TRABAJO FINAL DIDCTICA DEL LGEBRA

ANDRS TRUJILLO ARIAS

CRISTIAN DAVID FRANCO RESTREPO

ERIKA JULIANA SNCHEZ ORREGO

UNIVERSIDAD TECNOLGICA DE PEREIRA

FACULTAD CIENCIAS BSICAS

MAESTRA EN ENSEANZA DE LAS MATEMTICAS

PEREIRA

2017
 INTRODUCCIN

La enseanza del lgebra est sujeta a mltiples aspectos, que exigen que en el diseo
del plan de estudio se tengan en cuenta diferentes estrategias que cubran las necesidades
bsicas en el da a da, todo con el fin de lograr un mejor ambiente en el mbito escolar y
un proceso de enseanza y aprendizaje mucho ms eficaz.

Es por esto que la aplicacin de diversas estrategias por parte del docente, se convierte
todos los das en una herramienta ms significativa, pues es de esta manera que se logra
remediar diversas dificultades no solo de manera curativa sino tambin preventiva, ya que
mediante la aplicacin de diferentes estrategias se logra disminuir la posibilidad de una
poca comprensin por parte de los estudiantes.

En la actualidad se hace necesario despertar un mayor grado de inters hacia el lgebra

para lograr as una concepcin diferente sobre la enseanza y aprendizaje de la misma; ya
que la idea que comnmente tienen los estudiantes y hasta algunos maestros sobre este
tema es de un alto grado de dificultad, lo que a lo largo de la historia ha generado apata y
temor, sentimientos que han sido transmitidos de generacin en generacin.

Los muchos trabajos realizados por los diferentes grupos de investigacin ayudan de
forma enorme al crecimiento y a la formacin de los conceptos impartidos en el mbito de
las matemticas en general. Partiendo de lo anterior, los licenciados Eder Leandro Snchez
Quiceno y Cristian David Franco Restrepo, a travs de su trabajo de grado titulado
DISEO DE MATERIAL DIDCTICO PARA EL FORTALECIMIENTO DEL
PENSAMIENTO MATEMTICO EN LA ENSEANZA DE LA EDUCACIN BSICA
Y MEDIA plantearon diferentes guas de apoyo para la enseanza del lgebra, con las
cuales buscaban aportar en el mejoramiento continuo de los procesos pedaggicos para la
enseanza del lgebra y cuyo objetivo principal fue generar propuestas que den solucin y
mejoren los procesos pedaggicos.

Siguiendo esta idea, la pretensin es entonces, realizar una validacin sobre una de las
estrategias didcticas orientadas a la enseanza de los sistemas de ecuaciones lineales, para
la cual se tendr como grupo de trabajo algunos de los estudiantes de grado dcimo de la
Institucin Educativa Jaime Salazar Robledo, ubicada en La comuna Villa Santana. Para el
desarrollo de anlisis y validacin se tuvieron en cuenta los siguientes momentos
metodolgicos la manipulacin, graficacin, simbolizacin y la evaluacin.

OBJETIVOS

General:
 Aplicar una estrategia didctica para la enseanza de sistemas de ecuaciones
lineales en estudiantes de grado dcimo para su posterior anlisis.

Especficos:

Revisar la bibliografa concerniente al diseo de una gua metodolgica que implica

la enseanza del lgebra.
Aplicar una estrategia didctica existente relacionada a los sistemas de ecuaciones
lineales y su enseanza.
Evaluar los resultados obtenidos al aplicar la estrategia didctica para la enseanza
del lgebra.

MARCO TEORICO

Sistema de ecuaciones lineales:

 Se denomina ecuacin lineal a aquella que tiene la forma de un polinomio de primer
grado, es decir, las incgnitas no estn elevadas a potencias, ni multiplicadas entre s, ni en
el denominador. Por ejemplo, 3x + 2y + 6z = 6 es una ecuacin lineal con tres incgnitas.
Como es bien sabido, las ecuaciones lineales con 2 incgnitas representan una recta en el
plano. Si la ecuacin lineal tiene 3 incgnitas, su representacin grfica es un plano en el
espacio.

El objetivo del tema es el estudio de los sistemas de ecuaciones lineales, es decir, un

conjunto de varias ecuaciones lineales. Diremos que dos ecuaciones son equivalentes si
tienen las mismas soluciones, o geomtricamente representan la misma recta o plano.

