considera, no se han implementado polticas
educativas que la viabilicen. La escuela comn no incluye la educacin
especial, ni tampoco la educacin inclusiva y menos se encuentra preparada
para atender las necesidades de los alumnos, con base en un modelo de
"educacin centrada en el nio" y con espacios educativos que permita a nios,
nias y jvenes con discapacidad desenvolverse con sus pares,
independientemente de sus dificultades y diferencias, en concordancia a la
Conferencia Mundial sobre Necesidades Educativas Especiales: Acceso y
Calidad realizada en 1994 en Salamanca, Espaa.
Los servicios que se han puesto a disposicin, tempranamente en
Bolivia han sido los Centros e Institutos de orden pblico que existen en cada
ciudad capital, los mismos que presentan problemas de cobertura, de calidad y
de logro educativo. Si bien han dado respuestas, no consideran los distintos
grados de discapacidad y en la prctica han coexistido enfoques que han
consolidado la institucionalizacin, con la bsqueda del "refugio", promoviendo
la ruptura de la educacin con la realidad, con la vida cotidiana familiar, barrial
y de la comunidad. Otra de las caractersticas es el dficit respecto a la calidad

21
de sus servicios y de los escasos recursos, que en general limitan las
posibilidades de una educacin con sus pares y reproducen la segregacin en
la educacin.
La atencin a la discapacidad en el sistema educativo se ha visto
obstaculizada por la ausencia de sistemas de formacin especializada
de recursos humanos. En la formacin docente y profesional, La formacin
sobre educacin especial y el abordaje al tema de discapacidad en los distintos
centros de educacin superior como son los Institutos Normales Superiores
tienen un tratamiento incipiente, y en las Carreras Universitarias est ausente.
De acuerdo a la nueva ley educativa Avelino Siani y Elizardo Prez, la
inclusin de estas personas al mbito educativo se realiza en el marco del
respeto, valoracin, solidaridad, cooperacin y la complementariedad entre
todos.
Estructuras predispuestas a funcionar como estructurantes, es decir,
como principio de generacin y de estructuracin de prcticas y
representaciones. La discapacidad se encuentra profundamente influida por las
representaciones e imaginarios construidos social y culturalmente,
con legados culturales que organizan los estilos de vida urbanos y rurales.
Estas construcciones sociales, en general, han negado a las personas con
discapacidad ser parte de comunidad, de la interaccin social, con necesidades
y demandas, con derecho al acceso a los espacios regulares de la
cotidianeidad de la vida social. La sociedad con la carga de creencias y
prcticas de exclusin configura relaciones basadas en la subestimacin de las
personas con discapacidad, producto de la desvalorizacin social y familiar,
que ha derivado en representaciones muy pobres desde la perspectiva humana
y social sin lograr reconocer sus capacidades, sus derechos y su condicin de
personas.

1.6. ENTORNO SOCIAL Y CULTURAL.

Igualdad y no discriminacin La discriminacin es la distincin que se hace

hacia las personas con discapacidad. Es una prctica que impide o anula el
reconocimiento, goce o ejercicio de sus derechos humanos y libertades
fundamentales. En nuestro continente existe la Convencin Interamericana

22
para la Eliminacin de Todas las Formas de Discriminacin contra las Personas
con Discapacidad, emitida por la Asamblea General de la Organizacin de los
Estados Americanos el 7 de junio de 1999. Esta Convencin es el primer
tratado del siglo XXI sobre Derechos Humanos y busca dejar atrs las prcticas
discriminatorias en contra de quienes poseen alguna discapacidad. En Bolivia,
la ley 045 del 8 de octubre de 2010 contra el racismo y toda forma de
discriminacin habla sobre la Proteccin: "Todos los seres humanos tienen
derecho a igual proteccin contra el racismo y toda forma de discriminacin, de
manera efectiva y oportuna en sede administrativa y/o jurisdiccional, que
implique una reparacin o satisfaccin justa y adecuada por
cualquier dao sufrido como consecuencia del acto racista y/o
discriminatorio" Las personas con insuficiencias no solo se enfrentan a
problemas de discriminacin que tienen su origen en las relaciones
de produccin materiales, sino tambin a problemas de prejuicio engendrados
por las representaciones culturales de los discapacitados como otra historia
totalmente diferente. La situacin de la discapacidad en nuestro pas, se
caracteriza porque la mayora de las Personas con Discapacidad se
encuentran en situacin de desigualdad de oportunidades, excluidas y en
condicin de pobreza. Son vctimas de la discriminacin en los distintos
espacios de la vida social, se encuentran sometidas a una permanente
violacin de sus derechos y de su dignidad. "Ser discapacitado significa ser
objeto de una discriminacin, implica aislamiento y restriccin sociales". En las
sociedades modernas, es una causa importante de diferenciacin social. El
grado de estima y el nivel social de las personas discapacitadas se derivan de
su posicin respecto a las condiciones y las relaciones sociales ms generales
de una sociedad determinada.
Las construcciones culturales se convierten en el principal factor que
incide y atenta contra los derechos humanos de las personas con
discapacidad. La falta de informacin y conocimiento conduce a estereotipos,
creencias, prejuicios sustentados en un modelo de sociedad que valora "lo
perfecto", "la normalidad", "la belleza", bajo parmetros convencionales
altamente excluyentes. Las construcciones culturales han creado espacios
segregados para el desenvolvimiento de las personas con discapacidad y han
determinado a priori un rango mnimo de oportunidades que bajo parmetros

