U5 3er Grado PDF

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Tercer grado de Primaria
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Ministerio de Educacin
Unidad didctica y sesiones de aprendizaje

Unidad didctica 5 - 3. grado de Primaria - Dotacin 2015
CRDITOS TCNICOS
Equipo pedaggico (Unidad integrada): Equipo pedaggico (Unidad de Matemtica):
Raquel Velsquez Alfaro Katya Hurtado Cordero
Corpus Lucrecia Ruiz Vsquez Giovanna Karito Piscoya Rojas
Mariela Corrales Prieto
Yolanda Mara Yanase Morita
Isela Sierralta Pinedo
Jos Carlos Herrera Alonso Colaboracin:
Jessica Paucar Rojas Mara Luz Palomino Salazar
Nixe Patio Iparraguirre Delia Rosa Abrigo Picn
Miriam Yris Pareja Fernndez
Wilfredo Palomino Noa
Diseo grfico: Julio Hctor Aguilar Bentez

Correccin de estilo: Mariella Teresa Sala Eguren
Ilustracin de cartula: scar Pablo Casquino Neyra
Primera edicin: julio 2015

Tiraje: 12 134 ejemplares
Hecho el depsito legal en la Biblioteca Nacional del Per N. 2015-09238
MINISTERIO DE EDUCACIN
Av. De la Arqueologa, cuadra 2 - San Borja
Lima, Per
Telfono: 6155800
www.minedu.gob.pe
Impreso:
Consorcio Corporacin Grfica Navarrete S.A., Amauta Impresiones Comerciales S.A.C., Metrocolor S.A. en
los talleres grficos de Amauta Impresiones Comerciales S.A.C., sito en Juan del Mar y Bernedo 1298 - Lima
Impreso en el Per/Printed in Peru
Ministerio de educacin
Todos los derechos reservados. Prohibida la reproduccin de este material por cualquier medio, total o
parcialmente, sin permiso del Ministerio de Educacin.

Presentacin
Estimado(a) docente:
Las unidades didcticas se desarrollan mediante sesiones de aprendizaje, organizadas secuencialmente

desde la presentacin de la situacin significativa o el reto, y su planificacin con los nios y las
nias, hasta la evaluacin del proceso y de la unidad. En las sesiones se desencadenan los procesos
pedaggicos que aparecen de forma recurrente, y los procesos didcticos de cada rea los cuales
permiten el desarrollo de competencias.
Reiteramos que es importante considerar que el planteamiento del reto del que parten las unidades
didcticas puede ser contextualizado y que las sesiones de aprendizaje pueden adaptarse a las
necesidades de aprendizaje de los estudiantes, siempre que se tenga en cuenta la secuencia que se
propone en las sesiones, ya que esta garantiza los procesos didcticos de las reas que son necesarios
para el aprendizaje.
Te presentamos la unidad didctica N 5 con sus respectivas sesiones de aprendizaje. Encontrars

una unidad didctica que integra las reas curriculares de Comunicacin, Ciencia y Ambiente y
Personal Social; y otra unidad didctica para el rea de Matemtica. Ambas unidades proponen retos
que deben ser resueltos por los nios y nias a travs de las competencias de las reas sealadas,
partiendo de la especificidad de cada una.
Estamos convencidos de que este material te ser de gran utilidad y motivar la reflexin pedaggica
y el intercambio de conocimientos con tus pares, en tu propia escuela como en los grupos de
interaprendizaje. Estaremos a la espera de sus comentarios o sugerencias luego de haber aplicado las
sesiones de aprendizaje, las cuales nos puedes hacer llegar a travs de los especialistas en las diversas
actividades que se realizan en tu Regin.
Te invitamos a incluirlas en tu programacin curricular!
Equipo pedaggico

Tercer Grado - Unidad 5
ndice
Presentacin............................................................................................................ 3
Orientaciones y recomendaciones para el uso de las unidades didcticas y
sesiones de aprendizaje.......................................................................................... 7
Comunicacin/PERSONAL SOCIAL/CIENCIA Y AMBIENTE......... 11

Unidad didctica 5 : Conocemos y difundimos en un mural las principales
caractersticas naturales y culturales de nuestra
comunidad........................................................................... 13
Sesin de aprendizaje 01 : Leemos un cuento con descripciones............................. 21
Sesin de aprendizaje 02 : Organizamos una asamblea para planificar nuestras
actividades................................................................... 29
Sesin de aprendizaje 03 : Cmo era la poca de mis abuelos o mis padres
cuando tenan mi edad?................................................ 37
Sesin de aprendizaje 04 : Qu cambios hubo hasta hoy en el vestido
y la vivienda?................................................................ 45
Sesin de aprendizaje 05 : Cmo vivan los hombres en la antigedad?................... 51
Sesin de aprendizaje 06 : Elaboramos un guion de entrevista para conocer cmo
era nuestra comunidad en la antigedad y cmo
es ahora............................................................................... 56
Sesin de aprendizaje 07 : Entrevistamos a un personaje para conocer cmo
era nuestra comunidad en la antigedad y cmo
es ahora............................................................................... 65
Sesin de aprendizaje 08 : Compartimos los resultados de la entrevista en
una exposicin..................................................................... 73
Sesin de aprendizaje 09 : De la recoleccin a la domesticacin de plantas............... 80
Sesin de aprendizaje 10 : De dnde se origina una planta cultivada?...................... 87
Sesin de aprendizaje 11 : La semilla, tesoro de la naturaleza................................. 97
Sesin de aprendizaje 12 : Qu necesitan las plantas para crecer?............................ 108

Sesin de aprendizaje 13 : Qu necesitan las plantas para crecer? (Cont.)......... 116

Sesin de aprendizaje 14 : De la caza a la domesticacin de animales.................. 123
Sesin de aprendizaje 15 : Conocemos la formacin de las cras de diferentes
animales...................................................................... 130
Sesin de aprendizaje 16 : Qu necesitan los animales para crecer? ................. 138
Sesin de aprendizaje 17 : Cmo se desarrolla el ciclo vital de las plantas y los
animales? ................................................................... 150
Sesin de aprendizaje 18 : Leemos un folleto sobre las reas naturales protegidas.. 157
Sesin de aprendizaje 19 : Leemos un texto descriptivo sobre el gallito
de las rocas.................................................................. 167
Sesin de aprendizaje 20 : Cmo podemos cuidar y preservar plantas y
animales?.................................................................... 175
Sesin de aprendizaje 21 : Por qu los primeros pobladores decidieron vivir en
un solo lugar?............................................................. 184
Sesin de aprendizaje 22 : Qu hechos importantes mejoraron la forma de vida
de los primeros pobladores?....................................... 190
Sesin de aprendizaje 23 : Conocemos la primera civilizacin en Amrica: Caral...... 195
Sesin de aprendizaje 24 : Elaboramos un folleto sobre nuestra comunidad....... 201
Sesin de aprendizaje 25 : Revisamos y mejoramos nuestro folleto..................... 208
Sesin de aprendizaje 26 : Organizamos un mural sobre las caractersticas
naturales y culturales de nuestra comunidad............. 214
Sesin de aprendizaje 27 : Exponemos nuestras producciones en el mural.......... 221
Sesin de aprendizaje 28 : Dialogamos, leemos y escribimos sobre las caractersticas
de nuestra regin........................................................ 227

MATEMTICA.................................................................................................... 239
Unidad didctica 5 : Aprendemos conociendo el pasado y presente
de nuestra localidad..................................................... 241
Sesin de aprendizaje 01 : El tiempo pasa y todo cambia ..................................... 247
Sesin de aprendizaje 02 : Lindos diseos para aprender sobre simetra.............. 254
Sesin de aprendizaje 03 : Jugamos con el geoplano y los ejes de simetra .......... 261
Sesin de aprendizaje 04 : Jugamos con patrones de simetra .............................. 267
Sesin de aprendizaje 05 : Resolvemos problemas con datos de nuestra
localidad....................................................................... 273
Sesin de aprendizaje 06 : Multiplicamos para saber cuntas mandarinas hay..... 280
Sesin de aprendizaje 07 : Resolvemos problemas usando tablas......................... 288
Sesin de aprendizaje 08 : Sembramos y multiplicamos usando filas y columnas... 294
Sesin de aprendizaje 09 : Repartimos para sembrar nuestros productos............. 301
Sesin de aprendizaje 10 : Jugamos con regletas formando grupos iguales.......... 308
Sesin de aprendizaje 11 : Restamos para repartir................................................. 315
Sesin de aprendizaje 12 : Valoramos nuestros aprendizajes................................. 321

Orientaciones y recomendaciones para el

uso de las unidades didcticas y sesiones de
aprendizaje
Las unidades didcticas y sesiones de aprendizaje que ponemos a tu disposicin responden
a una planificacin anual del grado, en la que se ha priorizado las competencias, capacidades
e indicadores ms relevantes. En ese sentido, las unidades que ya les hemos entregado
como esta ltima, se complementan siguiendo una intencin pedaggica plasmada en las
competencias y capacidades seleccionadas, que responden a las situaciones significativas
pero tambin se orientan al logro de los estndares al final del ao.
Recuerda que la unidad y sus sesiones estn a tu disposicin para que las uses de acuerdo
a las necesidades de los nios y nias pero tambin a las propias, tomando de ellas aquello
que requieres para hacer un mejor trabajo pedaggico.
Distribucin del tiempo

Las unidades didcticas requieren para su desarrollo un tiempo que est determinado por
las necesidades de aprendizaje de los estudiantes y el tiempo del que se dispone en el ao
escolar.
Las unidades didcticas y sesiones de aprendizaje desarrollan competencias y capacidades
de las reas curriculares de Comunicacin, Matemtica, Ciencia y Ambiente y Personal
Social. Sin embargo, estas reas no son las nicas que se deben desarrollar a lo largo de la
educacin Primaria. Es por ello que te presentamos un ejemplo de cmo puedes distribuir
el tiempo de modo que puedas optimizar su uso.
Ten en cuenta que la organizacin del tiempo en la semana es flexible. Esto depende de
las necesidades de aprendizaje, ritmo y otras circunstancias que se puedan presentar en
el transcurrir de las actividades escolares. Este ejemplo est pensado en 4 semanas pero si
crees conveniente puedes redistribuir tu tiempo en 5 semanas, recuerda que todo depende
del ritmo de aprendizaje de tus estudiantes.
A continuacin encontrars los planificadores que se requieren para el grado, de tal modo
que, se puedan incluir en la semana las sesiones de aprendizaje de la unidad que estamos
entregando y adems, se incluyan las otras reas curriculares y el tiempo destinado a
tutora. El nmero de sesiones que hemos preparado para la Unidad 5 son: 12 sesiones
de Matemtica y 28 sesiones de aprendizaje que responden a Comunicacin, Ciencia y
Ambiente y Personal Social. Los espacios en blanco que encontrars en los planificadores es
para que t organices en cada semana: tutora, arte, educacin religiosa y educacin fsica.

Primera semana Unidad 5- tercer grado

Lunes Martes Mircoles Jueves Viernes
Comunicacin Personal Social Comunicacin

Matemtica
Sesin 1 Sesin 3 Sesin 6
Comunicacin
Sesin 2
RECREO
Personal Social Comunicacin

Matemtica Matemtica
Sesin 4 Sesin 7
Personal Social
Sesin 5
Segunda semana
Comunicacin Ciencia y Ambiente Ciencia y Ambiente

Matemtica
Ciencia y Ambiente
Sesin 10
RECREO
Matemtica Matemtica
Personal Social Ciencia y Ambiente Personal Social


Tercera semana
Ciencia y Ambiente Ciencia y Ambiente Ciencia y Ambiente Ciencia y Ambiente

Matemtica
Sesin 15 Sesin 16 Sesin 17 Sesin 20
RECREO
Comunicacin Comunicacin
Matemtica Matemtica
Sesin 18 Sesin 19
Personal Social
Sesin 21
Cuarta semana
Personal Social Personal Social Comunicacin Comunicacin

Matemtica
Sesin 22 Sesin 23 Sesin 24 Sesin 27
RECREO
Comunicacin Comunicacin
Matemtica
Sesin 25 Sesin 26
Comunicacin
Matemtica
Sesin 28

UNIDAD DIDCTICA
5
Comunicacin
Personal Social
Ciencia y Ambiente
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TERCER Grado - Unidad didctica 5
Conocemos y difundimos en un mural

las principales caractersticas naturales
y culturales de nuestra comunidad
I. Situacin significativa
En la unidad anterior los nios y nias

reconocieron las manifestaciones culturales En la quinta unidad, los estudiantes
y sociales de su comunidad (folclor, platos investigarn interactuando con una
tpicos, costumbres y tradiciones) a partir diversidad de textos, debatirn y
de la investigacin en diversas fuentes argumentarn sobre la importancia de
orales y escritas, a la vez que participaron en hacer respetar sus derechos, reflexionarn
entrevistas, exposiciones, debates, elaboracin y tomarn conciencia de que frente a un
de recetarios y afiches para darlas a conocer. derecho hay una responsabilidad en cada
uno de los mbitos donde se desenvuelven:
Ahora que conocen ms las costumbres y
aula, escuela, hogar y comunidad.
tradiciones de su comunidad se preguntan:
cmo vivan nuestros antepasados?, qu
hacan para comer?, cmo era su relacin
con los animales y plantas?, cmo es nuestra
comunidad en la actualidad?
Es por ello que, en la presente unidad, los nios
y nias en interaccin con una diversidad de
textos investigarn y recogern informacin
a travs de entrevistas, experiencias y otras
fuentes sobre las caractersticas naturales y culturales de su regin en la antigedad y
en la actualidad y las difundirn a travs de lneas de tiempo, afiches, folletos y un mural.
II. PRODUCTOS
Textos descriptivos.
Folletos.
Mural.
Hojas de registros
Afiches.
Dptico.
Disco de ciclo vital seres vivos.
13

Tercer Grado - Unidad Didctica 5
III. APRENDIZAJES ESPERADOS
REAS CURRICULARES, COMPETENCIAS, CAPACIDADES E INDICADORES

rea
COMPETENCIAS CAPACIDADES INDICADORES
curricular
Comprende Recupera y organiza Expresa con sus propias palabras lo que
textos orales informacin de entendi del texto dando cuenta de
diversos textos orales. alguna informacin relevante.
Se expresa Expresa con claridad Relaciona ideas o informaciones utilizando

oralmente. sus ideas. algunos conectores y referentes de uso
frecuente.
Comprende Reorganiza Parafrasea el contenido de un texto con

textos escritos informacin de algunos elementos complejos en su
REA CURRICULAR DE COMUNICACIN
diversos textos estructura y vocabulario variado.

escritos.
Infiere el significado Deduce las caractersticas de las personas,

de los textos escritos. los personajes, los animales, los objetos y
los lugares, en textos de estructura simple,
con y sin imgenes.
Produce textos Textualiza con claridad Escribe textos diversos con temticas y
escritos sus ideas segn las estructura textual simple, a partir de sus
convenciones de la conocimientos previos y en base a alguna
escritura. fuente de informacin.
Reflexiona sobre la Revisa el contenido del texto en relacin a

forma, contenido y lo planificado.
contexto de sus textos
escritos.
14

rea
INDICADORES CAPACIDADES INDICADORES
curricular
Construye Comprende el tiempo Aplica conceptos relacionados con el
interpretaciones histrico y emplea tiempo (por ejemplo, pasado, presente,
histricas categoras temporales. futuro).
Elabora lneas de tiempo sencillas.
Secuencia aspectos concretos de la

historia de la humanidad (por ejemplo, la
evolucin de la vivienda, del vestido, de las
ciudades, del transporte, de la tecnologa
REA CURRICULAR DE PERSONAL SOCIAL
energtica).
Elabora explicaciones Formula preguntas simples y pertinentes
histricas a los temas que se est estudiando (por
reconociendo ejemplo: Qu actividades realizaban para
la relevancia de comer? Dnde vivan? Cmo eran sus
determinados casas?
procesos.
Narra temas de su inters o hechos
histricos incorporando ms de una
dimensin (por ejemplo, cuenta qu
coman, cmo vivan, a qu se dedicaban,
etctera).
Identifica las motivaciones que tuvieron

personas de otros tiempos para realizar
ciertas acciones.
Interpreta crticamente Identifica para qu servan o sirven

fuentes diversas. edificios antiguos y conjuntos
arqueolgicos de la localidad.
Valora la importancia de la conservacin y
conocimiento del patrimonio.
15

rea
curricular
Indaga, mediante Genera y registra datos e Obtiene datos cualitativos
mtodos cientficos, informacin. de sus observaciones sobre
situaciones que pueden las partes de la planta.
ser investigadas por la Elabora tablas de doble
ciencia. entrada donde presenta los
datos de su indagacin sobre
las semillas.
Obtiene datos cualitativos
y cuantitativos de sus
observaciones utilizando
instrumentos de medicin.
REA CURRICULAR DE CIENCIA Y AMMBIENTE
Analiza datos o informacin. Explica las etapas del

ciclo de vida de plantas y
animales.
Explica el mundo Comprende y aplica Identifica las partes de una
fsico, basado en conocimientos cientficos y planta que se relacionan con
conocimientos argumenta cientficamente. la funcin de reproduccin
cientficos. de la misma.
Relaciona las partes de la
semilla con la funcin que
cumplen en el proceso de
germinacin.
Menciona que el
crecimiento de la planta
depende de factores como
el agua, suelo, luz.
Clasifica los animales segn
su tipo de reproduccin y
perodo de gestacin.
Elabora afiches para
fomentar el cuidado y
proteccin de las plantas y
animales.
Construye una posicin Toma una posicin crtica Expresa su opinin respecto
crtica sobre la ciencia frente a situaciones socio- al impacto de las personas
y la tecnologa en la cientficas. en la vida de los animales.
sociedad.
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IV. SECUENCIA DE SESIONES DE APRENDIZAJE
Sesin 1: Leemos un cuento con descripciones Sesin 2: Organizamos una asamblea para planificar
nuestras actividades
Desarrollan estrategias de comprensin lectora. Organizan sus propuestas de las actividades para
Describen las caractersticas de los personajes del texto. participar de la asamblea.
Reflexionan sobre la importancia de conocer cmo era su Presentan sus propuestas.
comunidad en la antigedad y cmo es ahora. Democrticamente seleccionan las actividades que
realizarn para conocer y difundir las caractersticas
naturales y culturales de su regin.
Sesin 3: Cmo era la poca de mis abuelos o mis padres Sesin 4: Qu cambios hubo hasta hoy en el vestido y la
cuando tenan mi edad? vivienda?
Resuelven un crucigrama sobre lo aprendido. Indagan a partir de la informacin sobre cmo era la
Interpreta imgenes sobre situaciones del pasado y las vivienda, la vestimenta y forma de vida en la poca del
comparan con las actuales. Poblamiento de Amrica.
Explica los cambios que ocurrieron desde la poca de sus Contrastan con la forma de vestir y la vivienda se usa en la
abuelos hasta la actualidad. actualidad.
Sesin 5: Cmo vivan los hombres en la antigedad? Sesin 6: Elaboramos un guion de entrevista para conocer
cmo era nuestra comunidad en la antigedad
y cmo es ahora
Indagan cmo vivan los primeros pobladores de Amrica. Seleccionan a la persona que entrevistarn, elaboran
Narran la historia del poblamiento de Amrica con ayuda preguntas para su gua de entrevista.
de los tteres. Revisan y mejoran la gua de entrevista.
Sesin 7: Entrevistamos a un personaje para conocer Sesin 8: Compartimos los resultados de la entrevista en
cmo era nuestra comunidad en la antigedad una exposicin
y cmo es ahora
Organizan su exposicin.
Entrevistan a la persona seleccionada. Preparan los materiales a usar.
Sistematizan la informacin de la entrevista: Mi Exponen los resultados de su entrevista sobre cmo era
comunidad en la antigedad, mi comunidad ahora. su comunidad en la antigedad y cmo es ahora.
Reflexionan sobre la importancia de conocer las
caractersticas naturales y culturales de su comunidad.
Sesin 9: De la recoleccin a la domesticacin de plantas Sesin 10: De dnde se origina una planta cultivada?
Formulan posibles explicaciones de donde obtuvieron los

Cmo fue el paso de la recoleccin a la agricultura. antiguos peruanos nuevas plantas para su alimentacin.
Qu cambios hubo en la vivienda, transporte y forma de Observan y consultan fuentes para identificar y describir
vida (actividades que realizaban). las funciones de cada una de las partes de la planta.
Identifican las partes de la planta que se relacionan con
el origen de una nueva planta.
17

Sesin 11: La semilla, tesoro de la naturaleza Sesin 12: Qu necesitan las plantas para crecer?
Observan qu hay al interior de una semilla y si todas las Realizan experiencias y registran observaciones para
semillas son iguales. determinar qu factores del ambiente influyen en el
Describen las partes de una semilla y su relacin con el crecimiento de las plantas.
origen de una nueva planta.
Preparan dispositivos para observar la germinacin de
semillas.
Sesin 13: Qu necesitan las plantas para crecer? (Cont.) Sesin 14: De la caza a la domesticacin de animales
Realizan experiencias y registran observaciones para Identifican los cambios que hubo en la forma de vida
determinar qu factores del ambiente influyen en el (actividades que realizaban relacionadas a la ganadera)
crecimiento de las plantas. Explican cmo fue el paso de la caza a la ganadera
Elaboran una secuencia de la forma cmo fue cambiando
la ganadera.
Sesin 15: Conocemos la formacin de las cras de Sesin 16: Qu necesitan los animales para crecer?
diferentes animales.
Describen caractersticas generales de los animales. Analizan el caso de un animal para determinar los
Clasifican animales segn el modo en que se forman sus factores que influyen en su crecimiento.
cras a partir de la consulta de fuentes. Explican a partir del caso y de la consulta de fuentes qu
factores debemos tener en cuenta para el crecimiento y
desarrollo de un animal que elegimos como mascota.
Sesin 17: Cmo se desarrolla el ciclo vital de las plantas Sesin 18: Leemos un folleto sobre las reas naturales
y los animales? protegidas
Observan e identifican cambios en las etapas del ciclo Desarrollan estrategias de comprensin lectora.
vital de los animales y las plantas.
Describen las caractersticas de los personajes del texto.
Describen y comparan la sucesin de etapas en el
Reflexionan sobre la importancia de conocer cmo era su
crecimiento de plantas y animales.
comunidad
Elaboran un disco ciclo vital de plantas o animales.
Sesin 19: Leemos un texto descriptivo sobre el gallito de Sesin 20: Cmo podemos cuidar y preservar plantas y
las rocas animales?
Desarrollan estrategias de comprensin lectora. Analizan noticias y casos de maltrato de animales y
Deduce las caractersticas de los animales del texto. plantas y determinan consecuencias para el normal
desarrollo de su ciclo vital.
Consultan fuentes y proponen algunas acciones para el
cuidado de las plantas y los animales.
Elaboran afiches para difundir y promover acciones de
cuidado de los animales y plantas.
Sesin 21: Por qu los primeros pobladores decidieron Sesin 22: Qu hechos importantes mejoraron la forma
vivir en un solo lugar? de vida de los primeros pobladores?
Analizan los motivos que tuvieron los primeros Realizan la dinmica El tnel del tiempo
pobladores para los cambios en su organizacin y forma Escenifican los sucesos importantes en la vida de los
de vida. primeros pobladores.
Buscan informacin en el libro texto, analizan y sacan Sistematiza la informacin en un cuadro comparativo de
conclusiones. doble entrada.
Identifican las diferentes formas de organizacin.
18

Sesin 23: Conocemos la primera civilizacin en Amrica: Sesin 24: Elaboramos un folleto sobre nuestra comunidad
Caral.
Leen informacin sobre el centro arqueolgico de Caral. Reflexionan sobre la importancia de difundir las
Elabora un esquema sobre el contenido del texto. principales caractersticas de su comunidad y deciden
elaborar un folleto.
Valoran la importancia de cuidar los centros
arqueolgicos de la localidad. Planifican y escriben su primera versin
Sesin 25: Revisamos y mejoramos nuestro folleto Sesin 26: Organizamos un mural sobre las caractersticas
naturales y culturales de nuestra comunidad
Revisa el contenido del texto en relacin a lo planificado. Reflexionan sobre la importancia de difundir sus
Reescriben y publican su folleto. producciones sobre de la riqueza natural cultural y
cultural de su comunidad a travs de un mural.
Eligen un nombre para su mural y se distribuyen tareas para
la exposicin de mi comunidad en la antigedad y hoy.
Sesin 27: Exponemos nuestras producciones en el mural. Sesin 28: Dialogamos, leemos y escribimos sobre las
caractersticas de nuestra regin.
Presentan sus producciones en un mural para dar a Dialogan, leen y escriben para evaluar sus actividades.
conocer las principales.
V. EVALUACIN
Situacin de
evaluacin/ Competencia Capacidad Indicador
Instrumento
Situacin: Explica el mundo fsico, Comprende y aplica Menciona que el crecimiento de la
basado en conocimiento conocimientos planta depende de factores como
Sesin 20 cientfico cientficos y argumenta el agua, suelo, luz.
CIENCIA Y AMBIENTE cientficamente Relaciona que el crecimiento de
un animal depende de factores
Lista de cotejo como la alimentacin, estado de
salud y condiciones ambientales.
Elabora afiches para fomentar
el cuidado y proteccin de las
plantas y animales.
Situacin: Construye interpretaciones Interpreta crticamente Identifica para qu servan
histricas fuentes diversas. o sirven edificios antiguos y
Sesin 23 conjuntos arqueolgicos de la
Personal Social localidad.
Lista de cotejo Valora la importancia de la
conservacin y conocimiento del
patrimonio histrico-cultural.
Situacin: Comprende textos orales Recupera y organiza Expresa con sus propias palabras
informacin de diversos lo que entendi del texto dando
Sesin 28: textos orales. cuenta de alguna informacin
COMUNICACIN relevante.
Lista de cotejo Se expresa oralmente Expresa con claridad sus Relaciona ideas o informaciones
ideas. utilizando algunos conectores y
referentes de uso frecuente.
Comprende textos escritos Infiere el significado de Deduce las caractersticas de
los textos escritos. las personas, los personajes, los
animales, los objetos y los lugares,
en textos de estructura simple,
con y sin imgenes.
19

Situacin de
Instrumento
Produce textos escritos Infiere el significado de Deduce las caractersticas de
los textos escritos. las personas, los personajes, los
animales, los objetos y los lugares,
en textos de estructura simple,
con y sin imgenes.
Produce textos escritos Textualiza sus ideas Escribe textos diversos
segn las convenciones con temticas y estructura
de la escritura. textual simple, a partir de sus
conocimientos previos y en base a
alguna fuente de informacin.
VI. MATERIALES BSICOS Y RECURSOS A UTILIZAR EN LA UNIDAD
Libro de Comunicacin 4 Grado de Primaria Ministerio de Educacin.

Libro de Personal Social 4 Grado de Primaria- Ministerio de Educacin.
Libro de Texto Ciencia y Ambiente 4 Grado de Educacin Primaria. Lima Ministerio de Educacin
Ministerio de Educacin 2012. Texto Ciencia y Ambiente 4 Grado. Grupo Santillana. Lima.
VII. REFERENCIAS BIBLIOGRFICAS
Ministerio de Educacin (2013) Convencin sobre los Derecho del Nio.

Ministerio de Educacin (2015) Rutas de Aprendizaje. Versin 2015. Qu y cmo aprenden
nuestros estudiantes? IV Ciclo rea Curricular Comunicacin. 3 y 4 grados de Educacin Primaria.
Ministerio de Educacin (2015) Rutas de Aprendizaje. Versin 2015. Qu y cmo aprenden
nuestros estudiantes? IV Ciclo rea Curricular Ciencia y Ambiente 3 y 4 grados de Educacin
Primaria.
Ministerio de Educacin (2006) Propuesta Pedaggica para el desarrollo de las capacidades
Comunicativas. Un Per que lee un pas que cambia-EBR
UMC (2013) Informe de resultados de IE para el director y docente Cmo mejorar la comprensin
lectora de nuestros estudiantes? 4 Grado de Primaria-EIB.
Jordi Mart (2012) Aprender ciencias en la educacin primaria. Editorial GRAO. Barcelona
Ministerio de Educacin (2015) Rutas de Aprendizaje. Qu y cmo aprenden nuestros estudiantes?
IV Ciclo rea Curricular Personal Social 3 y 4 grados de Educacin Primaria.
Pgina web consultada
http://es.slideshare.net/tango67/manual-para-el-facilitador-1-de-primaria-
fecha de consulta (10 de noviembre 2014)
20

TERCER Grado - Unidad 5 - Sesin 01
Leemos un cuento
con descripciones
Para qu usamos el lenguaje escrito cuando
leemos un texto narrativo?
En nuestra vida cotidiana interactuamos con diversos tipos
de textos y con diversos propsitos. En esta oportunidad
los nios y nias leern un cuento con descripciones para
conocer las caractersticas de los personajes e intercambiar
puntos de vista entre compaeros.
Antes de la sesin
Lee la pgina 24 y 25 del Cuaderno de Trabajo

3: Marina y el abuelo Nico.
Prev una copia del cuento y de los ejercicios.
(Anexo 1)
Infrmate ms sobre la estrategia de
comprensin de textos del parafraseo, Pgs.
112 y 113 en Rutas de Aprendizaje de
Comunicacin IV ciclo, 2015.
Materiales o recursos a utilizar

Papelote para anotar saberes previos.
Papelotes con mapas de los personajes.
Cuaderno de trabajo 3 o copia de la lectura Marina
y el abuelo Nico.
Plumones.
Cinta adhesiva.
Anexos 1.
Rutas de Aprendizaje de Comunicacin IV ciclo
2015.
Mapa del Per, imgenes de los Pantanos de Villa.
21
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Tercer Grado - Unidad 5 - Sesin 01
COMPETENCIA(S), CAPACIDAD(ES) E INDICADOR(ES)

A TRABAJAR EN LA SESIN
Comprende textos escritos. Infiere el significado de los Deduce las caractersticas
textos escritos. de las personas, los
personajes, los animales,
los objetos y los lugares, en
textos de estructura simple,
con y sin imgenes.
Momentos de la sesin
1. INICIO
En grupo clase
10
minutos
Saluda a los nios y nias, renelos en crculo y recuerda con ellos lo
aprendido en la unidad anterior: conocer y difundir las costumbres de
nuestra comunidad.
Reflexiona con ellos dicindoles que todo lo que hicimos estuvo
orientado a conocer y difundir las costumbres de la comunidad
manifestadas en su arte, leyendas, danzas, msica, platos tpicos y
creencias.
Pdeles que cierren los ojos y que recuerden cmo es su comunidad
y qu hay en ella. Luego comntales que ahora que ya conocen las
costumbres de su comunidad, qu otros aspectos de ella se podran
conocer y difundir? Es posible que mencionen nombres de lugares.
Pregntales: cmo era nuestra comunidad antes?, cmo lo saben?,
quin les ha contado?
Anota en un papelgrafo lo que van diciendo durante el dilogo.
Luego, pide a un nio o nia que lea lo que se ha escrito.
Presntales el propsito de la sesin de hoy: leer el cuento Marina
y el abuelo Nico para conocer de qu trata, saber cmo son los
personajes e intercambiar puntos de vista.
Elige con ellos uno o dos acuerdos de sus normas de convivencia para
ponerlos en prctica al momento de la lectura.
22

2. DESARROLLO
En grupo clase
70
minutos
Establece un clima motivador y agradable para que los nios puedan
leer, intervenir y preguntar con toda confianza durante la sesin.
Retoma el propsito de la sesin: leer el cuento Marina y el abuelo
Nico para conocer de qu trata, saber cmo son los personajes e
intercambiar puntos de vista.
Antes de la lectura
En grupo clase
Pide a los estudiantes que ubiquen en su cuaderno de trabajo de
Comunicacin las pginas 24 y 25. En caso de no tenerlo a la mano
entrgales una copia. (Anexo 1)
Indcales que lean el ttulo y que observen la organizacin del texto,
luego pregntales :
Han escuchado o ledo este cuento?, dnde?, cundo?
De qu crees que trate el cuento?
Qu dir el cuento sobre Marina?, y qu dir sobre el abuelo Nico?
Cmo se imaginan al abuelo Nico?
Dnde creen que ocurren los hechos?
Cmo se imaginan ese lugar?
Anota las hiptesis sobre el contenido del texto que te dicten los
estudiantes, colcalas en una parte visible a fin de que ellos las
confronten durante y despus de la lectura.
Durante la lectura
De forma individual
Invita a los nios y nias a leer el texto de forma individual y silenciosa
sin detenerse en una primera lectura.
Indica a los nios que ahora leern en voz alta y que para entender
mejor el cuento se van a formular preguntas durante la lectura.
Pide a un nio y a una nia que lean asumiendo el rol de los personajes
del cuento. Puedes asumir t el rol de narrador.
23

Al finalizar el tercer prrafo, haz una pausa en la lectura para

preguntar: Dnde ocurre esta historia? , qu hay en este lugar?
Pide que subrayen las respuestas en el texto.
Contina la lectura y al finalizar el sexto prrafo nuevamente realiza
una pausa y pregntales: A quin encontr Marina?, cmo estaba
vestido?, cmo era su cabello?
Permite que continen la lectura y cuando lo consideres necesario
haz una pausa para preguntar por el significado de alguna palabra
que los alumnos no entiendan, orintalos para que descubran el
significado de acuerdo al contexto.
Al finalizar la lectura oral, pdeles que vuelvan a leer el texto en
forma silenciosa y que subrayen con color azul, la parte del cuento
que dice qu le gustaba hacer a Marina, y con rojo, la parte que dice
cmo era el abuelo Nico.
Pide a los nios y nias que dibujen al abuelo Nico en el recuadro
vaco que est en la segunda hoja del texto. Recurdales que deben
de dibujarlo segn la descripcin de la lectura.
Despus de la lectura
En grupo clase
Invita a los estudiantes a comentar libremente el contenido del
texto, dales un tiempo prudencial para este ejercicio. En el caso de
no hacerlo, inicia t el dilogo haciendo algn comentario sobre el
texto.
Explica a los nios que con la participacin de todos ellos completarn
un mapa con las caractersticas de cada personaje del cuento.
Indcales que observen detenidamente cada mapa y que lean las
preguntas antes de responder.
Pdeles que lean lo que subrayaron del texto y que utilicen esa
informacin para responder con sus propias palabras a las preguntas.
Mapa de la nia
Qu lugar le NOMBRE DE Qu cualidad

gustaba visitar? LA NIA tena?
Qu le gustaba Cmo la
hacer all? demuestra?
24

Mapa del abuelo
Cmo estaba NOMBRE DEL Qu cualidad

vestido? ABUELO tena?
De qu color Cmo la
era su cabello? demuestra?
Luego, pide que escriban en el grfico algunas caractersticas de los

pantanos mencionados en el texto.
Qu podemos
encontrar en los
Pantanos de Villa?
Dialoga con ellos acerca del lugar, puedes preguntarles: conocen los
Pantanos de Villa?, en qu lugar se encuentra? Si no lo conocieran,
infrmales que est en el Departamento de Lima, seala su ubicacin
y diles que es un rea natural protegida. Mustrales fotos del lugar.
En grupos de dos
Mediante una dinmica que t conozcas, agrupa a los estudiantes en
pares y pdeles que respondan a estas interrogantes:
Conocen algn lugar en su comunidad parecido a los Pantanos de
Villa?
Cmo creen que eran los Pantanos de Villa cuando el abuelo era
nio?, sera igual que ahora?, por qu?
Creen que es importante conocer cmo fue nuestra comunidad
antes?, cmo es nuestra comunidad en la actualidad?, cmo lo
podemos saber?
25

Anota sus respuestas en la pizarra.

Diles que en esta unidad conocern y difundirn las principales
caractersticas naturales y culturales de su comunidad. Pregunta: qu
actividades podemos realizar para conocer ms sobre las principales
caractersticas naturales y culturales de nuestra comunidad y poder
difundirlas?
Pide a los estudiantes que escriban sus respuestas en tarjetas. Indcales
que las socialicen con sus compaeros y que las agrupen de acuerdo a
caractersticas comunes.
Con la participacin de ellos, escribe un listado de estas actividades.
Indcales que en la siguiente sesin harn uso de este listado.
3. CIERRE (valoracin del aprendizaje)

En grupo clase
10
minutos
Propicia un espacio para que los estudiantes comenten qu les pareci
la lectura.
Promueve la reflexin de los nios y nias sobre la importancia de
conocer las caractersticas naturales y culturales de su comunidad
tanto de hoy como de la antigedad, para difundirlas y valorarlas.
Propicia la metacognicin a travs de preguntas: qu hicimos para
deducir las caractersticas de los personajes de esta historia?, qu
hicimos para deducir las caractersticas del lugar donde ocurre esta
historia?, para qu nos sirvi conocer esta historia? , qu aprendimos
de ella?, cmo podemos utilizar estos aprendizajes en nuestra vida
cotidiana?
Tarea a trabajar en casa

Pide que pregunten a sus abuelitos o a sus padres cmo era antes
su comunidad. Si en algo ha cambiado, indcales que escriban
cmo era antes y cmo es ahora.
Pdeles que piensen y escriban qu actividades podran hacer para
conocer y difundir las caractersticas naturales y culturales de su
comunidad.
26

Familias de ayer y hoy! UNIDAD 2
Durante la lectura Anexo 1

3. Tercer
Lee el texto en silencio Grado
y subraya lo siguiente:
1 Con color azul, la parte del cuento que dice qu le gustaba

hacer a Marina.
1 Con color rojo, la parte que dice cmo era el abuelo Nico.
Marina y el abuelo Nico
Marina era una nia que tena una forma especial de ver las
cosas y un secreto muy bien guardado en los bolsillos.
Le gustaba jugar con las araas que atrapaba en los muros,
mirar por las ventanas, pero sobre todo le gustaba cruzar la
ancha pista, por el puente que se hallaba cerca de su casa, y
pasear en las tardes por los pantanos de Villa.
En los pantanos, Marina se entretena observando los
colores brillantes de los escarabajos, la belleza de las diminutas
flores amarillas o las ondas circulares de los peces que asomaban
a la superficie para saludarla.
Una tarde, Marina estaba jugando con un pequeo caracol
trepado en un tallo cuando de pronto, al levantar la vista, vio a un
hombre sentado de espaldas junto a la gran laguna.
Marina saba muy bien que no deba hablar con gente
desconocida, se lo haban repetido mil veces su mam y su
profesora, pero una fuerza especial la empujaba a acercarse
donde l.
Por un momento se detuvo, pero luego se aproxim sin ningn
temor, como si realmente lo conociera de toda la vida. Era una
persona ya mayor. En realidad era un anciano, aunque su cabello
no se vea tan blanco. Vesta una camisa a rayas y un pantaln
oscuro.
24 3.er grado
COM3_U02_023_031 MINEDU.indd 24 15/01/15 09:29
27

Familias de ayer y hoy! UNIDAD 2
Hola, seor lo salud

Marina con una sonrisa
espontnea.
El anciano se volte
despacio.
Hola, pequea sonri
con nostalgia.
Viene aqu siempre? le
pregunt de golpe la nia.
Pues nunca antes lo he visto.
Uno ve las cosas o a las
personas en el momento que
debe verlas le respondi
el anciano. Conozco estos
pantanos desde que era nio.
Marina se qued pensativa por un momento. Respir
profundamente y se present:
Me llamo Marina. Y usted?
Yo me llamo Nicols, pero todos me dicen abuelo Nico
sonri.
Despus de esta breve conversacin, Marina se despidi del
abuelo Nico. Mientras avanzaba, iba pensando en las palabras
que le haba dicho: Uno ve las cosas o a las personas en el
momento que debe verlas.
Esa tarde, estaba contenta de haber conocido a su nuevo
amigo, el abuelo Nico.
Adaptado de Tejo, Heriberto. (2011). El abuelo Nico.
En La nia de los pantanos de Villa.
Despus
Fuente: Cuaderno dedelaComunicacin
de trabajo lectura 3er grado. Pgs. 24-25. MINEDU
4. Dibuja en el espacio en blanco al abuelo Nico.

