Ensayo sobre las perspectivas del Currculo en la educacin venezolana en el

siglo XXI.
Por: Hiram O. Pea Porras
Lunes, 15 de mayo de 2017
Hay quienes quieren a un magisterio sumiso, arrinconado, incapaz de levantar la voz;
pero un pueblo que tenga maestros de esa categora tendr que ser un pueblo de
esclavos
Luis Beltrn Prieto Figueroa

Las transformaciones y cambios ocurridos a nivel mundial, desde finales del

siglo pasado, en todos los aspectos (economa, poltica, costumbres,
comunicacin, industria, tecnologa, etc) de las distintas sociedades han
afectado profundamente al sistema educativo en general. Los pases
latinoamericanos no difieren de ello. La sociedad del siglo XXI se vislumbra como
una cultura interconectada, global, fundamentada en procesos de produccin
cibernticos, expansin de redes electrnicas, trabajo en equipo, vertiginosa
produccin de conocimientos, deterioro del ambiente, incremento de necesidades
y deficiencias sociales (sobre todo en pases tercermundistas) entre otras
temticas, se demanda un replanteamiento en las concepciones y prcticas
educativas. Entonces el currculo como operador de las polticas educativas
deber ser redimensionado. Habr que reestructurar planes y programas, delinear
perfiles ms pertinentes, flexibles y actualizados.
Venezuela no escapa de esta realidad, sobre todo por los profundos cambios
ideolgicos y sociales que sufrimos en el inicio de este siglo. La creciente
internacionalizacin de los procesos sociales, entre ellos, los educativos, el
vertiginoso avance del conocimiento y las innovaciones tecnolgicas ocasionan
una revolucin tcnico- cientfica que tiene que ver con los saberes,
informaciones, imgenes, smbolos, cultura, valores, ideologas y
representaciones (Riera de Montero, 2006). As, se percibe una tendencia a
indagar acerca de las competencias que los empleadores estn demandando de
los profesionales egresados del sistema educativo. Numeraremos varias de estas
competencias segn Magendzo (1996):
- saber aprender (habilidad para descubrir y aprender por si mismos)
- saber leer, escribir y usar la tecnologa del computador
- saber escuchar y comunicar ideas
- tener pensamiento creativo y capacidad para solucionar problemas
- tener alta autoestima, motivacin y orientacin al autodesarrollo
- ser capaz de interrelacionarse con los dems
- internalizar la necesidad de ser eficientes y de asumir roles de liderazgo.
Desde el punto de vista curricular, para poder afrontar esas demandas se deben
tomar en cuenta las concepciones y enfoques curriculares que orientan los
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diseos de carrera. Como integrar estas competencias en los contenidos de los
saberes culturales, polticos, econmicos, cientficos, tecnolgicos que conforman
las distintas reas disciplinares esenciales para la formacin del individuo, es el
reto de la transformacin curricular en la Venezuela del siglo XXI, sobre las
perspectivas que esperamos obtener dependen sobre todo de la concepcin de
nuestros educadores con respecto al rumbo que debe tomar el sistema
educacional nacional.
Las mltiples trasformaciones sociales y culturales que operan en el contexto
venezolano exige la constante actualizacin y adecuacin del modelo educativo en
los diferentes niveles de la educacin nacional para hacerlos capaces de atender
a las diversidades culturales y tecnolgicas en una era de globalizacin con
eficiencia y calidad desde los constitutivos del ser biolgico, intelectual, emocional,
social, ecolgico (Prieto, A. 2014). Nuestra educacin profundiza el proceso de
formacin integral y permanente de ciudadanos crticos, reflexivos, sensibles y
comprometidos social y ticamente con el desarrollo del pas, iniciando desde los
primeros niveles de la educacin a los de mayor especializacin. Para actualizar y
adecuar la educacin venezolana es necesario repensar desde lo macro
conceptos que coadyuven a la construccin curricular deliberados desde la
complejidad, uno de ellos lo plantea Morn (2010) ver lo biolgico y lo sociolgico
transcender del reduccionismo hacia modelos de gestin curricular que
establezcan una conexin real entre la sociedad y sus exigencias, el curriculum