23
ajenos a las personas con discapacidad, supuestamente cubren sus
necesidades bsicas. Se priorizan las oportunidades para las personas sin
discapacidad, de tal manera que parece que en la sociedad slo tienen cabida
tales personas. A las personas con discapacidad se las condena a transitar por
espacios que estn al margen de la regularidad, cotidianeidad, y normalidad.
La discapacidad se encuentra profundamente influida por las
representaciones e imaginarios construidos social y culturalmente, con legados
culturales que organizan los estilos de vida urbanos y rurales. Estas
construcciones sociales, en general, han negado a las personas con
discapacidad ser parte de comunidad, de la interaccin social, con necesidades
y demandas, con derecho al acceso a los espacios regulares de la
cotidianeidad de la vida social. La sociedad con la carga de estereotipos,
creencias y prcticas de exclusin configura relaciones basadas en la
subestimacin de las personas con discapacidad, producto de la
desvalorizacin social y familiar, que ha derivado en representaciones muy
pobres desde la perspectiva humana y social sin lograr reconocer sus
capacidades, sus derechos y su condicin de personas.
La sociedad carece de informacin fundamentada y cientfica acerca de
la discapacidad. Este vaco de conocimiento ha llevado a dar distintas
explicaciones sobre las causas, asignar significados y valoraciones, desarrollar
prcticas sociales sustentadas en creencias, prejuicios y estereotipos que
tipifican de imperfeccin e incapacidad, concepciones sobre las cuales se
establecen las relaciones sociales, las formas de interaccin, los servicios, la
atencin a las personas con discapacidad y la construccin de la identidad de
las mismas.
El cambio del entorno social y cultural vigente constituye uno de los
desafos fundamentales, con la creacin de una cultura de respeto a los
derechos, de igualdad y de no discriminacin, para consolidar una sociedad
que sea el espacio legtimo de todos y todas.
La discapacidad no es una condicin a curar, a completar o reparar: es
una construccin relacional entre la sociedad y un sujeto (individual o
colectivo). La discapacidad toma cuerpo en un espacio situacional, dinmico e
interactivo entre alguien con cierta particularidad y la comunidad que lo rodea.
La condicin de discapacidad condiciona pero no determina. Ayudar a la

24
persona a escapar de la trampa de la deficiencia depende de cunto y cmo la
familia y la comunidad asuman sus mritos, sus derechos, su personalidad y su
dignidad.

1.7. MARCO LEGAL

Las personas con discapacidad tienen los mismos derechos que todos
los seres humanos. As se reconoce en algunos instrumentos internacionales,
como la Declaracin de los Derechos de los Impedidos; el Programa de Accin
Mundial para los Impedidos, cuyo objeto fue establecer medidas eficaces para
lograr la igualdad y la participacin plena en la sociedad; las Normas Uniformes
sobre la Igualdad de Oportunidades para las Personas con Discapacidad,
adoptadas en 1993, en las que se indican las responsabilidades de los estados
y las metas que se deben alcanzar en relacin con estas personas, entre otros
que ms adelante se mencionarn.

A pesar de estos significativos avances en la normativa internacional y

los compromisos asumidos por el Gobierno a travs de la ratificacin de
convenios y acuerdos internacionales, los mismos no encuentran
correspondencia en su aplicacin por el dficit en las capacidades econmicas,
institucionales y de recursos humanos para su cumplimiento. Cada vez ms se
hace evidente el fenmeno de la ruptura entre la norma y su aplicacin, entre el
derecho formal y el real.
La ley 1678, Ley de la Persona con Discapacidad y su reglamentacin, se
ubica indiscutiblemente como un hito histrico en la legislacin nacional
constituyendo un instrumento que respalda la ampliacin de las acciones, la
modificacin de construcciones culturales, y la instalacin de dispositivos
institucionales que la apliquen. Sin embargo, a una dcada de su aprobacin
nos encontramos an con severas dificultades de orden cultural y el
desconocimiento de la ley no slo por parte de la poblacin, sino por quienes
disean y aplican las leyes y polticas, que son las autoridades, funcionarios y
operadores pblicos, con repercusiones en la no aplicacin o restricciones para
su cumplimiento.
El contexto econmico, social, poltico que vive el pas
con circuitos de presin social ha definido una forma de actuacin pblica