28 3.er grado 25
COM3_U02_023_031 MINEDU.indd 25 15/01/15 09:29

Organizamos una asamblea para

planificar nuestras actividades
Para qu usamos el lenguaje oral al participar
de un dilogo?
En nuestra vida cotidiana usamos el lenguaje
oral para expresar nuestras necesidades, ideas y
opiniones, etc. En la presente sesin los nios y
nias participarn en un dilogo para expresar sus
propuestas y planificar de manera consensuada y
democrtica las actividades que se desarrollarn en
la presente unidad.
Antes de la sesin
Elabora un cuadro en un papelote para planificar

las actividades a realizar en la presente unidad.
Prev una copia de la ficha de autoevaluacin
para cada nio. (Anexo 1)

Papelote con el cuadro de planificacin.
Cinta adhesiva, hojas bond y plumones.
Ficha de autoevaluacin por nio.
29

Se expresa oralmente. Expresa con claridad sus Relaciona ideas o
ideas. informaciones utilizando
algunos conectores y
referentes de uso frecuente
al participar en una
asamblea.
Comprende textos orales. Recupera y organiza Expresa con sus propias
informacin de diversos palabras lo que entendi
textos orales. del texto dando cuenta
de alguna informacin
relevante al participar en
una asamblea.
1. INICIO
En grupo clase
10
minutos
Recuerda con tus estudiantes las actividades realizadas en la sesin
anterior donde leyeron el cuento Marina y el abuelo Nico.
Pide que conversen con un compaero o compaera sobre los
diferentes lugares que hay en su comunidad. Luego pega carteles en
la pizarra e invita que escriban debajo de ellos lo que recordaron.
Lugares naturales Lugares hechos por el hombre Medios de transporte
Antiguos Actuales
Invtales a leer el listado de actividades que elaboraron en la sesin

anterior.
30

Pregntales: qu otras actividades podemos realizar para conocer

ms sobre cmo era y cmo es ahora nuestra comunidad?, cmo
podramos compartir esta informacin con las dems personas?
Registra sus respuestas en el papelote del listado de las actividades de
la sesin anterior.
Pregntales: qu podemos hacer para organizarnos y acordar estas
actividades? Se espera que respondan que lo que se puede hacer es
una asamblea.
Presenta el propsito de la sesin: hoy organizaremos una asamblea
para planificar las actividades que nos permitan conocer y difundir
sobre cmo era y cmo es ahora nuestra comunidad en relacin a
sus caractersticas naturales y culturales.
Pide a los estudiantes que seleccionen uno o dos acuerdos de su
cartel de normas de convivencia que les permitan poner en prctica
la escucha activa.
2. DESARROLLO
En grupo clase
70
minutos Recuerda con los nios el propsito de la sesin: participar en una
asamblea para planificar las actividades que nos permitan conocer y
difundir sobre cmo era y cmo es ahora nuestra comunidad en
relacin a sus caractersticas naturales y culturales.
Con una dinmica que t conozcas forma grupos de 4 integrantes.
Antes de la asamblea
En grupo de cuatro integrantes

Pide a los nios y nias que lean las propuestas escritas en el papelote
al inicio de la sesin.
Invita a cada grupo a reflexionar y a plantear en conjunto las propuestas
que trajeron de casa para conocer y difundir sobre cmo era y cmo
es ahora su comunidad en relacin a sus caractersticas naturales y
culturales.
31

Proponles la posibilidad de ordenar sus propuestas en un papelote

con el siguiente cuadro:
Qu haremos para conocer y

difundir cmo era y cmo es
Cmo lo Qu Quines Dnde lo
ahora nuestra comunidad en
difundiremos? necesitaremos? participarn? haremos?
relacin a sus caractersticas
naturales y culturales?
Investigando en diferentes fuentes Elaborando un Propuestas con Alumnos y
de informacin. mural. las actividades profesores.
Entrevistando a personajes para la presente
importantes. unidad,
plumones,
panel, hojas de
colores.
Acompaa a cada grupo en la realizacin de esta actividad. Orintales

para que relacionen sus ideas o informaciones utilizando algunos
conectores y referentes de uso frecuente como: para comenzar, en
primer lugar, por ltimo, a continuacin, tambin, adems, luego, por
ejemplo, finalmente, etc. Asegrate que todos participen, pregunten,
respondan y opinen con respecto a las propuestas de sus compaeros.
Indica que deben analizar y seleccionar democrticamente tres
propuestas para darlas a conocer en la asamblea. Recurdales que
para elegir deben argumentar sus propuestas y consensuar respetando
las opiniones de sus compaeras y compaeros. Dales un tiempo
prudencial para terminar de organizar sus propuestas.
Motvalos para que todos participen democrticamente en la eleccin
de las propuestas que presentarn durante la asamblea.
Pide a los nios que elijan un nio o nia que dirigir la asamblea y a
un secretario para anotar los acuerdos.
Establece con los nios y nias el orden y tiempo de presentacin de
las propuestas.
Pide que ubiquen las sillas en forma de media luna para dar inicio a la
asamblea.
Recuerda a los alumnos el uso de conectores para participar en la
asamblea.
Presntalos en carteles y ubcalos en un lugar visible para que lo
recuerden y usen durante la asamblea al presentar sus propuestas.
32

Ahora, a continuacin, Tambin, adems,
Por ejemplo, es decir, Finalmente,
Recurdales las normas para participar en la asamblea.

Coloca los carteles en un lugar visible para recordarlos si fuese
necesario.
Al momento de hablar: Al momento de escuchar:

Al momento de presentar tu Escucha y mira al
propuesta, usa un adecuado compaero que habla.
tono de voz para que todos Pide el uso de la palabra si
te escuchen. quieres intervenir.
Expresa tu opinin con
respeto.
Durante la asamblea
En grupo clase
Invita al nio o nia seleccionado/a para iniciar las asambleas; apyalo
en todo momento a fin de que se sienta seguro.
Pide a los representantes de cada grupo que presenten, con sus
propias palabras, la propuesta de las actividades de sus grupos.
Anmalos expresndoles frases motivadoras como: Muy bien!, Qu
buena idea!
Verifica que el nio o nia que hace de secretario o secretaria anote
las actividades propuestas evitando que se repitan de grupo a grupo.
Entre cada presentacin, motvalos para que participen, preguntando,
respondiendo, dando a conocer alguna informacin relevante,
opinando sobre las actividades propuestas.
Brinda un tiempo para que los estudiantes observen y analicen cada
una de las actividades propuestas. Luego anmalos a opinar a travs
de las siguientes preguntas sobre las actividades propuestas:
Qu actividades nos ayudarn a conocer y difundir sobre cmo era
y cmo es ahora nuestra comunidad en relacin a sus caractersticas
naturales y culturales?
33

Cules las podemos realizar?

Qu actividades debemos realizar primero?
Acuerda democrticamente con ellos las actividades que se van a
realizar y enumralas de acuerdo al orden como se van a ejecutar.
Presenta el cuadro de planificacin de la unidad y pide al secretario
que escriba las actividades seleccionadas.
Cules sern
Qu vamos a Cmo lo Qu Quines lo Cundo lo
nuestros
hacer? haremos? necesitaremos harn? haremos?
productos?
Investigando Diversos tipos de El profesor o la Cuadros,
sobre cmo textos escritos y profesora y los resmenes, lneas
era y cmo es fuentes orales de estudiantes. de tiempo, hoja
ahora nuestra informacin. de registros.
comunidad en
relacin a sus
caractersticas
naturales y
culturales.
Entrevistando Guin de El profesor o la Registro de
a personajes entrevista, profesora y los la entrevista.
interesantes de lapicero, estudiantes. Sntesis de la
Conocer y mi comunidad grabadora, informacin
difundir en para conocer cmara sobre las
cmo era nuestra fotogrfica, etc. caractersticas Organizaremos
un mural las
comunidad en el de nuestra las fechas
caractersticas
pasado. comunidad en la guindonos de un
naturales y
antigedad. calendario.
culturales de la
comunidad. Investigando Textos El profesor o la Mapa con la
sobre las reas informativos, profesora y los ubicacin de las
protegidas de fuentes orales estudiantes. reas protegidas.
nuestra regin. (padres de Galera de fotos
familia, personas de las reas
de la comunidad). protegidas.
Uso de las TICS.
Elaborando Folletos sobre las El profesor o la Folletos
folletos sobre reas naturales profesora y los sobre nuestra
nuestra protegidas. estudiantes. comunidad.
comunidad. Hojas bond,
lapicero, colores,
cartulina, etc.
34

Cules sern
nuestros
hacer? haremos? necesitaremos harn? haremos?
productos?
Conocer y Elaborando Panel o peridico El profesor o la Mural sobre las Organizaremos
difundir en un mural y mural, papel de profesora y los caractersticas las fechas
un mural las exponiendo sobre colores, dibujos o estudiantes. naturales y guindonos de un
caractersticas las caractersticas fotos, plumones, culturales de calendario.
naturales y naturales y cartulina, nuestra localidad.
culturales de la culturales chinches o
comunidad. de nuestra limpiatipos.
comunidad.
Despus de la asamblea
En grupo clase
Coloca el papelote con la planificacin de las actividades en un lugar
para todos en el aula; as, en cada sesin, los estudiantes podrn
monitorear y evaluar su cumplimiento.
Invita al nio o nia que hace de secretario que lea el cuadro de las
actividades a desarrollar en la presente unidad y con la ayuda de un
calendario establezcan las fechas para su realizacin.
Pide a los nios y nias que expresen, con sus propias palabras, los
acuerdos tomados en la asamblea y mencionen alguna informacin
que les pareci importante.

En grupo clase
10
minutos
Sintetiza las actividades realizadas durante la asamblea, destaca la
importancia de la actividad, dicindoles que el cumplimiento de las
actividades planificadas permitirn conocer y difundir las caractersticas
naturales y culturales de su comunidad.
Invita a los estudiantes a emitir una opinin sobre la actividad realizada
respondiendo las siguientes preguntas: qu te pareci la actividad?,
qu aprendiste con ella?, crees que las actividades propuestas
permitirn conocer y difundir en un mural las caractersticas naturales y
culturales de nuestra comunidad?, por qu?
Evala con los estudiantes el cumplimiento de los acuerdos de
convivencia durante la asamblea.
Entrega a cada nio una ficha de autoevaluacin, luego indcales que la
ubiquen en su portafolio.
35

Anexo 1
Tercer Grado
Ficha de autoevaluacin
Nombre y apellidos:...............
Al participar del dilogo S NO

Hice propuestas para conocer y difundir las caractersticas naturales y
culturales de mi comunidad?
Escuch atentamente las propuestas y opiniones de mis compaeros?
Particip dando mis opiniones?
Us conectores en mis participaciones?
Me expres con adecuado tono de voz?
Esper mi turno para hablar?
Hice preguntas relacionadas al tema?
Levant la mano para hablar?
Respet las opiniones de los dems?
Al participar del dilogo S NO

Hice propuestas para conocer y difundir las caractersticas naturales y
culturales de mi comunidad?
Escuch atentamente las propuestas y opiniones de mis compaeros?
Particip dando mis opiniones?
Us conectores en mis participaciones?
Me expres con adecuado tono de voz?
Esper mi turno para hablar?
Hice preguntas relacionadas al tema?
Levant la mano para hablar?
36

Cmo era la poca de mis abuelos o

mis padres cuando tenan mi edad?
Se busca que los nios y nias interpreten hechos o
acontecimientos del pasado a travs de las fuentes de
informacin cercanas a ellos, como son: fotografas de
personas, objetos o hechos a travs del tiempo para que
puedan interpretar los sucesos y acontecimientos del
pasado, relacionndolos con el presente.
Antes de la sesin
Lee el fascculo III Ciclo de Personal Social, pginas 126 a 130

para que conozcas la estrategia Construye interpretaciones
histricas.
Pide con anticipacin que busquen fotografas representativas
de la historia familiar, padres, abuelos, tos, etctera. Luego
seleccinalas de acuerdo a cmo guiars la observacin.
Tambin solicita que consigan objetos o relatos de hechos
del pasado: cmo eran sus casas, vestidos, calles o barrios,
etctera.
Elabora tu lista de cotejo.

Fotografas.
Limpiatipo.
Objetos antiguos.
Lpiz.
Anexo 1: imgenes.
Anexo 2: ficha de trabajo.
Anexo 3. lista de cotejo.
37


Construye interpretaciones Comprende el tiempo Secuencia aspectos
histricas. histrico y emplea concretos de la historia de
categoras temporales. la humanidad (por ejemplo,
la evolucin de la vivienda,
del vestido, de las ciudades,
del transporte, de la
tecnologa energtica).
1. INICIO
En grupo clase
15
minutos
Conversa con los nios sobre las actividades que planificaron en esta
unidad para conocer y difundir las caractersticas naturales y culturales
de su regin.
Pdeles que resuelvan personalmente el crucihistoria para recordar lo
aprendido en la unidad anterior. (Ver Anexo 1)
Revisa las respuestas y pdeles que expliquen qu saben de cada
palabra que escribieron (huaylas, pachamanca, ceviche, marinera y
yunza).
Pregunta a los nios: an se sigue realizando lo relacionado a las
palabras de la crucihistoria?, cmo lo saben?, quin les cont?,
desean saber ms sobre ello?
Comunica el propsito de la sesin de hoy: buscar informacin a
travs de las fuentes ms cercanas, que son las fotografas y objetos,
para revelar lo que ellos nos cuentan.
Acuerda con todos, las normas de convivencia. Pregntales: qu
necesitamos para trabajar bien en clase, para que todos podamos
escucharnos y sentirnos cmodos y felices? Escucha la opinin de
todos sobre qu hacer, apunta las ideas en la pizarra y ordnalas.
38

Tan importante como escribir y colocar las normas

en un lugar visible es evaluar el cumplimiento
peridicamente, porque de lo contrario genera la
sensacin de que no sirven, y esto no es educativo
ni formador.
2. DESARROLLO
Problematizacin
65
minutos
En grupo clase
Convoca a los nios y nias a sentarse en sus sillas, formando un
semicrculo.
Pide que observen las fotografas del Anexo 2
Gua la observacin y descripcin de los elementos de las imgenes con
preguntas simples y directas como por ejemplo: a quienes observan?,
qu ropa usan?, cules son sus rasgos fsicos?, qu objetos hay?,
cmo es el ambiente?, etc.
Pregunta a los nios: de qu otras fuentes podemos recoger
informacin sobre la historia de las personas?, para qu nos servir
conocer el pasado de nuestros abuelos y padres?
Anlisis de la informacin
En forma grupal
Presenta fotos o imgenes sobre el transporte de cmo era antes y
cmo es hoy para que comparen los cambios con el paso de los aos y
por qu se transformaron (Ver anexo 2).
Pide que describan lo que ven en cada imagen, para qu lo utilizaban
y si hasta ahora existen o han sido modificados, para qu sirve, etc.
Plantea ms preguntas de mayor complejidad como: observen a las
personas de la fotografa y sealen la ropa que usan, puedes preguntar
en qu se parece o en qu difiere con lo que se usa ahora?
Promueve la elaboracin de una narracin con la informacin
alcanzada en la observacin, realizada con los nios.
39

Es indispensable elaborar una sntesis de lo observado hasta el momento,

con la participacin de los nios. El intercambio de ideas es muy importante,
porque desarrollarn capacidades de hacer suposiciones sobre lo que ocurre
en la imagen en el pasado, en comparacin con el presente.
Los nios pueden agregar sus propias apreciaciones y valoraciones de la
situacin observada, porque se sustentan en sus vivencias sobre hechos
similares.
En parejas
Indcales que se ubiquen en sus mesas de trabajo, para trabajar en
parejas, con el nio o la nia que est a su costado.
Explica en qu consiste la actividad que realizarn en parejas:
Primero deben observar las imgenes y comentar sobre cada una de
ellas. (Ver Anexo 2)
Luego recortan las imgenes y las ordenan en forma secuencial.
Al final, completan la ficha respondiendo las preguntas (Ver Anexo 3).
Precisa de cunto tiempo disponen para responder la ficha.
Mientras los nios realizan la actividad, obsrvalos y responde si
hay alguna duda.
Recurdales los acuerdos de convivencia para que todos se escuchen.
En grupo clase
Forman un semicrculo y voluntariamente comparten lo trabajado
en parejas; es decir, los cambios que han sucedido sobre cmo era el
transporte antes y cmo es ahora.
Recuerda: que podemos ver otros detalles como:

cmo son las calles, cmo son las personas,
cmo visten, si el trnsito es congestionado,
si los edificios son como ahora, cules son las
diferencias, etctera.
Comenta que los primeros pobladores no necesitaban medios

de transporte, porque eran nmades; su inters era conseguir
los alimentos para poder vivir (caza, luego de la pesca). Despus,
descubrieron que podan domesticar a los animales y que algunos les
servan para transportar cargas (animales que cazaban, alimentos que
cosechaban, para llevar sus productos para la feria de la comunidad).
40

Toma de decisiones - Reflexin
Pregunta: existen diferencias entre la poca de tus abuelos con las de

ahora?, pide algunos ejemplos. Antes de la poca de tus abuelos con
las de muchos aos atrs, tambin habra diferencias?
Explica que as como en la poca de sus abuelos (o padres) haba esas

diferencias en vivienda, transporte y forma de vida, yendo ms al pasado
tambin podemos encontrar ms diferencias.

En grupo clase
10
minutos
Rene a todos los nios en crculo para compartir todo lo que hicieron
en la sesin de hoy y que expliquen para qu lo hicieron (para revalorar
las costumbres que han heredado de los antepasados y de sus padres).
Anima a expresar sus opiniones sobre la experiencia de observar con
detalle las imgenes.
Dialoga con los nios, sealando que las imgenes guardan informacin
importante de nuestra historia y que podemos conocer a travs de
ellas.
Diles que conversen con algn familiar sobre algn momento de

su vida en el pasado.
Tambin que les cuente lo que aprendieron en la sesin de hoy.
41

Anexo 1
Tercer Grado
Crucihistoria
Mi nombre es: ____________________________________________________
42

Anexo 3
Anexo
Tercer 33
AnexoGrado
AnexoGrado
Tercer 2
Tercer Grado
Tercer Grado
43
43
43
43
Anexo 3
Tercer Grado
Ficha de trabajo
EL TRANSPORTE IMAGEN 1 IMAGEN 2 IMAGEN 3
Qu medio de
transporte es?
Cmo funciona?
Quin lo maneja?
Cul te gusta ms?,

por qu?
44

Qu cambios hubo hasta hoy

en el vestido y la vivienda?
Los nios visualizan en las fotografas e imgenes, el paso
del tiempo. A partir de su experiencia personal, les ser ms
sencillo comprender nociones temporales con sentido de
secuencia, igualmente podrn narrar su historia personal o la
de algn personaje familiar.
Antes de la sesin
Lee el Fascculo III Ciclo de Personal Social, Pg.

131, para que te familiarices con la estrategia que
se aplicar en la sesin del da.
Fotocopia por grupo, las imgenes de vestido y
vivienda de cmo era antes y cmo es hoy. (Ver
Anexo 1)
Libro de Personal Social Pgs. 158-159

Fotocopias (vivienda y vestido).
Limpiatipo.
Goma.
Plumones.
Papelote.
Colores.
Lpiz.
Anexo 1: Vestido y vivienda
45


rea curricular de Personal Social
Construye interpretaciones Comprende el tiempo Aplica conceptos
histricas. histrico y emplea relacionados con el tiempo
categoras temporales. (pasado, presente, futuro).
1. INICIO
En grupo clase
15
minutos
Pide a nios y nias que formen un gran semicrculo para poder ver y
escucharse entre todos.
Recuerda con los nios la sesin anterior a partir de la pregunta:
Cmo se transportaban sus padres o abuelos?, qu medio usaban?,
que usamos ahora para transportarnos?
Solicita que mencionen las diferencias, en especial de la vestimenta de
antes y ahora: cmo vestan antes?, de qu lo hacan? En la poca
de tus abuelos, cmo vestan?, qu materiales usaban?; ahora,
cmo vestimos?, qu pasara si todos vistiramos igual?
Pide que te mencionen qu otras cosas creen que se ha cambiado
desde que sus abuelos fueron nios hasta hoy. Escribe en la pizarra
sus respuestas.
Comunica el propsito de la sesin de hoy: analizar fotografas
referidas al paso del tiempo para ver los cambios que se han sucedido
en la forma de vida: vestido y vivienda.
Acuerda con todos las normas de convivencia a considerar para la
presente sesin. Puedes escribirlo en la pizarra de esta forma:
Escuchar con atencin.

Pedir la palabra cuando queremos
intervenir
46

Normas de convivencia peridicamente, para que los estudiantes tomen conciencia que
estn participando en un clima de convivencia democrtica.
2. DESARROLLO
Problematizacin
65
minutos
En grupo de trabajo:
Indica que se trasladen a sus mesas de trabajo para continuar con las
actividades.
Pide que en silencio observen y lean las vietas de las pginas 158 y
159 del libro de Personal Social 3.
Comunica que con sus compaeros de mesa, respondan las preguntas
que estn en el libro. Monitorea los grupos de trabajo para orientarlos
si fuera necesario. Puedes hacer preguntas como: dnde se
encuentran?, qu hicieron?, cmo se alimentaban?, qu llevaran?,
cmo estn vestidos? , crees que les fue fcil? etc.
Recoge de manera libre las respuestas a las preguntas y antalas en la
pizarra.
En grupo clase:
Pega en la pizarra las dos imgenes para que comparen los cambios
producidos por el paso del tiempo (Ver Anexo 1) Puedes elegir otras
imgenes como: personajes, agricultura, ciudad, etctera.
Pide a los nios y a las nias que describan lo que observan de las
dos imgenes. Escchalos y toma nota en la pizarra de las respuestas.
Puedes utilizar papelote.
47

En grupos de trabajo:
Indica que ahora van a trabajar en grupo. Explcales en qu consiste la
actividad:
Van a recibir las imgenes y los materiales necesarios para disear
un esquema acerca de los cambios en cuanto al vestido y a la
vivienda. (Ver Anexo 1)
Observan las imgenes en cada grupo.
Nombran un moderador y a un secretario o secretaria.
Comparten opiniones, mientras el secretario tomar nota.
Disean y grafican un esquema de manera que les ayude a
interpretar los cambios que han surgido con el paso de los aos y
por qu se dieron esos cambios. (Puede ser el antes y ahora)
Acrcate a las mesas para guiar la observacin a travs de las
preguntas: cmo ha cambiado la situacin?, por qu creen que se
dieron esos cambios?, a qu respondan las transformaciones?, ha
sido beneficioso?, para quines?, por qu?, etc.
En grupo clase:
Da inicio a las presentaciones de los productos. Hazlo de manera
voluntaria, para que poco a poco las dems se vayan animando.
Recurdales cumplir los acuerdos de convivencia para que todos se
puedan escuchar.
Registra las opiniones en la pizarra.
En grupo clase:
Reflexiona con los nios y nias sobre los cambios por el paso de los
aos y que estos responden a mltiples factores: a las necesidades de
la gente, a los descubrimientos que realiza el hombre, a la poltica de
los gobernantes, a los intereses, etc.
Pregunta: la vida de tus padres y abuelitos ha sido igual que tu vida?,
por qu no ha sido igual?, qu cambios han habido?, la vivienda y
la vestimenta tambin han cambiado?
48

Ten en cuenta:
Que los nios pueden comprobar, como resultado de la experiencia,
que las fotografas transmiten informacin de situaciones vividas por
las personas en el pasado.
Que pueden incorporar sus apreciaciones personales y valoraciones de
las imgenes o situaciones, que se alguna manera se sustentan en sus
vivencias sobre hechos similares.

En grupo clase:
10
minutos Formula las siguientes preguntas: cmo se sintieron durante la
sesin?, les gust?, por qu?
Finaliza pidiendo que respondan: qu aprendieron hoy?, podemos
establecer las relaciones de causa y efecto a partir de tu historia
personal?, en qu situaciones esto ser de utilidad?

Indica a los estudiantes que comenten con sus padres u otros
familiares sobre lo que aprendiste hoy.
Dile a los nios que dibujen cmo sera una vivienda y la vestimenta
de aqu a 20 aos.
49

Anexo 1
Tercer Grado
Vest ido y vivienda
50

Cmo vivan los hombres

en la antigedad?
La observacin de imgenes es un referente de
informacin de hechos del pasado y cercanas
al espacio inmediato y cotidiano de los nios.
Interpretar los hechos dar sentido para comprender
la evolucin de la historia.
Antes de la sesin
Lee las pginas 160-161 del libro Personal Social

3, para que conozcas la historia completa del
poblamiento de Amrica.
Recolecta la cantidad necesaria de materiales para
que elaboren sus tteres (trabajo por grupo).

Papeles bond.
Tteres elaborados con material de reciclaje (Palitos
de chupete, bolsas de papel, medias de lana, etc.
Goma.
Colores.
Plumones.
Tijeras.
Colores.
51


Construye interpretaciones Elabora explicaciones Formula preguntas simples
histricas. histricas reconociendo la y pertinentes a los temas
relevancia de determinados que se estn estudiando.
procesos.
1. INICIO
En grupo clase
15
minutos
Pide que recuerden lo que hicieron en la sesin anterior. Puedes
recurrir a los papelotes que presentaron para ayudarlos a recuperar el
tema de la sesin.
Pdeles que muestren el trabajo que realizaron en casa sobre cmo se
imaginan una vivienda de aqu a 20 aos.
Pregunta: cmo piensan que ser la vestimenta de aqu a quince
aos?, y las viviendas en nuestro barrio dentro de veinte aos?,
cuando sean padres de familia, qu les contarn a sus hijos acerca
del trnsito, la tecnologa, etc.?
Comunica el propsito de la sesin: representar la historia de cmo
vivan los primeros pobladores en Amrica.
Promueve un clima participativo con actitudes de escucha en nios
y nias. Indcales que observen las normas de convivencia para que
seleccionen las que pondrn en prctica en esta sesin (remrcalas
para que las tengan presentes).
52

2. DESARROLLO
65 Problematizacin
minutos
Con el grupo clase:

Pide que ubiquen la pg. 160 en su libro de Personal Social; que en
forma personal lean las vietas. Recurdales que en la sesin anterior
leyeron las pginas 158 y 159.
Pide que observen el mapa de la pg. 161 de su libro Personal Social
3, en la que est la ltima glaciacin.
Pregunta: cmo vivan las personas antes de venir a poblar Amrica?,
qu motiv a los primeros hombres a trasladarse a Amrica?, ellos
saban que este lugar se llamaba Amrica?, cuntos aos les tom
llegar hasta aqu? , por dnde vinieron?
En grupos de a cuatro:
Anima a nios y nias a representar la historia de cmo se pobl
Amrica, con base en la informacin recabada en el libro que acaban
de leer. Les puedes ayudar con las interrogantes: qu actividades
realizaban para comer?, dnde vivan?, cmo eran sus casas?, etc.
Da las indicaciones de cmo lo van a hacer (es preferible escribirlo en
la pizarra).
Despus de leer las vietas, nombran al coordinador o coordinadora y
al secretario.
Intercambian ideas entre los nios
y nias sobre lo que ocurre en las La estrategia permite que
imgenes, considerando los detalles los nios se aproximen a
observados. hechos captados en las
imgenes, no solo a partir de
Determinan las secuencias de los hechos la identificacin y descripcin
y redactan brevemente la historia que de los elementos que
usarn en su representacin sobre el componen la imagen, sino
Poblamiento de Amrica. tambin mediante un proceso
de razonamiento que utiliza
esta informacin y las propias
experiencias.
53

Se distribuyen las tareas (uno dibuja, otro pinta, recorta, pega, etc.).
Determinan quin va a presentar y narrar la historia.
Entrega los materiales a cada grupo de trabajo:
El grupo uno: tteres de bolsas de papel.
El grupo dos: tcnica con tteres hechos con palitos de chupetes.
El grupo tres: har con tteres con medias.
El grupo cuatro: tteres con dedos de lana o manoplas.
(Puedes usar el material que encuentres a mano)
Determina los minutos de inicio y final para hacer buen uso del tiempo.
El intercambio de ideas entre nios y nias es fundamental durante la

observacin, pues desarrollarn la capacidad de hacer suposiciones
sobre lo que ocurre en la imagen, considerando los detalles observados.
En grupo clase:
Pide que formen una media luna, sentados en sus sillas para que todos
podamos vernos y escucharnos.
Convoca a narrar la historia del poblamiento de Amrica por el
hombre. Empieza con quienes deseen intervenir, para que luego se
animen los otros grupos. Recuerda no presionar a quienes no quieren
intervenir; puedes conversar con ellos al finalizar la sesin.
Dialoga con los nios sobre cmo vivan los antiguos pobladores,
qu actividades realizaban para comer, cmo vivan, dnde vivan.
Relacinalos con lo que a los nios les han contado sus padres y
abuelos y cmo es la vida de los propios nios.
Invita al grupo a que realice la representacin con los tteres, de cmo
vivan los primeros pobladores en el Per.
Propicia la motivacin, felicitndolos por sus intervenciones durante
la representacin.
Recurdales: Aproximadamente, hace unos 40,000 aos, algunos

seres humanos provenientes del centro de Asia se desplazaron hacia
el Noreste. Cuando vieron que las aguas del mar se encontraban
congeladas, decidieron cruzarlo como si fuera un puente de hielo. Este
lugar conocido como Estrecho de Bering, les permiti encontrar el
continente americano.
54

Formula estas interrogantes: por qu es importante conocer la

historia? Cules fueron los cambios ms significativos de las viviendas
y de los vestidos?
Motiva a los nios a escribir un compromiso en forma individual cmo
valorar su historia.

En grupo clase:
10
minutos Recuerda, con ayuda de los nios, las actividades realizadas en el
proceso de la sesin y pregunta: qu hicimos?, cul fue el tema?,
qu parte te pareci ms interesante y por qu?, cmo te has
sentido?

Pide a los nios que averigen entre sus parientes y vecinos quines
son las personas con mayor edad viviendo en su comunidad.
Indcales que escriban algunas preguntas que les gustara hacer
para conocer ms sobre las caractersticas naturales y culturales de
su comunidad en el pasado en comparacin de cmo es ahora.
55

Elaboramos un guion de entrevista para

conocer cmo era nuestra comunidad
en la antigedad y cmo es ahora
elaboramos un guion de entrevista?
En la vida diaria interactuamos y dialogamos con diversas
personas y con diferentes propsitos, uno de estos es obtener
informacin sobre algo de inters.
En esta oportunidad los nios y las nias elaborarn un
cuestionario de preguntas para entrevistar a un personaje de
su entorno y as conocer cmo era nuestra comunidad en la
antigedad.
Antes de la sesin
Lee las pginas 96,97 y 98 de la Ruta de

Aprendizaje IV (versin 2015) del rea
curricular de Comunicacin.
Prepara un papelote para planificar el guion de
entrevista. (Anexo 1)
Prepara un papelote con el Anexo 2.
Prepara un papelote para revisar el guion de la
entrevista. (Anexo 3)
Prev una relacin de personajes que podran
entrevistar.

Papelgrafos, plumones y cinta masking tape.
Papelotes con los Anexos 1,2 y 3.
56


Produccin de textos Textualiza con claridad Escribe un guion de
escritos. sus ideas segn las entrevista con temticas y
convenciones de la estructura textual simple, a
escritura. partir de sus conocimientos
previos y en base a alguna
fuente de informacin.
1. INICIO
En grupo clase
10
minutos
anterior: conocer ms sobre cmo vivan los hombres en la antigedad.
Invtalos a que compartan informacin obtenida en la tarea
encomendada: Averiguar entre sus vecinos o parientes, quines son
las personas de ms edad viviendo en su comunidad. Escribe los
nombres que mencionan en un papelote o en la pizarra.
Pregntales: qu podemos hacer para conocer a travs de ellos las
caractersticas naturales y culturales de nuestra comunidad en la
antigedad en relacin a como es ahora? Se espera que digan como
respuesta: entrevistarlos.
Reflexiona con ellos: recuerdan la entrevista que hicimos en la unidad
anterior?, a quin entrevistamos?, dnde?, cundo?, para qu lo
entrevistamos?
Pregntales a cul de los personajes propuestos podemos entrevistar
ahora para conocer cmo era nuestra comunidad en la antigedad?,
qu se necesita para hacer una entrevista? Anota sus respuestas en
la pizarra o en un papelote.
Presenta el propsito de la sesin: elaborar un guion para entrevistar
a un personaje interesante de nuestro entorno y conocer cmo era
antes nuestra comunidad.
Pide a los nios y nias que seleccionen dos acuerdos de su cartel de
normas de convivencia para ponerlos en prctica durante la presente
sesin.
57

2. DESARROLLO
En grupo clase
70
minutos
Retoma con los nios y las nias el propsito de la sesin: escribir
un guion para entrevistar a un personaje de la comunidad y conocer
cmo era nuestra comunidad en la antigedad.
Presenta la lista de personas de tu comunidad, propuestas por los
nios y por ti, que se pueda entrevistar.
Recurdales que para escribir un texto lo primero que debemos hacer
es planificar.
Planificacin
Planifica con los nios el propsito de la actividad, completando el

siguiente cuadro en un papelgrafo:
Cmo
Qu vamos a A quin est Qu
Para qu? presentaremos el
hacer? dirigido? escribiremos?
guion?
Un guion para Para saber cmo Al personaje Un cuestionario En hojas bond y
una entrevista. era nuestra entrevistado. de preguntas. folder.
comunidad en
la antigedad y
cmo es ahora.
Lee los nombres de las personas que propusieron anteriormente y

elige con ellos al personaje que ser invitado. Establece con ellos los
criterios y la forma de eleccin.
En grupos de cuatro integrantes
Mediante una dinmica, forma grupos de cuatro integrantes. Aydalos
a organizar sus ideas y planificar las preguntas en un mapa de telaraa
para recoger informacin.
Pdeles que comiencen con preguntas relacionadas con los datos
personales de nuestro invitado, despus que formulen preguntas
para recoger informacin sobre el pasado de nuestra comunidad:
cmo era la ciudad antes?, cmo era el transporte?, cmo
vestan antiguamente?, qu actividades realizaban?, cules son las
58

construcciones ms antiguas de la comunidad? Puedes apoyarte en

una ficha para que elaboren su primer borrador. (Anexo 1).
Pdeles tambin formular preguntas con relacin a la actualidad: cree
usted que es mejor la ciudad de antes o de ahora?, por qu? , cree
usted que la gente viva mejor antes o ahora?, por qu?, las reas
naturales de antes eran iguales a las de ahora? , por qu?
Recurdales que deben usar los signos de interrogacin al iniciar y
terminar la pregunta. Puedes poner carteles para guiarlos en la
elaboracin de las preguntas:
Hace cunto Qu? Cmo era? Cuntos? Con qu?

tiempo?
Textualizacin

Pide a los nios que escriban su primer borrador de la gua de
entrevista, (Anexo 2) teniendo en cuenta el mapa de telaraa que
elaboraron.
Monitorea el trabajo de cada uno de ellos, si tienen dificultad en la
elaboracin de las preguntas podras sugerirles algunas preguntas.
Por ejemplo:
Cmo se llama?
Cuntos aos tiene?
Qu trabajo realizaba?
Hace cunto tiempo vive en esta comunidad?
Cmo eran la ciudad antiguamente?
Cmo eran las reas naturales en el pasado?, se conservan igual?
Cmo eran las comidas, festividades, turismo, etc. en nuestra
comunidad en relacin a cmo es en la actualidad?
Cmo eran los medios de transporte y formas de vida en nuestra
comunidad?
Qu actividades productivas realizaban antes?, cmo era la
agricultura?, cmo era la ganadera?
59

Aprovecha para recordarles el uso de las oraciones interrogativas y su

correcta escritura.
Revisin
Pide a los nios que revisen su texto en borrador, pueden apoyarse

en la ficha. (Anexo 2)
Pide a los nios pasar en limpio el guion de la entrevista en un
papelote. (Anexo 3)
En grupo clase
Pide que cada grupo presente su propuesta del guion de entrevista,
indica que cada grupo coloque su papelote uno al lado de otro en
la pizarra.
Invita a un nio o nia de cada grupo a leer las propuestas.
Con la participacin de todos los nios y nias selecciona las preguntas
que recojan cmo era la comunidad en la antigedad, establece con
ellos el orden en el que irn las preguntas.
Acuerda con ellos, cmo se organizarn para hacer la entrevista en la
prxima sesin, quines sern los encargados de:
Saludar al personaje invitado. Expresar el propsito de la entrevista.
Hacer las preguntas para recoger

informacin sobre cmo era la Anotar o grabar la entrevista.
comunidad antes.
Dar las palabras de

agradecimiento al finalizar la
entrevista.
Anota los nombres de los nios y nias en un papelote.
60


En grupo clase
10
minutos
Haz una sntesis de las acciones realizadas para elaborar el guion de
entrevista.
Reflexiona con tus alumnos sobre la actividad realizada a travs de las
siguientes interrogantes: qu hicimos hoy?, para qu lo hicimos?,
qu logramos?, a qu acuerdos llegamos?, qu dificultades
tuvimos?, qu podemos hacer para superar estas dificultades?
Anota sus respuestas en la pizarra, recurdales que en la prxima
sesin pondrn en prctica el guion de entrevista que elaboraron en
esta sesin.

Pregunta a tus abuelitos o a tus padres cmo era antes tu
comunidad. Si ha cambiado en algo, escribe en un cuadro
comparativo cmo era antes y cmo es ahora.
61

Anexo 1
Tercer Grado
Mapa de la telaraa
Datos personales Tiempo que vive en el Caractersticas naturales

_______________? barrio. de la comunidad en
_______________ _______________ la antigedad y en la
_______________ _______________ actualidad (plantas,
_______________ _______________ animales, cultivos y
_______________ _______________ cambios que se han
_______________ _______________ producido).
_______________ _______________ _______________
_______________
Cmo era mi comunidad

en la antigedad y cmo es
ahora?
Caractersticas culturales Medios de transporte Actividades productivas

de la comunidad en la y formas de vida en que realizaban en la
antigedad en relacin la antigedad y en el antigedad y actividades
a la actualidad (religin, presente. que realizan hoy.
turismo, msica, _______________ _______________
comidas, festividades) _______________ _______________
_______________ _______________ _______________
_______________ _______________ _______________
_______________ _______________ _______________
_______________ _______________ _______________
_______________ _______________ _______________
62

Anexo 2
Tercer Grado
Gua de la entrevista
GUA DE ENTREVISTA
Saludo: ..................
El propsito de la entrevista es:....................
................
1) ____________________________________________________________ ?
.....................
2) ____________________________________________________________ ?
.....................
3) ____________________________________________________________ ?
.....................
.....................
4) ____________________________________________________________ ?
.....................
5) ____________________________________________________________ ?
.....................
.....................
6) ____________________________________________________________ ?
.....................
7) ____________________________________________________________ ?
.....................
.....................
Muchas gracias por contestar mis preguntas!
63

Anexo 3
Tercer Grado
Ficha paera evaluar el guin de la entrevista
Nombres y apellidos:............................................
Mi guion de entrevista SI NO
1. Considera el saludo a la persona a entrevistar?
2. Considera el propsito de la entrevista?
3. Tiene preguntas sobre cmo eran las caractersticas

naturales en la antigedad y cmo es ahora?
4. Considera preguntas que recojan informacin sobre

cmo eran las caractersticas culturales en la
antigedad y cmo son ahora?
5. Incluye preguntas sobre los medios de transporte y
formas de vida en la antigedad relacionndolo con el
presente?
6. Toma en cuenta preguntas sobre las actividades que
realizaban en la antigedad y las actividades que
realizan en la actualidad?
7. Us correctamente los signos de interrogacin?
8. Us adecuadamente las maysculas?
64

Entrevistamos a un personaje para

conocer cmo era nuestra comunidad
en la antigedad y cmo es ahora
Para qu usamos el lenguaje oral al realizar una
entrevista?
Diariamente dialogamos con personas de nuestro entorno
con propsitos definidos, una de ellos es conseguir
informacin sobre un tema de inters.
En esta oportunidad los nios asumirn el rol de reporteros y
entrevistarn a un personaje interesante de su comunidad, con
el propsito de recoger informacin sobre cmo era nuestra
comunidad en la antigedad y cmo es ahora.
Antes de la sesin
Ten a la mano el guion de entrevista que

elaboraron en la sesin anterior.
Asegura la asistencia del personaje y de la
comunidad que previamente haba sido invitado.
Prev una ficha de autoevaluacin para cada uno
de los nios.
Elabora una lista de cotejo que te permita
evaluar la actividad con los nombres de los nios.