Un sistema de ecuaciones lineales es un conjunto de ecuaciones lineales de la forma:

11 . 1 + 12 . 2 + 13 3 + + 1 . = 1
. + 22 . 2 + 23 3 + + 2 . = 2
{ 21 1

1 . 1 + 2 . 2 + 3 3 + + . =

En este caso tenemos ecuaciones y incgnitas.

Los nmeros reales se denominan coeficientes y los se denominan incgnitas (o

nmeros a determinar) y se denominan trminos independientes.

En el caso de que las incgnitas sean 2 se suelen designar simplemente por e en vez
de 1 2 y en el caso de tres, , , en lugar de 1 , 2 , 3 pero esto es indiferente a la hora
de resolver el sistema.

Resolver el sistema consiste en calcular las incgnitas para que se cumplan todas las
ecuaciones del sistema simultneamente.

Mtodos de solucin de ecuaciones lineales

Mtodo de sustitucin:
 El mtodo de sustitucin consiste en despejar en una de las ecuaciones con cualquier
incgnita, preferiblemente la que tenga menor coeficiente y a continuacin sustituirla en
otra ecuacin por su valor.

En caso de sistemas con ms de dos incgnitas, la seleccionada debe ser sustituida por
su valor equivalente en todas las ecuaciones excepto en la que la hemos despejado. En ese
instante, tendremos un sistema con una ecuacin y una incgnita menos que el inicial, en el
que podemos seguir aplicando este mtodo reiteradamente.

Bsicamente, el mtodo de sustitucin consiste en:

1. Despejar una incgnita en una de las ecuaciones, que quedar en funcin de la otra
incgnita (seguiremos teniendo una ecuacin).
2. En la otra ecuacin que no hemos utilizado, se sustituye la misma incgnita por el
valor obtenido en el paso 1.
3. Despejar la nica incgnita que nos quede. Obtenemos el valor numrico de una
incgnita.
4. Sustituir la incgnita despejada en el paso 3 por su valor numrico (tambin
obtenido en el paso 3) en la ecuacin obtenida en el paso 1.
5. Operar para obtener el valor numrico de la otra incgnita.

Mtodo de reduccin:

Este mtodo consiste en multiplicar una o ambas ecuaciones por algn(os) nmero(s) de
forma que obtengamos un sistema equivalente al inicial en el que los coeficientes de la x o
los de la y sean iguales pero con signo contrario. A continuacin se suman las ecuaciones
del sistema para obtener una sola ecuacin de primer grado con una incgnita. Una vez
resuelta esta, hay dos opciones para hallar la otra incgnita: una consiste en volver a aplicar
el mismo mtodo (sera la opcin ms pura de reduccin); la otra es sustituir la incgnita
hallada en una de las ecuaciones del sistema y despejar la otra. Veamos el proceso por
fases.
 1. Se multiplican las ecuaciones por los nmeros apropiados para que, en una de las
incgnitas, los coeficientes queden iguales pero de signo contrario.
2. Se suman ambas ecuaciones del nuevo sistema, equivalente al anterior.
3. Se resuelve la ecuacin lineal de una incgnita que resulta.
4. Para este paso hay dos opciones:
a. Se repite el proceso con la otra incgnita.
b. Se sustituye la incgnita ya hallada en una de las ecuaciones del sistema y se
despeja la otra.

Mtodo de igualacin:

El mtodo de igualacin consiste en una pequea variante del antes visto de sustitucin.
Para resolver un sistema de ecuaciones por este mtodo hay que despejar una incgnita, la
misma, en las dos ecuaciones e igualar el resultado de ambos despejes, con lo que se
obtiene una ecuacin de primer grado. Las fases del proceso son las siguientes:

1. Se despeja la misma incgnita en ambas ecuaciones.

2. Se igualan las expresiones obtenidas y se resuelve la ecuacin lineal de una
incgnita que resulta.
3. Se calcula el valor de la otra incgnita sustituyendo la ya hallada en una de las
ecuaciones despejadas de primer paso.

