Diario

Martes 21 de marzo de 2017

Asignatura: Matemticas

Horario: 9:00 a 9:50

Situacin: Exitosa

La primera actividad consto de poner en el pizarrn una tabla con los

nmeros 1,10, 100, 1000, con el propsito de verificar si los alumnos identificaban
la posicin que le corresponde. La participacin se llev a cabo voluntariamente.

Perfectamente todos los estudiantes saban la posicin que ocupaba cada

uno, les mencione que el da de hoy trabajaramos con los nmeros que se
encuentran entre el 100 y el 1000, por lo cual comenc una dinmica ped a los
estudiantes que formaran un circulo bamos a estar pasado una papa y al mismo
tiempo mencionando un numero dentro del rubro acordado, esta actividad me
sirvi para conocer los aprendizajes que tenan los alumnos.

Tal como menciona Ausubel (2000) la adquisicin de informacin nueva

depende en alto grado de las ideas pertinentes que ya existen en la estructura
cognitiva.

De acuerdo con el autor al momento de realizar la dinmica me di cuenta

que los estudiantes mencionaban solamente algunos nmeros yndose de 100 en
100 solamente no reconocan a ciencia cierta que tambin estaba el 101, 222,
145,589. Etc.

Analizando la situacin les dije a los alumnos ustedes solamente dicen que
dentro del 100 y 1000 solamente existen 9 nmeros y entonces donde dejamos el
nmero 101, 785, 652, 147,583 etc. Fue ah en donde los estudiantes comenzaron
a mencionar otros nmeros que iban dentro de lo establecido.
 Enseguida ped a los estudiantes que en el cuaderno escribieran por lo
menos 15 nmeros dentro del rubro establecido, todos se adelantaron escribieron
la representacin numrica y tambin la escrita puesto que la maestra desde la
semana pasada estuvo trabajando su escritura.

Despus se les ley una historia denominada el astronauta llegando a la

luna en donde estaban implcitas distintas cantidades la intencin de esta historia
fue que los alumnos reconocieran y pasaran apuntar en los apartados
correspondientes los nmeros que contenan tres dgitos al igual se trabaj la
comprensin del texto.

Tal como menciona Schank 1976 durante el proceso de comprensin los

estudiantes activan el conocimiento del mundo que poseen incorporndolo a
aquel; es decir el proceso supone una representacin en la memoria del contenido
del texto.

Efectivamente se finaliz la lectura y se les realizaron diferentes

cuestionamientos a los estudiantes para recordar dicha cantidades y todo se
complet debidamente.

Para finalizar la sesin se puso en el pizarrn una serie numrica la cual

iba de 20 en 20 comenzando desde el nmero 120 hasta el 500. Con la intencin
de repasar los nmeros implcitos desde el 100 al 1000.

Tal como menciona Ebbinghaus 1998 la repeticin mental activa es el

punto decisivo para el xito para que te lleve a una consolidacin en la memoria.

Y se haga eficaz la comprensin de los diversos nmeros que se

encuentran implcitos.
Bibliografas

Ausubel D. (2000) La importancia de conocer y activar los saberes previos de los nios para
organizar las situaciones de enseanza. en lnea http://www.talentosparalavida.org/aula29.asp

Schank J. (1976) Modelos tericos sobre la comprensin lectora: algunas implicaciones en

el proceso de aprendizaje. en lnea www.psicopedagogia.com/articulos/?articulo=394

Ebbinghaus D. (1998) La importancia del repaso. en lnea http://www.tecnicas-de-

estudio.org/memoria/memoria24.htm
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Martes 22 de marzo de 2017.

Asignatura: Exploracin de la naturaleza y la sociedad.

Horario: 11:00 a.m. 11:50 a.m.

Situacin: Favorable.

Como primera actividad se puso para el grupo una sopa de letras que
inclua los recursos naturales. Segn Banz (2008) menciona que las dinmicas
grupales son una expresin social de aprendizaje integral.

De acuerdo con la autora esta dinmica sirvi de mucho por que pude
apreciar lo que los alumnos ya saban al encontrar cada palabra iban
mencionando la luz solar nos puede servir para realizar nuestras actividades, para
que las plantas crezcan etc.

Solamente pienso que si hubiera puesto la sopa de letras con un poco ms

de dificultad fuera ms divertido para los nios porque lo hice muy lgica debido a
que puse solamente una letra para completar la sopa de letras.

Enseguida coloque en el pizarrn imgenes de los recursos naturales:

rbol
Plantas
Pozo petrolero
Animales
Agua
Aire

Ped a los alumnos que dibujaran en el cuaderno las imgenes anteriores y

que describieran en un mapa metal para que nos sirve cada uno del recurso. Se
decidi utilizar esta estrategia porque de acuerdo con el autor Prez (2000) el
mapa visual o mental tiene la funcin de propiciar la creatividad e imaginacin
para comprender y expresar grficamente las ideas que se tengan.

Como en el test de aprendizaje que se le aplico al grupo se obtuvo como

resultado que la mayora de los estudiantes son visuales quise comprabar que
efectivamente lo fueran y notoriamente en sus trabajos me di cuenta que lo
trabajan de manera excelente colocaron en medio de la hoja el recurso natural
y con flechas indicaban que podemos obtener de l, adems incluyeron una
breve y clara descripcin.

Enseguida se pidi que algunos alumnos compartieran ante el grupo el

trabajo realizado. James (2001) menciona que la exposicin y comparacin del
trabajo en el aula es fundamental para enriquecer el trabajo de otros.

Totalmente de acuerdo con el autor los alumnos exponen su trabajo y los

otros adquieren o enriquecen su trabajo como por ejemplo un estudiante
escogi el pozo petrolero y menciono que con el petrleo podemos obtener
gasolina, hacer botes de plstico y llantas, y otros alumnos comenzaron a
preguntarme maestra es cierto que del petrleo podemos obtn eso, nosotros
pensbamos que solamente se sacaba la gasolina. Les mencione que
efectivamente podemos obtener gran variedad de recursos.

Este fue un claro ejemplo que entre iguales podemos adquirir nuevos
conocimientos por lo cual es indispensable que en cada actividad los alumnos
expresen lo realizado.

Para finalizar les ped que realizaran un dibujo en el cual plasmaran lo que
se imaginaran que pasara si no cuidramos los recursos naturales que
tenemos pero el tiempo no alcanzo para terminarlo y fue encargado de tarea.
 Banz C. (2008) Las dinmicas grupales una tcnica de aprendizaje. en
lnea
http://ww2.educarchile.cl/UserFiles/P0037/File/Formacion/Formacion_Integral%20
06.pdf

Prez E. (2000) Mapas visuales estrategias de aprendizaje. en lnea

http://www.virtualeduca2005.unam.mx/memorias/ve/extensos/carteles/mesa2/2005
-03-29266mapas_visuales.pdf

James A. (2001) Aprendizaje cooperativo. en lnea

http://innovacioneducativa.upm.es/guias/Aprendizaje_coop.pdf