Guion de entrevista.
Lpiz, papel.
Micrfono, grabadora o cmara.
Cuadro comparativo (Anexo 1).
Ficha de autoevaluacin (Anexo 2).
Lista de cotejo (Anexo 3).
65


informacin de diversos palabras lo que entendi de
textos orales. la entrevista, dando cuenta
relevante.
1. INICIO
En grupo clase
10
minutos
anterior: elaborar un guion de entrevista.
Pregntales: para qu elaboramos el guion de una entrevista?, a
quin elegimos entrevistar?, qu rol nos toca asumir durante la
entrevista? , qu materiales o recursos necesitamos para realizar la
entrevista? Anota sus respuestas en un papelote o en la pizarra.
Presenta el propsito de la sesin: entrevistar a un personaje que
previamente eligieron para conocer ms sobre cmo era nuestra
comunidad antes y cmo lo es ahora.
Pregntales: Qu debemos hacer para que nuestra entrevista tenga
xito? Anota sus respuestas en la pizarra.
2. DESARROLLO
Antes de la entrevista
70
minutos
En grupo clase
Pide a los estudiantes que ubiquen sus sillas en media luna y
preparen el espacio donde se ubicar nuestro personaje invitado.
66

Recuerda con los nios y las nias cmo se organizaron en la sesin

anterior para realizar la entrevista, pregntales:
Quines dirn las palabras de bienvenida?
Quines informarn al o la invitada el propsito de la entrevista?
Quines formularn las preguntas?
Quines anotarn o grabarn las respuestas del personaje invitado?
Quines darn las palabras de agradecimiento al finalizar la
entrevista?
Pide a los nios y nias leer el papelote donde registraron sus
nombres y sus responsabilidades en la sesin anterior para verificar
sus respuestas.
Invita a los nios responsables de formular las preguntas, pdeles usar
los conectores tambin, y, adems. Indcales repasar el guion de
la entrevista, recurdales que antes de preguntar deben presentarse
y al momento de hacer la entrevista deben modular su tono de voz,
expresarse en forma clara, de manera respetuosa y deben mantener
contacto visual con el entrevistado.
Elige con los alumnos los acuerdos de convivencia que pondrn en
prctica durante la entrevista para que esta se realice con orden y
respeto. Colcalos siempre a la vista de los estudiantes.
Recuerda a los nios y nias encargados de registrar o grabar la
entrevista, estar atentos a las respuestas del personaje invitado.
Pide al resto de la audiencia escuchar con atencin y participar
anotando las respuestas de nuestro personaje entrevistado.
Durante la entrevista
En grupo clase
Recibe al invitado y presntalo a los nios.
Presenta al nio o nia encargado del saludo para que exprese las
palabras de bienvenida.
Presenta al nio o nia que expresarn el propsito de la entrevista.
Presenta a los nios y nias que van a iniciar la entrevista.
Pide a los dems nios y nias encargados de registrar las respuestas
que escriban o graben las respuestas de nuestro personaje entrevistado.
67

Puedes grabar la entrevista para luego analizarla con ms detalle en el

aula con todos los nios.
Al terminar la entrevista, pide al nio o nia encargado, dar las
palabras de agradecimiento al invitado.
Despus de la entrevista
En grupo clase
Brinda un tiempo para que los nios y nias comenten libremente
qu les pareci la entrevista.
Invita a los nios a expresar con sus propias palabras lo que entendi
de la entrevista, dando cuenta de alguna informacin relevante. Para
ayudarlos a participar podras formular las siguientes preguntas:
Qu informacin nos dio el personaje invitado?
Qu dijo sobre cmo era la comunidad en la antigedad en
relacin a cmo es ahora?
Qu dijo sobre las caractersticas culturales en la antigedad en
relacin a cmo es ahora?
Qu nos dijo sobre los medios de transporte y formas de vida
en la antigedad en relacin con el presente?
Qu nos cont sobre las actividades productivas que realizaban?
Qu nos inform sobre las reas naturales?
Qu opina sobre la comunidad actual?, cree que es mejor la
comunidad de antes o la actual?, por qu?
Recuerda a los alumnos el uso de los conectores para ordenar mejor
el contenido de sus respuestas. Pdeles usar los siguientes conectores:
tambin, y, adems, cuando menciona las caractersticas de la
comunidad.
Organiza las respuestas de tus estudiantes en un papelote.
Sintetiza la informacin de la entrevista tomando en cuenta las
respuestas de los nios registradas en el papelote y elabora un cuadro
comparativo. Puedes apoyarte del anexo 1.
Mi comunidad en la antigedad Mi comunidad ahora
68

Reflexiona con los nios sobre la importancia de conocer las

caractersticas naturales y culturales de su comunidad para valorar su
pasado y protegerla en la actualidad.

En grupo clase
Sintetiza el desarrollo de la entrevista, resalta la importancia de
10
minutos
hacer uso de las fuentes orales para el recojo de informacin sobre
un tema de inters como: el conocimiento de nuestra comunidad de
antes y de ahora.
Reflexiona con tus alumnos sobre la actividad realizada a travs de
las siguientes preguntas: qu hicimos hoy?, para qu lo hicimos?,
qu aprendimos?, se cumpli con todo lo programado para la
entrevista?, se present algn imprevisto en la entrevista?, cmo lo
solucionaron?, cumplieron los acuerdos de convivencia?
Entrega una ficha de autoevaluacin a cada uno de los estudiantes.

Pide a los alumnos que pongan en prctica con sus padres o algn
familiar el guion de entrevista trabajado en la presente sesin,
anoten sus respuestas y llvenlas a la siguiente sesin.
Pide a los alumnos que con ayuda de sus padres o familiares
consigan fotos antiguas de su comunidad.
69

Anexo 1
Tercer Grado
Cuadro comparat ivo
Tema
Mi comunidad Mi comunidad
aspectos
antes ahora

Caractersticas de la ciudad

Tipo de vestimenta

Medios de transporte

Actividades que realizaban

Costumbres o tradiciones
70

Anexo 2
Tercer Grado
Al participar de la entrevista S NO
Intervine para formular o responder preguntas?
Escuch atentamente la entrevista?
Tom apuntes mientras escuchaba al invitado?
Me expres con adecuado tono de voz durante o despus de la
entrevista?
Esper mi turno para hablar, durante o despus de la entrevista?
Al participar de la entrevista S NO
Intervine para formular o responder preguntas?
Escuch atentamente la entrevista?
Tom apuntes mientras escuchaba al invitado?
Me expres con adecuado tono de voz durante o despus de la
entrevista?
Esper mi turno para hablar, durante o despus de la entrevista?
71

Anexo 3
Tercer Grado
Lista de cotejo
Competencias:
Se expresa oralmente.
Comprende textos orales.
Recupera y organiza
Expresa con claridad sus informacin de
ideas. diversos textos
orales.
Expresa con sus Comentarios /
N Nombre y apellidos de los estudiantes propias palabras Observaciones
Relaciona ideas o
lo que entendi
informaciones utilizando
de la entrevista,
dando cuenta de
alguna informacin
relevante.
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
11.
12.
13.
14.
15.
16.
17.
18.
19.
...
Logrado. No logrado.
72

Compartimos los resultados de la

entrevista en una exposicin
Para qu usamos el lenguaje oral al exponer?
En la vida diaria al interactuar con otras personas
compartimos sentimientos, deseos y saberes.
En esta oportunidad los nios y nias compartirn con
sus compaeros los resultados de la entrevista sobre
cmo era su comunidad en la antigedad y cmo es
ahora.
Antes de la sesin
Lee las pginas 86 89 de las Rutas de

Aprendizaje 2015.
Ten a la mano el papelote con la sistematizacin de
la entrevista al personaje invitado de la comunidad.
Prev tener a la mano fotos o imgenes de la
comunidad de cmo era antes y cmo es ahora.
Prev una copia de la ficha de autoevaluacin para
cada nio. (Anexo 1)

Papelote con la sistematizacin de la entrevista.
Papelotes, plumones y masking tape.
Ficha de autoevaluacin.
73


rea curricular de Comunicacin
en una exposicin.
relevante de la exposicin.
1. INICIO
En grupo clase
10
minutos
Recuerda con tus estudiantes la actividad realizada en la sesin
anterior: entrevistar a un personaje para conocer cmo era nuestra
comunidad en la antigedad y cmo es ahora.
Pide a los nios que compartan con un compaero o compaera, la
tarea encomendada en la sesin anterior: recoger ms informacin
sobre el pasado de la comunidad entrevistando a padres o parientes.
Invtalos a mostrar las fotos o imgenes que consiguieron.
Muestra la sntesis de la entrevista realizada en la sesin anterior. Pide
a un nio o nia que lea el papelote.
Pregntales: cmo podemos compartir con todos nuestros
compaeros la informacin recogida en la entrevista? Se espera como
respuesta: haciendo una exposicin.
Dialoga con ellos: recuerdan la exposicin que hicieron en la unidad
anterior?, qu temas expusieron?, cmo se realiz?, cundo?,
dnde?, qu necesitaron? Anota sus respuestas en la pizarra.
Presenta el propsito de la sesin: organizar una exposicin para
compartir con sus compaeros y compaeras los resultados de la
entrevista y de sus investigaciones sobre cmo era su comunidad en
la antigedad y cmo es ahora.
74

Acuerda con ellos las normas de convivencia que deben poner en

prctica durante la presente sesin.
2. DESARROLLO
En grupo clase
70
minutos
Retoma con los nios y nias el propsito de la exposicin: compartir
con sus compaeros(as) los resultados de la entrevista y de sus
investigaciones sobre cmo era su comunidad en la antigedad y
cmo es ahora.
Antes de la exposicin

Organiza a los nios en pequeos grupos a travs de una dinmica
que t conozcas.
Retoma la sntesis de la entrevista realizada en la sesin anterior y
dirige su atencin a los aspectos que se trataron en ella: caractersticas
naturales y culturales de la comunidad de antes y de la actual.
Pide a cada grupo elegir el tema de su exposicin con relacin a cada
aspecto tratado:
Caractersticas naturales de la Caractersticas culturales de la

comunidad en la antigedad comunidad en la antigedad y
y actualmente. actualmente
Medios de transporte de la Actividades productivas de los

comunidad en la antigedad y pobladores de la comunidad en
actualmente. la antigedad y en la actualidad.
Pregntales: qu vamos a exponer?, con qu propsito?, para

quin?, cmo tenemos que preparar nuestra exposicin?, qu
materiales necesitamos para hacer una buena exposicin? Diles que
es importante conocer las caractersticas del pblico que tendrn
durante la exposicin; en este caso, sus compaeros de aula.
75

Explcales que para lograr una buena exposicin lo primero que deben
hacer es organizarse: seleccionar fotos o imgenes, preparar recursos
de apoyo como esquemas, cuadros u otros con la informacin recogida
en la entrevista a nuestro invitado, la informacin de las sesiones
anteriores y de las entrevistas a sus padres o familiares. Por ejemplo:
CARACTERSTICAS
DE LA CIUDAD
LA COMUNIDAD LA COMUNIDAD
DE ANTES DE AHORA
REAS SERVICIOS REAS SERVICIOS

VIVENDAS VIVENDAS
NATURALES (Agua, luz) NATURALES (Agua, luz)
ACTIVIDADES
CULTURALES
COMUNIDAD COMUNIDAD
DE ANTES ACTUAL
MSICA Y DANZA FESTIVIDADES MSICA Y DANZA FESTIVIDADES
Pide a cada uno de los grupos de trabajo que organicen la presentacin

de su exposicin en forma ordenada. Pregntales: cmo iniciarn su
presentacin?, cmo explicarn la informacin del tema elegido?,
cmo finalizarn su presentacin?
Recuerda a los alumnos que tengan presente el uso de conectores
durante la exposicin para unir ideas con mayor coherencia. Coloca en
un lugar visible carteles gua.
76

Para presentar la informacin:
Con respecto a
Para explicar la informacin:
En primer lugar Por otro lado Tambin Adems
Para terminar:
Finalmente
Define con los nios y nias el tiempo que tendr cada grupo para
exponer.
Organiza el mobiliario de manera que los expositores gocen de la
atencin debida y propicia un clima de confianza y apertura.
Recurdales a los nios que cuando asuman el rol de expositores deben
expresarse con claridad, voz audible y empleando correctamente los
recursos de apoyo que elaboraron para su exposicin (organizadores,
cuadros, fotografas, lminas, power point, etc.) con la mirada en sus
compaeros.
Recurdales que cuando asuman el rol de oyentes deben estar
atentos, pueden tomar nota de los aspectos que ellos creen que
son ms importantes. Di desean expresar una opinin o formular
preguntas, antes deben levantar la mano y evitar interrumpir.
Acuerda con ellos el orden de presentacin de cada uno de los grupos
durante la exposicin.
Retoma con ellos los acuerdos de convivencia que eligieron poner en
prctica durante la exposicin al inicio de la sesin.
Durante la exposicin
En grupo clase
Pide a los nios iniciar la exposicin, segn el orden acordado.
Entre cada exposicin, invita a los dems alumnos a hacer preguntas
sobre lo expuesto.
77

Despus de la exposicin
En grupo clase
Pide a los nios y nias que expresen, con sus propias palabras, el
tema de la exposicin; indcales que usen conectores como: en
primer lugar, por otro lado, tambin, etc.
Para animarlos a participar, podras preguntarles:
Qu les parecieron los temas expuestos?
Qu tema les pareci ms interesante? , por qu?
Creen que las personas deban conocer cmo era nuestra
comunidad en la antigedad y cmo es ahora?, por qu?
Reflexiona con los nios sobre la importancia de compartir informacin
para conocer ms sobre su comunidad en la antigedad y en la
actualidad.

En grupo clase
10
minutos Sintetiza los temas expuestos con la participacin de los nios y nias.
Entrega a cada nio y nia una ficha de autoevaluacin. Pdeles que
evalen su participacin.
Reflexiona con ellos a partir de las siguientes preguntas: qu hicimos
hoy?, para qu lo hicimos?, qu logros tuvimos?, qu nos falta por
mejorar?
Pdeles que guarden su ficha de autoevaluacin en el portafolio
personal que elaboraron en la primera unidad.
78

Anexo 1
Tercer Grado
Nombre y apellidos:................
En la exposicin S NO
Particip en mi grupo de la elaboracin de los recursos de apoyo
(dibujos, esquemas, etc.) para hacer una buena exposicin?
Salud a mis compaeros y los mire a los ojos cuando expuse?
Expres de forma clara el tema expuesto?
Us conectores de uso frecuente para presentar mi exposicin?
Utilic bien los recursos de apoyo (dibujos, esquemas) durante la
exposicin?
Opin dando razones sobre el tema expuesto?
Expres con mis propias palabras el tema tratado en la exposicin?
Particip en mi grupo de la elaboracin de los recursos de apoyo
(dibujos, esquemas, etc.) para hacer una buena exposicin?
Salud a mis compaeros y los mire a los ojos cuando expuse?
Us conectores de uso frecuente para presentar mi exposicin?
exposicin?
Opin dando razones sobre el tema expuesto?
79

De la recoleccin a la domesticacin
de plantas
Esta sesin pretende que el nio y la nia

comprendan que la agricultura, vista desde los
procesos histricos, presenta caractersticas sociales,
polticas, econmicas y culturales que provocaron el
cambio.
Antes de la sesin
Elabora el cuadro en papelote para recoger las

opiniones de los nios.
Prepara las imgenes en fotocopias.
Prev que los nios tengan su libro de Personal
Social 3

Masking tape.
Plumones.
Papelote.
Goma.
Tijeras.
Libro de Personal Social 3 pg. 188
Anexo 1: imgenes sobre recoleccin y agricultura
Anexo 2: lista de cotejo
80


Construye interpretaciones Comprende el tiempo Secuencia aspectos
histricas. histrico y emplea concretos de la historia de
categoras temporales. la humanidad (por ejemplo,
la evolucin de la vivienda,
del vestido, de las ciudades,
del transporte, de la
tecnologa energtica, entre
otros).
Elabora lneas de tiempo
sencillas.
1. INICIO
Da la bienvenida a los nios y nias y recurdales con su ayuda la

15
minutos
sesin anterior.
Pdeles que recuerden y comenten sobre cmo eran y cmo son las
Pide a los nios y nias que comenten cmo era el paisaje de esa
poca, qu actividades realizaban; cuando un grupo se encuentra
organizado puede satisfacer ms sus necesidades?, encuentran un
parecido entre las situaciones que representaron con las situaciones
que viven las comunidades actuales?, cul es la diferencia?
Comunica el propsito de la sesin: hoy veremos quines fueron los
primeros pobladores en el Per y qu cambios se han producido en la
agricultura.
Elige junto con nios y nias, las normas de convivencia del aula
para ponerlas en prctica durante esta sesin, especialmente las
relacionadas con el respeto a la opinin de los dems y con la atencin
para escuchar a los compaeros cuando estn participando.
81

2. DESARROLLO
65 Problematizacin
minutos
Pide que observen las imgenes de la pgina 188 de su libro de
Personal Social durante algunos minutos.
Diles que identifiquen cules corresponden a una comunidad
nmade y cules a una comunidad sedentaria. Asegrate que sepan
el significado de nmade y sedentario. Puedes ayudarles con algunas
preguntas, por ejemplo: Cmo se alimentaban?, dnde vivan?
Comenta las diversas opiniones mencionadas por los estudiantes.
Pregunta: cmo fue el paso de la recoleccin a la agricultura?, sabes
cules fueron los principales cambios en la agricultura? Escribe sus
respuestas en la pizarra.
Forma grupos de trabajo y comunica en qu consiste la actividad:
Entrega la hoja impresa con imgenes para elaborar una lnea de
tiempo de cmo sucedi la evolucin de la agricultura.(Ver anexo
1)
Pide que observen las imgenes y las describan una por una.
Luego comentan y opinan en sus grupos.
Van a elaborar una lnea de tiempo de la evolucin de la agricultura.
Toman decisin del orden que van a colocarlos.
Pegan las imgenes y escriben la explicacin de lo que representa
cada imagen.
Convoca de manera libre al grupo o grupos que se ofrece a presentar
su lnea de tiempo.
Pide que recuerden las normas a las que se comprometieron poner en
prctica.
82

Aprovecha en evaluar registrando la informacin en la Lista de Cotejo,

mientras los nios y nias trabajan en grupo. (Anexo 2)
Puedes invitar a un o una integrante por equipo para que exponga lo
trabajado en el grupo.
Propicia el dilogo reflexivo sobre la base de las exposiciones de sus
compaeros(as): pide las opiniones y que las sustenten.
Refuerza la idea de la definicin de nmade y sedentario.
Una comunidad nmade es aquella que va de un lugar a otro, sin

establecer una residencia fija.
La poblacin sedentaria se establece en un lugar y aprovecha los
recursos y condiciones que esta comunidad le ofrece.
Pregunta con base en las imgenes: cules fueron los principales

problemas que debi resolver una comunidad nmada?, qu
beneficios trajo para los seres humanos dejar de ser nmadas para
convertirse en sedentarios?, por qu fue importante para los seres
humanos descubrir la agricultura?
Registra las respuestas en un cuadro como el siguiente: (puedes aadir
ms lneas).
Principales problemas Beneficios de Importancia del

de la comunidad convertirse en descubrimiento de la
nmade. comunidad sedentaria. agricultura.
En grupo clase:
Invita a responder: qu condiciones ayudan a que los seres humanos
se agrupen y se organicen?, algunas de las organizaciones sociales que
conocen se parece a una organizacin social que existe actualmente?,
por qu?
83

Recurdales lo que ayuda a conformar las

organizaciones sociales es:
Tener las mismas necesidades.
Afrontar los mismos peligros.
Tener el mismo idioma.
Tener un antepasado comn.
Tener relaciones de afecto.

Concluye el tema explicando la importancia de las organizaciones que
10 existen en la comunidad; que solo si nos organizamos podemos lograr
minutos propsitos comunes.
Pregunta: por qu la organizacin de nuestra familia es tan
importante?
Felicita a todos por su participacin en la sesin.

Diles que cuenten a sus familiares mayores lo que aprendiste
sobre qu cambios hubo en la agricultura desde los primeros
pobladores.
Conversa con ellos sobre quines son los lderes de las
organizaciones que existen en tu comunidad.
84

Anexo 1
Tercer Grado
85

Anexo 2
Tercer Grado
Lista de cotejo
Competencias:
Construye interpretaciones histricas.
Comprende el tiempo histrico y emplea categoras

temporales.
Secuencia de aspectos
concretos de la historia de la
N Nombre y apellidos de los estudiantes humanidad (por ejemplo, la Observaciones
Elabora lneas de
evolucin de la vivienda, del
tiempo sencillas.
vestido, de las ciudades, del
transporte, de la tecnologa
energtica).
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
11.
12.
13.
14.
15.
16.
17.
18.
19.
...
86

De dnde se origina una planta

cultivada?
Por qu es importante conocer el origen

de una planta?
Como las plantas son muy importantes para el ser humano
y solo podemos cuidarlas si las conocemos, es necesario
que las nias y nios de tercer grado puedan identificar
las diferentes partes de una planta.
Antes de la sesin
Leer la secuencia de sesiones de la unidad para

tenerlas en cuenta al momento de planificar las
actividades.
Leer la pgina 82 del libro de Ciencia y Ambiente.
Prev para cada nio una ficha de autoevaluacin.
Preparar las muestras de plantas para las sesiones 12
y 13 (Anexo 2)
Leer informacin de la siguiente direccin
http://disfrutarconelhuertoyeljardin.blogspot.
com/2013/06/formas-de-obtener-nuevas-plantas-i.
html

Papelotes.
Ficha de trabajo. (Anexo 1)
Lpices o plumones.
Cinta adhesiva.
Libro de Ciencia y Ambiente.
Frutos de manzana y mandarina.
87


REA CURRICULAR DE CIENCIA Y AMBIENTE
Indaga, mediante mtodos Genera y registra datos e Obtiene datos cualitativos
cientficos, situaciones que informacin. de sus observaciones sobre
pueden ser investigadas las partes de la planta.
por la ciencia.
Explica el mundo fsico, Comprende y aplica Identifica las partes
basado en conocimientos conocimientos de una planta que se
cientficos. cientficos y argumenta relacionan con la funcin de
cientficamente. reproduccin de la misma.
1. INICIO
En grupo clase
10
minutos
Da la bienvenida a los estudiantes y realiza las siguientes preguntas:
qu actividades realizaban los antiguos peruanos?, qu tipos de
plantas cultivaron los antiguos pobladores del Per?, crees que estas
plantas se siguen cultivando en la poca actual?, qu necesitaban los
pobladores para cultivar una planta?
Comunica el propsito de la sesin: aprender sobre cmo se obtienen
nuevas plantas.
Acuerda con los nios y las nias las normas de convivencia que los
ayudarn a trabajar en equipo: escuchar y respetar la opinin de los
compaeros, compartir los materiales y utilizarlos con responsabilidad,
etc.
2. DESARROLLO
En grupo clase
70
minutos Presenta la siguiente imagen de los
antiguos peruanos.
88

Pregntales si saben qu productos cultivaban los antiguos peruanos.

Puedes comentarles que ellos cultivaron aj, frejol, calabazas, papa,
etc.
Presenta la siguiente imagen.
Pregunta: qu caractersticas podemos encontrar
en una planta de aj?, todas las plantas tienen las
mismas caractersticas?
Planteamiento del problema
Plantea la siguiente pregunta:

De dnde crees que obtenan nuevas plantas como el aj o el frijol
los antiguos pobladores?
Planteamiento de hiptesis
En grupos
Pide que cada grupo se organice para responder las preguntas en un
papelote. Brinda unos minutos para la elaboracin.
Solicita que peguen las respuestas grupales en la pizarra o en un lugar
visible del aula. Promueve que los estudiantes elijan una respuesta
(hiptesis) por grupo y que sea presentada en la pizarra, puedes
recomendarles que su redaccin se haga en trminos explicativos y
que conteste a la pregunta (que sea una oracin completa, etc.).
Elaboracin de un plan de indagacin
En grupos
Comenta ahora que debemos establecer qu actividades realizaremos
para verificar si nuestras hiptesis o respuestas iniciales son correctas.
Formula las siguientes preguntas: qu podemos hacer para saber cul
o cules de nuestras ideas son ciertas o correctas?, cmo podramos
saber de dnde obtenan nuevas plantas los antiguos peruanos?, qu
necesitaremos realizar para responder a nuestras preguntas?
Pdeles que escriban en el papelote tambin la secuencia de acciones
que seguirn para demostrarlas.
89

Registro de datos y anlisis de resultados
En grupo
Revisando informacin
Sugiere que revisen el libro de Ciencia y Ambiente pgina 82 y que
extraigan las ideas principales del texto.
Solicita que cada equipo
escriban dos ideas clave del
texto respecto a la planta en un
papelote y que expliquen por
qu les parecen importantes.
Coloca una imagen en la pizarra
sobre las partes de una planta
de aj y otra de frijol.
Entrega a cada equipo dos nombres de partes de una planta (fruto,
raz, tallo, hoja, semillas y flores). Cada equipo pega las palabras segn
lo crean conveniente.
Promueve que los estudiantes corrijan de ser necesario.
En el caso del aj las partes son: raz, tallo, hoja, flor y fruto
(semilla)
En el caso del frijol son: raz, tallo, hoja y fruto (semilla)
Pregunta: qu hay dentro de los frutos? Muestra dos frutos diferentes,

brelos para observar las semillas. Pregunta: cul es la funcin de las
semillas?
Casi la mitad de las plantas del planeta se reproducen sin crear

semillas, existen diferentes mtodos para obtener nuevas
plantas; por ejemplo, usando las races o tallos.
Entrega la ficha de trabajo (Anexo 1) y pide que realicen las actividades

que se presentan.
Con base en lo realizado pregunta: adems de comer las partes de una
planta, qu usos se puede dar a los tallos y races? Si quisiramos
obtener una planta de pallares, qu tendr que hacer?
Con base en todo lo realizado sistematicen la informacin en el
siguiente organizador en sus cuadernos.
90

Cmo y en qu se
Partes de una planta Funcin pueden aprovechar?
Plantea dos casos.
Raz
Tallo
Hoja
Flor
Fruto
Semilla
Cada equipo participa en la sistematizacin.

Promueve que vayan revisando si las hiptesis que escribieron sobre
la pregunta fue la correcta , retomando la problemtica:
De dnde crees que obtenan nuevas plantas como aj o el frijol los
antiguos pobladores?
Estructuracin del saber construido como respuesta al problema
Pide a los estudiantes que revisen las hiptesis planteadas al inicio de

la sesin y pregunta:
Fue correcta la respuesta inicial o hiptesis que se plantearon?
Despus de todo lo realizado, qu podemos responder?
Indcales que deben reformular, por equipos, las repuestas iniciales.
Podran tener como respuesta vlida la siguiente:
Los hombres observaron que las plantas silvestres que ellos coman podan
crecer nuevamente a partir de granos desparramados en las cercanas de sus
refugios. Entonces seleccionaron algunas semillas y las sembraron en pequeos
huertos (horticultura) a los que libraron de la maleza. El aj y el frijol se cultivan
de semillas.
Solicita que reestructuren su respuesta inicial (la del aula) y consensuen

una respuesta en la pizarra.
Pide que comparen lo que pensaban antes y lo que piensan ahora
sobre la pregunta.
91

Comunicacin
Pide a los estudiantes que elaboren dpticos en una hoja A-4 donde
se presenten cmo se obtienen nuevas plantas y los usos que se le
pueden dar (pide que el texto est acompaado de un dibujo) Recalca
que estos trabajos se expondrn en el mural de fin de unidad.

En grupo clase
10
minutos Propicia que brinden oralmente sus conclusiones y que las puedan
registrar en el cuaderno.
Realiza las siguientes preguntas: qu de nuevo aprendiste sobre
las plantas?, de qu maneras se pueden aprovechar las plantas?,
qu actividad te gust ms de la sesin?, crees que es importante
elaborar un botiqun con plantas medicinales?
Pide que por equipos respondan la ficha de autoevaluacin. Coloquen
un check.
Particip Aport ideas

Trabaj con orden
Integrantes activamente durante el trabajo
y limpieza.
durante la sesin. de equipos.

Pdeles que terminen el dptico en una hoja A4 con un texto breve
y empleen dibujos coloreados para comunicar las ideas que se les
pide.
92

Anexo 1
Tercer Grado
De dnde se obt iene nuevas plantas?
Describe lo que observas y responde
A B
Papa Frejol
Describe lo que observas y responde
De dnde ha nacido la planta de papa? De dnde ha nacido la planta del frijol?
Las plantas son seres vivos capaces de reproducirse de diferentes maneras. Pueden
hacerlo por medio de semillas, pero tambin pueden hacerlo extrayendo una parte de sus
races o tallos.
Las plantas como el aj y el frijol se obtienen a travs de semillas.
93

Anexo 2
Tercer Grado
Lista de cotejo
Competencia:
Indaga, mediante mtodos cientficos, situaciones que pueden ser investigadas por la ciencia.
Explica el mundo fsico basado en conocimientos cientficos.
Identifica las partes de una planta que se

relacionan con la funcin de reproduccin de la
misma.
Obtiene datos cualitativos de sus observaciones
sobre las partes de la planta.
N Nombre y apellidos de los estudiantes
Observaciones
Indica de
Explica las
Indica cules qu partes
funciones de
son las partes se pueden
las partes de la
de la planta. obtener nuevas
planta.
plantas.
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
11.
12.
13.
14.
15.
16.
17.
18.
21.
...
94

Anexo 3
Tercer Grado
Actividad previa para las sesiones 12 y 13
Cmo cambian las semillas con el agua, la luz y la oscuridad?
Qu crees que les pase a las semillas cuando se les coloca en diferentes tipos de suelos, con
diferentes cantidades de agua y luz?
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
Qu necesitaremos?
Seis macetas pequeas circulares (set de hidropona).
Trozos de plstico negro grueso.
Arena fina.
Suelo de cultivo (tierra de jardn).
Semillas de lenteja.
Veremos tres casos:
Caso 1:
Coloquen en una maceta la tierra de cultivo y en la otra, arena fina. Etiqueta cada maceta
colocando con plumn: Muestra 1 y Muestra 2.
Luego coloca las semillas de lenteja en cada maceta.
Agreguen agua a las macetas todos los das y colcalas en un lugar que reciba suficiente luz.
Puede ser en la ventana del aula.
Caso 2:
Vierte tierra de cultivo en dos macetas. Etiqueta cada maceta Muestra 3 y 4.
Luego coloca las semillas de lenteja en cada maceta.
Riega ambas plantas diariamente.
Para finalizar, coloca una maceta (Muestra 3) en un lugar que reciba luz suficiente y la otra
(Muestra 4) , en un lugar que no reciba luz (puedes cubrirla con una caja de cartn).
Caso 3:
Coloca en 2 macetas tierra de cultivo en igual cantidad.
Coloca las semillas de lentejas en cada maceta.
Etiqueta cada maceta colocando con plumn: Muestra 5 y Muestra 6.
Riega diariamente la muestra 5 y solo riega una vez la muestra 6.
95

Cmo cambian con el paso de los das?:

No te olvides de dibujar cada
Ahora que ya estn listas las muestras, separa unos observacin, usa tu cuaderno de campo
minutos diariamente y pide a tus estudiantes que tomen para los registros.
nota de los cambios en cada una de las muestras.
Pueden usar la siguiente tabla:
Nmero de
Experiencias Da 1 Da 2 Da 3 Da 4 Da 5 Da 6 Da 7
muestras
Muestra 1
1
Muestra 2
Muestra 3
2
Muestra 4
Muestra 5
3
Muestra 6
Este formato lo puedes trabajar en una hoja A4 horizontal

para que haya espacio paras tomar apuntes
1. Cmo han ido cambiando cada uno de los tres casos?

2. Por qu crees que cada caso tiene un comportamiento particular?
96

La semilla, tesoro de la naturaleza

Por qu es importante conocer la estructura
de una semilla?
Cada una de las partes de una planta es importante, ya
que cumplen funciones especficas.
Gracias a las semillas podemos obtener una nueva
planta, pero qu hace que esto pueda suceder Estas y
otras preguntas se resolvern en esta sesin.
Antes de la sesin
Lee la secuencia de sesiones de la unidad para

actividades.
Lee la pgina 83 del libro de Ciencia y Ambiente.
Prepara las muestras de semillas de alfalfa, pallar y
manzana.
Revisa los anexos de la sesin.
Solicita con anticipacin dos sets de Juego de
Investigacin para que puedan trabajar por parejas
con una lupa.

Papelotes
Ficha de trabajo (Anexo 1 y Anexo 2)
Lpices o plumones.
Cinta adhesiva.
Semillas pallar, maz u otras.
Recipientes del set de hidropona.
2 sets Juego de Investigacin (lupas, frascos
recolectores y visores).
97


Indaga, mediante mtodos Genera y registra datos e Elabora tablas de doble
cientficos, situaciones que informacin. entrada donde presenta
pueden ser los datos de su indagacin
investigadas por la ciencia. sobre las semillas.
Explica el mundo fsico, Comprende y aplica Relaciona las partes de la

basado en conocimientos conocimientos semilla con la funcin que
cientficos. cientficos y argumenta cumplen en el proceso de
cientficamente. germinacin.
1. INICIO
En grupo clase
10
minutos
Da la bienvenida a los estudiantes y recuerda lo desarrollado en la
clase anterior, en la que observaron una planta de aj. Haz estas
preguntas: qu partes identificaste en la planta?, qu parte de la
planta la fija en el suelo y la sostiene?, cul es la funcin de la hoja?,
de qu parte de la planta se origina el fruto?, qu parte de la planta
origina una nueva planta?
Presenta semillas de frijol, alfalfa y pallares, y pregunta: qu parte
de la planta son?, son todas iguales?, por qu son importantes las
semillas?
Comunica el propsito de la sesin: aprender a identificar las partes
de la semilla, su funcin, su importancia en el inicio del ciclo de
desarrollo de una planta, y el proceso de germinacin.
Acuerda con los nios y las nias las normas de convivencia que los
ayudarn a trabajar en equipo: escuchar y respetar la opinin de los
compaeros, compartir los materiales y utilizarlos con responsabilidad,
etc.
98

2. DESARROLLO
Situacin inicial
70
minutos
En grupo clase
Presenta la siguiente situacin basada en una noticia:
El Tesoro de Ica son sus pallares

En el pueblo de Guadalupe, Ica, Don Vctor
Sanabria muestra orgulloso en la feria Sabe a
Per, los diez tipos de pallares que ha identificado
en la campia de Ica. Algunos los ha sembrado en
la huerta de su casa.
Don Vctor cuida sus semillas como a hijos: son
su tesoro. l dice: mis semillas contienen el gran
tesoro de la naturaleza. Es la herencia que le dej sus padre y su abuelo
quienes tambin cultivaron una variedad de pallares, cuyos colores atrajeron
su atencin de nio. Los hay de color verde con los que se prepara una rica
ensalada o picante y el pallar seco blanco que es usado en tacu tacu y pur.
(Adaptado del diario El Comercio Gastronoma 14/10/2012) Fuente de imagen: http://lima-distr.all.
biz/pallares-garrafn-g29253#.VVkxt7l_Oko
Dialoga con los estudiantes a partir de las siguientes preguntas:

Dnde vive don Vctor?, por qu se siente orgulloso?
Cul es la herencia que ha recibido Don Vctor?
Qu parte de la planta es el pallar?, todos los pallares son
iguales?
Por qu crees que Don Vctor considera que sus semillas contienen
un gran tesoro?
Presenta la siguientes preguntas en rtulos de papel y pgalas en la

pizarra:
Qu crees que hay en el interior de una semilla?
Todas las semillas son iguales al pallar?, por qu?
99

Invita a los nios y nias a dar respuesta a las preguntas. Escucha sus
respuestas y anota algunas ideas comunes en la pizarra, debajo de
cada pregunta.
Planteamiento de la hiptesis
Individual / Grupal
Organiza a los nios en equipo y pide que cada nio o nia dibujen
en mitad de una hoja bond lo que consideran que hay al interior de
una semilla antes de ser sembrada. Pdeles que escriban la pregunta
y procedan a dibujar. Indcales que tienen 5 minutos para hacer el
dibujo.
Orienta a los nios mientras realizan sus dibujos. Al trmino,
pregntales si identificaron partes en el pallar, y si as fuera, pdeles que
las sealen en sus dibujos, aunque no sea necesario que las nombren
todas (pueden aceptarse trminos como cscara, por ejemplo).
Solictales que compartan sus dibujos y agrupen aquellos que
presenten detalles parecidos. Pdeles que seleccionen dos dibujos que
representen la respuesta a la pregunta.
Pide que peguen los dibujos seleccionados en la pizarra o en un lugar
visible del aula. Considera que en este momento todas las ideas son
importantes y que luego sern contrastadas con las respuestas finales,
producto de la indagacin. Puedes invitar a los equipos a opinar si
estn de acuerdo con los dibujos realizados.
Resalta los detalles comunes de los dibujos del interior de la semilla y
los que son diferentes. Agrupa los dibujos de acuerdo a ello.
Pregunta a los nios que se quedaron con sus dibujos, si se parecen a
los que estn en la pizarra. Indcales que los peguen en la pizarra, en
el grupo que corresponde, o a un lado, si son diferentes.
Con el aporte de los nios y nias describan las respuestas posibles o
hiptesis de la clase.
Plantea la segunda pregunta: Todas las semillas son iguales al pallar?
Por qu?
Registra las respuestas de los estudiantes en un papelote.
Pide a los estudiantes que redacten en el cuaderno las preguntas e
hiptesis planteadas, puedes usar este esquema en el cuaderno
donde registran las hiptesis.
100

Problemas: Qu hay en el interior de la semilla?

Todas las semillas son iguales al pallar?, por qu?
Respuesta inicial: En el interior de la semilla hay _________________
_____________________________________________________
Las semillas son iguales/diferentes al pallar
porque________________________________________________
_____________________________________________________
_____________________________________________________
En grupo clase
Comntales que ahora debemos
establecer qu actividades realizaremos La prctica de la observacin
para verificar si nuestras hiptesis o contribuye a desarrollar en
respuestas iniciales son adecuadas o el nio la capacidad sensorial
comprobables. Formula las siguientes y tambin la capacidad de
preguntas: qu podemos hacer para razonamiento cuando compara
varias observaciones, practica
saber cul o cules de sus respuestas la descripcin, e interpreta lo
son adecuadas?, cmo podemos saber observado.
qu hay en el interior de una semilla?, Rosa M Pujol Neus Sanmarti
necesitaremos realizar un experimento
o una observacin?, nos servira buscar
informacin?, dnde?
Anota las respuestas en la pizarra y sugireles seguir el siguiente plan
para comprobar las hiptesis :
Observar las semillas de pallar y otras:
-A simple vista
-Con la lupa 5x
Registrar los datos de sus caractersticas (color, forma, tamao,
textura) en cuadros o tablas.
Consultar fuentes informativas sobre las semillas.
Indcales que antes de realizar el plan de observacin para comprobar
sus respuestas van a aprender a usar las lupas del Juego de Investigacin.
Ubica una mesa frente a la clase y coloca all la lupa, la pinza, el frasco
recolector y toma una semilla.
101

Solicita su atencin y brndales las instrucciones de cmo usar la lupa

mientras haces la demostracin.
Cmo usamos la lupa?