Metodologa

1. Manipulacin:

Cuando hablamos de actividades manipulativas se entiende que es una serie de

actividades en forma prctica, para as motivar al estudiante hacer una parte importante del
aprendizaje a travs de la experiencia y la manipulacin de diversos materiales didcticos.
Esta es una metodologa necesaria en la enseanza de las Matemticas, ya que con esta
podremos evidenciar nuevas estrategias de aprendizaje, dndoles a los estudiantes la
oportunidad de adquirir conocimientos de una manera ms activa de igual forma poder
practicar las matemticas mientras juegan con atractivos artculos manuales.
De esta manera podemos darle un giro a la manera convencional de ensear las
Matemticas, desarrollando el razonamiento de los estudiantes mediante diversos estmulos
visuales u objetos que sean conocidos por los estudiantes.
Cuando los estudiantes manipulan diversos materiales didcticos para llegar a
conclusiones de un determinado tema se puede ver reflejado como los estudiantes dejan a
un lado la pasividad y se involucran notoriamente en cada uno de los procesos de
aprendizaje. Desarrollando satisfactoriamente los contenidos seleccionados obteniendo
mejores resultados despus de pocas secciones de manipulacin de materiales didcticos.

2. Graficacin:

Esta metodologa de la representacin grfica puede ser un recurso que mediante su

manejo ayuda a elaborar las ideas permitiendo llegar de una forma ms fcil y directa al
alumno. Creemos que un material grfico, cuidado y diseado para alcanzar unos objetivos
educativos, puede ser un instrumento ldico y til a disposicin del educador. Con la
utilizacin de este recurso se da lugar a ideas susceptibles de transformaciones, hacindole
partcipe de otras situaciones educativas que permitan una transferencia positiva a la
realidad, permitindole verificar aprendizajes realizados con anterioridad y ayudndole a
travs de las retroalimentaciones que recibe a tomar conciencia de sus aprendizajes y
conductas.

3. Simbolizacin:

La simbolizacin es pues muy importante; ya que permite resolver incluso problemas a

los que nunca se ha enfrentado el ser humano utilizando solamente su inteligencia y
apoyndose de algunos conocimientos acumulados, se pueden obtener nuevos inventos
innovaciones a los ya existentes o simplemente utilizacin de los mismos.
 Matemtica es la disciplina que trata de mtodos de razonamiento. En un nivel
elemental, la simbolizacin proporciona reglas y tcnicas para determinar si es o no valido
un argumento dado. El razonamiento se emplea en matemticas para demostrar teoremas;
en la vida cotidiana, para resolver una multitud de problemas. "Ciertamente se usa en forma
constante el razonamiento lgico para realizar cualquier actividad
La simbolizacin es esencial para:
a. Comunicar las interpretaciones y soluciones de los problemas a los compaeros o el
profesor.
b. Reconocer las conexiones entre conceptos relacionados.
c. Aplicar las matemticas a problemas de la vida cotidiana mediante la modelizacin.
d. Utilizar los nuevos recursos tecnolgicos que se pueden usar en el trabajo
matemtico.

4. Evaluacin:

La evaluacin es una actividad sistemtica y continua como el mismo proceso

educativo, un subsistema integrado dentro del propio sistema de la enseanza y tiene como
misin especial recoger informacin fidedigna sobre el proceso en su conjunto para ayudar
a mejorar el propio proceso, y dentro de l, los programas, las tcnicas de aprendizaje, los
recursos, los mtodos y todos los elementos del proceso.

La evaluacin debe servir de ayuda para elevar la calidad del aprendizaje y aumentar el
rendimiento de los alumnos.

Diseo de una gua didctica

Las guas en el proceso enseanza aprendizaje son una herramienta ms para el uso del
alumno que como su nombre lo indica apoyan, conducen, muestran un camino, orientan,
encauzan, tutelan, entrenan, etc. Como vemos muchos sinnimos, en cada sinnimo vemos
un matiz distinto. Cada palabra es parecida, pero el objetivo es diferente. Existen diversos
tipos de guas y por lo tanto responden a objetivos distintos, los cuales el docente debe
tener muy claros al escoger este medio.