25
basada en la presin de distintos actores sociales y polticos, con una marcada
fragmentacin social. Al parecer los temas de inters nacional y los asuntos
pblicos son aquellos que tienen que ver con la agenda econmica y los
emergentes de esta presin social, en cuyo espectro el tema de la
discapacidad no se encuentra priorizado ni por el Estado ni la sociedad civil. La
debilidad de los dispositivos institucionales, los cambios polticos, junto a esta
no priorizacin, se conjugan para que los alcances de la ley sean limitados.

1.8. REALIDAD DEL DOCENTE

El docente como mediador educativo, tiene gran influencia en los aprendizajes
de los estudiantes pues pone en juego sus capacidades, actitudes, valores y
conocimientos. De la calidad de las estrategias, acciones o actividades
educativas que proponga despertar el inters de los estudiantes y podr
desarrollar los procesos pedaggicos pertinentes para lograr los aprendizajes
propuestos en los estudiantes. Se entiende que los procesos pedaggicos, son
toda interaccin que se da durante una sesin de enseanza aprendizaje tanto
en el aula como fuera de ella.
Los estudiantes con capacidades diferentes asociadas a
discapacidad intelectual requieren de estrategias de intervencin especficas
de acuerdo a su potencial y al grado de discapacidad. Cuando decimos
estrategias nos estamos refiriendo al manejo de habilidades, medios y
materiales, que nos permitan orientar, descubrir, explorar o aprovechar
oportunidades, para facilitar el acceso de los estudiantes con necesidades
educativas especiales asociadas a discapacidad a las experiencias de
aprendizaje que se presentan en aula. De esta manera surge la siguiente
realidad docente en esta unidad educativa:

26
 1.8.1 ESTRATEGIA PEDAGGICA. PROPUESTA.
Es una proyeccin anticipada del proceso de transformacin de los
sujetos que participan activamente en el proceso pedaggico para lograr
cambios en su personalidad, tomando como punto de partida el estudio real de
su desarrollo para llevarlo a un estado deseado, lo que condiciona todo
el sistema de accionesentre los educandos y los docentes, para alcanzar
los objetivos de mximo nivel.

ESTRATEGIA 1
Capacitacin a la comunidad educativa sobre lenguaje de seas y sistema
Braile para la bsqueda de una mejor comunicacin con las personas
con discapacidad.
Objetivo
Disear talleres de capacitacin con el apoyo del servicio Departamental
de Educacin.
Lneas de Actuacin
Concienciar en el entorno escolar, sobre el derecho a la
autodeterminacin en base a la revalorizacin de las personas con
discapacidad y a un enfoque inclusivo.
Formar recursos humanos con el enfoque de DDHH e inclusin social.
Promover la preparacin del personal de educacin, para el apoyo
al desarrollo personal y la autodeterminacin de las personas con
discapacidad.

ESTRATEGIA 2
Formacin en educacin y seguridad vial a la comunidad educativa.
Objetivo.
Disear un curso taller dirigido al personal respecto a la educacin vial con la
colaboracin de la polica.
Lneas de Actuacin
Reconocer la importancia de la educacin vial como estrategia til a la
hora de disminuir los siniestros de trnsito entre los nios y personas
con algn tipo de discapacidad.

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 Conocer las distintas variables socioeducativas que intervienen en la
tarea preventiva.
Generar estrategias para formar a los adultos, nios y personas con
discapacidad en una actitud preventiva como transentes

Integrar nios, nias y jvenes con necesidades educativas especiales

derivadas de una discapacidad, potenciando al mximo el desarrollo de sus
habilidades y competencias socioafectivas y cognitivas, que favorezcan la
plena integracin escolar y social en un ambiente lo ms normalizado posible.
Sensibilizar a las comunidades educativas de cada establecimiento, logrando la
participacin sostenida y comprometida en el proceso de inclusin. Promover la
continuidad de estudios y /o habilitacin laboral de los alumnos egresados de la
educacin bsica. Favorecer la participacin y compromiso de los padres de
nios, nias y jvenes con necesidades educativas especiales en la integracin
escolar y social de sus hijos. Fortalecer e incorporar redes de apoyo comunal y
regional en beneficio del proceso de inclusin. Constituirse en un soporte
tcnico que contribuya a que las escuelas y liceos puedan responder
adecuadamente a las necesidades educativas de todos sus alumnos y
alumnas, incluidos aquellos que presentan necesidades educativas especiales,
mejorando con ello la calidad de los aprendizajes.

28