Coloquen el lente de la lupa cerca de sus ojos (aproximadamente a 10
cm) y coloquen el objeto a ser examinado en frente de la lupa, en este
caso la semilla.
Observen cmo se ve el objeto a travs del lente. Vayan acercando y
alejando la lupa hasta que la vean con claridad (la semilla ms grande).
Si logran ver caractersticas del objeto con detalles que no pueden ver
a simple vista, entonces estn manipulando adecuadamente la lupa.
Nota: la distancia para ver con la lupa vara de una persona a otra y el ajuste
se realiza acercando la lupa del objeto hacia el observador o viceversa.
Recomendaciones: evitar tocar los lentes de la lupa con la mano o que haga
contacto con superficies speras.
En grupo
Observamos las semillas:
Entrega a cada uno de los estudiantes, o en parejas, las semillas
de pallar (remojadas previamente desde el da anterior). Pide que
observen las caractersticas del pallar a simple vista y luego usando
una lupa. Para ello, entrgales la gua de observacin (Anexo 1). Lee
las instrucciones para clarificar sus dudas. Si los estudiantes no estn
muy entrenados en observar y registrar, haz una demostracin y a
continuacin, solicita que ellos lo hagan.
Orienta a los nios y nias mientras realizan sus observaciones
(a simple vista y con la lupa) y el registro. Si tuvieran dificultad en
descascarillar la semilla aydales a hacerlo.
Pdeles que abran con mucho cuidado la semilla, la observen con la
lupa considerando la distancia para enfocar bien y dibujen al detalle.
Durante el proceso puedes ir evaluando la habilidad de observacin y
registro de informacin de los estudiantes. La ficha de registro es una
evidencia.
102

Compara con otras semillas, por ejemplo, la del pallar y la semilla de

maz o de manzana. Entrgales las semillas para que realicen los mismos
procedimientos realizados con el pallar. En base a las observaciones
pide que sistematicen la informacin en una tabla como la siguiente:
Observaciones Pallar Otra semilla

Contiene cscara
Se puede dividir?
Es carnosa?
Invtalos a compartir sus observaciones hechas en clase y qu

contesten a las preguntas: Todas las semillas son iguales? por qu?
Consultamos fuentes de informacin.
Entrega una ficha informativa (Anexo 2) y realiza una lectura, en
cadena, del primer texto, Observamos la semilla por dentro, con la
participacin de estudiantes que designars de diferentes grupos.
Individual
Pdeles que comparen el dibujo que realizaron en la ficha de
observacin con el de la ficha informativa. Solictales que identifiquen
las partes de la semilla en su dibujo y en caso sea necesario mejoren
detalles del mismo.
En grupo clase
Organizamos la informacin
Con el aporte de los nios y nias completen un organizador en la
pizarra colocando una imagen de la semilla para identificar sus partes
y su funcin.
Pide a los nios que respondan de manera oral: qu sucedera si la

semilla no tuviera cotiledn?, de qu parte de la semilla se forma la
nueva planta?, qu hay al interior de la semilla?
Invita a los nios a leer el segundo texto Semillas, iguales o
diferentes? Pdeles que comparen la informacin con el resultado de
sus observaciones de la semilla de maz o de manzana. Pregntales:
en qu se parecen?, en qu se diferencian?
103

Invita a los estudiantes a que relean sus hiptesis, planteadas al inicio

de la sesin, y pregunta: comprobaron sus respuestas sobre lo que
pensaban que haba en el interior de la semilla?, cambiaras en algo
tu respuesta inicial?, qu responderas, ahora, luego de observar y
consultar fuentes?
Indica que, por equipos, reformulen sus respuestas iniciales en un
papelote.
Un representante de cada equipo presentar las respuestas.
A modo de conclusin final podramos comentar:
Al interior de la semilla hay todo lo que necesita una planta para germinar y
crecer. Cuando observamos la semilla, distinguimos: el embrin que da origen
a la nueva planta, la cubierta o tegumento que la protege recubrindola y los
cotiledones en los que se encuentra el alimento de la nueva planta durante la
germinacin.
Las semillas, en general, presentan embrin, cotiledn y cubierta. Algunas
semillas presentan dos cotiledones, como el pallar; o un solo cotiledn, como
las semillas de maz.
Los antiguos peruanos practicaron el arte de cultivar, es decir, la agricultura.
Ellos mediante la observacin lograron un conjunto de conocimientos
del desarrollo de las plantas: conocer las semillas, seleccionar las mejores,
saber cundo sembrar y cosechar. El pallar es una de las primeras semillas
cultivadas por las antiguas culturas del Per.
Qu crees que necesita una semilla para germinar?

Qu parte de la nueva planta crece primero?
Escucha y anota sus respuestas.
Realizamos la germinacin de la alfalfa o frijol.
Organizados en grupos pdeles que coloquen cuatro semillas de
alfalfa o frijol en una maceta cuadrada o en una bandeja de
plstico (tipo tecnopor) con algodn o aserrn mojado. Luego,
ubquenlas en un lugar del aula que reciba suficiente luz. Como
parte de las actividades permanentes indica a los nios que van a
registrar los cambios por cinco das. Indcales que, por turnos,
deben regar las semillas interdiario, utilizando el pulverizador del
set de hidropona con pequeas cantidades de agua.
104

Indcales que van a dibujar y registrar sus observaciones de la

germinacin de la semilla en los siguientes das. Sugiere esta tabla
para que registren cada tipo de semilla en su cuaderno:
Da 1 Da 2 Da 3 Da 4 Da 5
Dibujamos los cambios en la semilla.
Describimos los cambios y qu parte de la

planta ha salido (raz, tallo, hojas)
Revisa la informacin del libro de Ciencia y Ambiente pgina 83. Con

base en lo ledo, qu crees que pasar con las semillas de alfalfa u
otra semilla? Pide que mencionen las etapas por las que pasar la
semilla.
Evaluacin y Comunicacin
Promueve que cada equipo explique sus conclusiones en la silueta

de una semilla completando las siguientes frases: la semilla tiene
todo lo que necesita una planta para germinar porque____________.
Coloquen sus semillas en el mural del rincn de ciencias.

En grupo clase
10 Haz las siguientes preguntas: qu de nuevo aprendiste sobre las
minutos semillas?, qu actividad realizaste para descubrir que hay en el
interior de una semilla?, en qu te ayud la lupa?

Investiga:
Por qu es importante el consumo de germinados en nuestra
alimentacin?
Revisa la siguiente direccin: http://www.dsalud.com/index.
php?pagina=articulo&c=481
https://www.youtube.com/watch?v=Mn97EQ58vyk
Escribe una forma de preparar los germinados de alfalfa
105

Anexo 1
Tercer Grado
Qu crees que hay dentro de una semilla?

Qu necesitamos?
Semillas de pallares y maz (remojadas con anticipacin).
Lupas y cinta mtrica o regla.
Cmo lo hacemos?
Coge una semilla de pallar, observa sus caractersticas a simple vista (color, tamao,
forma, textura, etc.). Dibuja tus observaciones en el cuadro.
Ahora usa la lupa para observar, dibuja y completa la descripcin de la semilla
Semilla a simple vista Semilla con lupa Descripcin de la semilla
La semilla tiene
color__________, su forma
es _________________
y es de
tamao________________.
Cuando la tocamos se
siente_______________.
Extrae con mucho cuidado la cscara del pallar, qu observas?

Usa la lupa para poder observar la semilla sin cubierta.
Separa la semilla en dos partes (de manera vertical) con mucho cuidado, se puede?, qu
observas al interior?
Dibuja lo que observas.
Realiza los mismos procedimientos pero esta vez con la semilla de maz. Qu diferencias
encuentras?
Observaciones Semilla Semilla
Contiene cscara
Presenta divisiones
Es carnosa
106

Anexo 2
Tercer Grado
Las semilla, tesoro de la naturaleza
Observando el interior de una semilla
Las semillas se forman en las plantas con flores dentro de una estructura llamada fruto. Cada una
contiene un gran tesoro, todo lo que la nueva planta necesita para crecer. La semilla tiene un
embrin o germen, el cual se convertir en una nueva planta.
Si abrimos una semilla podremos observar tres partes principales la cubierta o tegumento, el embrin
y el alimento que necesita el embrin para crecer.
1. Embrin: Es como una planta bebe que

crecer hasta transformarse en una nueva 1. Embrin 2. Cubierta o
planta. Tegumento
2. Cubierta Tegumento: Es la cubierta o

envoltura de la semilla, que protege el
embrin y no deja que se seque.
3. Cotiledn: Es el lugar donde se almacena
el alimento que nutrir a la planta durante
el proceso de germinacin
3. Cotiledn
http://apkxda.com/partes_de_la_semilla.html
Semillas, iguales o diferentes?

Si observamos una semilla de pallar y una de maz ambas presentan estas tres partes principales. Pero
si intentamos dividirlas, la semilla de pallar se divide en dos mientras la semilla de maz no se puede
dividir. Esto se debe a la presencia de uno o ms cotiledones.
Cubierta seminal
primeras
hojas Endosperma
Cotiledon
Coleptilio
Lugar de (meristema apical)

meristema
apical del tallo
meristema apical
Meristema apical de de la raz
Cotildones
la raz
107

Qu necesitan las plantas para

crecer?
Qu factores influyen en el crecimiento de las

plantas?
Es necesario conocer los factores que influyen en la vida de
las plantas, ya que estn presentes en nuestra vida. Estas
cumplen un papel importante en la vida del ser humano por
ser la base de nuestra alimentacin y, sobre todo, porque
purifican el aire que respiramos
Antes de la sesin
Lee la informacin de su libro de Ciencia y Ambiente de la

pgina 84-85
Revisa informacin de: http://proyectoedutics.blogspot.
com/p/que-necesita-una-planta-para-crecer.html
Revisa la sesin y, sobre todo, las actividades que debes
realizar en el debate.
Pedir a los estudiantes informacin sobre la mascota que
tienen en casa y el cuidado que tienen.

Fichas de lectura.
Papelotes, plumones, pizarra.
Muestras de plantas.
Set de hidropona (macetas).
Materiales de investigacin (lupas).
108


Explica el mundo fsico, Comprende y aplica Menciona que el
basado en conocimientos conocimientos cientficos y crecimiento de la planta
cientficos. argumenta cientficamente. depende de factores como
Indaga mediante mtodos Genera y registra datos e Obtiene datos cualitativos
cientficos, situaciones que informacin. y cuantitativos de sus
pueden ser investigadas por observaciones utilizando
la ciencia. instrumentos de medicin.
1. INICIO
Da la bienvenida a los estudiantes y

10 comenta lo realizado la sesin anterior a
minutos travs de las siguientes preguntas: qu
tema trabajamos la sesin anterior?, de
dnde podemos obtener nuevas plantas?
Pide que observen la imagen de la derecha:
Pregunta: por qu debemos regar las
plantas?, qu pasara si no lo hacemos?,
qu otras atenciones necesita la planta para crecer?
Escribe las respuestas ms resaltantes que brindan los estudiantes.
Comunica el propsito de la sesin: conocer los factores que necesitan
las plantas para crecer.
Recuerda a los estudiantes que las normas de convivencia estn
presentes en todas las sesiones: para trabajar en equipo, opinar
y tambin para escuchar a nuestros compaeros, compartir los
materiales y utilizarlos con responsabilidad, etc.
109

2. DESARROLLO
En grupo clase
70
minutos Menciona a los estudiantes la siguiente situacin:
Gabriel es un nio de tercer grado muy cuidadoso con sus materiales. A l le han
regalado una planta de geranio con su maceta.
l ha colocado la planta en su habitacin, ya que quera estar cerca de ella y
cuidarla. Para que crezca ms rpido, ha estado regndola 3 veces por semana
y usa arena fina como abono. Luego de uno das, Gabriel observ que la planta
no creci y que sus hojas y tallos estaban amarillos y algunas hojas se haban
cado. El pap de Gabriel le dice: si todos los das la plantita era regada por qu
est vindose mal? Se pregunta tambin la plantita habr recibido la luz del
sol?, habr recibido poca o mucha agua?, la tierra en la que est tendr los
nutrientes necesarios?
Pide que contesten la siguiente pregunta: por qu creen que la

planta de Gabriel se marchit y sus hojas se cayeron?, qu otras
cosas necesitan las plantas para crecer?
En grupo clase
Pide a los estudiantes que en sus grupos den una explicacin y que
redacten en el cuaderno la que asumirn como grupo y que buscarn
demostrar.
Problemas: Por qu creen que la planta de geranio se marchit y cayeron

sus hojas?
Qu necesitan las plantas para crecer? Por qu?
Respuesta inicial: La planta de geranio se marchita porque
Las plantas necesitan para crecer
110

En grupos
Menciona a todos los grupos que deben planificar las actividades que
van a realizar para comprobar si sus hiptesis planteadas se pueden
demostrar. Puedes sugerir el siguiente esquema:
Qu haremos? Cmo lo haremos?

1 actividad
2 actividad
Formula las siguientes preguntas: qu deben realizar para poder

demostrar vuestras explicaciones?, cmo saber cules son las
condiciones necesarias para que una planta crezca?, qu podramos
hacer para responder a las preguntas del pap de Gabriel?, nos
servira buscar informacin?, qu parecido tendr con la siembra de
las semillas de lentejas que estamos trabajando?.
Pdeles que anoten sus respuestas en un papelote.
Comntales que para comprobar su hiptesis debern buscar
informacin sobre qu necesitan las plantas para crecer, registrarn
los cambios de las muestras que hicieron de las plantas hace das y
luego extraern conclusiones.
Creen que los datos que han estado recogiendo les puedan servir
para dar respuesta a sus preguntas?
Registro de datos y anlisis de resultado
En grupo
Recogiendo resultados de las muestras de las semillas de lentejas con
tierra de cultivo y arena fina
Indica que revisen los resultados que han obtenido de los siete das
de observar las plantas de lentejas (anexo 2 de la sesin 10) y que
respondan a las interrogantes:
111

Experiencia Muestras Da 1 Da 2 Da 3 Da 4 Da 5 Da 6 Da 7
1 Semilla de lenteja
en tierra de
cultivo.
Semilla de lenteja
en arena fina.
Pide que observen las dos muestras (1 y 2), sugiere que usen las lupas
y regla para una mejor observacin, considera los siguientes criterios
de observacin entre las dos muestras:
Color y forma del tallo y hojas
Tamao
Humedad del suelo(si est seco o hmedo)
Color del suelo
Qu diferencias observaste? Cul de las dos muestras pudo crecer
satisfactoriamente? Qu puedes concluir?
Entrega una ficha informativa (anexo 1) sobre los factores de
crecimiento de las plantas y pide que lean la parte del suelo. Indica
que deben extraer las ideas principales y colocarlas en el siguiente
cuadro:
Qu encontramos en el Qu ocurre si el suelo no

suelo? tiene nutrientes necesarios?
Recogiendo resultados de muestras de plantas en ausencia y presencia

de luz
Pdeles que revisen los resultados que han obtenido de los siete das
de observar el crecimiento de las semillas de lentejas (Anexo de la
sesin 10) y que respondan a las interrogantes:
2 Semilla de lenteja
en ausencia de
luz (Muestra 3).
Semilla de lenteja
en presencia de
luz (Muestra 4).
112

Pide que observen las dos muestras (3 y 4), sugiere que usen las lupas
y regla para una mejor observacin, considera los siguientes criterios
de observacin entre las dos muestras:
Color del tallo y hojas
Tamao
Humedad del suelo (si est seco o hmedo)
Color del suelo
Qu diferencias observaste?, cul de las dos muestras pudo crecer
satisfactoriamente?, qu puedes concluir?, crees que la luz es
importante para que la planta pueda crecer?, por qu?
Pide que lean la ficha informativa (Anexo 1) sobre los factores de
crecimiento de las plantas y pide que lean sobre la luz y las plantas.
Indica que deben extraer las ideas principales y colocarlas en el
siguiente cuadro:
Por qu es importante la luz Qu ocurre si las plantas no

en las plantas? reciben suficiente luz?
Pide que dibujen los resultados de las observaciones realizadas en su

cuaderno de campo, puedes usar el siguiente esquema:
Experiencia 1 Experiencia 2
Qu factor de crecimiento Qu factor de crecimiento
particip? particip?
Opcional :
Presenta el video que se encuentra en la siguiente direccin
www.youtube.com/watch?v=dUBIQ1fTRzI
A partir de este pregunta: qu necesitan las plantas para crecer?,
qu sales minerales necesita la planta?
la pregunta fue la correcta.
Por qu creen que la planta de Gabriel se marchit y se le cayeron
sus hojas?, qu factores necesitan las plantas para crecer?
113

Menciona que hasta el momento han verficados dos de las posibles

respuestas de por qu se marchit la planta de Gabriel. Pregunta:
qu respuesta nos falta comprobar?, qu podremos hacer para
comprobar la tercera respuesta del pap de Gabriel?
Explica que en la siguiente sesin verificarn la tercera posible
respuesta del pap de Gabriel.

En grupo clase
10
minutos
Promueve que reflexionen sobre el trabajo realizado a partir de las
siguientes preguntas:
Qu factores son necesarios para el crecimiento de las plantas?,
qu actividades te han llamado la atencin?, crees que lo realizado
te ayuda a cumplir el propsito de la sesin?
Pide que resuelvan la

actividad de la pgina
85 del libro de Ciencia
y Ambiente.
114

Anexo 1
Tercer Grado
Qu necesitan las plantas para vivir?
Suelo
El suelo es la capa superficial de la corteza terrestre. En l la semilla
germina y la planta ahonda las races para mantenerse derecha,
desarrollarse y nutrirse, ya que encuentra todos los nutrientes
indispensables para subsistir. Cada uno de esos nutrientes tiene una
funcin especfica: el fsforo permite el crecimiento; el nitrgeno
estimula la produccin de hojas abundantes; y el hierro aumenta la
coloracin verde.
Luz
Todos los seres humanos, animales y plantas necesitan energa para sus procesos vitales.
As como el ser humano necesita de una buena alimentacin, adems de vitaminas para
obtener energa, las plantas verdes utilizan la energa del SOL para subsistir. A partir del
sol, fabrican su propio alimento, precisamente se les llama organismos productores porque
producen su propio alimento. El verdor de las plantas demuestra que reciben suficiente luz.
El agua
Recordemos que en el suelo se encuentran sustancias como el fsforo, el nitrgeno, el
potasio, el calcio y el hierro; pero estas sustancias no pueden ser absorbidas por la planta
en estado slido. Es funcin entonces del agua disolver los nutrientes que se encuentran
dispersos en el suelo para facilitarle a la planta la absorcin de los mismos. Las plantas que
reciben poca agua se pueden morir o secar rpidamente, aunque hay plantas que viven con
poca agua.
Fuente: http://proyectoedutics.blogspot.com/p/que-necesita-una-planta-para-crecer.html
115

Qu necesitan las plantas

para crecer? (continuacin)
Qu factores influyen en el crecimiento de las
plantas?
Es necesario conocer los factores que influyen en la vida de
las plantas, ya que estn presentes en nuestra vida. Estas
cumplen un papel importante en la vida del ser humano por
ser la base de nuestra alimentacin y, sobre todo, porque
purifican el aire que respiramos.
Antes de la sesin
Lee la informacin del libro de Ciencia y Ambiente de la

pgina 84-85
Revisa la informacin de http://proyectoedutics.blogspot.
com/p/que-necesita-una-planta-para-crecer.html
Revisa la sesin y, sobre todo, las actividades que debes
realizar en el debate.
Pedir a los estudiantes informacin sobre la mascota que
tienen en casa y el cuidado que le dan.

Libro de ciencia y ambiente.
Fichas de lectura.
Papelotes, plumones, pizarra.
Muestras de plantas.
Kit de hidropona (macetas y solucin hidropnica).
Materiales de investigacin (lupas).
116


rea curricular de Ciencia y ambiente
Explica el mundo fsico, Comprende y aplica Menciona que el
basado en conocimientos conocimientos cientficos y crecimiento de la planta
cientficos. argumenta cientficamente. depende de factores como
1. INICIO
Saluda cordialmente y retoma las actividades de la sesin anterior.

10 Pregunta: qu hicimos la sesin anterior?, qu factores participan
minutos en el crecimiento de las plantas?
Escribe las respuestas ms resaltantes que brindan los estudiantes.
Comunica el propsito de la sesin: seguir reconociendo los factores
que necesitan las plantas para crecer.
presentes en todas las sesiones: para trabajar en equipo, opinar
y tambin para escuchar a nuestros compaeros, compartir los
materiales y utilizarlos con responsabilidad, etc.
2. DESARROLLO
En grupo clase
70
minutos
Recogiendo resultados de muestras de plantas con regado de agua
diariamente y otro una sola vez
Muestra los brotes de lenteja que fueron usados para la experiencia 3
(Anexo de la sesin 10)
Indica que revisen los resultados que han obtenido de los siete das de
observar los brotes de lenteja y que respondan a las interrogantes:
117

1 Semilla de
lenteja regada,
interdiario.
Semilla de lenteja
regada una sola
vez.
Pide que observen las dos muestras, sugiere que usen las lupas y regla
para una mejor observacin, considera los siguientes criterios de
observacin entre las dos muestras:
Color del tallo y hojas.
Tamao.
Humedad del suelo (si est seco o hmedo).
Color del suelo.
Qu diferencias observaste?, cul de las dos muestras pudo crecer
satisfactoriamente?, qu puedes concluir?
Entrega una ficha informativa (Anexo 1 de la sesin 12) sobre los
factores de crecimiento de las plantas y pide que lean la parte del
agua. Indica que deben extraer las ideas principales y colocarlas en el
siguiente cuadro:
Qu ocurre si las Todas las plantas

Qu funcin cumple el
plantas no tienen necesitan la misma
agua en las plantas?
suficiente agua? cantidad de agua.

Pide que dibujen los resultados de las observaciones realizadas en su
cuaderno de cuaderno de campo, puedes usar el siguiente esquema:
Experiencia 3
Qu factor de crecimiento particip?
118

Organizando la informacin sobre los brotes de lenteja

Pide que elaboren un organizador en base a la informacin revisada y
a las experiencias realizadas, puedes usar el siguiente esquema:
Tipo de Qu necesitan Cantidad de

suelo las lentejas para agua
crecer?
Luz Dibujo
Entrega informacin sobre los geranios (Anexo 1) y pide que lean y

extraigan las ideas principales del texto en base a la siguiente pregunta:
qu necesita el geranio para crecer? Pdeles que hagan un esquema
similar al de las lentejas.
Por qu la planta de Gabriel se marchit y se le cayeron las hojas?
Qu necesitan las plantas para crecer?
Estructuracin del saber construido como

respuesta al problema
En grupos
Pide a los estudiantes que escriban sus respuestas finales en papelotes
y los peguen en un lugar visible del aula. Las conclusiones deben
apuntar a las siguientes ideas:
La planta de geranio se marchit, ya que no recibi suficiente luz, esto

provoco que las hojas estn amarillas y se marchitaran; adems, el
suelo arenoso no se usa como abono. La explicacin del agua queda
descartada, ya que pueden desarrollarse con poca agua.
119


Comunicacin
10
minutos
Pdele a cada equipo que elabore trpticos sobre qu necesitan las
plantas para poder crecer y que los coloquen en un lugar visible del
aula (puede ser en un mural o rea de ciencias)
En grupo clase
Promueve que reflexionen sobre el trabajo realizado a partir de las
siguientes preguntas:
Qu factores son necesarios para el crecimiento de las plantas?
Qu actividades te han llamado la atencin?
Crees que lo realizado te ayuda a cumplir el propsito de la sesin?
Pide que contesten las siguientes interrogantes:
PREGUNTAS Respuestas
A qu conclusiones llegamos
hoy despus de todo el trabajo?
Qu cuidados deberamos tener
con las plantas para que estas
crezcan saludablemente?
Cmo deberamos organizarnos
para cuidar las plantas que
tenemos en la escuela?
Del 1 al 10, cmo consideras
tu participacin en esta clase)

Promueve la ejecucin de la actividad de la pgina 91 del libro de
Ciencia y Ambiente. Recuerda que tienes el set de hidropona el
cual podrs usar para esta experiencia.
120

Anexo 1
Tercer Grado
Cuidados del geranio
Los geranios son plantas de pocos cuidados. Para

su desarrollo ptimo, basta con un suelo drenado
(orificios por donde el agua circule, luz abundante y
aire limpio). Si la planta tiene pocas hojas, la causa
principal es la falta de luz.
Son muy resistentes a la sequa y no toleran bien el
exceso de riego. Por ello, se deben regar unas tres
veces por semana durante los meses ms clidos,
mientras que en invierno, apenas necesitan riego.
Para saber si la planta de geranio necesita agua,
rasca debajo de la superficie de la tierra con la ua, si est seca o casi seca, debers
regar. Los geranios en maceta debern recibir agua suficiente. Riega las plantas hasta
que el agua se salga por el fondo (por eso necesitas agujeros en el fondo del macetero).
Abona los geranios aadiendo 5 cm (2 pulgadas) de cubierta humidificadora (humus)
sobre la capa de tierra abonada. La cubierta humidificadora ayudar a mantener la tierra
hmeda y reducir el nmero de malas hierbas que se atrevan a crecer alrededor de tus
geranios.
http://www.consumer.es/web/es/bricolaje/jardin/2006/10/11/156312.php
121

Anexo 2
Tercer Grado
Instrumento de evaluacin
Coloca un si los estudiantes han logrado los siguientes aprendizajes
Registra en Menciona Extrae Elabora

tablas los oralmente y conclusiones organizadores
cambios que por escrito los a partir de grficos sobre
Nombre y apellidos de los
N experimentan factores que los datos los factores de
estudiantes
las plantas. influyen en el observados. crecimiento de
crecimiento de las plantas..
las plantas.
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
11.
12.
13.
14.
15.
16.
17.
18.
19.
20.
21.
22.
23.
24.
122

De la caza a la domesticacin
de animales
Los y las estudiantes comprenden las nociones

relativas al tiempo y las usan de manera pertinente,
ordenando los hechos y procesos referidos a los
cambios en la ganadera para explicar, de manera
coherente, por qu unos hechos ocurrieron antes y
otros despus.
Antes de la sesin
Prepara la lista de cotejo.

Fotocopia el Anexo 1 y recorta una figura para
cada grupo.

Libro de Personal Social 3, pgina 162
Plastilina de colores.
Cartn de 15cm.X 20 cm.
Papeles de colores.
Goma.
Tijeras.
Colores
Anexo 1: Imgenes de la caza a la domesticacin
123


rea curricular de Personal Social
Construye interpretaciones Elabora explicaciones Identifica las motivaciones
histricas. histricas reconociendo la que tuvieron personas de
relevancia de determinados otros tiempos para realizar
procesos. ciertas acciones.
1. INICIO
En grupo clase
15
minutos
Recuerda con los nios las actividades que realizaron en la sesin
anterior acerca de lo que necesitan las plantas para crecer.
Proponles jugar a Veo, veo que consiste en lo siguiente:
Reciben varias tarjetas con imgenes que las deben colocar
volteadas (para que no se vean). Pide que las revuelvan.
Luego, la rigen para ver qu turno le toca a cada participante.
El jugador tiene opcin de voltear dos tarjetas. Si estas se
relacionan, gana, y se las queda para l. Si no se relacionan, pierde
y vuelve a voltear las tarjetas.
Continan los jugadores en el turno establecido.
Cuando no quede ninguna tarjeta, cada participante explica cul
es la relacin que guardan entre s.
Dialoga con nios y nias: de qu trata el juego?, qu relacin tienen
las imgenes que forman parejas?
Comunica el propsito de la sesin: conversar sobre cmo fue el
paso de la caza a la ganadera.
Pide a los nios y nias que elijan, del cartel, una o dos normas de
convivencia que les permitan poner en prctica la escucha activa.
124

2. DESARROLLO
Problematizacin
65
minutos
En grupo clase
Organiza a los nios en grupos de a cuatro, con una dinmica que t
conozcas.
Indcales que observen de su libro Personal Social 3, las imgenes de
la pgina 162.
Recuerda con los nios y nias que esos animales existieron en la
ltima glaciacin, pero que el clima despus vari, y que la radiacin
solar fue el desencadenante que comenz el deshielo; tambin hubo
cambios en los niveles de CO2 atmosfrico y en la circulacin ocenica.
Pregntales: qu otro animales conocen?, cules servan para su
alimentacin?, cules para el transporte?
Conversa con los nios sobre las siguientes interrogantes: existen el
mastodonte, paleollama o tigre dientes de sable en la actualidad?,
cmo lograron domesticarse?
Proponles realizar una maqueta en la que se vea cmo fue el paso de
los primeros pobladores de la caza a la ganadera.
En grupo de trabajo
Explica en qu consiste la actividad grupal.
Cada grupo representar una etapa de la evolucin de la historia.
Cada representante de grupo elige una tarjeta al azar, segn esta le
corresponder una etapa que el grupo representar en maqueta.
Las siguientes son las opciones:
Cmo era la caza en la etapa de Cmo era la ganadera con

los primeros pobladores en el los sedentarios.
Per.
Cmo era la ganadera en la Cmo es la ganadera

poca de mis abuelitos. en mis tiempos.
125

Indcales cmo organizarse al interior de cada grupo: lo que van a

hacer, cmo lo van a hacer, etc.
Dales la informacin y los materiales que necesitan para realizar la
maqueta (cartn, plastilina, papeles de colores, goma, tijeras, colores).
Determina el tiempo del que disponen para la actividad. Antalo en la
pizarra.
Acrcate a las mesas para ayudarlos si fuera necesario. Registra lo que
observas en un anecdotario.
Cuando hayan terminado, pide que acerquen sus sillas para sentarse
mirando a la pizarra, formando un medio crculo grande, para ver las
maquetas y escuchar las explicaciones por cada grupo.
Invtalos a presentar sus maquetas en forma secuencial desde la caza
a la domesticacin.
Pdeles que describan su trabajo explicando lo que representa.
Cierra la exposicin con ideas clave:
Que en aquel tiempo, probablemente unos 17,500 a 20,000
aos a.C. los pobladores se dedicaban a la caza. Haban animales
gigantes (megafauna) como el perezoso o megaterio americano, el
mamut peludo, mastodonte, el tigre dientes de sable, paleolama,
etc. tambin abundaban animales como el crvido, el puma y el
caballo americano; adems de animales menores como el ratn,
el conejo, el cuy, la vizcacha, el zorrino, el pato, etc.
Hacia los 7000 a.C. empez un perodo de recoleccin selectiva
de animales que asegur a los pobladores alimentos para las
prximas temporadas y que luego se convirti en la actividad
pastoril. Los pobladores se establecieron en aldeas y domesticaron
camlidos, cuyes y patos criollos. Todo ello condujo al desarrollo
de la ganadera.
Luego, con la llegada de los espaoles se domesticaron a los
animales forneos: vaca, cerdo, gallinas, ovejas, etc.
En la actualidad, la tecnologa ha desarrollado una nueva forma
de implementar la ganadera, estableciendo una produccin a
gran escala de los insumos de estos animales.
126

Toma de decisiones Reflexin
En grupo clase
Plantea algunas preguntas como: cules fueron las razones por las
que las personas de otros tiempos tuvieron que cambiar de vida?
(de nmades a sedentarios), cmo creen que se sentan los nios
y nias de esas pocas?, cmo crees que la domesticacin de
animales cambi la vida de los pobladores de otros tiempos?, de qu
manera les benefici domesticar a los animales?, qu efecto tiene la
domesticacin de animales hoy en nuestra vida?
Destaca la siguiente idea:
La domesticacin de los animales trajo cambios en los habitantes porque:

Les permiti utilizarlos como medios de transporte para llevar la carga
(su cosecha)
Tambin para la agricultura, porque en la etapa de siembra, les servan
como arado.

Realiza las siguientes preguntas: cmo se sintieron durante la sesin
10
minutos
y por qu?, qu actividad que realizaron les agrad ms?, por qu?
Finaliza la sesin formulando otras interrogantes: qu aprendieron
hoy?, en qu creen que esta sesin ha contribuido?
Pide que coloquen sus maquetas en el sector de Personal Social.
Felictalos por sus trabajos. Menciona que estn mejorando y que te
sientes complacido porque intervienen ms y que cumplen con los
acuerdos de convivencia.

Pide a los nios y nias que cuenten a sus padres u otros familiares
sobre el paso de la caza a la ganadera.
Indcales que con ayuda de sus padres investiguen sobre
la megafauna y los animales que en aquella poca existan:
mastodonte, paleollama o tigre dientes de sable; adems de un
camlido: llama, alpaca o vicua. Puedes pedir que lo dibujen.
127

Anexo 1
Tercer Grado
Cmo era la caza durante la era

de los primeros pobladores en el Per.
Cmo era la ganadera

con los sedentarios.
128

Anexo 2
Tercer Grado
Cmo era la ganadera

en la poca de mis abuelitos.
Cmo es la ganadera
en mis t iempos.
129

Conocemos la formacin
de las cras de diferentes animales
Cmo se forman las cras de los distintos
animales?
Los animales se pueden clasificar teniendo en cuenta
diversos criterios, uno de ello es cmo se forman las cras.
Es importante que los nios y nias puedan conocer cmo
se forman los animales que habitan en su regin.
Antes de la sesin
Prepara un planificador de las actividades a realizar.

Lee la sesin anterior y la siguiente para secuenciar
los temas.
Lee las pginas 94-95 del libro de Ciencia y
Ambiente.
Prev para cada nio una ficha de autoevaluacin y
una ficha de lectura.

Ficha de autoevaluacin por estudiante, ficha de
lecturas
Papelotes.
Lpices o plumones.
Cinta adhesiva y figuras imantadas de animales.
130


Explica el mundo fsico, Comprende y aplica Clasifica los animales
basado en conocimientos conocimientos cientficos. segn su tipo de
cientficos. reproduccin y perodo de
gestacin.
1. INICIO
En grupo clase
10
minutos
Recuerda con los estudiantes la sesin anterior y realiza algunas
preguntas. Qu tema hicimos la clase anterior?, investigaron ms
sobre ese tema?
Mencinales que realizarn el juego de ritmo a- go- go- diga usted
nombres de animales y los estudiantes debern mencionar todos los
animales que conocen.
Coloca los principales animales que han mencionado en la pizarra,
puedes usar las imgenes de animales imantados para poder
representarlos. (Set: tablero metlico).
Pide a los estudiantes que observen las figuras y luego realiza las
siguientes preguntas. Qu clases de animales han mencionado?,
qu criterios se usan para clasificar a los animales?
Presntales el propsito de la sesin: clasificar los animales segn su
forma de nacimiento.
Recuerda a tus estudiantes que las normas de convivencia deben
estar presentes en todas las clases y que deben hacer uso de ellas a
cada momento.
131

2. DESARROLLO
En grupo clase
70
minutos
Presenta la siguiente informacin :
Una animal que ha sido criado en el Per desde pocas antiguas es el

guanaco. Mientras son jvenes los guanacos se muestran confiados,
mansos y cariosos pero con la edad se vuelven ms rebeldes. El
perodo de gestacin de este animal es de once meses (entre 345 y
360 das), al trmino de los cuales la hembra da a luz un pequeo que
pesa entre 8 y 15 Kg, nace perfectamente formado, cubierto de pelo y
con los ojos abiertos. Casi todas las cras nacen en la maana, lo que
permite que en la tarde estn secas y puedan afrontar las tormentas
con granizo y el fro de la noche. La madre lo amamanta durante
cuatro meses y lo cuida en forma atenta, mantenindolo junto a ella
hasta que es adulto. La hembra puede dar a luz a una cra a partir de
los 2 aos de edad.
Informacin extrada de http://www.zoowebplus.com animales/?animal=guanaco
Pregunta: qu caractersticas puedes extraer del guanaco?, qu

diferencia hay entre el perodo de gestacin del guanaco y el del ser
humano?
Planteamiento del problema:
Todos los animales nacen como el guanaco?por qu?

Cmo nacen los animales? Cunto tiempo tardarn en nacer sus cras?
Dnde se forman sus cras?
Planteamiento de la hiptesis
En grupos
papelote. Brinda cinco minutos para la elaboracin.
Solicita que peguen las respuestas en la pizarra o en un lugar visible
del aula.
132

Pide a los estudiantes que redacten en el cuaderno las preguntas e

hiptesis planteadas. Puedes usar este diagrama en el cuaderno
Fecha:
Tipos de animales segn la formacin de las cras
Todos los animales nacen como el guanaco?
Problema: Cmo nacen los animales? Cunto tiempo tardarn en nacer sus cras?
Dnde se forman sus cras?
Respuesta inicial: ___________________________________________.
En grupo clase
Comenta que ahora debemos establecer qu actividades realizaremos
para verificar nuestras hiptesis o respuestas iniciales. Formula
las siguientes preguntas complementarias: qu podemos hacer
para responder a nuestras preguntas?, qu podemos hacer para
enterarnos acerca de cmo nacen los animales? Pide a los estudiantes
que escriban una secuencia de acciones para responder a las preguntas.
Recuerda que los animales se clasifican segn diversos criterios; uno de

ellos es su desarrollo embrionario, as tenemos a los vivparos, ovparos
y ovovivparos.
Pdeles que organicen la lista de actividades empleando el cuadro

siguiente y pregntales: con cules de las actividades nos
quedaremos?, cules nos ayudarn a responder claramente nuestras
preguntas?, cules se refieren a lo mismo?, qu necesitaremos
hacer para realizar estas actividades?
Qu Cmo lo Qu
haremos? haremos? necesitaremos?
1 actividad
2 actividad
3 actividad
Que cada grupo proceda segn lo planificado. Acompalos de cerca

para que ejecuten las acciones previstas.
Pdeles que tomen nota de la informacin que les ayudar a demostrar
sus hiptesis.
133

En grupo
Indica que debern leer por grupos y de forma ordenada, la ficha de
trabajo (Anexo 1).
Pide a un integrante de cada grupo que realice la lectura frente a todos
sus compaeros.
Escribe en la pizarra los tipos de animales que se mencionan en el
texto ledo y pide que los estudiantes puedan decir en pocas palabras
las principales caractersticas de cada uno de ellos.
Pide a tus estudiantes que elaboren un mapa conceptual. Podra ser

como el de la figura.
CLASIFICACIN
DE LOS
ANIMALES
segn su
ESTRUCTURA ALIMENTACIN REPRODUCCIN
pueden ser
pueden ser
HERBVOROS CARNVOROS OMNVOROS

pueden ser
VERTEBRADOS INVERTEBRADOS
OVPAROS VIVPAROS
Solicita a los estudiantes leer el texto de Ciencia y Ambiente pg. 94 y

colocar los animales mencionados en el Anexo 1 en una tabla similar.
OVPARO VIVPARO OVOVIVPARO

1. 1. 1.
2. 2. 2.
3. 3. 3.
Evala con ellos si las imgenes colocadas en el cuadro son las correctas,
si hubiera algo que ajustar pide a un integrante de cada grupo que las
vuelva a ordenar.
134

Evala con ellos si las imgenes colocadas en el cuadro son las

correctas, si hubiera algo que ajustar pide a un integrante de cada
grupo que las vuelva a ordenar.
Revisando el perodo de formacin de las cras

Pide que observen los siguientes datos : Recuerda:
El perodo de
Alpaca: 11 meses Elefante: 22 meses
formacin de las cras
Cerdo: 115 das Gallina: 21 das vara de acuerdo a las
Ser humano: 9 meses Gato: 63 das caractersticas que
Anaconda: 6 meses Lobo Marino: 350 das tiene cada animal.
Conejo: alrededor de 25 das Perro: 9 semanas
Delfn: 10 meses Tortuga Marina: 250 das
Indica que deben ordenar el tiempo de gestacin de cada animal

de acuerdo a las lecturas mencionadas por cada uno de los grupos.
Pueden usar el siguiente ejemplo:
En grupo clase
Pregunta: Qu diferencia encuentras entre el tiempo de formacin
de las cras de la alpaca y la gallina? Por qu crees que ocurra esto?
Pide que por equipos completen la siguiente tabla en base a los
animales mencionados en la actividad anterior.
Tipo (ovparo-vivparo-
Animal Tiempo de gestacin
ovovivparo)
1.
2.
Promueve que vayan revisando las hiptesis que escribieron sobre

la pregunta con base en la nueva informacin que manejan ahora,
retomando la problemtica:
Cmo nacen los animales? Cunto tiempo tardarn en nacer sus
cras?
135

Estructuracin del saber construido como

respuesta al problema
En grupos
la sesin y pregunta:
En qu se parecen o diferencian la hiptesis con lo nuevo que
aprendieron?
La repuesta podra plantearse de la siguiente manera:
Los animales tienen diferentes formas de tener a sus cras, as por ejemplo
tenemos a los vivparos, ovparos y ovovivparos. El tiempo de formacin
de las cras depende de las caractersticas que tienen los animales.
Comunicacin
Pide que elaboren un collage, donde se presenten las conclusiones

usando dibujos y pequeas ideas. Recalca que este trabajo lo pueden
presentar en el mural de fin de unidad.

En grupo clase
10
minutos Pdeles que reflexionen sobre los cuidados que los padres tienen con
sus cras en los diferentes animales.

Pide a los estudiantes que elijan un animal que haya sido
domesticado desde pocas antiguas en el Per y que elaboren
una ficha tcnica sobre la formacin de sus cras.
136

Anexo 1
Tercer Grado
Clasificacin de animales
Para clasificar un grupo de animales, primero debemos encontrar una caracterstica comn, que nos
permita separarlos en grupos ms pequeos. Por ejemplo, en la imagen de animales que vemos en
esta pgina, podemos hacer tres grupos fijndonos en la manera de desplazarse.
Los animales son seres vivos. Se desplazan de distintas formas:

nadan, andan, saltan, vuelan o reptan.
Igual que los humanos muchos animales tienen columna vertebral, son animales vertebrados.
Se clasifican en: mamferos como el gato, reptiles como la serpiente, aves como la gallina, peces
como la sardina y anfibios como la rana.
Otros animales no tienen columna vertebral, son animales invertebrados; por ejemplo, las moscas,
las araas o los erizos de mar.
No todos los animales toman la misma clase de alimentos, por eso segn su alimentacin los
animales pueden ser:
Herbvoros, se alimentan de plantas.
Carnvoros, se alimentan de otros animales.
Omnvoros, se alimentan de animales y plantas.
Los animales como todos los seres vivos se reproducen y tienen cras, pero no todos nacen de la
misma manera. Hay animales que nacen de huevos, son ovparos. Otros nacen del vientre de su
madre, son animales vivparos.
137

Qu necesitan los animales

para crecer?
Qu factores influyen en el crecimiento
y desarrollo de los animales?
Los animales necesitan vivir en un ambiente adecuado de
acuerdo a las caractersticas que presentan, ya sea en el
agua, la arena, rboles, rocas, serrana, etc. Es necesario
conocer los factores que influyen en la vida de los animales,
ya que estn presentes en la nuestra y cumplen un papel
importante en la vida del ser humano.
Antes de la sesin
Lee la informacin de su libro de Ciencia y Ambiente
de la pgina 95
Revisar informacin de http://nationalgeographic.es/
animales/mamiferos/llama
Revisa la sesin y sobre todo las actividades que
debes realizar en el debate.
Pedir a los estudiantes informacin sobre la mascota
que tienen en casa y el cuidado que tienen.