Como hay mltiples guas didcticas y todas tienen objetivos distintos es necesario
conocer algunos requisitos bsicos que deberamos tener presentes al confeccionar una
gua:

a. Objetivo.
b. Estructura.
c. Nivel del alumno.
d. Contextualizacin.
e. Duracin.
f. Evaluacin

a. Objetivo: Se hace necesario focalizar muy bien y concretamente lo que

pretendemos. Por ejemplo, si queremos conseguir mejorar el aprendizaje individual,
haremos una gua de refuerzo y aplicacin; si queremos ayudar a alumnos a
conseguir autonoma, produciremos guas de autoaprendizaje, si vamos a asistir a un
museo, elaboraremos una gua de visita, etc. En la gua debe estar escrito el
objetivo, para que el alumno tenga claro lo que se espera de l. Adems el profesor
debe verbalizar este propsito varias veces para as conducir mejor el desarrollo y
fijar instrucciones en los alumnos.

b. Estructura: Una gua en cuanto a la forma, debe estar bien diseada para estimular
la memoria visual del alumno y la concentracin por eso se sugiere que deben tener:
espacio para los datos del alumno, denominacin de la gua y su objetivo, tipo de
evaluacin, instrucciones claras y precisas, poca informacin y bien destacada, con
espacios para que el alumno responda. Adems debe tener reactivos o tems
diversos que favorezcan tener al alumno en alerta.
Se propone que el docente al confeccionar una gua debe tener presente los
siguientes pasos:
 - Decidir el tipo de gua que usar.
- Especificar en qu subsector.
- Determinar en qu nivel la aplicar.
- Seleccionar el Objetivo Fundamental en el cual se inserta. - Establecer en qu
contexto de la unidad.
En la edicin para el alumno se aconseja el siguiente formato:
- Nombre de la Gua.
- Subsector y Nivel.
- Sealar el objetivo de la gua.
- Identificacin del alumno: Nombre, Curso, Fecha - Instrucciones generales:
Forma de trabajo, Tiempo, Sugerencia de materiales que puede usar.
- Actividades con instrucciones especficas de los pasos a seguir.

c. Nivel del alumno: Es importante que la gua sea acorde con las condiciones del
alumno, es decir dirigida al momento en que est en su aprendizaje y adaptada a su
realidad. Por ejemplo si queremos aplicar operatoria con multiplicaciones y no
hemos llegado al paso de la aplicacin y adems, sealamos ejemplos con
vocabulario descontextualizado; el alumno se confundir y finalmente en vez de
avanzar en logros retrocederemos.
d. Contextualizacin: En algunas ocasiones, nos damos cuenta que al usar las
actividades de los textos de estudio los alumnos no comprenden bien o se
desmotivan. Se debe a que encuentran los ejemplos o situaciones muy alejados de
su realidad. Ser difcil motivar a un alumno de Arica cuando le hablan del fro de
la zona central o de la Antrtida.
Por eso, si las guas son confeccionadas, por los profesores que conocen la
realidad de sus alumnos, deberan nombrar situaciones locales o regionales o
incluso particulares del curso. Es increble lo que refuerza la motivacin y
compromiso del alumno por desarrollarla. Esto no quiere decir, que en algunas
ocasiones tambin es positivo que el alumno conozca otras realidades, ya que le
permiten tener puntos de referencia para comparar y elementos que le ayudarn a
formar su nivel crtico. Recordemos que el equilibrio en los estmulos va formando
el pensamiento crtico de los alumnos.

e. Duracin: Una gua individual debe durar alrededor de 60 minutos en su lectura y

ejecucin; ya que la experiencia nos indica que ms all de este tiempo, el alumno
se desconcentra y pierde inters. En el caso de guas grupales es distinto ya que la
interaccin va regulando los niveles de concentracin. Incluso hay guas que pueden
tener etapas de avance y desarrollarse en ms de una clase.

f. Evaluacin: Dentro del proceso enseanza aprendizaje, evaluar es sondear la

situacin para seguir adelante; por lo tanto es vital que el alumno- en conjunto con
su profesor- revise y compruebe sus logros o analice sus errores, para as reafirmar
lo aprendido y adems al autoevaluarse se desarrolla su autoestima. Una gua,
tambin puede significar una ponderacin en la calificacin de alguna unidad. Otro
aspecto importante de la evaluacin, hace referencia con que al profesor le facilita el
conocimiento de sus alumnos, ver cmo ellos aprenden a aprender, observar las
interrelaciones, etc.

Por ultimo podemos afirmar que una gua didctica es:

 - Apoyo para el docente para lograr un aprendizaje de manera constructivista.
- Pueden abarcar grandes temas o unidades y pueden aplicar en varias
sesiones.
- Mantienen un orden lgico con contenido, actividades y evaluaciones
determinadas por el docente de manera previa.
- Las actividades deben ser variadas al que el diseo de los contenidos.