como parte de la instrumentacin legitimada por una universidad y la investigacin
como campo que lleva a la practicidad de conocimientos como criterios
curriculares en constante evolucin y transformacin (Prieto, A. 2014).
Ahora bien, la democracia participativa y protagnica establece el derecho
inalienable de instituir las competencias del Estado Docente. Plantear los
lineamientos de un nuevo modelo de Escuela, donde se prioricen los aspectos
cognitivos, afectivos, axiolgicos y prcticos para superar la fragmentacin y
atomizacin del saber es parte de esa perspectiva que el sistema bolivariano
ofrece a esta sociedad emergente, que con nuevas ideas y mtodos impulsan a
ser, a conocer, a hacer y a convivir con esta realidad cambiante del siglo XXI. Este
sistema respalda la integracin y facilita la participacin social. La integracin
estado sociedad se observa claramente en los medios de comunicacin que
contribuyen al desarrollo del pensamiento crtico y reflexivo que construye
mediaciones de forma permanente en los derechos y deberes comunicacionales
para la educacin integral.
Desde el punto de vista curricular, para afrontar lo anteriormente expuesto y
enfrentar esos cambios y los retos que conllevan las implicaciones de ese mundo
global, transdisciplinar y envolvente se deben tomar en cuenta las concepciones y
enfoques propios de cada rea del saber (diseos de carrera). En este sentido
Riera de Montero (2006), considera las siguientes concepciones dominantes en el
quehacer curricular:
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 - Acadmica; centra el currculo en las disciplinas, a travs de las cuales
preserva la cultura y la civilizacin
- De la eficiencia social o tecnolgica; en la cual se procura que el nio
interacte activamente y eficientemente con su medio para que ayude a mantener
el equilibrio social y contribuya con su perfeccionamiento
- De realizacin personal; centrada en el nio por la cual privan los intereses
individuales del aprendiz por sobre las disciplinas, las necesidades sociales, los
intereses de los padres o docentes al tomar decisiones curriculares
- De la reconstruccin social; con nfasis en la solucin de los problemas, tales
como: pobreza, sexismo, polucin, abuso infantil, corrupcin y explosin
demogrfica, entre otros
- La perspectiva practica del currculo; cuyo principio generador es la
practicidad, lo cual implica una interpretacin consensuada del significado de tipo
hermenutico y una transformacin de las estructuras restrictivas, sean estas de
tipo institucional o ideolgico
- La perspectiva holstica del currculo; de tipo integrativa, con demanda de
espacios de sensibilizacin, respecto y apertura, en un clima de confianza y
apoyo;
para la toma decisional del Estado Docente, en los cambios curriculares con una
visin holstica y futurista de un currculo que mire al desarrollo integral de la
sociedad venezolana.
En Amrica Latina (Venezuela no sale de esa corriente), ha ocurrido un
movimiento que no dista de lo mundial, se ha ido desde la educacin como
instrumento esencial de la movilidad social, la educacin como problema del
desarrollo, la educacin como va para superar nuestra inferioridad econmica
hasta la educacin como un instrumento para superar las deficiencias sociales. La
responsabilidad del desarrollo educativo ha estado en manos del Estado hasta
llegar a la tendencia descentralizadora de la educacin con miras a lograr una
democratizacin hacia el logro de la calidad educativa con equidad.
Podramos sin ser concluyentes, ya que en materia curricular y pedaggica la
nica aseveracin real es que son cambiantes y complejos, segn la ideologa que
lo crea, las nuevas tendencias intelectuales y los avances en materia cientfico-
tecnolgica, aseverar de un devenir de cambios curriculares:
- la equidad de la educacin con calidad; es decir, la distribucin de
conocimientos de alta calidad a todos los escolares
- la descentralizacin curricular; es decir, que sean las propias instituciones
educativas, de mutuo acuerdo con su entorno y con los actores principales del
proceso quienes tomen las decisiones en torno al currculo deseado