Libro de ciencia y ambiente.
Fichas de lectura.
Papelotes, plumones, pizarra
138


Construye una posicin Toma una posicin crtica Expresa su opinin respecto
crtica sobre la ciencia y la frente a situaciones socio- al impacto de las personas
tecnologa en la sociedad. cientficas. en la vida de los animales.
1. INICIO
Da la bienvenida a los estudiantes y comenta lo realizado la sesin

10 anterior a travs de la siguiente pregunta: qu tema trabajamos la
minutos sesin anterior?
Presenta a los estudiantes el siguiente caso:
Aduana encuentra escondido en maletas, mariposas, loros

guacamayos muertos en Aeropuerto Jorge Chvez: Ante constantes
denuncias sobre trfico de animales, la polica hizo un seguimiento y
encontr que los animales eran envueltos en papel peridico o telas
y colocados dentro de las maletas para su comercializacin en la
capital. La mayora de los animales fueron encontrados muertos
Pide a los estudiantes que respondan las siguientes preguntas: qu

opinas de la noticia planteada?, por qu no deberan traerse animales
de otras zonas para su venta y comercializacin? Escribe las respuestas
ms resaltantes que brindan los estudiantes.
Comunica el propsito de la sesin: conocer los factores que necesitan
los animales para su crecimiento y desarrollo.
presentes en todas las sesiones.
139

2. DESARROLLO
En grupo clase
70
minutos
Menciona a los estudiantes la siguiente situacin:
Ins es una nia de 9 aos de edad que vive en Lima. Ella siempre ha querido
tener una mascota en su casa. La ta de Ins vive en Puno y le ha prometido que
este fin de mes le enviar una llama pequea como regalo de cumpleaos. Ins
est sper contenta y est preparando el lugar donde vivir la llama. El padre de
Ins est de acuerdo con el regalo y ha mencionado que pueda usar a la llama
para ganar un dinero extra, ya que puede ofrecer fotografas con el animal por
5 soles.
Realiza las siguientes preguntas: qu opinas acerca de ese tipo de

regalo?, habr algn inconveniente?, qu necesitar la llama en
caso de que la traigan para que pueda vivir en Lima?, qu opinas de
la actitud del padre de Ins? Recoge las respuestas de los estudiantes.
Qu le diras sobre aceptar que le regalen una llama para su

cumpleaos? Debe aceptar o rechazar el regalo? Por qu?
Qu diras sobre aceptar o no?
En grupos
Reune a los estudiantes con una dinmica que
conozcas y pdeles que escriban sus respuestas Las hiptesis
en un papelote. son enunciados
que pretenden
Ordena los espacios para que puedan pegar las explicar o
respuestas en la pizarra o en un lugar visible responder a un
del aula. Considera que en este momento problema.
todas las ideas son importantes y que luego
sern contrastadas con las respuestas finales,
producto del trabajo de aula.
140

Pide a los estudiantes que redacten en el cuaderno las preguntas

e hiptesis planteadas. Pueden usar este diagrama en el cuaderno
Fecha:
Tema: FACTORES QUE PERMITEN EL CRECIMIENTO EN LOS ANIMALES
Problema: Qu le diras sobre aceptar que le regalen una llama para su
Respuesta inicial: ___________________________________________.
Menciona todos los grupos que deben planificar las actividades que
van a realizar para comprobar si sus hiptesis planteadas son las
correctas.
Qu Cmo lo Qu
haremos? haremos? necesitaremos?
1 actividad
2 actividad
Formula las siguientes preguntas: qu debemos realizar para saber

si los animales pueden vivir en cualquier lugar?, cmo saber qu
necesitan los animales para poder crecer y desarrollarse?, tendremos
que visitar el zoolgico y pedir informacion?.
Pide que cada grupo anote sus respuestas en un papelote.
Orienta a tus estudiantes en la bsqueda de informacin para
responder a la pregunta.
Buscarn informacin sobre qu necesitan los animales para crecer,
especficamente la llama, y que luego de ello realizarn un debate
para ver si Ins debe aceptar o rechazar el regalo de su ta.
141

En grupo
Revisando informacin
Indica que deben leer su libro de Ciencia y Ambiente pgina 95 sobre
los factores que permiten el desarrollo y crecimiento de los animales.
Antes de la lectura pega en la pizarra el siguiente diagrama, y con
la colaboracin de los estudiantes completa la primera y segunda
columna del diagrama.
Qu s de los factores que Qu quiero saber sobre el

necesitan los animales para poder crecimiento y desarrollo de los
crecer y desarrollarse? animales?
Comienza la lectura de la ficha de informacin con un integrante

de cada grupo (lectura en serie). Para ello, los estudiantes de cada
grupo debern seguir la lectura con la tcnica del subrayado de ideas
principales.
Realiza una pausa entre lectura y lectura y menciona las siguientes
preguntas: cules son los factores que permiten el crecimiento en
los animales?,que caractersticas presenta la llama para que pueda
crecer y desarrollarse?,por qu es necesario saber las condiciones
necesarias que tienen los animales para vivir?
Pide a los estudiantes, por equipos, que escriban en su cuaderno dos
ideas del texto ledo y luego que elijan una idea y la redacten en una
hoja.
Solicita que los estudiantes peguen las ideas en el diagrama de la
pizarra. Podras encontrar las siguientes ideas:
Qu aprend de los factores que Qu aprend sobre el crecimiento y

necesitan los animales para poder desarrollo de los animales?
crecer y desarrollarse?
142

El crecimiento de los animales depende de la alimentacin, el estado de

salud y las condiciones ambientales.
Necesitan una temperatura determinada, as como humedad y adecuada
ventilacin.
Requieren alimentarse para obtener nutrientes.
Deben estar libres de enfermedades para tener un adecuado crecimiento
y en su hbitat.
Organizando el debate
Antes
Organiza tres grupos dentro de la clase.
Grupo A: A favor de que Ins acepte tener como mascota a una
llama.
Grupo B: En contra de que Ins acepte tener como mascota a una
llama.
Grupo C: Pblico asistente.
Explica que los grupos A y B deben defender su postura y dar razones
por las cuales el pblico deba optar por su opcin. Tambin menciona
que el grupo que representa al pblico asistente deber escuchar
atentamente cada postura y realizar preguntas a cada equipo.
Entrega a los grupos A y B una ficha con informacin sobre su tema
(Anexo 1). Luego pide a cada grupo que completen el siguiente cuadro
(Anexo 2):
Grupo A
Es necesario que durante
Por qu si debe Qu podra
Posturas este tiempo gues el proceso
aceptar? pasar si lo hace?
de lectura haciendo que a
A favor Razn 1: travs de este los estudiantes
Razn 2: encuentren argumentos para
defender su postura. Puedes
usar las siguientes preguntas:
Grupo B 1. Se puede adaptar al clima?
2. Puede comer lo que hay en
Por qu no debe Qu podra la costa? 3. Est bien generar
Posturas
aceptar? pasar si lo hace? dinero con la mascota?
En contra Razn 1:
Razn 2:
143

Pide a los estudiantes que forman el grupo del pblico, que lean la
ficha 1 (Anexo 1) y que formulen tres preguntas que le harn a los dos
grupos durante el debate.
Menciona las normas que se seguirn mientras se ejecuta el debate:
Cada equipo tendr un tiempo de dos minutos para explicar su postura
en dos oportunidades.
Luego de escuchar las dos posturas el pblico realizarn dos preguntas
a cada grupo .
Los grupos tendrn un minuto para responder al pblico.
Es necesario que antes y durante el debate fomentes

que los estudiantes deben mostrar seguridad en sus
argumentos.
Durante
Debes participar en el debate como moderador, dando inicio a este
y mencionando que se tiene dos posturas que el pblico deber
escuchar.
Pide al pblico que escuche cada postura en dos ocasiones.
Indica al pblico que debern realizar preguntas que elaboraron (cada
grupo)
Despus
Para finalizar con esta actividad pregunta al pblico: cul de las
propuestas tuvo mayores argumentos o razones validas?, compartes
la postura de algunos de los grupos?,por qu?, dnde creen que los
animales podran crecer y desarrollarse mejor?, por qu?
Qu le diras sobre aceptar que le regalen una llama para su
144

Indica que por equipos deben reformular las respuestas iniciales y

fundamentarlas con la informacin que obtuvieron. Podran responder
algo as como lo siguiente:
Cuando los animales cuentan con los factores de crecimiento adecuados que
son ambientales, alimentacin y salud, pueden crecer y desarrollarse sin ningn
problema. Si uno de estos factores se ven alterados influyen sobre el factor
generando problemas en el animal como el tiempo de vida, caractersticas
fsicas, etc. Es necesario fomentar el cuidado de las mascotas cuando tengamos
y evitar su maltrato o exposicin a peligros.
Solicita que peguen sus respuestas en la pizarra o debajo de donde

pegaron sus respuestas iniciales y promueve que comparen sus
respuestas finales con las iniciales.

Comunicacin y Evaluacin
10
minutos
En grupo clase
Propicia que brinden oralmente sus conclusiones a travs de la
elaboracin de volantes donde mencionen acciones para el cuidado
de los animales.
Pide que por equipos respondan a la ficha de evaluacin.
145

PREGUNTAS Respuestas
Qu aprendimos hoy?
De qu forma participaste en el
debate?
Qu argumento tuviste en el
desarrollo del debate?
Qu postura apoyas finalmente?
Explica tus argumentos.
Qu le aconsejaras a la ta y al
padre de Ins y por qu?

Si tienes o tuvieras una mascota qu cuidados debern tener t
y tu familia para que pueda crecer adecuadamente?
146

Anexo 1
Tercer Grado
La llama puede vivir en cualquier ambiente?
La llama es el pariente sudamericano del camello, aunque no
tiene joroba. Es un animal muy fuerte que fue domesticado
por los habitantes de los Andes.
La llama es un animal que posee gran cantidad de glbulos
rojos, para que pueda sobrevivir a ambientes con poco
oxgeno como es el caso de la puna y los Andes. Pertenece
al hbitat de las tierras altas (4000 msnm). Su vida natural
transcurre dentro de grupos conformados por 20 individuos
y los machos normalmente son agresivos para defender su
territorio. Necesitan gran cantidad de agua y la obtienen siempre de los vegetales que consume.
La llama est muy bien adaptada a forrajes de baja calidad, secos, altos
y fibrosos, los cuales se hallan en las regiones ms ridas de los Andes.
Cabe recordar que la llama puede pastar o cortar hojas de rboles,
hecho que le permite adaptarse a diferentes lugares. La llama est bien
adaptada al ambiente seco de la puna y costa.
La aclimatacin de las llamas es rpida y eficaz, pero es necesario poder vacunarlas, ya que de ello
depende la vida del animal.
Las llamas, como las vacas y las ovejas, necesitan agua a diario.
Este animal es til para el hombre no solo en relacin con el transporte. Se puede elaborar cuero con
su piel y su lana es utilizada para fabricar cuerdas, alfombras y otros tejidos. El excremento de las
llamas se seca y quema para hacer combustible. Incluso una vez muertas pueden ser de utilidad para
sus dueos: su carne es comestible.
http://nationalgeographic.es/animales/mamiferos/llama
147

Anexo 2
Tercer Grado
Grupo A
Posturas Por qu no debe aceptar? Qu podra pasar si lo hace?
Razn 1:
A favor
Razn 2:
Grupo B
Posturas Por qu no debe aceptar? Qu podra pasar si lo hace?
Razn 1:
En contra
Razn 2:
148

Anexo 3
Tercer Grado
Lista de cotejo
Competencia:
Construye una posicin crtica sobre la ciencia y la tecnologa en sociedad.
Toma una posicin crtica frente a

situaciones socio-cientficas.
N Nombre y apellidos de los estudiantes Expresa su opinin respecto al Observaciones
impacto de las personas en la vida de
los animales.
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
11.
12.
13.
14.
15.
16.
17.
18.
19.
20.
21.
22.
23.
149

Cmo se desarrolla el ciclo vital

de las plantas y animales?
Por qu es importante conocer el ciclo vital de

plantas y animales?
Las plantas y animales son muy importantes para el ser
humano y solo podemos cuidar si conocemos las etapas
de crecimiento y los cambios que les ocurren en cada
una de ellas.
Antes de la sesin

actividades.
Leer la pgina 80, 81 y 83 del libro de Ciencia
y Ambiente. Prev para cada nio una ficha de
autoevaluacin.
Revisar los siguientes links
https://www.youtube.com/watch?v=Z5xHHe70Lsw
http://www.educarchile.cl/ech/pro/app/
detalle?id=216803

Papelotes y hojas de colores.
Lpices o plumones.
Cinta adhesiva.
Papa.
150


Explica el mundo fsico, Analiza datos o informacin. Explica las etapas del
basado en conocimientos ciclo de vida de plantas y
cientficos. animales.
1. INICIO
En grupo clase
10
minutos
Saluda cordialmente, muestra una papa y cuenta la siguiente historia:
Cuenta una vieja leyenda del tiempo de los incas que los hombres cultivadores
de la quinua dominaron durante muchos aos a los pueblos de las tierras altas
y, a fin de dejarlos morir lentamente, les fueron disminuyendo la racin de
alimentos para ellos y sus hijos.
Ya al borde de la muerte los pobres clamaron al cielo y Dios les entreg
unas semillas carnosas y redondeadas, las cuales, despus de sembradas,
se convirtieron en hermosas plantas que tieron de morado las montaas
con sus flores. Los dominadores no se opusieron al cultivo, con la intencin
de cosecharlo todo para ellos, llegada la oportunidad. En efecto, cuando las
plantas se amarillaron y los frutos parecieron maduros, los conquistadores
cortaron las plantas y se llevaron todo lo que juzgaron era una ptima cosecha.
Tristes y moribundos de hambre, los vencidos pidieron otra vez clemencia al
cielo y una voz les dijo desde las alturas:
Remuevan la tierra y saquen los frutos, que all los he escondido para burlar
a los hombres malos y enaltecer a los buenos.
Y as fue, debajo del suelo estaban las hermosas papas, que fueron recogidas
y guardadas en estricto secreto. Cada maana, los hombres de las montaas
aadieron a su comida una porcin de papas y pronto se restablecieron,
cobraron fuerzas y atacaron a los invasores que, vindose vencidos, huyeron
para no regresar jams a perturbar la paz de las montaas.
http://www.agroancash.gob.pe/public/articulos/aip2008/temas/origen.html
151

Pide a los estudiantes que intenten dar una explicacin acerca de lo

que sucedi con la papa para diversificarse de una en varias.
Sus respuestas pueden referirse a que de una papa nace una planta
que crece, da flores y muere.
Solicita a los estudiantes que respondan las siguientes preguntas: de
dnde nace una planta?, qu y cmo ocurre?, por qu es importante
que las plantas sigan ese proceso?, cmo se originan otros seres
vivos?
Los estudiantes probablemente comenten que las semillas son el
origen de las plantas y que los animales se originan de sus padres.
Comntales que el propsito de la sesin es conocer los ciclos vitales
de las plantas y animales.
Repasa con los nios y las nias algunas normas de convivencia que
los ayudarn a trabajar en equipo.
2. DESARROLLO
En grupo
70
minutos
Organiza a los nios y nias en grupos de 5 o 6 integrantes y pide que
ordenen las siguientes imgenes segn las etapas del ciclo de vida.
Pregunta: crees que lo mismo suceda con los animales?, por qu?
Presenta la siguiente pregunta:

Cmo es el ciclo vital de los seres vivos? En qu se parece y en qu
se diferencia el ciclo vital de las plantas y el de los animales?
152

En grupos
papelote, brinda cinco minutos para la elaboracin.
Solicita que peguen las respuestas (hiptesis) en la pizarra o en un
lugar visible del aula. Considera que en este momento todas las ideas
son importantes y que luego sern contrastadas con las respuestas
finales producto de la indagacin.
Pregunta: qu podemos hacer para saber cul es el ciclo vital de los

seres vivos? y qu semejanzas y diferencias habr en el ciclo vital de
plantas y animales? Puedes orientar sus respuestas dicindoles que
elijamos una planta y animal tpico del Per para identificar su ciclo
vital. Luego les preguntas: dnde podramos encontrar informacin?
Anota las respuestas en la pizarra.
Sugiere que para comprobar las hiptesis revisaremos informacin
de:
Libro de Ciencia y Ambiente 3 pgina 80 y 81.
Opcional Video en el siguiente link: (Pueden hacer uso de las XO)
Recurso interactivo alojado en el siguiente link: (Pueden hacer uso
de las XO)
http://www.educarchile.cl/ech/pro/app/detalle?id=216803
En grupo clase
Consultamos fuentes de informacin
Solicita que realicen la lectura del libro de Ciencia y Ambiente, pgs.
80, 81 y 83.
153

Realiza una lectura en cadena y pregunta:

en el primer prrafo, qu es un ciclo vital?, Es importante que
durante los momentos
cules son esos cambios que ocurren en los
de lectura nos
seres vivos? En el segundo y tercer prrafo: la aseguremos que todos
duracin de los ciclos es la misma para todos los estudiantes estn
los seres vivos?, estos ciclos ocurren tanto en siguiendo la lectura del
plantas como en animales? texto y subrayando las
ideas clave del mismo.
En grupos
Pide a los estudiantes que elaboren un organizador visual en el que
comuniquen el ciclo vital ya sea de una planta o de un animal (puedes
pedir que cada grupo decida o designarlo t). Para orientar el trabajo
puedes plantear las siguientes preguntas: en plantas y animales se
siguen las mismas etapas del ciclo de vida?, por qu?, qu significa
entonces un ciclo?
Pide que socialicen la informacin recopilada.
Individual:
Entrega en una hoja las siguientes imgenes y comenta brevemente el
ciclo vital de estos seres vivos :
154

Pide, con base en los dibujos y la explicacin, que elaboren un

acorden informativo que contemple el ciclo vital del cuy o la quinua.
Para ello contempla las siguientes pautas :
Divide una hoja en cuatro partes iguales.
En la primera cara coloca el ttulo (ciclo
vital).
En cada una de las caras restantes coloca una etapa del ciclo vital
del ser vivo elegido.
Escribe alguna caracterstica de cada fase.
Pide que socialicen sus trabajos de manera voluntaria y que elaboren
un listado de las semejanzas y diferencias entre el ciclo de las plantas
y animales.

la sesin y pregunta: en qu se diferencia el planteamiento inicial o
hiptesis con lo que investigaron? Despus de todo lo realizado qu
podemos decir del ciclo vital de las plantas y animales?
Indica que por equipos reformulen sus planteamientos iniciales,
orintales para que tengan la visin planteada en el siguiente recuadro:
Los seres vivos cumplen un ciclo vital: nacen, crecen, se reproducen

y mueren. Tanto las plantas como los animales realizan estos ciclos; la
diferencia radica en la temporalidad que pueden tener.
Solicita que peguen sus respuestas en la pizarra o debajo de donde

pegaron sus respuestas iniciales y promueve que comparen sus
respuestas finales con las iniciales.
Comunicacin
Promueve que cada equipo pueda explicar sus conclusiones en

forma oral.
155


En grupo clase
10
minutos
Promueve que respondan a las siguientes preguntas:
Preguntas Respuestas
Para qu nos servir el haber
conocido el ciclo vital de los
seres vivos?
Cmo podra organizarse
mejor el trabajo de grupo para
que tengan mejores resultados?

Detalla el ciclo vital de un animal que te guste y grafica en tu
cuaderno de manera similar a lo trabajado.
Nacer Crecer Reproducirse Morir
Direcciones electrnicas revisadas:

http://www.educarchile.cl/ech/pro/app/detalle?id=216803
http://www.peruecologico.com.pe/flo_quinua_1.htm
http://cienciahoy.org.ar/2014/06/la-quinua-un-cultivo-andino/
https://www.youtube.com/watch?v=8kTcLQ1zwTY
http://www.carolinallinas.com/2012/05/frijoles-en-bolitas-de-
algodon.html
http://quinua.pe/quinua-caracteristicas/
http://www.quinuainternacional.org.bo/menu/pagina/14
156

Leemos un folleto sobre las reas

naturales protegidas

leemos un texto informativo?
En la vida diaria estamos en contacto con una diversidad
de textos que leemos con diferentes propsitos. En
esta oportunidad, los nios y nias leern un folleto para
informarse ms sobre las reas naturales protegidas del
Per y compartir esta informacin con sus compaeros.
Antes de la sesin
Prev folletos de las reas naturales protegidas.

Prev la copia de la lectura (Anexo 3). Lela con anticipacin.
Prepara un papelote con el cuadro SQA.
Prev una copia de la ficha SQA para cada alumno (Anexo 1) y de
una ficha de autoevaluacin (Anexo 2).

Papelotes.
Cinta adhesiva, plumones o tizas.
Ficha de SQA para el alumno (Anexo 1).
Ficha de autoevaluacin por nio (Anexo 2).
157


Comprende textos escritos. Infiere el significado de los Deduce las caractersticas
textos escritos. de los animales, los objetos
y los lugares en un texto
informativo de estructura
simple, con imgenes.
Reorganiza informacin de Parafrasea el contenido
diversos textos escritos. de un texto informativo
con algunos elementos
complejos en su estructura
y vocabulario variado.
1. INICIO
En grupo clase
20
minutos
Recuerda con tus estudiantes la actividad trabajada en la sesin
anterior: conocer cmo se desarrolla el ciclo vital de las plantas y
animales.
Pregntales: qu se dijo acerca de las reas naturales protegidas?
Reflexiona con ellos sobre este tema: dnde podemos leer
informacin acerca de las reas naturales protegidas? Es posible que
digan que la pueden leer en libros, en Internet, en folletos.
Pregntales: existe algn rea natural protegida en nuestra
comunidad?, cmo se llama?
Cuntales que en un viaje que hiciste a la ciudad de Lima, te regalaron
un folleto muy interesante sobre los Pantanos de Villa, un rea natural
protegida de ese departamento y que te gustara compartirla con
ellos.
Pregntales: han odo hablar antes de este lugar?, dnde?
Presntales el propsito de la sesin: leer un folleto sobre los Pantanos
de Villa para informarnos cmo es y compartir la informacin con
nuestros compaeros.
158

Pide a los nios y nias que seleccionen una o dos de sus normas de
convivencia para ponerlas en prctica durante la presente sesin.
2. DESARROLLO
Antes de la lectura
60
minutos
En grupo clase
Entrega una copia del texto a cada nio y nia. (Anexo 3). Pregntales:
han visto antes este texto?, dnde?
Infrmales que este tipo de folleto es un trptico porque est dividido
en tres partes. Orintales por dnde empezar la lectura.
Dirige la atencin de los nios a cada una de las caras del folleto. Pide
a los estudiantes que observen la organizacin del texto y lean en
silencio las imgenes, los ttulos y subttulos de cada cara.
Luego pregntales:
Qu tipo de texto es?
De qu tratar el texto?
Cmo se dieron cuenta?
Entrega a cada uno de los nios y nias una ficha conteniendo la
estrategia del SQA (Anexo 1). Recurdales que antes de leer el texto
cada uno de ellos responder en forma individual las dos primeras
columnas: en la primera columna, escribirn todo lo que saben sobre
los Pantanos de Villa; en la segunda columna, lo que les gustara saber
del texto que van a leer. Dales un tiempo prudencial para realizar este
ejercicio.
Recurdales que la ltima columna debe ser llenada al terminar de
leer el folleto.
S Q
A
Qu s sobre el Qu quisiera saber
Qu he aprendido?
tema? sobre el tema?
159

Pide a los nios y nias que

te dicten sus respuestas y Recuerda:
Los folletos pueden ser
antalas en un papelote
de tres tipos: volantes,
con el cuadro SQA para dpticos y trpticos.
confrontarlas durante y
despus de la lectura.
Durante la lectura
En forma individual
Indcales que realicen una lectura individual y silenciosa. Anmalos a
preguntar por el significado de las palabras que no entiendan.
Pregntales por el significado de palabras o frases que creas que son
nuevas y aydales a deducir el significado por el contexto: qu es un
refugio de vida silvestre?, qu es un pantano?, por qu se le llama
humedal?, qu significa la expresin milenaria?
Acrcate a cada uno de los nios, especialmente a aquellos que
necesitan ms ayuda, para as facilitarles la comprensin del texto.
En grupo clase
Finalizada la lectura silenciosa, explcales que van a leer en forma
oral. Diles que para identificar las ideas ms importantes del texto, se
detendrn en algunos prrafos para hacer preguntas.
Pide a un alumno que lea la segunda cara del trptico. Luego de leer el
primer prrafo pregunta: cmo se form este humedal? Recurdales
que siempre deben subrayar las respuestas.
Invita a continuar la lectura hasta la seccin Caractersticas biolgicas.
Luego de leer sobre la flora, pregntales: qu especies de la flora se
protegen ah? Luego de leer sobre la fauna, pregunta qu especies de
la fauna se protegen ah? Con estas preguntas guiars a tus alumnos
para que identifiquen las caractersticas de esta rea natural protegida.
Al terminar la lectura del trptico, invita a los estudiantes a comentar
con sus propias palabras el contenido del texto ledo.
Orienta a los nios y nias a que relacionen las respuestas que
subrayaron en cada uno de los prrafos. Pregntales: qu nos dice
todo el texto?
160

Invtalos a leer el ttulo del trptico y explcales que el ttulo seala el

tema del texto.
Pide a los alumnos que completen su cuadro SQA, escribiendo con
sus palabras en la columna A lo que aprendieron del texto. Invita a
compartir sus respuestas y antalas en el papelgrafo.
Coteja con ellos lo que aprendieron (columna A) con lo que quisieron
aprender (Q) para saber si encontraron respuestas a sus preguntas.
En grupo de 2
Mediante una dinmica que conozcas, agrupa en pares a tus
estudiantes y pdeles que completen un cuadro sinptico con la
informacin subrayada en el texto:
UBICACIN
CMO EST FORMADO

Tema central
CARACTERSTICAS DE
LOS PANTANOS DE
VILLA FLORA
FAUNA
Invtalos a reflexionar y responder estas preguntas: por qu creen

que es un rea natural protegida?, poda usar el antiguo poblador
las aguas de los Pantanos de Villa?, por qu?, puede usar el actual
poblador las aguas de sus canales y lagunas?, por qu?
Dales un tiempo prudencial para responder y luego pdeles que
socialicen sus respuestas con el resto de la clase.
Regresa a los saberes que anotaste y a sus predicciones acerca de lo
que trataba el texto: qu les ayud a comprender el texto?
161


En grupo clase
10
minutos Haz una sntesis de las actividades que realizaron para identificar las
caractersticas del lugar.
Reflexiona con ellos sobre la importancia de conocer y valorar las
reas naturales protegidas para conservarlas y evitar su extincin.
Dialoga con los alumnos acerca de lo realizado en la sesin y pregntales
qu aprendimos hoy?, para qu nos sirve lo que lemos?, por qu
es importante conocer las reas naturales protegidas de nuestra
comunidad?
Entrega a cada nio una ficha de autoevaluacin. (Anexo 3)

Pide a los nios que investiguen las reas naturales protegidas de
su comunidad.
162

Anexo 1
Tercer Grado
Ficha SQA
S Q
A
Qu he aprendido?
Ficha SQA
S Q
A
Qu he aprendido?
163

Anexo 2
Tercer Grado
Al participar de la lectura: S NO
Me fue fcil deducir las caractersticas de los lugares del texto ledo?
Centr mi atencin en las caractersticas del lugar?
Al leer imagin las caractersticas del lugar del texto ledo?
Al leer imagin las plantas y animales que viven all?
Expres con mis propias palabras el contenido del texto ledo?
El texto ledo me parece interesante?
Al participar de la lectura: S NO
Me fue fcil deducir las caractersticas de los lugares del texto ledo?
Centr mi atencin en las caractersticas del lugar?
Al leer imagin las caractersticas del lugar del texto ledo?
Al leer imagin las plantas y animales que viven all?
Expres con mis propias palabras el contenido del texto ledo?
El texto ledo me parece interesante?
164

Tercer Grado
Anexo 3
Trpt ico
165

166

Leemos un texto descriptivo

sobre el gallito de las rocas
Para qu usamos el lenguaje escrito cuando leemos

un texto descriptivo?
En nuestra vida diaria tomamos contacto con diferentes
tipos de textos, con diversos propsitos. En esta
oportunidad los nios y nias leern un texto descriptivo
para conocer las caractersticas de animales protegidos de
su comunidad e intercambiar informacin.
Antes de la sesin
Prev una copia de la lectura (Anexo 1) y de la ficha

del personaje (Anexo 2).
Imprime la lista de cotejo (Anexo 3).
Infrmate ms sobre la estrategia de comprensin
de textos del parafraseo, Pgs. 112 y 113 en Rutas
de Aprendizaje de Comunicacin IV ciclo 2015.

Papelote para anotar saberes previos.
Plumones.
Cinta adhesiva.
Anexos 1, 2 y 3.
Rutas de Aprendizaje de Comunicacin IV ciclo 2015.
167


Comprende textos escritos. Reorganiza informacin de Parafrasea el contenido
diversos textos escritos. de un texto descriptivo
con algunos elementos
complejos en su estructura
y vocabulario variado.
Infiere el significado de Deduce las caractersticas
los textos escritos. de las personas, los
los objetos y los lugares,
en un texto descriptivo de
estructura simple, con y sin
imgenes.
1. INICIO
En grupo clase
10
minutos
Recuerda con los nios y nias lo aprendido en la sesin anterior: leer
un folleto sobre las reas naturales protegidas.
Recurdales que las actividades que desarrollamos tuvieron como
fin conocer los nombres y las caractersticas de las reas naturales
protegidas de nuestra regin, tanto del pasado como del presente.
Explcales que ahora que ya conocen las reas naturales protegidas de
su regin, es necesario conocer a los seres que ah se protegen. Inicia
el dilogo preguntando: todas las reas protegidas naturales son
iguales?, por qu?, pueden decirme el nombre de una de ellas?,
qu animales viven ah?, son animales domsticos o salvajes?, por
qu?
Motvalos para que todos participen en el dilogo y escribe en un
papelote los nombres de los animales que mencionan. Si ellos no lo
hicieran escribe t algunos de los nombres de los anmales en peligro
de extincin como por ejemplo: El gallito de la rocas. Invita a un nio
o nia voluntaria para que lo lea y pregntales: han visto o ledo en
revistas, peridicos o afiches informacin sobre este animal? Anota
sus respuestas en la pizarra.
168

Presntales el propsito de la sesin del da: leer un texto descriptivo

sobre el gallito de las rocas para conocer cmo es este animal y
compartir dicha informacin con todos los compaeros.
Elige con los estudiantes uno o dos acuerdos de sus normas de
convivencia para ponerlos en prctica al momento de la lectura.
2. DESARROLLO
En grupo clase
70
minutos
Establece un clima motivador y agradable para que los nios puedan
leer, intervenir y preguntar con toda confianza durante la sesin.
Retoma el propsito de la sesin: leer un texto descriptivo sobre el
gallito de las rocas para conocer cmo es este animal y compartir
dicha informacin con los otros compaeros.
Antes de la lectura
En grupo clase
Entrega a los nios una copia de la lectura. (Anexo 1)
Indcales que lean el ttulo, que observen la organizacin del texto y
que vean las fotos, luego pregntales :
Qu tipo de texto es?
Han escuchado o ledo esta lectura?, dnde?, cundo?
Qu dir el texto sobre el gallito de las rocas?
Dnde se imaginan que vive?
De qu creen que se alimenta?
Con qu otros nombres se le conoce?
Anota sus hiptesis sobre el contenido del texto que te dicten los
estudiantes, pgalas en una parte visible a fin de que puedan comparar
sus respuestas durante y despus de la lectura.
Durante la lectura
De forma individual
Pide a los nios y nias hacer una primera lectura de forma individual
y silenciosa.
169

Invita a un nio o nia a leer en voz alta. Comuncales que al finalizar

algunos prrafos harn una pausa para formular preguntas a fin de
clarificar dudas y comprobar que han comprendido el texto. Indcales
que deben responder con sus propias palabras.
Al finalizar el primer prrafo pregntales: de quin se habla en este
prrafo?, qu se dice sobre l? Invtalos a subrayar la informacin en
el texto.
Contina la lectura y al finalizar el segundo prrafo, centra su atencin
en la descripcin del personaje. Pdeles subrayar las partes donde se
mencionen las caractersticas fsicas del personaje.
Dales confianza para que puedan expresar sus dudas sobre el
significado de las palabras. Orintalos para definirlos por el contexto
o a travs del uso de sinnimos. Al finalizar la lectura oral, pdeles que
vuelvan a leer el texto en forma silenciosa.
En grupo clase
Invita a los estudiantes a comentar libremente el contenido del texto,
dales un tiempo prudencial para este ejercicio.
Pide a cada uno de los nios que expresen con sus propias palabras lo
que entendieron del texto.
Motvalos a participar en el llenado de un mapa semntico del
personaje. Pdeles que lean atentamente cada pregunta antes de
responder.
Pdeles que lean lo que subrayaron del texto y que utilicen esa
informacin para responder con sus propias palabras a las preguntas.
Mapa semntico del gallito de las rocas

Nombre
Lugar donde vive Tamao
Alimentacin Color
Tema: De la hembra:
Del macho:
170

Anmalos a hacer una ficha del personaje utilizando la informacin del

mapa y escribiendo la informacin con sus propias palabras. (Anexo 2.)
En grupos de dos integrantes
Forma grupos de dos integrantes con una dinmica de t conozcas.
Pdeles que respondan a las siguientes preguntas:
En qu reas naturales protegidas viven los gallitos de las rocas?
Qu podemos hacer para evitar que desaparezcan?
Por qu crees que se les llama gallito de las rocas?
En grupo clase
Invtalos a que socialicen sus respuestas.
Con la participacin de los estudiantes agrupa las respuestas que se
relacionan entre s.
Pregntales: qu aprendimos sobre el gallito de las rocas?
Invita a los nios y nias a compartir informacin sobre el tema con un
compaero o compaera que ellos elijan.
Recurdales que al finalizar la unidad difundirn las principales
caractersticas naturales y culturales de su comunidad. Pregunta: qu
animales de las reas naturales protegidas de nuestra comunidad
podemos escoger para difundirlo en nuestro mural? Invtalos a
reflexionar como actividad para la casa.

En grupo clase
10
minutos
Propicia un espacio para que los estudiantes comenten qu les pareci la
lectura.
Promueve la reflexin de los nios y nias sobre la importancia de
conocer a los elementos que forman parte de las caractersticas naturales
y culturales de la comunidad: animales, plantas y otros recursos.
Propicia la metacognicin a travs de preguntas: qu acciones realic
para deducir las caractersticas del personaje del texto?, me fue fcil
decir con mis propias palabras lo que entend del texto?, cmo puedo
utilizar estos aprendizajes en mi vida cotidiana?