Recursos didcticos

El material didctico se refiere a aquellos medios y recursos que facilitan la enseanza y

el aprendizaje, dentro de un contexto educativo, estimulando la funcin de los sentidos para
acceder de manera fcil a la adquisicin de conceptos habilidades, actitudes o destrezas.
Los materiales son distintos elementos que pueden agruparse en un conjunto, reunidos
de acuerdo a su utilizacin en algn fin especfico. Los elementos del conjunto pueden ser
reales (fsicos), virtuales o abstractos.

El material didctico es aquel que rene medios y recursos que facilitan la enseanza y
el aprendizaje. Suelen utilizarse dentro del ambiente educativo para facilitar la adquisicin
de conceptos, habilidades, actitudes y destrezas.

El material didctico ha sido relativamente extenso y ha tenido enfoques variados. Hoy

da, incluye una gran cantidad de diferentes aspectos, por lo que especialistas de varios
campos se han interesado por el rea.
Muchas veces los materiales didcticos no parecen ser lo suficientemente capaz para
estimular el inters en el aprendizaje de los estudiantes. Es frecuente que los estudiantes no
comprendan por qu o para qu deben trabajar con un cierto material, y, por ello, que los
materiales que utilizan son aburridos, no fomenta la motivacin de los estudios de la
asignatura dado que no contiene temticas que son de inters personal para el alumnado.
Por ello, consideramos, adems, que no es lo suficientemente capaz para responder a las
inquietudes de los estudiantes.
 Uno de los factores ms importantes para que el aprendizaje se desarrolle positivamente
es que el material didctico sea relevante para el alumnado.

Estn las siguientes tres aspectos claves de relevancia:

- Que el material trate sobre temas interesantes para el estudiante.

- Que trate sobre la realidad fuera del aula.
- Que trate sobre algo que sea til para el futuro.

Inters del contenido:

Uno de los factores ms importantes para que el aprendizaje se desarrolle positivamente
y para que el material didctico sea relevante en el alumnado.

La realidad fuera del aula:

Las actividades de la enseanza deben tener una relacin con la realidad fuera del
aula, y, adems, que los estudiantes vean esta conexin.

La utilidad prctica para el futuro:

Los estudiantes dan dos ejemplos de por qu aprenden: porque el tema es til; y porque
es agradable. Sin embargo, el aprendizaje no puede ser siempre agradable o divertido, pero
es algo que los estudiantes pueden tolerar si lo que aprenden est considerado til.
Ahora observemos otro punto de vista sobre algunas ventajas y desventajas al utilizar
material didctico en el aula de clase:
VENTAJAS DESVENTAJAS
Promueve la enseanza activa, Exhibir el material educativo sin
haciendo del acto didctico un explotarlo, creyendo que con solo
proceso dinmico. hecho de mirarlo ya est resuelto
 Incentiva el aprendizaje en la
medida que acercan a los alumnos a
la realidad.
Fortalece la eficacia del aprendizaje
en cuando combinan una gama de
estmulos en los mensajes que
recibe los alumnos.
Facilita la construccin de los
conocimientos ya que proponen
diferentes alternativas
percepcin.
Permite profundizar
comunicacin entre el profesor y
los alumnos a partir de las variadas
actividades que proponen.
Favorecen el desarrollo
operaciones de anlisis, relaciones,
sntesis, generalizacin
abstraccin.
Amplan el campo de experiencias
e los alumnos al enfrentarlo con
elementos que permanecen lejanos
en el tiempo y en el espacio.
Posibilitan que los alumnos deben
alcanzar por s mismo
aprendizaje, ya que este es el
resultado de su propia experiencia.
el aprendizaje.
Presentar gran cantidad de material
de manera conjunta o sucesiva,
produciendo en los alumnos
cansancio y saturacin.
No considerar la evidencia y
oportunidad del uso del material
educativo, debido a la falta de una
correcta planificacin curricular.
de No insistir en la verbalizacin de
los resultados del trabajo con los
la materiales educativos, lo que frustra
la elaboracin de los aprendizajes
por parte de los alumnos.
Carecer de criterios selectivos y
de crticos lo que puede llevar a la
pasividad o el activismo o falsa
y actividad.
su
 TRABAJO DE CAMPO