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 - la formacin del sujeto democrtico, por lo cual el currculo deber partir del
reconocimiento de la forma como los alumnos deben aprender. En este sentido se
debe prever concepciones de modernidad, de aproximacin al conocimiento desde
la experiencia, flexibilidad y actualizacin permanente
- determinacin del ncleo del currculo, considerando las reas esenciales de
formacin del individuo y completamente con aquellas que le provean la
informacin integral de acuerdo con el rea profesional y/o vocacional respectiva
- la revolucin cientfico-tcnica, de la cual no escapa la educacin y que a
pesar de que los pases han tomado medidas legales para su inclusin en el
quehacer no solo educativo sino en todos los mbitos de la administracin
- la gestin del currculo, el cual es uno de los problemas que ms se ha
generalizado en el continente americano porque frente a una expansin de la
oferta educativa no estuvieron previstos unos organizativos
los procesos educacionales segn lo antes expuesto estn dirigido a la formacin
pre graduada y post graduada de carcter acadmico, donde el diseo curricular
est basado en: los fundamentos terico conceptuales, su pertinencia social, el
modelo o perfil profesional o especialista a formar, el plan de estudio y los
programas de las diferentes asignaturas, cursos o mdulos, el sistema de
evaluacin del aprendizaje y la estrategia y organizacin docente. En este orden
de ideas, la Comisin Nacional de Curriculum Venezolana (2000), establece unos
criterios que facilitan la seleccin y toma de decisiones en las revisiones, diseos,
reajustes, reformulaciones o cambios curriculares a la transformacin y
modernizacin del currculo, entendido este como el proceso a travs del cual se
analizan las orientaciones y se seleccionan los criterios que facilitan la toma de
decisiones relacionadas con los cambios curriculares en el contexto de las nuevas
perspectivas del hombre y las exigencias del entorno, as como la necesaria
superacin del factor obsolescencia, mantenimiento de esta manera el currculo
abierto y flexible al incorporar nuevos conocimientos y enfoques.
Para terminar, enumeraremos las realidades que mueven, determinan y orientan
las perspectivas curriculares en la actualidad:
- En la moderna sociedad del conocimiento, la educacin hace diferencia
- Hay una nueva, realidad educativa, el saber tecnolgico
- De las reformas a la transformacin, se crea un nuevo paradigma curricular
- Los sistemas educativos actuales no generan empleo, hacen empleable a
la gente
- Se desea y es un clamor popular, mejor educacin con menores costos
- Estado vs Mercado, para el servicio educativo
- De los saberes a las competencias, del conocimiento a su uso
- Un Estado profesional y responsable por los resultados
- La transformacin debe ser integral y consensuada

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Finalizando, nos hacemos eco que a partir del ao escolar 2016-2017, se inicia el
proceso de transformacin curricular en todos los niveles y modalidades del
territorio nacional, por lo que se convoca a los educadores a coordinar, planificar y
organizar un proceso abierto de reflexin, discusin y debate, propiciando la
incorporacin y participacin de sus estudiantes, familias, comunidades, obreros
administrativos de las instituciones educativas. Los referentes ticos de este
cambio curricular son: - educar con, por y para todos, - educar en por y para la
ciudadana participativa y protagnica, - educar en, por y para el amor a la Patria, -
educar por el amor y el respeto y la afirmacin humana, - educar por y para la
interculturalidad y la diversidad, - educar en por y para la vida del planeta, - educar
por y para la libertad y una visin crtica del mundo, - educar por y para la
curiosidad y la investigacin (Min. del Poder Popular para la Educacin, 2016).

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Adrianap.78@hotmail.com

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Ipc_mariaval@yahoo.com