Pdeles que averigen y escriban los nombres de animales que viven
en las reas naturales protegidas de tu regin.
Pdeles hacer una ficha del animal para colocarla en nuestro mural.
171

Anexo 1
Tercer Grado
EL GALLITO DE LAS ROCAS
El gallito de las rocas es el ave nacional del Per. Es llamado tambin tunqui, gallito
del monte o chapern. Su nombre cientfico es Rupcola peruviana, que quiere
decir Ave de las rocas peruanas. Vive en los bosques de la Selva Alta del Per y de
Bolivia, en grietas hmedas y profundas.
El gallito de las rocas mide aproximadamente 32 centmetros desde el pico hasta la
cola. Tienen las alas y la cola de color negro. El pico y las patas son anaranjados.
El cuerpo de los machos est cubierto de un plumaje de color anaranjado intenso,
mientras que el cuerpo de las hembras est cubierto de plumas de color pardo
oscuro o marrn.
Tanto las hembras como los machos tienen una cresta de plumas en la cabeza en
forma de disco desplegado, pero en los machos es mucho ms grande. Se alimentan
de variados frutos silvestres y de insectos.
El gallito de las rocas puede desaparecer si no se lo cuida. Est protegido en las reas
naturales de Cutervo, Chemilln, Cordillera Azul, Manu y en el Santuario Histrico
de Machu Picchu.
Gallito de las rocas macho Gallito de las rocas hembra
Fuentes: MINISTERIO DE AGRICULTURA-MINEDU El Per su diversidad y sus recursos 2001.
172

Anexo 2
Tercer Grado
Ficha del personaje
NOMBRE DEL PERSONAJE

_______________________________
Lugar donde vive

_____________________________
_____________________________
_____________________________
Tamao
_____________________________
_____________________________
Alimento
_____________________________
_____________________________
Color
__________________________________________________________
__________________________________________________________
__________________________________________________________
__________________________________________________________
__________________________________________________________
__________________________________________________________
173

Anexo 3
Tercer Grado
Lista de cotejo
Competencias:
Comprende textos escritos.
Reorganiza
informacin de Infiere el significado
diversos textos de los textos escritos.
escritos.
Deduce las
Comentarios/
N Nombre y apellidos de los estudiantes Parafrasea el caractersticas de
Observacines
contenido de un las personas, los
texto con algunos personajes, los
elementos complejos animales, los objetos
en su estructura y y los lugares, en textos
vocabulario variado. de estructura simple,
con y sin imgenes.
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
11.
12.
13.
14.
15.
16.
17.
18.
...
174

Cmo podemos cuidar y preservar

plantas y animales?
En nuestro planeta existe un gran nmero de plantas y animales
que de una u otra manera son beneficiosos para nuestra vida.
Sin embargo, muchas veces nuestra irresponsabilidad y falta
de respeto por la vida hace que constantemente, realicemos
acciones que daan y destruyen nuestro entorno, animales,
plantas y ecosistemas completos. Situacin que debemos
corregir por respeto a los dems seres vivos y a nosotros
mismos.
Antes de la sesin

actividades.
Pedir con anticipacin a los estudiantes que traigan
revistas, hojas de colores, figuras de animales y
plantas.
Leer las pgs. 92, 98 y 99 del libro de Ciencia
y Ambiente. Prev para cada nio una ficha de
autoevaluacin.
Revisar la siguiente informacin http://
creacionliteraria.net/2012/05/el-aficheestructura-e-
importancia/

Lpiz, borrador, goma, revistas, figuras de
animales y plantas, y colores.
Papelotes y plumones.
Libro de Ciencia y Ambiente 3 grado de
Educacin Primaria.
175


Explica el mundo fsico, Comprende y aplica Elabora afiches para fomentar
basado en conocimientos conocimientos cientficos y el cuidado y proteccin de las
cientficos. argumenta cientificamente. plantas y animales.
Menciona que el crecimiento de la
planta depende de factores como
el agua, el suelo y la luz.
Relaciona que el crecimiento de
un animal depende de factores
como alimentacin, estado de
salud y condiciones ambientales.
1. INICIO
En grupo clase
10 Saluda cordialmente a los estudiantes y
minutos presntales un afiche de un animal raro.
Solicita a los nios y nias que respondan
las siguientes preguntas:
Por qu es considerado raro este animal?
Sus respuestas pueden referirse a que tiene
caractersticas de varios animales y eso
hace referencia a que no es de un lugar en
especfico, por lo tanto no se identifica con
su entorno y con los seres vivos.
Conocemos nosotros nuestro entorno?
Respuestas libres.
Cmo podemos cuidar nuestro entorno?
Respuestas libres.
Registra las ideas ms resaltantes en la pizarra.
176

Comunica el propsito de la sesin: Proponer y difundir mediante

afiches los cuidados que deberamos tener con las plantas y animales,
del ambiente en que viven.
Repasa con los nios y las nias algunas normas de convivencia que
los ayudarn a trabajar en equipo.
2. DESARROLLO
En grupo
70
minutos
Plantea a los estudiantes que realicen la lectura de los siguientes
afiches:
Trabajadores de una empresa de conservas

del Callao fueron captados golpeando
salvajemente a un grupo de pelcanos que
haban llegado a su centro de labores en
busca de comida.
Segn un video difundido por ATV+, los
sujetos utilizaron varas para matar a las aves
marinas y luego lanzarlas a contenedores.
Stefan Austermhle, director ejecutivo de la ONG Mundo Azul, conden la agresin
a estos animales y pidi a las autoridades identificar al gerente de la empresa que
permite tal maltrato e infringe la ley, pues los pelcanos son especies protegidas.
No hay ninguna justificacin para tal comportamiento, es totalmente cruel e
innecesario (...) Los trabajadores no haran esto sin que el superior sepa esto y
lo apruebe. Al que se tiene que denunciar es al gerente que viola la ley, expres.
Fuente http://elcomercio.pe/lima/ciudad/denuncian-matanza-pelicanos-empresa-callao-
noticia-1811053
Por increble que parezca, hay personas que lesionan

premeditadamente a los rboles, arbustos y plantas: los
hieren con herramientas punzocortantes, les insertan
clavos, les pegan chicles, les graban palabras o sujetan
objetos de ellos. Te imaginas que alguien te pegara chicles
a lo largo del cuerpo? Te imaginas que alguien grabara
palabras de amor en tu piel con una navaja? Los rboles,
los arbustos y las plantas estn tan vivos como t!
Cada herida que sufren es una va de entrada de agentes patgenos: plagas, insectos
u hongos que producen marchitamientos vasculares y pudricin de la madera.
Extrado de http://www.sedema.df.gob.mx/areasverdesvidaparatodos/maltrato.html#.VVjTCvl_Oko
177

En grupos
Organiza a los nios y nias en grupos de 5 estudiantes y pdeles que
escriban en su cuaderno los maltratos a que son sometidos las plantas
y los animales, a los que se refieren los afiches presentados.
Invita a los estudiantes a mencionar los problemas.
Pregunta a los nios y nias:

Qu podemos hacer para cuidar y proteger a los animales y plantas?
Escucha sus respuestas e indica que van a responder las preguntas en
grupo.
En grupos
Pide que se organicen en el grupo para contestar la pregunta en un
papelote, cada grupo presenta por lo menos tres respuestas a dichas
preguntas. Tres grupos realizan sus hiptesis respecto a las plantas
y los dems grupos repecto a los animales. Indcales que tienen 3
minutos para dar su respuesta.
Qu podemos hacer para cuidar y Qu podemos hacer para cuidar y

proteger a las plantas? proteger a los animales?
Las respuestas a esta interrogante Las respuestas a esta interrogante

pueden ser diversas. Todas las pueden ser diversas. Todas las
respuestas son vlidas. respuestas son vlidas.
Solicita que un representante de cada grupo exponga sus respuestas a

la pregunta. (Es importante recordar que en este momento todos los
aportes se toman en cuenta para luego contrastarlo con las respuestas
finales producto de la indagacin)
Observa las respuestas y relaciona aquellas que son similares.
178

Pregunta: qu podemos hacer para cuidar las plantas?, qu

podemos hacer para cuidar a los animales? Para clarificar lo que les
solicitamos puedes usar estas preguntas: cmo podramos saber
acerca de los cuidados de plantas y animales?, dnde podramos
buscar informacin?
Anota las respuestas en la pizarra.
Sugiere que para comprobar las hiptesis revisen la informacin del
libro de Ciencia y Ambiente y elaboren un afiche informativo.
Consultamos las fuentes de informacin

Pide a los grupos que plantearon
hiptesis para el cuidado de las plantas Es importante que durante
que revisen la pgina 92 del libro Ciencia los momentos de lectura
y Ambiente y a los grupos de cuidado de nos aseguremos que todos
los animales las pginas 98 y 99. los nios y nias estn
siguiendo la lectura del texto y
Gua la lectura a travs de las siguientes subrayando las ideas clave del
preguntas: mismo.
Para las plantas:
Por qu son necesarias las plantas?, cules son esos cuidados
esenciales que debemos tener con las plantas?, dnde son protegidas
las plantas silvestres?
Para los animales:
Por qu son importantes los animales domsticos?, qu cuidados se
deben tener con ellos?, dnde se protegen a los animales salvajes?
Solicita a los estudiantes que en sus grupos realicen un listado de
acciones que se podran realizar para cuidar las plantas y animales en
sus cuadernos.
Al terminar la actividad anterior indica a los estudiantes que verifiquen
si lo que respondieron al inicio era lo correcto con respecto a las
interrogantes:
Qu podemos hacer para cuidar y proteger a los animales y plantas?
Pdeles que elaboren un afiche promoviendo el cuidado de las plantas
y los animales.
179

Antes de la elaboracin del afiche:

Explica que un afiche nos sirve para
dar a conocer un mensaje y que su Es importante sealar que en
afiche debe contemplar las siguientes el momento en que realizan
partes : sus afiches la maestra debe
estar en constante monitoreo
1. Dibujo sobre el tema de cuidar del trabajo de cada equipo.
a los animales o plantas (llame la
atencin).
2. Slogan o frase corta que transmita el mensaje.
3. Acciones que deben realizar las personas.
Durante la elaboracin del afiche:
Orienta el trabajo de los estudiantes a partir de preguntas como las
siguientes: el afiche, presenta imgenes?, comunica con claridad
ideas referidas al cuidado de plantas y animales?
Despus de la elaboracin:
Pide a los estudiantes que peguen los afiches en un lugar visible del
aula. Luego, a travs de la tcnica del museo, pasen a ver cada afiche
y coloquen un check con un plumn en aquellos que cumplan con los
siguientes criterios:
Transmite el mensaje adecuado (cuidar y proteger a los animales).
Presenta imgenes adecuadas (se relacionan con el mensaje).
Tiene buena ortografa y caligrafa.
Recuerda a los estudiantes que los mejores afiches se debern colocar
en lugares visibles del colegio.
En grupos
Pide a los estudiantes que escriban sus respuestas finales (conclusiones)
en los equipos formados y que comparen las conclusiones con las
respuestas iniciales. Las conclusiones deben apuntar a las siguientes
ideas:
Para el cuidado de los animales se deben respetar los perodos de veda;
no alterar su hbitat; evitar arrojar basura en excursiones y paseos; si
se trata de animales domsticos, debemos de proporcionarles todos
los cuidados necesarios como vivienda, alimentacin.
Para el caso de las plantas, se debe considerar el regado peridico,
limpiar la mala hierba, proporcionar abono, etc.
180


Comunicacin y Evaluacin
10
minutos
Promueve que los estudiantes coloquen los afiches en lugares
estratgicos de la institucin educativa para que puedan ser
visualizados por los miembros de la comunidad.
En grupo clase
Pregunta: qu temas han aprendido en la unidad?, qu actividades
te gustaron ms?, qu te gustara que se agregue en las actividades?
Pide a los estudiantes que tienen mascotas que completen el

siguiente cuadro, y a los que no los tienen, que los imaginen y que
tambin completen el cuadro.
Mi mascota es: Se llama:

La alimentaramos con
Vivira en:
La cuidaramos as:
La protegeramos as:
181

Anexo 1
Tercer Grado
Rubrica para evaluar el afiche.
Grupo: _______________________________________________________________________
CATEGORA 4 3 2 1 Puntaje
El afiche es El afiche es El afiche es El afiche
altamente atractivo en relativamente es bastante
atractivo en trminos atractivo desordenado o
Atractivo trminos de diseo, aunque puede est muy mal
de diseo, distribucin y estar un poco diseado. No es
distribucin y orden. desordenado. atractivo.
orden.
El uso de Hay 1 error Hay 2 errores Hay ms de 2
maysculas y en el uso de en el uso de errores en el uso
Ortografa
puntuacin es maysculas o en maysculas o en de maysculas o
consistente. la puntuacin. la puntuacin. en la puntuacin.
El afiche tiene la El afiche tiene un El afiche tiene El formato
informacin muy una informacin la informacin del afiche y la
bien organizada medianamente bien organizada organizacin
y un formato organizada y o es atractiva en del material
atractivo. un formato general. Logra son confusos
Organizacin
atractivo. uno de los dos para el lector.
aspectos. Las grficas
estn cortadas
a un tamao
apropiado.
El afiche Todos los Todos, menos 1 Faltan varios
incluye todos elementos de los elementos elementos
los elementos requeridos estn requeridos estn requeridos.
Elementos
requeridos incluidos en el incluidos en el
Requeridos
as como afiche. afiche.
informacin
adicional.
Total
182

Anexo 2
Tercer Grado
Lista de cotejo
Competencias:
Explica el mundo fsico, basado en conocimientos cientficos.
Comprende y aplica conocimientos cientficos

y argumenta cientficamente.
Menciona que el crecimiento
Relaciona que el crecimiento
factores como alimentacin,
Elabora afiches para cuidar

de un animal depende de
condiciones ambientales.
de la planta depende de
y fomentar el cuidado y
proteccin de plantas y
factores como el agua,
N Nombre y apellidos de los estudiantes Observacin
estado de salud y
suelo, luz.
animales.
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
11.
12.
13.
14.
15.
16.
17.
18.
19.
20.
21.
183

Por qu los primeros pobladores

decidieron vivir en un solo lugar?
Nios y nias comprenden que el tiempo pasa y que
las cosas van cambiando; para eso, se valen de las
fuentes (imgenes), que les permiten profundizar
la observacin mediante instrucciones y preguntas
elaboradas con su participacin y relacionar y
diferenciar los momentos de la historia pasada con
los sucesos actuales.
Antes de la sesin
Prepara en un papelote, el cuadro de lo positivo y

negativo del hombre sedentario.
Alista el texto con imgenes para asegurarte que todo
marcha bien.

Libro de Persona Social, pgina 188.
184


Construye interpretaciones Elabora explicaciones Narra temas de su inters
histricas. histricas reconociendo la o hechos histricos
relevancia de determinados incorporando ms de una
procesos. dimensin. (Por ejemplo:
cuenta qu coman, cmo
vivan, a qu se dedicaban,
etc.)
1. INICIO
En grupo clase
15
minutos
Recuerda con los nios y nias la sesin anterior de anlisis de casos
para promover el cuidado de animales y plantas de su comunidad.
Pregntales: dnde viven?, el lugar que habitan ahora es el mismo
en el que vivan sus padres o abuelos?, para qu debemos cuidarlos?
Pregntales: qu creen que les motiv a cambiar de lugar para vivir?
Plantea la pregunta: qu es lo positivo y lo negativo de no vivir en el
mismo lugar? Escribe las opiniones en el cuadro siguiente:
Positivo Negativo
Aspectos de la
vida del hombre
sedentario.
Comunica el propsito de la sesin del da: conversar sobre qu

motiv a las personas habitar en un solo lugar.
Revisa junto con los estudiantes algunas normas de convivencia que
los ayudarn a trabajar mejor. Indica que hoy pondrn en prctica el
escuchar al compaero con respeto para fortalecernos como equipo.
185

2. DESARROLLO
En grupo clase
65
minutos
Organiza a los estudiantes en grupos y pdeles que, a partir de un
dilogo entre ellos, respondan en un papelote la pregunta planteada.
Brndales cinco minutos para esta actividad. Aclara que en este
momento todas las ideas que expresen son importantes y que
luego sern contrastadas con las respuestas finales, producto de la
indagacin.
Cuando hayan terminado, solicita que peguen sus papelotes en la
pizarra o en un lugar visible del aula y expongan sus respuestas.
Pideles observar que respuestas son comunes y cuales diferentes.
Subraya las ideas comunes para establecer la respuesta o respuestas
del concenso de la clase.
nmadas vestido condiciones piedra medicinas
lugares caza recoleccin vivienda fuego
Durante tres millones y medio de aos, los primeros seres humanos que habitaron
la tierra no tenan las ___________ de vida que tenemos ahora, como: ________,
________, __________ y tampoco conocan el _____________.
Ellos tenan que buscar la comida mediante la ________ y la ________ de
semillas, frutas y raices. Por esta razn, vivian en diferentes ________ y fueron
conocidos como ___________.
Este perodo de la Historia se conoce como la Edad de ___________.
Con ayuda de nios y nias completa el texto, luego pide que lo lean.
Promueve el comentario del contenido del texto.
Recurdales que esos hombres nmades

despus, con el paso del tiempo, aprendieron
a cultivar la tierra. Esto los llev a vivir en un
mismo lugar; perfeccionaron sus viviendas y se
convirtieron en seres humanos sedentarios.
186

Problematizacin
En grupo clase
Pregntales: qu motiv a los seres humanos sedentarios a vivir en
un solo sitio?, qu ventajas tiene para una familia, vivir en un solo
lugar? Puedes recurrir al cuadro donde se recogieron las respuestas
de los aspectos positivos y negativos de los hombres sedentarios, en
el inicio de la sesin.
En grupos de cuatro integrantes:

Invita a los estudiantes a sentarse formando un crculo por grupo, de
tal manera que todos puedan verse y escucharse.
Indica que van a buscar informacin a partir de la observacin de
fuentes que estn en el libro de Personal Social, pgina 188.
Indica que elijan a un moderador que se encargue de dirigir el dilogo
y a un secretario que tome nota de las respuestas que dicen sus
compaeros.
Pide que dialoguen con base en las siguientes preguntas: qu ves en
cada una de las imgenes?, describe el paisaje, qu caractersticas
tienen las viviendas?, qu tendra que haber sucedido para que ellos
pasen de vivir en cuevas a vivir en viviendas?, qu actividades realizan
las personas?, qu recursos crees que les ofreca el ambiente?
Indica que elaboren un papelote con sus respuestas para que lo
presente en plenario.
En grupo clase:
Recuerda las normas de convivencia relacionadas con escucharse
respetuosamente cuando su compaero intervenga.
Indica que entre todos valorarn las distintas opiniones aportadas por
los grupos.
Pide que de manera voluntaria comuniquen sus respuestas a las
preguntas planteadas.
187

Concluye con las ideas fuerza de los aportes de cada grupo.

Precisa que la transicin de la vida del hombre hacia el
sedentarismo fue un proceso que se dio durante largos perodos
de aos hasta nuestros tiempos.
Explica que los cambios han ocurrido por razones de clima,
necesidad de alimentarse, de tener una vivienda, de sentirse
seguros.
Los nios y nias siempre tienen una idea

de cmo resolver las cosas y es bueno que a
partir de ello construyan las soluciones para los
problemas de convivenvcia en el aula. As se irn
involucrando no solo como parte del problema,
sino tambin como parte de la solucin.
Recalca las siguientes ideas:

Los primeros seres humanos que habitaron la tierra, se agruparon
en formas diferentes:
Clan totmico: eran grupos de personas familiares porque tenan
un pasado comn (con un ttem, que poda ser un animal o una
planta al que representaban con dibujos o tallas de madera).
Banda: era otra forma de organizarse, que agrupaba varios clanes.
As, se podan ayudar fcilmente y ayudarse mejor.
Hordas: conformadas por grupos grandes de personas que
pertenecan a comunidades nmadas. Ellos no tenan vnculos de
organizacin social muy avanzados.
Tribus: conformadas por familias que tenan caractersticas
comunes en el lenguaje que utilizaban, en su organizacin social y
en sus tradiciones culturales.
Pide que dibujen en su cuaderno cmo se organiza la localidad en la
actualidad.
Conversa a partir de las siguientes interrogantes: cmo se organiza
nuestra localidad? quines participan? participa mi familia en la
localidad? cmo?
188

Formula las siguientes preguntas: para qu nos servir

conocer la historia de los cambios de la vida del hombre?, qu
podemos hacer por aquellas personas o familias que se ven
obligados a trasladarse de su comunidad por razones de peligro?
Cuntale a los nios que muchas personas tienen que trasladarse a
otras comunidades por razones de trabajo. Los antiguos pobladores
tuvieron que mudarse por razones de luchas entre grupos humanos.

Finaliza la sesin pidiendo a los nios que te digan: qu aprendieron
10
minutos
el da de hoy?, cmo se han sentido en la sesin de hoy?
Pide a los nios que investiguen en su casa, cmo fue la historia

de su familia cuando tomaron la decisin de venir a vivir a nuestra
localidad.
189

Qu hechos importantes mejoraron

la forma de vida de los primeros
pobladores?
Se busca que los estudiantes se aproximen a los hechos

histricos con una mirada indagadora, buscando esclarecer
lo acontecido en el pasado a partir de situaciones de la vida
cotidiana. Asimismo, que esto les permita reconocer qu
aspectos todava se ven hasta la actualidad y cules han
cambiado.
Antes de la sesin
Consigue dos aros y una manta para simular El tnel

del tiempo. Tambin puedes reemplazarlo por un
telescopio del pasado, hecho con cartulina forrada
con papel negro.

Papelote.
Goma.
Tijeras.
Plumones.
El tnel del tiempo o telescopio del pasado.
Fotografas personales (3 o 4)
190


Construye interpretaciones Elabora explicaciones Explica la importancia
histricas. histricas reconociendo la que tienen en su vida los
relevancia de determinados hechos de la historia de su
procesos. comunidad o regin.
1. INICIO
En grupo clase
20
minutos
Anima a los nios a realizar la dinmica el tnel
del tiempo.
Invtalos a pasar por el tnel del tiempo que los
transportar a recordar los temas desarrollados
en las sesiones anteriores.
Pide que cuando pase por el tnel del tiempo, diga algo que
recuerde de la sesin o sesiones anteriores. Por ejemplo: Los primeros
habitantes vivieron en cavernas.
Comunica el propsito de la sesin: revisar qu ocurri mientras el
tiempo transcurra sin que nos demos cuenta.
Gua a los estudiantes para que elijan las normas de convivencia que
necesitamos poner en prctica en nuestra sesin de hoy. Remrcala
para evaluar si se cumpli (al finalizar la sesin).
191

2. DESARROLLO
Problematizacin
70
minutos
En grupo clase
Entrega a cada nio y nia tres tarjetas de papel bond para que se
dibujen (o fotografas) en tres etapas de su vida. Puedes darles como
ejemplo estos tres momentos: cuando naci, cuando le celebraron su
primer cumpleaos y como es ahora. Pdeles que coloquen la edad
que tenan en cada foto.
Indica la hora de inicio y la hora de trmino de la actividad.
Pide que peguen sus fotos en su cuaderno.
10 meses Primer cumpleaos 8 aos
Pide, que de manera libre, cuenten lo que han realizado; de esta

manera, otros nios o nias se ofrecern a salir a contar qu
representan sus fotos.
Pregunta a los nios: qu observan en las fotos?, cmo nos damos
cuenta que los aos pasan?, podemos retroceder el tiempo?, qu
tuvieron en cuenta para ordenar las fotos o dibujos?, qu cambios
importantes ocurrieron?
Anmalos a responder: ustedes creen que en nuestra historia hubo
cambios?, cules fueron esos cambios importantes en la vida de los
primeros pobladores?, podemos conocerlos?, cmo lo haremos?
En grupos de trabajo:
Menciona a los nios que, en grupo, van a escenificar los cambios que
realizaron los primeros pobladores para una mayor organizacin y
vivir mejor.
192

Entrega al azar cartelitos a cada grupo donde est escrito lo que les
tocar escenificar:
El descubrimiento de la horticultura.
La domesticacin de animales.
El uso del transporte.
La construccin de viviendas.
La pesca en la actualidad.
La agricultura hoy en da.
La ganadera de hoy.
Dialogan, en el grupo, sobre la forma cmo van a representar cada
momento importante y los personajes que intervendrn.
Aydales con las preguntas: qu sucedi?, dnde se realizaron
los hechos?, a qu se dedican o dedicaban los pobladores?, qu
instrumentos usaron o usan?
Con el grupo clase:
Pide que cada grupo represente el momento que les toc desarrollar.
Orienta a los estudiantes si necesitan ayuda. Registra lo que los
estudiantes van realizando en un anecdotario.
Los nios y las nias ubicados frente a la pizarra, formando un gran
crculo, escuchan y observan con atencin la participacin de sus
compaeros.
Recurdales el compromiso asumido de escuchar con respeto al
compaero que tenga la palabra.
Pide a quienes deseen hacer aportes a las presentaciones que los
hagan.
Junto con ellos sistematiza la informacin en un cuadro comparativo
de doble entrada y escrbelo en la pizarra:
CRITERIO NMADES SEDENTARIOS

Quines eran?
Dnde vivan?
Qu actividades
realizaban?
193

Refuerza con ideas clave:
Las personas que vivimos actualmente, tenemos comodidades que nos permiten
satisfacer algunas necesidades. Estamos acostumbrados a transformar el
ambiente para mejorar las condiciones de vida: sembramos, criamos ganado,
fabricamos productos que consumimos.
En cambio, los primeros hombres que habitaron la tierra, dependan totalmente
de las condiciones del lugar donde vivan y de los elementos que por all
encontraban. Para conseguir alimentos y satisfacer otras necesidades, deban
de ir a otros lugares.
Pide a los estudiantes que respondan: qu necesidades bsicas

debemos solucionar los seres humanos?, qu consideran que es
indispensable, para tomar la decisin de permanecer por largos aos
en un lugar?

En grupo clase
10
minutos Recurdales que el tiempo pasa y las cosas cambian:
De nmades a sedentarios.
De recolectores a agricultores.
De cazadores a ganaderos.
De vivir en cuevas a vivir en viviendas.
Reflexiona acerca de lo aprendido en esta sesin:
Qu les pareci la sesin de hoy?
Qu aprend?, cmo me va a servir?, ser til para mi vida?
Elabora la lnea de tiempo de tu vida futura, luego ensala a tus

padres o algn familiar y cuntale lo que has dibujado.
194

Conocemos la primera civilizacin

en Amrica: Caral
La observacin e investigacin de informacin sobre la

evolucin de aspectos de la vida de las personas, dar
pie a explicaciones de la forma de organizacin de las
poblaciones y cmo las primeras aldeas dieron origen a la
gran civilizacin.
Antes de la sesin
Lee con anticipacin la informacin del libro de

Personal Social 3 sobre el Centro Arqueolgico de
Caral (pginas 196, 198 y 199).

Libro de Personal Social 3, pginas: 196, 198 y
199
Papelotes.
Plumones gruesos.
195


Construye interpretaciones Interpreta crticamente Identifica para qu servan
histricas. fuentes diversas. o sirven edificios antiguos y
conjuntos arqueolgicos de
la localidad.
Valora la importancia
de la conservacin
y conocimiento del
patrimonio histrico
cultural.
1. INICIO
En grupo clase
15
minutos
Conversa con los nios respecto a la sesin anterior a travs de las
siguientes preguntas: cmo se organizaron los primeros pobladores
para mejorar sus modos de vida?, qu descubrieron?
Pregntales: hay algo que no haya cambiado hasta nuestros das?,
por qu? Pide ejemplos de algunos cambios que se hayan dado en su
familia o en su comunidad y por qu ocurrieron.
Pide que observen las imgenes de su libro Personal Social, pginas
178 y 179, para que comparen los cambios que se dieron.
Recordemos:
Los primeros hombres se trasladaban a distintos lugares, porque necesitaban
conseguir sus alimentos. Despus decidieron permanecer en un lugar, porque
descubrieron que podan sembrar, domesticar a los animales, hilar la lana
para coser sus ropas, etc.
Pregunta: qu otros cambios sucedieron y por qu?, cmo eran sus

casas?
Comuncales el propsito de la sesin: reconocer qu cambios se han
producido a lo largo de los aos y de qu manera se organizaron las
aldeas.
196

Orienta a los estudiantes para que elijan las normas de convivencia

que pondrn en prctica durante la sesin de aprendizaje. Mrcalas
para que al terminar la sesin evalen si las cumplieron.
Presntales algunas sugerencias:
Escuchar y respetar la opinin de mis compaeros.

Respetar el turno de participacin.
Mantener limpio y ordenado el espacio de trabajo.
2. DESARROLLO
Problematizacin
60
minutos
En grupo clase
Luego de haber compartido en relacin con lo observado, pregntales:
qu ha sucedido con las viviendas?, seguirn cambiando?, cmo
vivan en las aldeas?, cmo fue la organizacin en las primeras aldeas?,
sabes cul fue la primera ciudad en el Per?, en tu comunidad existe
algn conjunto o centro arqueolgico?, conoces o has visitado algn
centro arqueolgico?
En forma individual:
Indcales que observen y lean las pgs. 196, 198 y 199 de su libro
Personal Social 3. Recurdales que la lectura debe hacerse en silencio,
para que puedan concentrarse.
En grupos pequeos:
Solicita que se organicen en grupos pequeos y compartan lo ledo en
el texto.
Formula a los nios las preguntas siguientes: qu materiales usaron
para construir la aldea?, es una aldea o un centro ceremonial?, qu
caractersticas presenta?
Conversa con cada grupo sobre
el centro arqueolgico de Caral: El 28 de Junio de 2009
cul fue la principal funcin de los la ciudad de Caral fue
edificios de Caral?, dnde estaran declarada PATRIMONIO DE
LA HUMANIDAD por el Comit
las aldeas?, has visitado Caral?, por
del Patrimonio Mundial de la
qu es importante proteger nuestro Unesco.
patrimonio arqueolgico?
197

Pide que cada grupo elabore un esquema con los usos o funciones que
han cumplido estos centros arqueolgicos; adems, que describan su
estructura, ubicacin, poca en que se construy, quin lo descubri,
etc.
Solicita a un integrante del grupo que coloque en la pizarra el esquema
realizado.
En grupo clase:
Pide a los nios que vuelvan a sus lugares y que observen los trabajos
en la pizarra, lee junto con ellos sus apreciaciones.
Explica a los nios que:
Fueron la tierra y las actividades que realizaron los primeros pobladores

las que los llevaron a construir sus propios abrigos y a construir sus
viviendas, las que al agruparse dieron origen a las aldeas.
Refuerza la idea de que:

La primera contribucin de Caral a la sociedad actual es en el
campo del conocimiento histrico al mostrar la gran antigedad
de la civilizacin en el Per y Amrica.
Caral est llamado a constituirse en el smbolo ms destacado de
la identidad nacional y el modelo de organizacin sociopoltica
que desarrollaran otras sociedades en perodos posteriores en el
territorio del Per.
Nos pone en evidencia la capacidad creadora de los habitantes
de Caral que con esfuerzo y organizacin lograron ser la primera
civilizacin en Amrica.
De manera personal:
Pdeles que escriban de qu manera asumen un compromiso
ciudadano relacionado con el cuidado de los centros arqueolgicos.
Motvalos a conocer un centro arqueolgico y que se organicen con
sus padres para visitar alguno.
198


En grupo clase
15
minutos
Pregunta a los nios si ahora, despus de la representacin, tienen
las ideas claras de que el compromiso es un valor que nos motiva a
asumir responsabilidades de manera constante y por propia voluntad?
Felictalos por el trabajo realizado.

Cuntale a tus padres o a algn familiar acerca de lo que aprendiste
hoy.
Anmalos a leer las pginas 198 y 199 de tu libro, sobre la ciudad
milenaria de Caral, para que conozcan cmo la construyeron y
para qu la construyeron.
199

Anexo 1
Tercer Grado
Lista de cotejo
Competencias:
Construye interpretaciones histricas
Interpreta crticamente fuentes diversas.
N Nombre y apellidos de los estudiantes Identifica para qu

servan o sirven edificios
Valora la importancia
de la conservacin y
Observacin
antiguos y conjuntos el conocimiento del
arqueolgicos de la patrimonio
localidad. histrico cultural.
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
11.
12.
13.
14.
15.
16.
17.
18.
19.
20.
21.
...
200

Elaboramos un folleto
sobre nuestra comunidad
elaboramos un folleto?
En nuestro diario vivir se presentan situaciones en las que
tenemos necesidad de registrar informacin por escrito
para dar a conocer algo importante.
En esta oportunidad, los nios y nias planificarn un
folleto para difundir las principales caractersticas de su
comunidad.
Antes de la sesin
Prev tener a la mano folletos de lugares tursticos de tu

comunidad.
Elabora un papelote con el cuadro de planificacin del
texto.
Prev copias de autoevaluacin para cada alumno.

Folletos de lugares tursticos de la comunidad.
Papelotes, plumones y cinta masking tape.
Papel arco iris, goma, tijeras, hojas bond.
201


Produccin de textos Textualiza con claridad Escribe un texto informativo
escritos. sus ideas segn las (folleto) con temticas y
convenciones de la estructura textual simple, a
escritura. partir de sus conocimientos
previos y en base a alguna
fuente de informacin..
1. INICIO
En grupo clase
10
minutos
Recuerda con los nios y nias las actividades realizadas en la sesin
anterior donde conocieron la primera civilizacin en Amrica (Caral)
e identificaron los cambios que se han dado en su comunidad en los
ltimos aos.
Pdeles que recuerden y te mencionen las caractersticas naturales que
tiene su comunidad. Anmalos a que todos participen. Seguramente
dirn: campos de cultivo, valles, ros, cerros, reas protegidas, animales
u otras. Luego pide que recuerden caractersticas culturales de su
comunidad como vestimenta, actividades que realizan, costumbres.
Anota lo que cada uno te va dictando.
Luego de haber recordado las caractersticas de su comunidad,
pregntales: cmo podemos dar a conocer a las dems personas cmo
es nuestra comunidad?, a travs de qu texto podemos hacerlo? Se
espera una respuesta como: afiches, propagandas, folletos.
Comunica a tus nios el propsito de la sesin: elaborar un folleto
sobre las caractersticas de nuestra comunidad para difundirlo entre
las dems personas.
Pide a los nios que elijan una o dos normas de convivencia para
ponerlas en prctica durante la presente sesin.
202

2. DESARROLLO
En grupo clase
70
minutos Recuerda nuevamente con los estudiantes el propsito de la sesin.
Planificacin
Recuerda con los nios y las nias que para escribir un texto, primero
se debe planificar.
Presenta a los nios el cuadro de planificacin y con la participacin
de ellos completa el siguiente cuadro.
Qu vamos a A quin est Qu Cmo lo Dnde lo

Para qu?
hacer? dirigido? escribiremos? presentaremos? difundiremos?
Un folleto Para A nuestros Las En un trptico En la
difundir las compaeros caractersticas con hojas presentacin
caractersticas de los otros naturales y de papel de de nuestro
de nuestra grados, culturales colores. mural.
comunidad. profesores, de nuestra
padres de comunidad.
familia, pblico
en general.
Diles que antes de la elaboracin del folleto es importante recordar

sus caractersticas.
Pdeles que observen el folleto que leyeron sobre las reas protegidas
naturales y los folletos que t has trado para ellos. Analiza con ellos
las caractersticas de los folletos y antalas en un papelote:
La letra debe ser clara.

Debes emplear dibujos, fotos, esquemas.
Las oraciones deben ser cortas y con sentido.
Debe ser llamativo.
Debe entenderse cuando lo lees.
Recurdales que los folletos pueden ser volantes, dpticos o trpticos y

comuncales que en esta oportunidad elaboraremos un trptico.
203

Infrmales que deben escoger un tema para sus folletos. Diles que
pueden elegir entre caractersticas naturales de su comunidad y
caractersticas culturales de su comunidad.
Acuerda con ellos lo que debe ir en cada tema. Puede ser:
Caractersticas naturales: ubicacin, geografa, reas naturales
protegidas, animales propios de la regin.
Caractersticas culturales: vivienda, transporte, vestimenta,
actividades, lugares tursticos, costumbres o tradiciones.
Brndales un tiempo para que cada uno escoja el tema que desarrollarn
en su folleto. Luego, aydalos a planificar y organizar a travs de un
esquema la informacin que deber ir en su folleto. (Anexo 1)
Caractersticas naturales
Ubicacin
Geografa
-Mar, ros...
reas naturales protegidas

-Pantanos de Villa...
Flora y fauna
Textualizacin
En forma individual
Entrega a cada estudiante una hoja de papel bond y da las indicaciones
para que doblen el papel correctamente, de acuerdo al tipo de folleto
que van a elaborar.
Recuerda a los nios que ordenen sus ideas antes de escribir su primer
borrador y que en esta etapa se pueden hacer borrones.
Pide a los nios y nias que escriban el primer borrador de sus folletos
teniendo el plan de escritura que hicieron en el grfico de telaraa.
Recurdales que en la primera cara del folleto debe estar la cartula
con el nombre del tema y los datos del autor.
Indcales que pueden apoyarse en los modelos de folletos que trajeron
o que preparaste t para esta sesin.
204

Acrcate a cada uno de ellos para verificar su trabajo y para acompaar

a aquellos que necesitan ms ayuda. Expresa a cada uno de ellos frases
de aliento y de confianza que los motiven a escribir, como: qu buena
idea!, t puedes!, muy bien!, etc.
Dales un tiempo prudencial para que terminen de escribir su folleto.
Una vez que los nios han terminado de escribirlo, pdeles que lo
guarden e indcales que ser revisado en la prxima sesin.

En grupo clase
10
minutos Haz una sntesis de las actividades que realizaron para escribir el
primer borrador de su folleto. Pregntales: qu hemos aprendido
hoy?, qu hicimos primero?, qu ms?, qu dificultades se nos
presentaron?, cmo las superamos?, etc. Anota sus respuestas en la
pizarra.
Reflexiona con ellos sobre la importancia de planificar y escribir
el primer borrador de un texto antes de presentarlo a las dems
personas.
Entrega a cada nio una ficha de autoevaluacin (Anexo 2).
Pide a los nios que traigan para la prxima sesin, dibujos,

fotos o imgenes de su comunidad, de acuerdo al tema que estn
desarrollando en su folleto.
205

Anexo 1
Tercer Grado
CARACTERSTICAS CULTURALES DE MI COMUNIDAD
Vivienda:
Transporte:
Vestimenta:
Actividades: (Agricultura, ganadera, pesca):
Costumbres o tradiciones:
CARACTERSTICAS NATURALES DE MI COMUNIDAD
Ubicacin:
Geografa:
reas naturales protegidas:
Animales y plantas propios de la regin:
206

Anexo 2
Tercer Grado
Para escribir el primer borrador de m folleto S NO
Me fue fcil elegir el tema para mi folleto?
Para escribir el primer borrador del folleto us mis saberes previos?
Para escribir el primer borrador del folleto, me apoy en otros

folletos?
Escrib el primer borrador del folleto sin ayuda?
El plan del folleto me facilit escribir el primer borrador?
Para escribir el primer borrador de m folleto S NO
Me fue fcil elegir el tema para mi folleto?
Para escribir el primer borrador del folleto us mis saberes previos?
Para escribir el primer borrador del folleto, me apoy en otros

folletos?
Escrib el primer borrador del folleto sin ayuda?
El plan del folleto me facilit escribir el primer borrador?
207

Revisamos y mejoramos nuestro folleto

Para qu usamos el lenguaje escrito al revisar
y mejorar un texto?
En la vida diaria, cuando escribimos un texto para ser
ledo por otra persona, lo revisamos y lo mejoramos antes
de entregarlo.
En la presente sesin los nios y las nias asumirn el
rol de editores al revisar y mejorar sus folletos para ser
presentados el da de la exposicin del mural.
Antes de la sesin
Prev tener a la mano el texto del primer borrador

del folleto de cada uno de los nios y las nias.
Ten a la mano el papelote con el cuadro de
planificacin del folleto, trabajado en la sesin
anterior.
Copia en un papelote la ficha para revisar el folleto.
(Anexo 1)
Prev fotocopiar y escribir los nombres de tus
estudiantes en la lista de cotejo. (Anexo 2)

Texto borrador del folleto.
Dibujos o recortes de lugares tursticos, animales
representativos u otros de la comunidad.
Colores, trozos de cartulina, goma, tijeras, hojas
bond.
Papelote con ficha de revisin del folleto. (Anexo 1)
Lista de cotejo. (Anexo 2)
208


Produccin de textos Reflexiona sobre la forma, Revisa si se mantiene
escritos. contenido y contexto de sus en el tema cuidando
textos escritos. de no presentar
digresiones, repeticiones,
contradicciones ni vacos de
informacin.
1. INICIO
En grupo clase
10
minutos
Recuerda con los nios y nias las actividades que hicieron en la
sesin anterior: escribir el borrador de un folleto para difundir las
Pregntales: el folleto que escribieron en la sesin anterior est listo
para compartirlo con las dems personas?, qu falta hacer an?,
qu debemos hacer para que est listo? Se espera como respuesta:
revisar y pasar en limpio el folleto.
Recurdales que el folleto que estn elaborando tiene como propsito
difundir las caractersticas naturales y culturales de la comunidad.
Presenta el propsito de la sesin: hoy revisarn y reescribirn sus
folletos para ser presentados y entregados a los asistentes el da de la
presentacin del mural.
Pide a los estudiantes que propongan una o dos normas de convivencia
para ponerlas en prctica durante el desarrollo de esta sesin.
2. DESARROLLO
En grupo total
70 Recuerda con los nios y las nias el propsito de la sesin: revisar
minutos y reescribir los folletos para ser presentados y entregados a los
asistentes el da de la presentacin del mural.
209

Revisin
En grupo clase
Solicita a los nios y nias tener a la mano el primer borrador del
folleto que escribieron en la sesin anterior.
Pdeles que lo comparen con el cuadro de planificacin, para saber si
est de acuerdo con lo planificado.

Para qu?
hacer? dirigido? escribiremos? presentaremos? difundiremos?
Un folleto Para difundir las A nuestros Las En un trptico En la
caractersticas compaeros de caractersticas con hojas de presentacin de
de nuestra otros grados, naturales y colores. nuestro mural.
comunidad. profesores, culturales
padres de de nuestra
familia, pblico comunidad.
en general.
De forma individual
Entrega a cada uno de los nios y nias la ficha de revisin de su
folleto. Pdeles que revisen su borrador e indcales que a medida que
lo vayan revisando deben ir completando la ficha de revisin. (Anexo
1)
Acompaa a cada uno de los nios y nias durante la revisin,
especialmente a aquellos que ms necesitan de tu ayuda para revisar
su texto borrador con apoyo de la ficha.
Resalta la importancia de revisar el borrador con el fin de mejorar el
texto y lograr un mejor trabajo.
Entrega una hoja bond a cada uno de los nios y nias e invtalos a
mejorar la redaccin de su primer borrador tomando en cuenta los
resultados de la ficha de revisin. Luego entrgales otra hoja bond y
pide que escriban la nueva versin de su folleto, tomando en cuenta
las correcciones que hicieron.
Recurdales que debe entenderse la informacin, escribir con letra
clara, mantenerse en el tema y evitar repeticiones y contradicciones.
Recurdales que en la primera hoja deben escribir un ttulo con letra
llamativa, acompaado de alguna imagen, y que deben escribir sus
nombres como autores del folleto.
210

Indcales que al finalizar su folleto deben decorar con dibujos o

imgenes del tema, el texto que estn escribiendo.
Dales un tiempo prudencial para que terminen de escribir y decorar la
versin final de su folleto.
En grupo de cuatro
Forma pequeos grupos con una dinmica que t conozcas.
Invtalos a socializar sus folletos mostrando sus producciones a
sus compaeros. Brndales un tiempo para que puedan leerlos e
intercambiar opiniones.
Dialoga con ellos para acordar cuntas copias de los folletos necesitarn
para distribuir a los asistentes durante la exposicin del mural.
Acuerda con ellos quines conformarn la comisin de nios y nias
encargados de exponer y distribuir los folletos el da de la presentacin
del mural.