Descripcin general del contexto donde se implementa el trabajo

Esta actividad ha sido aplica en la Institucin Educativa Jaime Salazar Robledo, esta se
encuentra ubicada en La comuna Villa Santana en el oriente de la ciudad de Pereira, se
construye como consecuencia de los diferentes desplazamientos ocasionados por los
ltimos resquicios de la violencia en el departamento de Antioquia en los aos 70 y la crisis
del agro, y por los pobres histricos de la ciudad que empiezan a invadir terrenos en dicho
sector. Esta comuna cuenta aproximadamente con 35 aos de existencia, est compuesta
por 14 barrios que aglutinan alrededor 16 mil personas. Histricamente ha sido portadora
de grandes problemas sociales: presencia de pandillas, altos ndices de pobreza, expulsora
de nios y nias a la calle, expendio y consumo de sustancias psicoactivas, presencia de
milicias urbanas, clasificado como una de las zonas donde ms homicidios se presentan.

Las familias de la comunidad, a pesar de tener caractersticas diferenciadas en el aspecto

cultural, comparten caractersticas similares en el aspecto educativo: bajos niveles
educativos en los padres y madres, (solo el 9% tiene el bachillerato completo); porcentajes
altos de desercin escolar y desescolarizacin en jvenes (16 - 25 aos), las cifras muestran
que en cuanto al ltimo indicador el comportamiento de Tokio en el rango de 21-25 es de
un 36%.

Los estudiantes de esta institucin, en cuanto al desarrollo del pensamiento lgico

matemtico, presentan ciertas dificultades conceptuales y procedimentales, en temas como
los sistemas numricos, concepciones del algebra entre otros. Estas dificultades hacen que
un 80% o 90% de los estudiantes de cada grupo no comprenda los conceptos que se
orientan, prueba de esto, son los bajos niveles de desempeo en las pruebas externas. Sin
embargo, el equipo docente trabaja permanentemente con estrategias pedaggicas activas,
para disminuir estas falencias.

La actividad Pesando Ecuaciones se aplic en grado 10-1, es un grupo de 35 estudiantes

con una edad promedio de 16 aos.
Presentacin de la experiencia y delimitacin del objeto de observacin y anlisis

Se aplic la gua Pesando Ecuaciones en el grado 10-1 de la esta Institucin Educativa

Jaime Salazar Robledo, con el objetivo de que los estudiantes desarrollen las fases que la
componen, las cuales son:

1. Fase de interpretativa: Lo que se pretende en esta fase, es mostrar al estudiante, la

importancia que tiene el objeto matemtico a desarrollar, con el fin de que
evidencien su aplicabilidad.
2. Fase argumentativa: En esta fase se explica el objeto matemtico, en este caso los
procesos de resolucin de los sistemas de ecuaciones lineales.
3. Explicacin del material didctico Pesando ecuaciones: En este momento se
explican las condiciones de uso del material didctico, y de su efectividad.
4. Fase propositiva: Es en este momento, donde el estudiante interacta con el material
didctico, para as poder comprender o aplicar directamente el objeto matemtico a
desarrollar.

La fase que ms interesa analizar es la propositiva, porque es all donde los estudiantes
desarrollaran varias de sus capacidades como; manipular, representar, simbolizar, ya que
estos procesos son los que se trabajaron durante el curso de Didctica del algebra.

El papel del docente ser observar como desarrollan la gua los estudiantes, pero este no
intervendr directamente en el desarrollo de la misma. El anlisis se centrar en como cada
uno de los estudiantes se desempean en las fases, y as determinar qu tan efectiva es la
gua, como instrumento para recordar conocimientos previos en cuanto a sistemas de
ecuaciones lineales.

Descripcin del desarrollo de la misma (experimentacin).

La aplicacin de la gua Pesando Ecuaciones, se realiz en los siguientes pasos:

1. En este primer proceso, los estudiantes leyeron la parte introductoria y la fase

argumentativa de la gua. En este momento los estudiantes repasaron los sistemas
 de ecuaciones por el mtodo de sustitucin, reduccin e igualacin, tema que
recibieron y aprobaron en grado noveno.
2. Posteriormente tratan el tem de la explicacin del material didctico Pesando
Ecuaciones. En esta fase los estudiantes trataron la secuencia didctica a seguir con
el material didctico, y las indicaciones de uso.
3. Se entreg el material didctico pesando ecuaciones, los estudiantes desarrollan la
fase de manipulacin.
4. Luego, los estudiantes grafican la situacin.
5. As, se procede a la fase de simbolizacin, donde los estudiantes plantearon los
sistemas de ecuaciones, y lo resolvieron por los mtodos recordados anteriormente.
6. Por ltimo, se procedi, a la verificacin de resultados con el uso del material
didctico Pesando Ecuaciones

Anlisis de los resultados de la experiencia.