En grupo clase
10
minutos
Haz una sntesis de las actividades realizadas durante la sesin,
pregntales: qu aprendimos hoy?, qu pasos seguimos para
revisar y mejorar los folletos?, por qu es importante que en un
texto no haya palabras que se repitan, ni vacos de informacin?, qu
aspectos de tu folleto les ha gustado ms?, cules deben mejorar?
Anota sus respuestas en un papelote o en la pizarra.
Resalta la importancia de revisar y mejorar un texto, antes de ser
entregado a su destinatario.
Dales a conocer que el trabajo que realizaron es de mucha importancia
para la difusin de las caractersticas de su comunidad.
Pide a tus nios que comenten con sus padres la actividad

realizada y ensayen la presentacin de sus trpticos.
211

Anexo 1
Tercer Grado
Ficha para revisar un folleto
En mi folleto S NO
El ttulo est relacionado con el tema?
Informa de las caractersticas de nuestra comunidad?
Est escrito en un lenguaje claro, sin repeticiones innecesarias?
Estn los nombres propios escritos con mayscula?
Los puntos estn usados correctamente?
Las imgenes y dibujos estn de acuerdo con el tema?
Se entiende cuando lo leen?
Se us la informacin del esquema de planificacin?
Ficha para revisar un folleto
En mi folleto S NO
El ttulo est relacionado con el tema?
Informa de las caractersticas de nuestra comunidad?
Est escrito en un lenguaje claro, sin repeticiones innecesarias?
Estn los nombres propios escritos con mayscula?
Los puntos estn usados correctamente?
Las imgenes y dibujos estn de acuerdo con el tema?
Se entiende cuando lo leen?
Se us la informacin del esquema de planificacin?
212

Anexo 2
Tercer Grado
Lista de cotejo
Competencias:
Produce textos escritos.
Reflexiona sobre la forma, contenido y

contexto de sus textos escritos.
Comentarios/
N Nombre y apellidos de los estudiantes Revisa si su folleto se mantiene en el tema Observaciones
cuidando de no presentar digresiones,
repeticiones, contradicciones ni vacos de
informacin.
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
11.
12.
13.
14.
15.
16.
17.
18.
19.
20.
21.
...
213

Organizamos un mural sobre

las caractersticas naturales y culturales
de nuestra comunidad

elaboramos un mural?
En nuestra vida cotidiana registramos por escrito informacin
importante.
En esta oportunidad los nios y nias elaborarn un mural
para difundir sus producciones sobre la riqueza natural y
cultural de su comunidad.
Antes de la sesin
Recolecta producciones de los nios elaboradas en

las sesiones anteriores.
Prev tener dibujos o fotos de las caractersticas
naturales y culturales de nuestra comunidad.
Elabora un papelote con el cuadro de planificacin
del texto.
Prev copias de autoevaluacin para cada alumno.

Portafolio de los estudiantes con los trabajos
elaborados en la presente unidad.
Papel arco iris, goma, tijeras, hojas bond.
214


Produce textos escritos. Textualiza con claridad Escribe textos (carteles
sus ideas segn las para su mural) diversos
convenciones de la con temticas y estructura
escritura. textual simple, a partir de
sus conocimientos previos y
en base a alguna fuente de
informacin.
1. INICIO
En grupo clase
10
minutos
Recuerda con los nios y nias las actividades realizadas en la sesin
anterior: elaboramos nuestros folletos sobre las caractersticas
Pdeles que recuerden todas aquellas actividades que realizamos
con el fin de conocer las caractersticas naturales y culturales de
la comunidad en la antigedad y en la actualidad. Se espera que
mencionen entrevistas, cuadros, folletos.
Pide a los nios y las nias que revisen los trabajos que han elaborado
como producto de sus investigaciones para conocer ms sobre las
Pregntales: qu podemos hacer con toda esa informacin escrita?,
cmo haremos para difundir a las dems personas nuestras
producciones escritas sobre las caractersticas naturales y culturales
de nuestra comunidad? Se espera como respuesta: presentarlas en un
mural.
Dialoga con ellos: han visto alguna vez un mural?, dnde?, cundo?,
en qu ocasiones se realiza?, qu se necesita? Anota sus respuestas
en un papelote.
Presenta el propsito de la sesin: elaborar un mural para difundir
informacin sobre las caractersticas naturales y culturales de nuestra
comunidad de ayer y hoy.
215

Pide a los nios que elijan una o dos normas de convivencia para
ponerlas en prctica durante la presente sesin.
2. DESARROLLO
En grupo clase
70
minutos
Recuerda con los estudiantes el propsito de la sesin.
Planificacin
Comunica a los nios y las nias que para elaborar un mural, primero
se debe planificar.
Presntales el cuadro de planificacin y con la ayuda de ellos completa
el siguiente cuadro:

Para qu?
hacer? dirigido? presentaremos? presentaremos? difundiremos?
Un mural. Para Alumnos -Entrevistas En un panel. En el patio
difundir las de los otros - Esquemas. de nuestra
caractersticas grados, - Folletos. Institucin
naturales y profesores, - Fotos o Educativa.
culturales padres de dibujos de las
de nuestra familia, caractersticas
comunidad pblico en naturales y
a travs de general. culturales de la
nuestros comunidad, de la
trabajos. antigedad y de la
actualidad.
En grupo clase
Invita a los nios y nias a sentarse formando una media luna, de
manera que todos puedan verse y escucharse.
Explcales que para elaborar un mural lo primero que deben hacer
es recopilar y seleccionar las producciones que hicieron durante
el desarrollo de la unidad acerca de las caractersticas naturales
y culturales de nuestra comunidad: entrevistas, folletos. Luego
organizar recursos de apoyo mediante esquemas, cuadros, dibujos o
fotos elaborados en las sesiones anteriores.
216

Pregntales: qu informacin de la que ya tenemos ir en el mural?,

cmo la podemos organizar para presentarla en el mural?
Acuerda con ellos los criterios de seleccin de los materiales que irn
en el mural, podra ser as:
CARACTERSTICAS NATURALES
Y CULTURALES DE NUESTRA
COMUNIDAD
CARACTERSTICAS NATURALES CARACTERSTICAS NATURALES

DE MI COMUNIDAD EN LA DE MI COMUNIDAD EN LA
ACTUALIDAD: ANTIGEDAD:
Ubicacin, geografa, reas naturales Ubicacin, geografa, animales
protegidas, animales caractersticos caractersticos de la comunidad.
de la comunidad.
CARACTERSTICAS CULTURALES CARACTERSTICAS CULTURALES

Vivienda, transporte, vestimenta, Vivienda, transporte, vestimenta,
agricultura, ganadera, lugares agricultura, ganadera, costumbres.
tursticos.
Pide a los nios y las nias que observen atentamente en el esquema

los temas que irn en el mural y expliquen con sus propias palabras
a qu se refiere cada uno de ellos. Asegrate que todos hayan
comprendido.
En grupo de 4
Forma grupos de 4 estudiantes y pide a cada grupo que escoja el tema
que van a publicar en el mural. Pdeles que elaboren sus carteles.
Dales un tiempo prudente para que cada alumno recopile de su
portafolio, material del tema que les ha tocado exponer.
Una vez que los nios y nias han recolectado informacin, pdeles
que en grupo la revisen y seleccionen aquellas que irn en el mural.
217

Textualizacin
Recurdales que para organizar su mural, cada informacin debe estar

acompaada de un ttulo y dibujos o fotos.
Entrgales el material necesario para elaborar los rtulos relacionados
al tema que van a presentar.
Revisin
Pide a los nios y nias que revisen y mejoren la escritura de sus

rtulos. Invtalos a mejorarlos para hacer una buena presentacin
del tema que ellos eligieron.
Pdeles que comiencen con la organizacin y elaboracin del
mural para difundir las caractersticas naturales y culturales de su
comunidad; acompalos y anmalos con frases como estas: t
puedes!, contina!, muy bien!, etc.
En grupo clase
Indica a los nios que observen atentamente cmo qued el mural.
Pdeles que propongan un ttulo. Anota sus propuestas.
Con la participacin de los nios y las nias elijan democrticamente
el nombre del mural. Motvalos a elaborar un cartel con el nombre del
mural que previamente ellos eligieron.
TTULO
CARACTERSTICAS NATURALES CARACTERSTICAS NATURALES

Ubicacin, geografa, reas naturales Ubicacin, geografa, animales
protegidas, animales caractersticos caractersticos de la comunidad.
de la comunidad.
CARACTERSTICAS CULTURALES CARACTERSTICAS CULTURALES

Vivienda, transporte, vestimenta, Vivienda, transporte, vestimenta,
agricultura, ganadera, lugares agricultura, ganadera, costumbres.
tursticos.
218

Invita a cada grupo a colocar en el mural la informacin que le toc

recopilar.
Orienta a los nios y nias a organizarse y distribuirse las tareas para
la exposicin del mural.
Palabras de bienvenida a los asistentes a la presentacin del mural.
Palabras de presentacin y justificacin del mural.
Presentacin del tema relacionado a las caractersticas naturales y
culturales de su comunidad.
Palabras de agradecimiento y despedida.

En grupo clase
10
minutos
Haz una sntesis de las actividades realizadas para elaborar el mural.
Pregntales: qu actividades hemos realizado para organizar nuestro
mural?, qu logros tuvimos?, qu dificultades se nos presentaron?,
cmo las superamos?, etc. Anota sus respuestas en la pizarra.
Reflexiona con ellos sobre la importancia de elaborar un mural para
difundir sus producciones sobre la caracterstica natural y cultural de
su comunidad en la antigedad y en la actualidad.
Entrega a cada nio una ficha de autoevaluacin (Anexo 1).

Pide a los nios y nias que dialoguen con sus padres sobre la
actividad realizada en la sesin de hoy.
Pdeles que ensayen la exposicin del tema que les toc exponer.
219

Anexo 1
Tercer Grado
Para organizar y elaborar el mural: S NO
Me fue fcil elegir el texto que deb presentar en el mural?
Para escribir los carteles que acompaarn el tema seleccionado, us mis

saberes previos?
Para escribir el primer borrador de los carteles, me apoy en los recursos
elaborados anteriormente en el aula?
Mis carteles guardan relacin con los temas que eleg presentar en el mural?
Us las maysculas adecuadamente?
Para organizar y elaborar el mural: S NO
Me fue fcil elegir el texto que deb presentar en el mural?
Para escribir los carteles que acompaarn el tema seleccionado, us mis

saberes previos?
Para escribir el primer borrador de los carteles, me apoy en los recursos
elaborados anteriormente en el aula?
Mis carteles guardan relacin con los temas que eleg presentar en el mural?
Us las maysculas adecuadamente?
220

Exponemos nuestras producciones

en el mural
Para qu usamos el lenguaje oral al exponer?

En la vida diaria, al interactuar con nuestros pares,
compartimos noticias, deseos y nuevos conocimientos.
En esta oportunidad, los nios y las nias compartirn
con las dems personas la informacin relacionada a las
caractersticas naturales y culturales de su comunidad en la
antigedad y en la actualidad.
Antes de la sesin
Prev que est listo el mural para la exposicin.

Asegura tener lista la organizacin de los nios para
participar de la exposicin.
Prev una copia de la ficha de autoevaluacin para
cada nio. (Anexo 1)

Mural con los trabajos de los nios y las nias.
221


al exponer el mural con sus
producciones.
textos orales. de la exposicin del mural
dando cuenta de alguna
informacin relevante.
1. INICIO
En grupo clase
10
minutos
anterior: elaboracin de un mural acerca de las caractersticas
naturales y culturales de su comunidad.
Dialoga con los nios y nias: con qu propsito realizamos el mural?,
qu informacin contiene?, por qu es importante compartir esta
informacin con las dems personas?
Informa a los nios que sus padres, familiares y dems compaeros
de la Institucin Educativa asistirn a la exposicin del mural que
previamente haban preparado.
Pregntales: han visto o participado de alguna exposicin?, dnde?,
cmo se realiza?, qu debemos hacer para que una exposicin tenga
xito? Anota sus respuestas en la pizarra.
Presenta el propsito de la sesin: participar de la exposicin de un
mural para dar a conocer las caractersticas naturales y culturales de
nuestra comunidad en la antigedad y en la actualidad.
Acuerda con ellos las normas de convivencia que deben poner en
prctica durante la presente sesin, como exponentes y como oyentes.
222

2. DESARROLLO
En grupo clase
70
minutos
Retoma con los nios y nias el propsito de la exposicin.
Antes de la exposicin

Organiza a los estudiantes en grupos de cuatro con una dinmica que
t conozcas.
Recuerda a los nios y nias las responsabilidades que asumieron en
la sesin anterior para la presentacin del mural, podra ser as:
Palabras de bienvenida a los Palabras de presentacin y

asistentes a la presentacin del justificacin del mural.
mural.
Presentacin del tema relacionado Palabras de agradecimiento y

a las caractersticas naturales y despedida a los asistentes.
Difusin de los folletos que

elaboraron en la sesin anterior.
Explcales que para hacer una buena exposicin del mural lo primero
que deben hacer es verificar que sus producciones estn organizadas
en el mural, que est acompaada de recursos de apoyo como
esquemas, cuadros, dibujos u otras producciones que elaboraron
ellos durante la presente unidad.
Recurdales que para hacer una buena exposicin debern ordenar
sus ideas o informaciones utilizando algunos conectores y referentes
de uso frecuente como, por ejemplo: en primer lugar, luego, por
ltimo. As mismo, indcales que deben apoyarse en el material que
organizaron en el mural en la sesin anterior.
223

Indcales que si asumen el rol de expositores deben expresarse

con voz clara y audible de tal manera que todos los asistentes los
puedan escuchar y entender los que estn exponiendo; si asumen
el rol de oyentes deben estar atentos a la exposicin que realicen
sus compaeros. Recurdales que si desean expresar una opinin o
formular preguntas, antes deben levantar la mano y evitar interrumpir.
Define con los nios y las nias el tiempo que tendr cada grupo para
exponer.
Acuerda con ellos el orden de presentacin de cada uno de los grupos
durante la exposicin.
Realiza un breve ensayo de cmo podra ser su exposicin. Recurdales
que deben emplear sus propias palabras para dar a conocer el tema
elegido y establecer contacto visual con el pblico.
Con ayuda de ellos, encuentra el lugar donde estar ubicado el mural
y la presentacin de los folletos.
Organiza el ambiente de manera que los expositores gocen de la
atencin debida. Propicia un clima de confianza y apertura.
Durante la exposicin
En grupo clase
Indica a los nios y las nias que inicien la exposicin, segn el orden
acordado.
Entre cada exposicin, invita a los nios u otras personas a formular
preguntas si el tema no estuviera claro.
Despus de la exposicin
En grupo clase
Invita a los estudiantes a comentar libremente qu les pareci la
exposicin del mural.
Pide a los nios y nias que expresen con sus propias palabras el tema
tratado durante la exposicin del mural. Si ellos no se animaran a
expresarse, abre t el dialogo.
Para motivarlos a participar podras preparar preguntas como:
Qu les parecieron los temas expuestos?
224

Qu tema les gust ms?, por qu?

Las caractersticas naturales y culturales de la antigedad y de la
actualidad de su comunidad deben ser conocidas por otras
personas?, por qu?

En grupo clase
10
minutos
Sintetiza los temas expuestos con la participacin de los nios y nias.
Reflexiona con los nios y nias sobre la importancia de compartir
informacin para conocer ms sobre las caractersticas naturales y
Entrega a cada uno de los estudiantes una ficha de autoevaluacin
(Anexo 1)
225

Anexo 1
Tercer Grado

Durante mi exposicin hice uso de conectores para una mejor
comprensin del tema presentado?
exposicin?
Cumpl con mis responsabilidades acordadas dentro del grupo?
Escuch con atencin la participacin de mis compaeros?
Opine dando razones sobre el tema expuesto?

Durante mi exposicin hice uso de conectores para una mejor
comprensin del tema presentado?
exposicin?
Cumpl con mis responsabilidades acordadas dentro del grupo?
Escuch con atencin la participacin de mis compaeros?
Opine dando razones sobre el tema expuesto?
226

Dialogamos, leemos y escribimos sobre

las caractersticas de nuestra regin
Para qu usamos el lenguaje oral y el lenguaje

escrito al evaluar nuestros aprendizajes?
Usamos el lenguaje oral y escrito para que los nios
y nias evidencien el logro de las competencias
comunicativas en una situacin en la que se pone en
prctica lo aprendido en la presente unidad.
Antes de la sesin
Prev tener a la mano el cuadro de planificacin

trabajado en la sesin 2.
Prev la lectura La fiesta del Sol (Anexo 1)
Prev para cada nio un cuadro de planificacin de
su texto.
Revisa las listas de cotejo (Anexo 2 y Anexo 3).

Papelote con cuadro de planificacin de las
actividades de la unidad.
Cuadro de planificacin por nio.
Papelotes, lpices o lapiceros.
Cinta masking tape o limpiatipos
Listas de cotejo.
227


relevante.
Comprende textos orales. Infiere el significado de los Deduce las caractersticas
textos escritos. de las personas, los
los objetos y los lugares, en
textos de estructura simple,
con y sin imgenes.
Produce textos escritos. Textualiza sus ideas segn Escribe textos diversos
las convenciones de la con temticas y estructura
escritura. textual simple, a partir de
sus conocimientos previos y
en base a alguna fuente de
informacin.
1. INICIO
En grupo clase
10
minutos
Dialoga con los nios y nias acerca de las actividades que realizaron
en la sesin anterior: presentacin del mural sobre las caractersticas
Pregntales: cmo fue su participacin?, creen que es importante
dar a conocer las caractersticas naturales y culturales de la antigedad
y de la actualidad de nuestra comunidad?, por qu?, para presentar
el mural qu actividades realizamos previamente?, qu aprendimos
en la presente unidad?, cmo podemos saberlo?
228

Presntales el propsito de la sesin: dialogar, leer y escribir sobre las

actividades que realizamos para conocer ms sobre las caractersticas
Pide a los estudiantes que seleccionen uno o dos acuerdos de
convivencia que pondrn en prctica durante la presente sesin.
2. DESARROLLO
Retoma el propsito de la sesin: dialogar, leer y escribir sobre las
70
minutos
actividades que realizamos para conocer ms sobre las caractersticas
Antes del dilogo
En grupo clase
Pide a los nios que se ubiquen en media luna de tal forma que
puedan verse los unos a los otros.
Dirige sus miradas al cuadro de planificacin elaborado en la segunda
sesin e invita a un nio o nia voluntaria a leer las actividades que
realizaron para conocer ms sobre las caractersticas naturales y
culturales de nuestra comunidad.
Invita a observar nuevamente el cuadro y pregunta: qu actividades
realizamos para conocer ms sobre las caractersticas naturales y
culturales de nuestra comunidad?, qu aprendimos?, qu actividad
nos gust ms?, por qu?
Cules sern
nuestros
hacer? haremos? necesitaremos? harn? haremos?
productos?
Investigando Diversos El profesor o la Cuadros,
Conocer y sobre cmo tipos de textos profesora y los resmenes,
difundir en era y cmo es escritos y estudiantes. lneas de
Organizaremos
un mural las ahora nuestra fuentes orales tiempo, hoja de
las fechas
caractersticas comunidad en de informacin. registros.
guindonos de
naturales y relacin a sus
un calendario.
culturales de la caractersticas
comunidad. naturales y
culturales.
229

Cules sern
nuestros
hacer? haremos? necesitaremos? harn? haremos?
productos?
Entrevistando Guion de El profesor o la Registro de
a personajes entrevista, profesora y los la entrevista:
interesantes de lapicero, estudiantes. sntesis de la
mi comunidad grabadora, informacin
para conocer cmara sobre las
cmo era fotogrfica, etc. caractersticas
nuestra de nuestra
comunidad en comunidad en
el pasado. la antigedad.
Investigando Textos El profesor o la Mapa con
sobre las rea informativos, profesora y los la ubicacin
s protegidas de fuentes estudiantes. de las reas
nuestra regin. orales (padres protegidas.
de familia, Galera de fotos
personas de la de las reas
comunidad), protegidas.
uso de las TICS.
Conocer y
difundir en Elaborando Folletos sobre El profesor o la Folletos
folletos sobre las reas profesora y los sobre nuestra Organizaremos
un mural las
nuestra naturales estudiantes. comunidad. las fechas
caractersticas
comunidad. protegidas. guindonos de
naturales y
Hojas bond, un calendario.
culturales de la
comunidad. lapicero,
colores,
cartulina, etc.
Elaborando Panel o El profesor o la Mural sobre las

un mural y peridico profesora y los caractersticas
exponiendo mural, papel estudiantes. naturales y
sobre las de colores, culturales
caractersticas dibujos o fotos, de nuestra
naturales y plumones, localidad.
culturales cartulina,
de nuestra chinches o
comunidad. limpiatipos.
230

Indica a los nios que dialoguen y expresen, con sus propias palabras,
la actividad que les result ms interesante en el conocimiento sobre
las caractersticas naturales y culturales de su comunidad.
Motvalos a responder la siguiente pregunta: qu actividad le result
ms interesante?, por qu?
Pdeles que ordenen sus ideas y usen conectores durante el dilogo: en
lo que respecta a, tambin, adems. Para ello, motvalos a preguntar
si tienen alguna duda.
En forma individual
Acrcate y acompaa a cada nio a ordenar sus ideas y preparar su
participacin en el dilogo.
Recurdales que deben levantar la mano para pedir la palabra y evitar
interrumpir a sus compaeros cuando estn en uso de la palabra.
Durante el dilogo
En grupo clase
Invita a los nios a expresar con sus propias palabras sobre la
actividad que lea result ms interesante en el conocimiento de las
Recurdales que al participar
del dilogo usen conectores: Recuerda:
en lo que respecta a, tambin, Observar con atencin
adems. las respuestas de tus
estudiantes y registrarlas
Motvalos a participar de esta en la lista de cotejo.
actividad y explicar por qu,
asegrate que todos los nios y
las nias participen del dilogo.
Anota en un papelote las ideas
ms importantes.
Despus del dilogo
Pide a los nios y nias que lean las ideas que anotaste en el papelote.
Reflexiona con ellos y comenta sobre la importancia de conocer las
caractersticas naturales y culturales de la comunidad para valorarlas
y difundirlas.
231

Antes de la lectura
En grupo clase
Comenta con los nios y las nias que el da de hoy encontraste un
texto que te pareci interesante sobre un animal de nuestro pas,
que forma parte de los recursos naturales y que est en peligro de
extincin.
Presenta el papelote con el texto: El colibr maravilloso. (Anexo 1).
Invita a los nios a leer el ttulo y a observar las imgenes que
acompaan al texto, pregntales: lo han visto antes?, han ledo o
escuchado algo sobre este animal?, cundo?, dnde?, les gustara
leer el texto?, para qu?, qu tipo de texto ser?, sobre qu
tratar?
Anota sus hiptesis sobre el contenido del texto en la pizarra a fin de
que los nios puedan contrastarlas durante y despus de la lectura.
EL COLIBRI MARAVILLOSO
El colibr maravilloso o cola de esptula, es una

especie de colibr de tamao mediano (hasta 15 cm) y
su peso oscila entre los 40 y 70 gramos, es de color
azul, verde y cobre, y de cresta violeta.
Durante la lectura
En forma individual
Entrega a cada nio y nia una copia del texto: El colibr maravilloso.
Pdeles que lean el texto individualmente y de manera silenciosa.
232

Indcales que se detengan en las palabras que no entiendan y relean

las palabras que estn cercanas a estas, a fin de deducir su significado
por el contexto.
Lee el texto en voz alta para garantizar que todos entiendan el
contenido.
Pide a los nios y nias que expresen con

sus propias palabras lo que entendieron Recuerda:
del texto. Observar atentamente a los
nios y las nias y registrar
Dibuja en la pizarra un mapa de personaje sus respuestas en la lista de
y pdeles que elaboren su propio mapa cotejo.
del personaje del texto que han ledo.
Dnde vive? Cmo es?
Cul es su Qu valores se
situacin actual? le atribuyen?
Recoge sus trabajos para su revisin.
233

Planificacin
Comenta con los nios y las nias que sera muy interesante que
elaboraran un texto descriptivo sobre su comunidad dando respuesta
a estas preguntas: cmo es?, qu actividades productivas realizan?,
qu les gusta ms de ella?, qu quisieran cambiar? para compartirlo
con uno de sus compaeros o compaeras que ellos elijan.
Elijan un compaero o compaera con quien desean compartir su
texto.
Entrega el cuadro de planificacin que preparaste para esta parte de
la sesin.
Qu escribiremos? Para qu escribiremos? Qu necesitamos? Quin lo va a leer?
Textualizacin
Individualmente
Entrega una hoja de papel bond y pide a los nios y las nias que
escriban su texto descriptivo
Pdeles que escriban su primer borrador, indcales que se pueden
apoyar en textos descriptivos que trabajaron durante la unidad.
Recurdales que deben colocarle un ttulo a su texto, adems de su
nombre y apellido como autores del texto.
Dales un tiempo prudencial para escribir el texto que desean compartir
con sus compaeros.
Acompaa y anima a cada uno de los nios a terminar de escribir su
texto.
Cuando hayan terminada de escribir recoge el texto de los nios para
evaluarlo
234


Gua la reflexin de los nios y nias acerca de lo aprendido durante
10 la unidad. Comenta que, a travs de la investigacin en fuentes orales
minutos (entrevista a un personaje interesante de la comunidad), fuentes
escritas (lectura y escritura de folletos), preparacin y participacin
de la exposicin de un mural, han podido conocer ms sobre las
caractersticas naturales y culturales de su comunidad. Asimismo,
resalta la importancia de valorarlas y respetarlas, no solo aquellas que
son parte de su comunidad, sino tambin aquellas que son propias de
otras regiones.
235

Anexo 1
Tercer Grado
EL COLIBR MARAVILLOSO
El colibr maravilloso o cola de esptula, es una especie de colibr de tamao

mediano (hasta 15 cm) y su peso oscila entre los 40 y 70 g, de colores azul, verde
y cobre de cresta violeta.
Esta preciosidad de ave vive en el Amazonas peruano, se le atribuyen valores de
sabidura, inteligencia, suerte. El colibr cola de esptula es nico entre las aves,
pues tiene solo cuatro plumas en la cola. Su caracterstica ms resaltante es la
presencia en el macho de dos largas plumas exteriores en la cola con forma de
raqueta que se cruzan mutuamente y terminan en unos grandes discos azul-
violceos o esptulas, que puede moverlas independientemente. El macho usa
estas plumas en un vistoso cortejo.
Su situacin es de peligro porque los bosques son continuamente destruidos para
el ganado y la extraccin de lea. Como si fuera poco, los pobladores de ese lugar
los cazan. Para ellos, atraparlo es un verdadero reto ya que vuela rapidsimo y
lamentablemente esta especie no existe en ninguna rea protegida. Esperamos
que, a travs de este artculo, usted difunda el conocimiento de estas especies y lo
importante que son para la vida natural. Adems de cuidar nuestra riqueza animal,
debemos aprender a valorarla.
http://es.acam.wikia.com/wiki/Colibr%C3%AD_Maravilloso
236

Anexo 2
Tercer Grado
Lista de cotejo
Competencias:
Se expresa oralmente.
Comprende textos orales.
Recupera y organiza
Expresa con claridad informacin de
sus ideas diversos textos
orales.
Expresa con sus Comentarios/
N Nombre y apellidos de los estudiantes Relaciona ideas
propias palabras Observaciones
o informaciones
lo que entendi
utilizando algunos
del texto dando
conectores y
cuenta de alguna
referentes de uso
informacin
frecuente.
relevante.
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
11.
12.
13.
14.
15.
16.
17.
18.
19.
...
237

Anexo 3
Tercer Grado
Lista de cotejo
Competencias:
Comprende textos escritos.
Produce textos escritos.
Textualiza sus
Infiere el significado ideas segn las
de los textos escritos convenciones de la
escritura.
Deduce las Escribe textos
caractersticas de diversos con Comentarios/
N Nombre y apellidos de los estudiantes las personas, los temticas y Observaciones
personajes, los estructura textual
animales, los objetos simple, a partir de
y los lugares, en sus conocimientos
textos de estructura previos y en base
simple, con y sin a alguna fuente de
imgenes. informacin.
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
11.
12.
13.
14.
15.
16.
17.
18.
...
238

UNIDAD DIDCTICA
5
Matemtica
Z_U5_Unidad Didactica_3ero_Mate_Pg239-246OKKK.indd 239 8/07/15 03:54

Z_U5_Unidad Didactica_3ero_Mate_Pg239-246.indd 240 30/06/15 02:29
TERCER GRADO - Unidad DIDCTICA 5
Aprendemos conociendo el pasado

y presente de nuestra localidad
I. DESCRIPCIN
Los nios y las nias de tercer grado se encuentran en interaccin con el medio que les
rodea. El entorno fsico, social y cultural provee a los estudiantes de ricas experiencias para
el aprendizaje. Sin embargo, este entorno ha ido cambiando con el paso de los aos, de lo
cual ellos tienen algunas referencias a travs de sus padres o abuelos. Las caractersticas
que identifican la localidad en la que los nios y nias viven ahora es producto de siglos
de desarrollo, pues esta existe desde tiempos ancestrales. Por ello, se quiere aprovechar
el conocimiento del contexto para el desarrollo de los aprendizajes matemticos, partir de
su conocimiento y valoracin en funcin del aporte que da para ser lo que actualmente
somos y tenemos, por ejemplo el uso de los suelos y el agua, antes y ahora con los avances
tecnolgicos.
Teniendo en cuenta lo expuesto, en esta unidad se presentan los siguientes retos: cmo
se relaciona la matemtica con las caractersticas del entorno en el que se vive, en el
tiempo pasado y actualmente?, de qu forma la matemtica permite que las personas
utilicen mejor los recursos con los que la localidad cuenta?
Para enfrentar dichos retos, en la presente unidad se proponen juegos y problemas a travs
de los cuales los estudiantes explorarn diversos problemas relacionados con el entorno
en que se vive, utilizando para ello, materiales que los ayudarn a construir diseos de
textiles antiguos as como el descubrimiento de la simetra y los ejes de simetra en objetos
de su entorno. Adems, resolvern problemas aditivos simples de dos etapas que les
permitirn el desarrollo de modelos con representacin concreta, grfica y simblica y
problemas multiplicativos de proporcionalidad simple; todo lo cual les van conduciendo a
la comprensin y descripcin del entorno en el que actan.
Considerando que el aprendizaje de la matemtica en los estudiantes se ve favorecido por
medio del juego y el uso de material concreto, utilizarn dichos recursos para realizar las
actividades propuestas en las sesiones de aprendizaje.
Se considera, adems, la evaluacin en el desarrollo de la unidad, tanto durante el proceso
como al trmino de la misma. Se aplican listas de cotejo con la finalidad de registrar lo que
saben y lo que son capaces de hacer, y al trmino de la unidad, se realiza una evaluacin
final para indagar sobre los aprendizajes que hayan logrado.
241

II. PRODUCTOS
Juego de memoria de multiplicacin.

Recortes de cuadrculas para representar diferentes multiplicaciones.
Portafolio con distintas situaciones resueltas por los estudiantes, que implican
contar y comparar cantidades de hasta tres cifras, dibujos con representacin de
los nmeros, secuencias crecientes y decrecientes usando patrones aditivos, etc.
Caja Mackinder.
III. APRENDIZAJES ESPERADOS

Acta y piensa matemticamente Matematiza situaciones. Plantea relaciones entre los datos
en situaciones de cantidad. en problemas que combinen
acciones de agregar-quitar;
expresndolas en un modelo de
solucin aditiva con cantidades
hasta de tres cifras.
Organiza datos en problemas.

(PAEV repeticin de una medida)
que impliquen acciones de
repetir una cantidad en grupos
iguales, de hasta 100 objetos,
expresndolos en un modelo de
solucin de multiplicacin.
Relaciona datos en problemas,

que impliquen acciones de
repartir y agrupar en cantidades
exactas, quitar reiteradamente
una cantidad de hasta 100
objetos, expresndolos en un
modelo de solucin de divisin,
con soporte concreto.
Elabora y usa estrategias. Emplea estrategias de clculo al
resolver un problema aditivo de
dos etapas con cantidades.
Elabora representaciones
concretas, pictricas, grficas y
simblicas de los significados de
la divisin con nmeros hasta
100.
Razona y argumenta generando Explica procedimientos propios,
ideas matemticas. con apoyo concreto o grfico.
242


Acta y piensa matemticamente Matematiza situaciones. Describe la relacin de cambio
en situaciones de regularidad, entre una situacin y el tiempo.
equivalencia y cambio. Reconoce figuras simtricas en
figuras de su entorno con uno o
ms ejes de simetra.
Razona y argumenta generando Explica el procedimiento usado
ideas matemticas. para construir el lado simtrico
de una figura, con materiales
concretos y grficos.
Acta y piensa matemticamente Comunica y representa ideas Utiliza lenguaje matemtico para
en situaciones de forma, matemticas. expresar el criterio geomtrico
movimiento y localizacin. (simetra) que interviene en
la formacin del patrn de
repeticin.
Elabora y usa estrategias. Emplea estrategias o recursos

como el espejo o el geoplano
para resolver problemas de
patrones simtricos.
Emplea estrategias de recorte,
recursos (figuras de objetos
y animales), as como la
cuadrcula, para resolver
problemas que impliquen
simetra.
IV. SECUENCIA DE SESIONES DE APRENDIZAJE
Sesin 1: El tiempo pasa y todo cambia Sesin 2: Lindos diseos para aprender sobre
simetra
En esta sesin, los nios y las nias identifican
algunos de los materiales que utilizarn en la En esta sesin, los nios y las nias aprenden
unidad y participan en una actividad que les a resolver problemas en los que identifiquen
permitir reconocer caractersticas de su cultura
figuras simtricas con uno o ms ejes de
relacionadas con las unidades de peso, al
simetra.
resolver problemas.
Sesin 3: Jugamos con el geoplano y los ejes Sesin 4: Jugamos con patrones de simetra
de simetra
En esta sesin, se espera que los nios y las
En esta sesin, los nios y las nias aprenden a nias aprendan a resolver problemas con
resolver problemas relacionados con el eje de figuras simtricas que forman patrones.
simetra en figuras, clasificndolas en simtricas
o no simtricas.
243

Sesin 5: Resolvemos problemas con datos Sesin 6: Multiplicamos para saber cuntas
de nuestra localidad mandarinas hay
En esta sesin, los nios y las nias aprenden a En esta sesin, se espera que los nios y las
resolver problemas de cambio, jugando con una nias resuelvan problemas que impliquen
mquina de cambio en la que usen adiciones y acciones de repetir una cantidad en grupos
sustracciones. iguales, representando la situacin usando
diferentes materiales.
Sesin 7: Resolvemos problemas usando Sesin 8: Sembramos y multiplicamos

tablas usando filas y columnas
En esta sesin, se espera que los nios y las En esta sesin, los nios y las nias aprenden
nias resuelvan problemas que impliquen a resolver problemas en los que repiten una
acciones de multiplicar. cantidad en grupos iguales de hasta 100
objetos, usando una organizacin rectangular.
Sesin 9: Repartimos para sembrar nuestros Sesin 10: Jugamos con regletas formando
productos grupos iguales
En esta sesin, los nios y las nias aprenden a En esta sesin, los nios y las nias aprenden a
resolver problemas en los que se debe repartir resolver problemas en los que se debe agrupar
equitativamente una cantidad de objetos, una cantidad de objetos y encontrar la relacin
elaborando representaciones y modelos de entre la multiplicacin y la divisin, al participar
divisin. en un entretenido juego con material concreto.
Sesin 11: Restamos para repartir Sesin 12: Valoramos nuestros aprendizajes
En esta sesin, los nios y las nias resuelven En esta sesin, se evaluar el desempeo de
problemas en los que dividan una cantidad en los nios y las nias y se registrar el logro de
partes iguales usando la estrategia de las restas los aprendizajes en una lista de cotejo.
sucesivas.
244

V. EVALUACIN
Situacin de
Instrumento
Se evaluar Acta y piensa Matematiza Describe la relacin de cambio entre una
con situaciones matemticamente situaciones situacin y el tiempo.
variadas y con en situaciones
Reconoce figuras simtricas en figuras de su
el uso de los de regularidad,
entorno con uno o ms ejes de simetra.
materiales del equivalencia y
aula. cambio.
Se registrar el Acta y piensa Elabora y usa Emplea estrategias o recursos como el
desempeo de matemticamente estrategias. espejo para resolver problemas de patrones
los estudiantes en situaciones de simtricos.
aplicando una forma, movimiento
lista de cotejo. y localizacin.
Acta y piensa Elabora y usa Emplea estrategias de clculo al resolver

matemticamente estrategias. un problema aditivo de dos etapas con
en situaciones de cantidades.
cantidad.
Matematiza Organiza datos en problemas (PAEV repeticin
situaciones. de una medida) que impliquen acciones
de repetir una cantidad en grupos iguales,
de hasta 100 objetos, expresndolos en un
modelo de solucin de multiplicacin.
Relaciona datos en problemas (PAEV particin
o reparto), que impliquen acciones de repartir
y agrupar en cantidades exactas, de hasta
100 objetos, expresndolos en un modelo de
solucin de divisin.
VI. MATERIALES BSICOS Y RECURSOS A UTILIZAR EN LA UNIDAD
Cuaderno de trabajo Matemtica 3.

Material Base Diez, regletas de colores, espejitos pequeos, objetos de conteo,
recortes de cuadrculas, tarjetas numricas, juego de memoria de multiplicacin y
otros materiales concretos del sector de Matemtica.
VII. REFERENCIAS BIBLIOGRFICAS
Ministerio de Educacin. (2013). Rutas del Aprendizaje. Fascculo 1. Nmero y

operaciones. Cambio y relaciones. IV IV ciclo. Lima.
Ministerio de Educacin. (Versin 2015). Rutas del Aprendizaje. Fascculo 1.
IV ciclo: 3. y 4. grados de Educacin Primaria. Lima.
245

El tiempo pasa y todo cambia
En esta sesin, se espera que los nios y

las nias aprendan a utilizar unidades de
tiempo. Para ello, se propone situaciones
vinculadas con personas, lugares y objetos.
Antes de la sesin
Consigue todos los materiales necesarios.

Consigue fotos o imgenes de un lugar conocido de tu
localidad en diversas pocas: hace 100 aos, hace 50 aos,
hace 20 aos, otros.

Cuaderno de trabajo, pg. 49.
Goma, tijeras, limpiatipos.
04 tarjetas de papel para cada estudiante y una tira
larga sobre la cual pegar las tarjetas.
247
Z_05 U5_SESIONES_MATE_3RO_Pg247-336.indd 247 30/06/15 02:31


Acta y piensa Matematiza Describe la relacin de cambio

matemticamente situaciones. entre una situacin y el tiempo.
en situaciones
de regularidad,
equivalencia y
cambio.
1. INICIO
Recoge los saberes previos.

15 Muestra la imagen ms antigua El nio pasa de reconocer
minutos que hayas conseguido de un lugar nociones como da-noche,
conocido por los nios. Pregntales hoy-maana-ayer, antes y
si conocen ese lugar, escucha sus despus, para posteriormente
respuestas, muchos de ellos no comprender la referencia de das
identificarn el lugar mostrado. de la semana, meses y/o aos.
Luego presenta la imagen ms
reciente del mismo lugar y pregunta
nuevamente de qu lugar se trata.
Plaza de Armas de Lima El Jirn de la Unin
Muestra ambas imgenes para que identifiquen caractersticas

comunes. A partir de ello, se darn cuenta que son imgenes del
mismo lugar.
Pregunta: qu es lo que pas?, cmo ha cambiado el lugar?, por
qu ha cambiado as?, cmo habr sido muchos aos atrs, en
tiempos de los incas o mucho antes?
248

Comunica el propsito de la sesin: en esta sesin van a aprender

cmo cambian las situaciones vinculadas con personas, lugares y
objetos, con el paso del tiempo.
Recuerda a los estudiantes las normas de convivencia que les
permitirn trabajar en un clima afectivo favorable.
Normas de convivencia
Escuchar la opinin de los dems compaeros.
Participar en el trabajo del grupo con orden.
2. DESARROLLO
Dibuja una lnea horizontal en la pizarra y pide que ubiquen las
75 imgenes que llevaste sobre ella, colocando hacia el lado izquierdo la
minutos que tenga mayor antigedad.
Comenta que as como la
comunidad en la que viven ha
cambiado y lo han apreciado
en las fotos, hay situaciones o La situacin significativa
hechos histricos que se han de esta unidad permite que
sucedido en su localidad a travs vincules lo aprendido en
del tiempo, desde la poca de los Matemtica con lo propuesto en
incas y mucho antes, y que esos la unidad integrada.
eventos se pueden organizar
en recursos como una lnea de
tiempo para ver el orden en el
que han ocurrido.
Presenta el siguiente problema:
Ordenamos eventos importantes

Qu necesitamos?
4 tarjetas y una tira larga de papel.
Lpices de colores y goma.
Cmo lo haremos?
Trabajamos en parejas.
Cada uno escribe en cada tarjeta un evento importante de su vida, indicando la
fecha en que se realiz.
Entrega a su compaero las tarjetas para que las ordene, iniciando en orden
cronolgico.
Intercambian las tarjetas y verifican el orden establecido por su compaero.
Pegan sus tarjetas en una tira de papel.
249

Propn algunas preguntas para asegurar la comprensin de lo que

deben hacer: qu materiales necesitarn?, qu deben escribir?,
qu deben hacer luego?
Indica a los responsables de materiales que entreguen a cada pareja
de estudiantes lo requerido para que realicen la actividad.
Las fechas ms
importantes de mi vida
son:
Sal de viaje a
Nac el 13 de mayo
Arequipa en febrero
de 2006
de 2012
Naci mi hermanita Hice la primera

en 2008 comunin en 2014
Indica que se organicen en parejas y que intercambien sus tarjetas.