De acuerdo al procedimiento descrito anteriormente, se describir lo que se observ en

los estudiantes:

1. En la primera fase donde lo importante era que los estudiantes los estudiantes
recordaran los mtodos de resolucin de ecuaciones lineales, varios de ellos lo
hicieron fcilmente y fueron el apoyo para sus compaeros, se evidencio la
competencia de trabajo en equipo.
2. La gua presenta el material didctico y la secuencia didctica a seguir, los
estudiantes comprenden fcilmente las indicaciones; lo nico que se les aclara
es cmo funciona la pesa y que esta solo mide en gramos u onzas.

3. Una vez conocido el material por los estudiantes, les llamo mucho la atencin,
 porque las fichas son llamativas y la pesa es agradable. Durante esta fase los
estudiantes deban pesar los elementos compuestos, lo cual fue muy fcil para
ellos.

4. En la fase de representacin los estudiantes realizaron dibujos y etiquetas que

describe cada uno de los objetos de la situacin planteada. Se evidencia que esto
fue trivial para ellos. En las siguientes imgenes se muestran algunas
representaciones que realizaron los estudiantes.

5. Por ltimo, los estudiantes plantearon el sistema de ecuaciones, y los resolvieron

por alguno de los mtodos. Se observa que los estudiantes, rompen el esquema
de las variables x, y, z por otras, con las cuales lo realizan de una manera
correcta. En la siguiente imagen se observa que un grupo de estudiantes,
resuelve el sistema de ecuaciones por el mtodo de sustitucin de una manera
correcta, lo nico que pudiera corregirse es que no explicaron paso a paso, lo
que realizaron
 En la siguiente figura se observa que otro grupo de estudiantes resuellve el sistema de
ecuaciones por el mtodo de reduccin, pero este es errneo, porque simbolizaron mal el
sistema.
 Finalmente, los estudiantes comprueban que el sistema de ecuaciones quedo bien
solucionado. En la siguiente imagen se muestra que un grupo de estudiantes al comprobar
el sistema, encuentra la solucin correcta. El nico error que se observa es que no manejan
la unidad de medida de masa, que es el gramo.
 En esta otra validacin, se observa que el sistema no funciona, ya que desde el inicio los
estudiantes plantearon mal el sistema de ecuaciones, aunque en este caso si se ve el manejo
de unidades de masa.
 RECOMENDACIONES

Sin dejar de lado el buen trabajo realizado por los licenciados Snchez y Franco, en el
diseo de su gua metodolgica para la enseanza de sistemas de ecuaciones lineales 2 x 2,
es importante destacar algunos aspectos que deben tenerse en cuenta para una mayor
efectividad en el uso de la misma.

Comenzando por el lado de la parte terica, como se muestra en el anexo 1, la gua

sustenta lo relacionado a los sistemas de ecuaciones 2 x 2 y sus mtodos de solucin, sin
embargo al desarrollar la gua, se encontraron situaciones en las cuales los estudiantes al
realizar la parte prctica deban plantear sistemas 3 x 3, siendo este un hecho para el que no
se encontraban en condiciones de realizarlo y que adems contradice lo que la gua plantea
inicialmente. Ahora, esto no quiere decir que no se pudiese realizar el ejercicio, por el
contrario con una buena orientacin por parte del docente se puede aprovechar dicha
situacin para que los estudiantes planteen sus propios mtodos de solucin.

Otra sugerencia a tener en cuenta, es el hecho de que siempre se manejan las mismas
fichas, es decir, siempre se pesan los mismos elementos, por lo que aunque la situacin se
plantee de diferentes maneras los resultados sern siempre los mismos, limitando la
exploracin por parte de los estudiantes. Es recomendable plantear situaciones en las que
ellos puedan pesar algunos de sus propios elementos.

Finalmente, consideramos que otro aspecto a tener en cuenta son las propiedades que
tiene la balanza, pues esta solamente pesa en gramos, y como el peso de los elementos de
trabajo es tan pequeo debera de poderse conocer su peso en miligramos para tener un
margen de error ms preciso y mnimo.