Da las instrucciones de la actividad: cmo eran cuando nacieron?,
ahora son iguales?, en qu han cambiado?, cmo sern en 5
aos ms?, cambiarn?, en qu cambiarn?; qu otras cosas o
situaciones cambian con el paso del tiempo?
Pide que describan cmo han ido cambiando (fsicamente,
intelectualmente) desde la primera tarjeta que seguramente es la
fecha de su nacimiento, hasta la ltima.
Pide que coloquen las tiras elaboradas en la pizarra y que, en orden,
cada pareja observe lo que hicieron los dems. Si hay algn comentario
u observacin sobre lo realizado por los otros compaeros antalo.
Pide a los estudiantes que lo deseen que presenten la tira de papel
a los dems, sealando las fechas que consideraron en sus tarjetas.
Es buena oportunidad para preguntar: cuando ocurri esa situacin
cuntos aos tenas?, eso ocurri antes que ingresaras al colegio
o despus?, eso ocurri despus de tu bautismo?, podra haber
ocurrido esta situacin despus del ao 2015?
Concluye que la tira que han elaborado es una representacin de una
lnea de tiempo, en la que se ubican diferentes hechos ocurridos a
travs del tiempo.
250

Formaliza con los estudiantes. Registramos en el cuaderno.
Cambios a lo largo del tiempo

Existen situaciones o hechos que cambian y se desarrollan con el paso del
tiempo.
Para ordenar los eventos o situaciones que ocurren en diferente tiempo es
til la lnea de tiempo.
Para ordenar los eventos se debe identificar la informacin y comparar los
datos para establecer relaciones entre ellos.
Reflexiona con ellos, en los procesos desarrollados. Pregntales: qu

datos de las tarjetas consideraron para ordenarlas?, cmo hicieron
para identificar que una tarjeta iba antes o despus que otra?, cmo
compararon las cantidades?, qu cambios han notado en ustedes
desde que nacieron hasta hoy?
Plantea otros problemas

Pide a los estudiantes que observen las imgenes de la parte inferior
de la pgina 49 del Cuaderno de trabajo. Es posible que uses otras
imgenes (secuencia de fotos de una persona en diferentes etapas de
su vida).
Lean el problema propuesto.
El abuelito de Fidel, luego de contar sus ancdotas, decidi mostrarle

su lbum de fotos. Fidel, muy emocionado, vio las fotos y se puso a
ordenarlas, empezando por la foto donde su abuelito era nio.
Recorten y peguen las fotos, de la parte inferior de la hoja, tal como
decidi Fidel hacerlo.
251

Realiza preguntas para verificar que los estudiantes han comprendido

lo que deben hacer.
Indica que, de forma individual, piensen en una forma de resolver el
problema.
Acompaa el proceso y considera qu estrategias han elaborado los
estudiantes.
Al concluir la actividad pide que algunos voluntarios presenten sus
producciones y pregunta: qu cambios observan que ha tenido el
abuelito de Fidel a lo largo de su vida?
3. CIERRE
Promueve un dilogo con los nios y las nias sobre lo aprendido en
10 la presente sesin. Pregunta: qu aprendieron?, para qu les servir
minutos lo aprendido en su vida diaria?, en qu otras situaciones se aprecia el
cambio con relacin al paso del tiempo?
Revisen el cumplimiento de las normas de convivencia acordadas y
cmo pueden mejorar en el respeto de las mismas.

Traer los materiales consignados en la pgina 50 del Cuaderno de
trabajo para realizar la actividad propuesta.
Entrega a un familiar 5 tarjetas y pdele que escriba en ellas 5
hechos importantes de su vida. Luego ordena las tarjetas y pgalas
en una tira para mostrarla a tus compaeros en la siguiente sesin.
252

Anexo 1
Tercer Grado
253

Lindos diseos para aprender

sobre simetra
En esta sesin, se espera que nios

y nias resuelvan problemas en los
que identifiquen figuras simtricas
con uno o ms ejes de simetra.
Antes de la sesin
Revisa informacin sobre los conocimientos a desarrollar en
la presente sesin.
Consigue alguna imagen con un diseo de un tejido incaico
que presente figuras simtricas.

Cuaderno, tijeras, recortes de hojas cuadriculadas.
Cuaderno de trabajo, pgina 85 y 86.
254


Acta y piensa Matematiza Reconoce figuras simtricas en

matemticamente situaciones. figuras de su entorno con uno o
en situaciones de ms ejes de simetra.
formas, movimiento y
localizacin. Razona y argumenta Explica el procedimiento usado
generando ideas para construir el lado simtrico
matemticas. de una figura, con materiales
concretos y grficos.
1. INICIO

15 Presenta a los estudiantes
Se busca que
minutos las imgenes que reuniste y
pdeles que las observen y los estudiantes
que te comenten en qu se comprendan lo
parecen entre s. Pregunta: que significa la
qu caracterstica comn simetra.
tienen los diseos que estamos
observando?
Escucha sus respuestas y comntalas. Esta informacin te permitir

saber qu tanto conocen los estudiantes sobre la simetra y qu
trminos utilizan coloquialmente para referirse a ella.
Dialoga con ellos sobre el origen de estos diseos, cmo las culturas
antiguas tenan en sus elaboraciones culturales ceramios y tejidos
en los que se apreciaban figuras que tienen la caracterstica de ser
simtricas.
Comunica el propsito de la sesin: En esta sesin vamos a aprender
cmo son las figuras simtricas.
255


Compartir el material que tengamos a
disposicin.
Participar con orden y respetar el turno de
cada uno.
2. DESARROLLO
65
minutos Ricardo dibuj el siguiente diseo en su telar pero su hermanito menor borr
parte de su dibujo. Ricardo necesita completar su diseo para elaborar el tejido.
Para que Ricardo no se molestara, su hermano complet el diseo. Cul de

los siguientes diseos es el que hizo el hermano de Ricardo?
A B C
Propn preguntas para asegurar la comprensin del problema: qu

tienes que hacer?, cmo es el diseo de Ricardo?, qu te puede
ayudar a completar este diseo para averiguar cul es el diseo
correcto?, cmo puedes utilizar las cuadrculas?
256

Indica que de forma individual cada uno piense en una forma de

resolver la situacin y la presenten en su cuaderno para luego
comentarla en parejas.
Considera las posibilidades que los

estudiantes puedan proponer; por ejemplo,
usar el geoplano o recortes de cuadrculas.
Acompaa el proceso de bsqueda

de estrategias que los estudiantes
propongan para la resolucin de la
situacin. Proporciona recuadros Es necesario distinguir la idea
de cuadrculas a los estudiantes de figura simtrica y figura no
para que representen el diseo de simtrica, dependiendo si cuenta
Ricardo. Pregunta: qu pueden o no, por lo menos, con un eje
hacer para completar el diseo de simetra. Es posible que los
y averiguar cul es el diseo estudiantes utilicen ya este trmino
correcto? Algunos estudiantes y se debe consolidar lo que
pueden sugerir doblar el recuadro conocen de este concepto.
de cuadrculas y recortar la silueta Por otro lado, tambin desarrollar
del diseo en ambas hojas. la idea de identificar figuras
simtricas respecto a un eje de
simetra.
Dialoga con los estudiantes y pregunta: cmo se llama la lnea que

divide a la figura en dos partes iguales?, habr otras lneas que
dividan la figura en dos partes iguales?
Indica que experimenten con la silueta elaborada y la doblen por otras
lneas de forma que vean si hay otras lneas que la dividen en dos
partes iguales.
Pregunta a los estudiantes: cmo podemos demostrar que las otras
figuras no corresponden al diseo completo de Ricardo?
Escucha sus respuestas, algunos estudiantes pueden sugerir que se
copie los diseos en las cuadrculas y que se doble por la lnea roja
cada figura. De esta forma se vera que no hay una correspondencia
entre las siluetas superpuestas.
257

Socializa las soluciones propuestas, pide que expliquen cmo hicieron

para construir el lado simtrico de la figura.
Concluye que para resolver la situacin propuesta cada uno realiz
diferentes procedimientos para llegar a la respuesta y que esto permite
que se verifique con uno u otro procedimiento la respuesta sealada
como correcta por los estudiantes.
Seala que algunos usaron materiales concretos como el geoplano y
otros hicieron uso de dibujos o de las cuadrculas.
Para formalizar los conocimientos construidos, recoge con preguntas
lo que los estudiantes entienden por figura simtrica y cmo la han
construido. Pdeles ensayar la respuesta a la pregunta: cmo le
explicaras a tu compaero qu es una figura simtrica?, cmo se la
puede reconocer?
Construye con ellos lo siguiente:
Figuras simtricas
Una figura simtrica es aquella que tiene uno o ms ejes de simetra.
Al dividirla por el eje de simetra, una pieza es como el reflejo de la otra.
As:
Simtrica No simtrica
Fomenta la reflexin con las siguiente preguntas: es til considerar

el eje de simetra para completar la figura?, hallaron otros ejes de
simetra en la figura dada?, todas las figuras son simtricas?, etc.
Pide que observen los objetos del aula y ubiquen objetos que sean
simtricos.
Propn la resolucin de la situacin propuesta en la pgina 85 del
Cuaderno de trabajo:
La profesora entreg a los estudiantes de tercer grado tarjetas con dibujos

incompletos. Les indic que cada tarjeta tiene solo la mitad de la figura y les
propuso que realicen las siguientes acciones:
Recorten las piezas del recortable, pguenlas donde corresponda y
completen las figuras de cada tarjeta.
Tracen una lnea roja que divida las figuras por donde las unieron.
258

Acompaa la resolucin de las preguntas y comenta las respuestas de

los estudiantes al resolver la situacin propuesta.
Presenta tambin el problema de la pgina 86, muestra a los
estudiantes siluetas de diferentes objetos y pide a alguno de ellos que
muestre cmo puede averiguar si la figura es o no simtrica. Pide que
realicen luego la actividad.
Pide a algunos estudiantes que muestren o expliquen sus respuestas.
3. CIERRE
Promueve un dilogo con los nios y nias sobre lo aprendido en la
10 presente sesin. Pregunta: qu aprendieron?, con qu material
minutos sienten mayor facilidad para trabajar estas situaciones?, qu figuras
simtricas podran hallar en otros ambientes de la IE?, cmo se utiliza
la idea de simetra en la construccin de edificios o en el dibujo?

Para la siguiente sesin traer los recortes de:
Imgenes de objetos: animales y objetos diversos.
Imgenes de figuras: tringulos, cuadrados, rectngulos, otros.
259

Anexo 1
Tercer Grado
Lista de cotejo
para evaluar la competencia Acta matemticamente en situaciones de forma, movimiento y

localizacin (sesiones 2, 3 y 4).
Indicadores
usado para construir el lado

Reconoce figuras simtricas
Explica el procedimiento
en figuras de su entorno
Emplea estrategias para
simtrico de una figura.

resolver problemas que
con uno o ms ejes de
impliquen simetra.
N Nombres y apellidos de los estudiantes
simetra.
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
11.
12.
13.
...
260

Jugamos con el geoplano

y los ejes de simetra
En esta sesin, se espera que los

nios y nias resuelvan problemas
relacionados con el eje de simetra en
figuras, clasificndolas en simtricas o
no simtricas.
Antes de la sesin

Revisa si los estudiantes han trado el material requerido; prev tener
algunos peridicos o revistas para complementar lo que ellos hayan
llevado.

Geoplano, ligas para cada grupo de trabajo.
Recortes de diferentes figuras: tringulos, cuadrados,
rectngulos. Imgenes de objetos: animales y objetos
diversos.
Papelotes, cuaderno, plumones, colores, goma,
tijeras.
Cuaderno de trabajo, pgina 87.
261


Acta y piensa Elabora y usa Emplea estrategias de recorte,

matemticamente estrategias. recursos (figuras de objetos
en situaciones de y animales), as como la
forma, movimiento y cuadrcula, para resolver
localizacin. problemas que impliquen
simetra.
1. INICIO

10 Divide la pizarra en dos secciones
minutos y escribe en una de las secciones
la expresin: figuras simtricas, y El nivel de desarrollo
en la otra, la expresin: figuras no de la percepcin visual
simtricas. Pide a los estudiantes facilitar a los estudiantes
que escojan una de las figuras la identificacin de figuras
que trajeron y que las ubiquen simtricas y no simtricas.
en la seccin que consideren que
debe estar.
Observa las acciones que realizan los estudiantes para decidir dnde
ubicar la imagen que tienen. Esta actividad te permitir saber cunto
han aprendido tus estudiantes sobre la simetra. Deja que acten
libremente y no corrijas lo que elaboren. Al finalizar la sesin retomars
lo que hicieron para que ellos mismos verifiquen lo aprendido.
Comunica el propsito de la sesin: En esta sesin, los nios y nias
resolvern problemas en los que identifiquen el o los ejes de simetra
de las figuras, clasificndolas de acuerdo a ello en simtricas o no
simtricas.
262

Respetar el turno de cada uno en el juego.
Compartir los materiales con todos los
compaeros.
2. DESARROLLO
Presenta el juego:
75
minutos
Las figuras simtricas valen ms
Qu necesitamos?
Un geoplano.
Ligas de diferentes colores.
Tarjetas numricas del 0 al 9.
Qu haremos?
Nos organizamos en grupos y establecemos los turnos de participacin y el
nmero de rondas a jugar.
Cada jugador, en su turno, toma una de las tarjetas al azar. El nmero que se
obtenga indica el nmero de lados que debe tener la figura que se debe
formar en el geoplano.
Si el jugador forma una figura con ese nmero de lados, se anota un punto;
se anota dos puntos adicionales por cada eje de simetra que tenga la figura.
Gana el juego el que haya logrado obtener ms puntos.
Propn preguntas para asegurar la comprensin del juego: qu

materiales se necesitan para jugar?, qu se debe hacer primero?,
qu se hace a continuacin?, cmo se gana el juego?
Organiza el juego con ayuda de los responsables de la distribucin de
materiales.
Acompaa la realizacin del juego y orienta su realizacin. Recuerda
a los estudiantes las normas que acordaron respetar si es que se
presenta alguna situacin en la que no se ponen de acuerdo o no
respetan las reglas dadas.
263

Promueve que los estudiantes busquen estrategias para ganar ms

puntos, es decir cmo producen figuras que tengan el mayor nmero
de ejes de simetra; adems, cmo identifican los ejes de simetra.
Puedes dar las orientaciones o pautas que consideres necesarias, sea
en grupo o de forma individual.
De acuerdo al nmero de lados de la figura se tendrn diferentes
situaciones; por ejemplo:
FIGURAS CON EJE O EJES DE SIMETRA
FIGURAS SIN EJE DE SIMETRA
Finalizado el juego pide que algunos expliquen a los dems si

encontraron alguna estrategia para poder ganar ms puntos: qu
tarjeta numrica les permiti obtener ms puntos?, es posible que
teniendo dos figuras diferentes de 3 lados tengan tambin diferente
nmero de ejes de simetra?, o todo tringulo tiene el mismo nmero
de ejes?, de qu depende que un tringulo tenga uno o ms ejes de
simetra?
264

Luego de la realizacin del juego indica que van a clasificar las

imgenes y figuras que han trado considerando la presencia o no de
un eje de simetra. Para ello, entrgales papelotes, goma y tijeras si las
requieren.
Acompaa la realizacin de esta actividad y orienta con preguntas,
anima a aquellos que presenten dificultadas para participar en su
grupo.
Pide a los estudiantes que intercambien su produccin con otro
grupo y que comprueben lo que ha realizado ese otro grupo; de ser
necesario, indicar si se requiere replantear lo que se ha propuesto. A
partir de lo presentado pide que revisen lo que hicieron al inicio de la
sesin y realicen las correcciones que estimen necesarias, a partir de
lo aprendido en la sesin.
Formaliza con los estudiantes los conocimientos matemticos y para
ello realiza preguntas como las siguientes: cmo identificamos el eje
de simetra en una figura?, Cuntos ejes de simetra puede tener
una figura?, todas las figuras tienen ejes de simetra? A partir de sus
respuestas y con su participacin, expresa lo siguiente:
Los ejes de simetra en las figuras

Una figura simtrica puede tener uno, dos o ms ejes de simetra.
Hay figuras que no tienen ni un eje de simetra.
265

Promueve la reflexin sobre el proceso realizado, preguntndoles:

de qu forma pudieron distinguir el eje de simetra?, qu les result
ms til para encontrar el eje de simetra? realizar un doblez en la
figura que tenan o representarlo en el geoplano?
Propn la resolucin del problema propuesto en la pgina 87 del
Cuaderno de trabajo.
Indica que pueden usar el geoplano para representar lo que hizo
Benjamn y responder a la pregunta planteada.
Pide que presenten, de forma voluntaria, las estrategias que utilizaron
para responder a la situacin planteada.
3. CIERRE
minutos sienten mayor facilidad para trabajar estas situaciones?
266

Jugamos con patrones

de simetra
En esta sesin, se espera que nios y nias

aprendan a resolver problemas con figuras
simtricas que forman patrones.
Antes de la sesin
Pide a los estudiantes que lleven al aula espejos pequeos, en

cantidad suficiente para trabajar en parejas.

Cuaderno, plumones, colores.
Geoplano y/o espejo.
Papelotes cuadriculados.
Bloques lgicos.
267


Acta y piensa Comunica y Utiliza lenguaje matemtico

matemticamente representa ideas para expresar el criterio
en situaciones matemticas. geomtrico (simetra) que
de regularidad, interviene en la formacin del
equivalencia y patrn de repeticin.
cambio.
Elabora y usa Emplea estrategias o recursos
estrategias. como el espejo y el geoplano
para resolver problemas de
patrones simtricos.
1. INICIO
Recoge los saberes previos. Recuerda a los estudiantes los diseos

15 que usaron en la primera sesin de la unidad y presntales el siguiente
minutos diseo:
Pregunta qu caractersticas tiene el diseo, cmo es, si es simtrico

o no. De esa manera sabrs si estn listos para trabajar con figuras
simtricas.
resolvern problemas de patrones simtricos haciendo uso del
geoplano y del espejo.
Hemos aprendido acerca de las figuras

simtricas, ahora las usaremos en
patrones grficos.
268


permitirn trabajar en grupos colaborando mutuamente en la
resolucin del problema propuesto.
Organizar el trabajo de equipo entre todos.
Respetar los acuerdos aceptados en el equipo.
2. DESARROLLO
Presenta el problema:
70
minutos El artesano de la comunidad tiene un telar en el que est preparando un
tejido con el siguiente diseo:
Qu figura contina en el diseo que prepar el artesano?
Propn preguntas para asegurar la comprensin del problema:

conoces el significado de todas las palabras que se presentan en el
problema?, qu es lo que pide el problema?, cmo es el diseo que
ha preparado el artesano?, qu criterio ha seguido el artesano para
preparar su diseo?, qu figuras ha usado para preparar su diseo?
Pide a los estudiantes que se organicen en parejas y que con sus
propias palabras se expliquen el problema mutuamente y confirmen
entre ambos lo que se les pide.
Acompaa el dilogo de los grupos y sugireles preguntas que
los ayuden a proponer estrategias, por ejemplo: Cuntas piezas
diferentes hay en el patrn? Dnde vuelves a encontrar una pieza
igual a la pieza 1?, y a la pieza 2?, y a la pieza 3?, puedes saber
cmo sern las piezas que no ves sin necesidad de dibujarlas todas?,
cmo lo haras?, cmo podras organizar la informacin?
Pregunta: qu pueden hacer para encontrar la solucin al problema?
Indica que les entregars un espejo para que experimenten con l de
forma que les ayude a resolver el problema.
269

Entrega los tringulos de bloques lgicos a cada pareja para que

exploren el uso del espejo y como se ve el reflejo de los tringulos en
diferentes posiciones.
Indica a los estudiantes que, por turnos, coloquen el espejo en
diferentes ubicaciones de la secuencia dada: al lado de la pieza 1, al
lado de la pieza 2, etc. En cada una de las ubicaciones pdeles que
observen la imagen que se presenta en el espejo y la comparen con
las figuras que continan en el patrn.
Realiza las siguientes preguntas: qu es lo que se observa en el
espejo en cada ubicacin?, existe alguna ubicacin del espejo que
sea especial y que ayude a resolver el problema?
Espejo
Pregunta: qu observan cuando colocan el espejo al costado de la

ltima pieza de la secuencia?
Espejo
Pide a los estudiantes que socialicen lo que han descubierto con el uso
del espejo y si eso les ha ayudado a resolver el problema. Pregunta
si conocen otro material o recurso; por ejemplo, el geoplano, y si
sera posible que este material les permita encontrar la solucin al
problema.
Si los estudiantes consideran que con el geoplano es posible resolver el
problema, da un tiempo para que pongan en prctica sus propuestas.
270

Concluye que para resolver el problema cada grupo us diversas

estrategias para llegar a la respuesta adecuada, en este sentido partir
de la manipulacin de material concreto facilita la resolucin.
Formaliza lo aprendido retomando el patrn que continuaron y lo que
descubrieron con el espejo.
Aprendemos sobre los patrones de repeticin geomtrico

Para completar un patrn geomtrico es necesario hallar el ncleo del patrn,
es decir la unidad bsica a partir de la cual se puede continuar el patrn.
Adems, existen criterios con los que se forman estos patrones y en este caso
se ha utilizado la simetra de sus elementos.
Reflexiona con ellos acerca de los procesos desarrollados para resolver

el problema. Pregntales: es posible comprobar de alguna forma la
respuesta obtenida?, existe una nica solucin al problema?, hay
solo una forma de encontrar la solucin del problema?, ha sido til el
uso del espejo para resolver el problema?, y el uso del geoplano?
Propn la resolucin de otro problema:
Manuel dibuj este patrn:
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14
Qu figuras debe dibujar para completar el diseo?
271

Propicia la metacognicin a travs de preguntas como las siguientes: qu

aprendieron hoy?, cmo aprendieron?, comprendieron las situaciones
con facilidad?, les gust lo que hicieron en clase?; han utilizado la
representacin de las cantidades en sus actividades diarias?, en cules?,
etc.
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14
Las piezas de la 1 a la 5 se vuelven a repetir en las piezas 6, 7, 8, 9 y 10.

Entonces, cmo ser la pieza 13?
Pide que comprueben sus respuestas usando el espejo o el geoplano
si es posible.
Pide que presenten, de forma voluntaria, las elaboraciones que
realizaron.
3. CIERRE
presente sesin. Pregunta: qu aprendieron?, qu material les result
5
minutos ms apropiado para trabajar estas situaciones?, qu utilidad tienen en la
vida cotidiana lo que han aprendido?, en qu lugares de su localidad han
observado diseos similares a los que hemos estudiado en esta sesin?,
crees que mucho de la belleza de los diseos que observamos a nuestro
alrededor se ha logrado gracias a la matemtica?
Revisen el cumplimiento de las normas de convivencia acordadas y cmo
pueden mejorar el respeto de las mismas.
272

Resolvemos problemas con datos

de nuestra localidad
En esta sesin, se espera que los nios y nias

resuelvan problemas en los que jugarn con una
mquina de cambio en la que usen adiciones y
sustracciones.
Antes de la sesin
Prepara un juego de tarjetas numricas del 0 al 9 y algunas

tarjetas operador con expresiones como: +5, +6, +4, -3, etc.
Prepara dos hojas de papel bond con los grficos de las
mquinas de cambio y tarjetas en blanco, en cantidad suficiente
para cada pareja.

Un juego de tarjetas numricas del 0 al 9.
Tarjetas operador y tarjetas en blanco.
Hojas de las mquinas de cambio.
Cuaderno, plumones, colores, goma, tijeras.
Material Base Diez u otro material para representar
cantidades.
273


Acta y piensa Matematiza Plantea relaciones entre los

matemticamente situaciones. datos en problemas que
en situaciones de combinen acciones de agregar-
cantidad. quitar; expresndolos en un
modelo de solucin aditiva con
cantidades hasta de tres cifras.
Elabora y usa Emplea estrategias de clculo al

estrategias. resolver un problema aditivo de
dos etapas con cantidades.
1. INICIO
Recoge los saberes previos. Muestra a los estudiantes uno de los

10 grficos en los que se presente el modelo de problemas aditivos de
minutos cambio, sea de agregar o quitar.
Indica a los estudiantes que usarn una mquina de cambio, en la que
deben colocar un nmero que ingresa y averiguar cul ser el nmero
que sale luego de pasar por la mquina de cambio.
+5 6
Mquina de cambio Mquina de cambio

ADICIN SUSTRACCIN
Coloca una tarjeta operador: + 5, - 6 en la mquina de cambio y las

tarjetas numricas en una bolsa.
Pide a un estudiante que saque una de ellas y la coloque en la mquina,
despus pide a otro que diga cul es el resultado luego que pasa por
la mquina de cambio.
274

+5
9 ?
Escucha sus respuestas y orintalos para que observen cul es la

estructura sobre la que estn operando (la mquina de cambio). Esta
informacin te permitir saber qu tanto conocen los estudiantes
acerca de las situaciones de agregar y/o quitar.
Comunica el propsito de la sesin: En esta sesin van a resolvern
problemas jugando con una mquina de cambio.
Compartir el material que tengamos a
disposicin.
cada uno.
2. DESARROLLO
Dialoga con los estudiantes sobre cmo usan los recursos naturales:
70
minutos
suelo y agua u otros, en su comunidad. Pregunta si alguna de sus
familias realiza alguna actividad productiva relacionada con el uso de
los suelos, como la siembra de productos comestibles.
A partir de sus respuestas da alcances sobre cmo se debe actuar con
responsabilidad en estas actividades para que se protejan los recursos
de la comunidad y se logre el desarrollo de todos. Indica que existen
diversos proyectos promovidos por el Estado para fortalecer y mejorar
estos procesos productivos en las diferentes comunidades de nuestro
pas. Sobre ello, trata el problema que se propondr.
275


Contextualiza la
Ciento noventa y dos propietarios del Valle de situacin de acuerdo
Incahuasi participaron el ao 2014 en un proyecto a la realidad donde
para mejorar la produccin de caf orgnico. Este vives.
ao se animaron a participar 148 propietarios ms
de otras comunidades pero luego de la temporada
de lluvias, 94 decidieron retirarse. Cuntos
propietarios se han inscrito en el proyecto para
este ao?
Propn preguntas para asegurar la comprensin del problema: sobre

qu trata el problema?, qu datos se dan en el problema?, hay algn
trmino o expresin desconocido?, cul?, qu podemos hacer para
resolver el problema?, hay algn dato que no sea necesario?, qu
relacin encuentras entre los datos de problema?
Organiza a los estudiantes en parejas y pide que le digan al otro lo
que piensan que pueden hacer para resolver el problema. Pide que
algunos voluntarios digan la estrategia que les ayuda a resolver el
problema.
Escucha sus respuestas y anota en la pizarra las diferentes formas que
proponen los estudiantes para resolver el problema.
Seala si creen que las mquinas de cambio que usaron al principio
de la sesin les pueden servir para resolver el problema. Pregunta:
cmo podran usar las mquinas de cambio?, slo usaran una de
las mquinas?, cuntas mquinas usaran?, son mquinas iguales?,
por qu deben usar mquinas diferentes?, qu es lo que pasa con la
cantidad inicial?, qu pasa luego con la cantidad obtenida?
Entrgales las hojas de las mquinas de cambio, tarjetas en blanco y
material Base Diez u otro recurso para representar cantidades.
Orienta el uso de las mquinas de cambio.
Algunas representaciones de los estudiantes puedes ser as:
. y aumentan Luego se retiran

148 94 propietarios
+ 148 94
192 ... ... ?
276

Usando dos mquinas:
+ 148 94
192 ... ?
Orienta tambin el uso de las estrategias de clculo, mediante el

uso del material concreto Base Diez, para realizar sumas con canjes.
Entrega a cada pareja una hoja A3 de modo que puedan representar
grficamente sus procedimientos:
192 + 148 = 340
192
148
277

340 94 = 246
Canjeamos 1 D y restamos: Canjeamos 1 C y restamos:
Acompaa a los estudiantes y observa los aciertos y dificultades que

presentan en la resolucin del problema.
Formaliza los modelos usados para los problemas de dos etapas.
Problemas de dos etapas

Para resolver problemas de adicin Es importante familiarizar
y sustraccin podemos usar grficos a los estudiantes con el
que ayudan a representar la relacin uso de los trminos de
entre los datos del problema. las operaciones como
adicin y sustraccin,
diferencindolo de los
+5 resultados de dichas
operaciones (suma y
9 ? resta).
16 12
278

Reflexiona sobre los procesos desarrollados. Pregntales: qu

datos sirvieron para resolver el problema?, les ayud a resolver el
problema en uso del material concreto?, solo se podr realizar con
material Base Diez?, qu operaciones realizaron?, se puede resolver
el problema de otra forma?
Otros problemas
La familia Prez cultiva papas, en la comunidad de Airay. El lunes de la

cosecha recolectaron 240 kg, el martes recolectaron 348 kg.
El mircoles llevaron a la fecha 109 kg para venderlos.
Cuntos kilogramos de papa conserva an la familia Prez?
Indica que pueden usar las mquinas de cambio y el material Base

Diez o el baco para resolver la situacin.
realizaron.
3. CIERRE
presente sesin. Pregunta: qu aprendieron?, con qu material
10
minutos sienten mayor facilidad para trabajar estos problemas?, cmo
aprenden mejor?, existe alguna situacin en la vida cotidiana similar
a la que han representado en los problemas resueltos en la sesin?
Revisen cmo pueden mejorar el cumplimiento de las normas de
convivencia acordadas al inicio de la sesin.

Prepara recortes de cuadrculas de 2 x 10, 3 x 10, 4 x 10, 5 x 10,
6 x 10, 7 x 10, 8 x 10, 9 x 10. Doblarlas como un acorden.
279

Multiplicamos para saber

cuntas mandarinas hay
En esta sesin, se espera que los nios y las

nias resuelvan problemas que impliquen
acciones de repetir una cantidad en grupos
iguales, representando la situacin y usando
diferentes materiales.
Antes de la sesin
Indica a los estudiantes que recuerden traer los recortes de

cuadrcula dejados como tarea de la sesin anterior.
Una imagen actual y del pasado de cmo realizaban las
acciones de sembrar en su localidad; por ejemplo, si la
actividad fuera la agricultura: unos hombres usando un tractor
para abrir surcos y otros usando la chaquitaclla o el arado.

Cuaderno de trabajo, pginas 65 y 66.
Recortes de cuadrculas de 2 x 10, 3 x 10, 4 x 10, 5 x
10, 6 x 10, 7 x 10, 8 x 10, 9 x 10.
Chapitas u otro material de conteo, regletas de
colores.
Tarjetas con los nmeros del 1 al 9.
280


Acta y piensa Matematiza Organiza datos en problemas

matemticamente situaciones. (PAEV repeticin de una
en situaciones de medida) que impliquen acciones
cantidad. de repetir una cantidad en
grupos iguales, de hasta 100
objetos, expresndolos en
un modelo de solucin de
multiplicacin.
1. INICIO
Recoge los saberes previos. Pide a los estudiantes que tengan en su

10 mesa los recortes de cuadrculas que prepararon como tarea de la
minutos sesin anterior.
Di un nmero, por ejemplo, 7. Los estudiantes tomarn el acorden 7
x 10 (tiene 7 filas de 10 columnas).
Pide a uno de los estudiantes que saque una tarjeta numrica de la
bolsita de tarjetas. El nmero que salga indicar el nmero de filas que
los estudiantes deben considerar para luego sealar cuntos cuadritos
hay en esa disposicin de filas y columnas. Por ejemplo si dices 7 y la
tarjeta numrica es 9, se tendra:
9 columnas
7 x 9 = 63
Porque
7 filas 9+9+9+9+9+9+9
es 63
281

Observa las estrategias que utilizan los estudiantes para realizar el

clculo, algunos pueden contar de uno en uno (1, 2, 3, 4); otros
pueden sumar de 9 en 9 (9 + 9 +); otros pueden conocer el resultado
de 7 x 9; otros pueden calcular el triple de 7 x 3. Cada procedimiento
usado te indicar el nivel de manejo que tienen los estudiantes con
relacin a la multiplicacin.
Comunica el propsito de la sesin: En esta sesin aprendern a
representar un problema en el que se repite una cantidad de varias
formas, usando la multiplicacin.
Escuchar a los compaeros.
Respetar el aporte que cada estudiante
proponga..
2. DESARROLLO
Presenta las imgenes que has trado y a partir de ello dialoga con
70
minutos
los estudiantes acerca de las actividades productivas que se realizan
actualmente en su localidad y cmo se realizaban estas en otros
tiempos, que comparen entre las formas que tenan las herramientas o
instrumentos que se usaban antes con los que se utilizan actualmente.
Haz que aprecien cmo con el paso del tiempo se ha ido cambiando y
se ha podido lograr-en algunos casos- un uso eficiente de la tecnologa
para mejorar las actividades productivas. Indica que actualmente, en
muchas comunidades, tambin se realizan proyectos de capacitacin
a las personas que mejoran los procedimientos que siguen para esta u
otras actividades productivas (ganadera, pesca, textilera, otros).
Presenta el siguiente problema a los estudiantes:
La familia Quispe fue capacitada en un proyecto para mejorar las condiciones

de su huerto familiar. Los comuneros de otras localidades quieren conocer
su experiencia. Ellos han producido mandarinas para la venta y las han
envasado en bolsitas con 6 mandarinas en cada una de ellas.
Si en la mesa hay 9 bolsas de mandarinas, cuntas mandarinas han
envasado?
282


qu informacin presenta el problema?, cmo han envasado las
mandarinas?, cuntas mandarinas han colocado en cada mesa?,
cuntas bolsas hay en la mesa?
Acompaa el proceso de bsqueda de estrategias y pide a los
estudiantes que digan de qu forma piensan que se podra resolver
el problema. Pregunta: ser til organizar los datos del problema?,
podemos representarlos con material concreto?, qu materiales
podramos utilizar?, de qu otras formas podemos organizar los datos
del problema?, esa forma de organizarlos nos permiten representar
el problema?
Organiza a los estudiantes en grupos y que cada grupo te solicite
el material con el que quisieran trabajar para resolver el problema:
regletas de colores, chapitas u otro material de conteo, los recortes de
cuadrculas, otros.
Orienta el uso de estos materiales de modo que puedan encontrar los
modelos siguientes:
Modelo cardinal:
9 veces 6
Modelo longitudinal: Usando las regletas de colores.
Recuerda que la tipologa

6 de modelos es informacin
didctica para el docente.
Los estudiantes deben
elaborarlos sin necesidad
de tipificarlos.
283

Modelo de organizacin rectangular:

usando las cuadrculas.
Recorte del 6 Los tipos de problema

en los que se repite una
misma cantidad estn
tipificados como problemas
de repeticin de una
medida y son parte del
tipo de problemas de
proporcionalidad simple.
Revisa las Rutas de
Aprendizaje para el IV
ciclo, en la pgina 95 para
mayor informacin.
Recuerda a los grupos, de ser necesario, el respeto de las normas

de convivencia acordadas al empezar la sesin, de manera que las
actividades se lleven a cabo de la mejor forma posible.
Indica a cada grupo que presente a los dems el trabajo realizado. Pide
a los estudiantes que escuchen con atencin y realiza las preguntas que
consideres necesarias si se requiere aclarar alguna idea presentada.
Concluye que para resolver un problema se le puede representar de
varias maneras de modo que se muestren los datos y cmo estos se
relacionan. Por ejemplo, los datos 9 bolsas y 6 mandarinas implican
que uno sea la cantidad repetida y el otro las veces que se va a repetir.
Formaliza con los estudiantes y pide que registren en el cuaderno.
Para resolver un problema en el que se presentan grupos con una misma

cantidad de objetos se puede representar el problema de varias formas:
Usando material concreto:
4 grupos con 4 objetos en cada grupo

4+4+4+4
4x4
16
284

Usando las regletas de colores.
Usando filas y columnas:
9 columnas
6 filas
6 x 9 mandarinas
Reflexiona con los estudiantes sobre los procesos desarrollados al

resolver el problema. Pregntales: qu datos nos sirvieron para
resolver el problema?, qu hicieron primero para proponer la
estrategia de resolucin?, qu hicieron despus?, qu operacin
realizaron?, se pudo haber resuelto el problema de otra forma?,
cmo se relaciona la adicin con la multiplicacin?, por qu
debemos utilizar material concreto?, etc.

Propn la resolucin del problema de la pgina 65 del Cuaderno de
trabajo:
Pregunta: los datos son suficientes para resolver el problema?, por
qu?
Pide que representen con material Base Diez las bolsitas que recolect
cada estudiante.
Acompaa el proceso de resolucin, al finalizar pide que presenten las
producciones.
285

3. CIERRE
la presente sesin. Pregunta: qu aprendieron?, con qu material
10
minutos sienten mayor facilidad para trabajar estas situaciones?, En qu
situaciones utilizamos la multiplicacin?
Revisen el cumplimiento de las normas de convivencia acordadas
durante el desarrollo de la sesin: se respetaron las normas?, cmo
podemos hacer para mejorar en la siguiente sesin?

Indica a los estudiantes que resuelvan los problemas 2 y 3 del
286

...
9.
8.
7.
6.
5.
4.
3.
2.
1.
N
13.
12.
11.
10.
7 y 8).
Z_05 U5_SESIONES_MATE_3RO_Pg247-336.indd 287

Logrado.
287
Anexo 1
Nombres y apellidos de los estudiantes

Tercer Grado
Lista de cotejo
No logrado.
Organiza datos en problemas (PAEV
repeticin de una medida) que impliquen
acciones de repetir una cantidad en grupos
iguales, de hasta 100 objetos, expresndolos
en un modelo de solucin de multiplicacin.
Emplea estrategias heursticas como el uso de

tablas al resolver problemas multiplicativos.
Indicadores
Explica procedimientos propios, con apoyo

concreto o grfico.
para evaluar la competencia Acta matemticamente en situaciones de cantidad (sesiones 6,
30/06/15 02:32
Resolvemos problemas
usando tablas
En esta sesin, se espera que los nios y nias

resuelvan problemas que impliquen acciones de
multiplicar, usando como recurso las tablas.
Antes de la sesin

Revisa informacin sobre la multiplicacin, entendida como
una relacin de proporcionalidad simple.
Puedes elaborar ms tarjetas con representaciones de otras
multiplicaciones, similares a las presentadas en el Anexo 1.

Material Base Diez.
Chapitas o material de conteo.
Papelotes, plumones, cuaderno.
Tarjetas de multiplicacin. (Anexo 1).
Calendario anual o de los meses de verano: enero,
febrero, marzo.
288


Acta y piensa Elabora y usa Emplea estrategias heursticas

matemticamente estrategias. como el uso de tablas
en situaciones de al resolver problemas
cantidad. multiplicativos.
1. INICIO
Recoge los saberes previos. Indica a los estudiantes que van a jugar a
10
minutos
La memoria de multiplicaciones.
Coloca las tarjetas del anexo en la pizarra, ocultando las imgenes. Pide
a un estudiante que voltee una tarjeta y diga cul es la cantidad que se
representa en la tarjeta, luego pide a otro estudiante que voltee otra
tarjeta y diga cul es la cantidad representada. Si ambas cantidades
coinciden, las tarjetas se retiran de la pizarra y los estudiantes se
anotan un punto, si no coinciden se vuelven a voltear las tarjetas.
El juego sigue hasta que se hayan retirado todas las tarjetas.
Comunica el propsito de la sesin: En esta sesin aprendern a usar
tablas como estrategia para multiplicar.
Acuerda las normas de convivencia que les permitirn trabajar en un
clima afectivo favorable.
Utilizar el material con orden.
Recoger el material al finalizar la actividad y
guardarlo donde corresponda.
289

2. DESARROLLO
Pregunta a los estudiantes si conocen el significado del pastoreo
75
minutos
rotativo. Dialoga con ellos y seala que hay muchas formas de hacer
un uso ptimo de los terrenos de cultivo y una de estas formas es
realizar el pastoreo rotativo con el cual se va rotando el lugar donde
se alimentan los animales; de esta forma se conservan y cuidan los
suelos.
Indica que has visto una informacin muy interesante en un recorte
de peridico. Presenta el problema:
Doscientas diecisis familias de la microcuenca Huacrahuacho

practican el pastoreo rotativo. Juan seala: Rotamos para que el pasto
vuelva a retoar. As es como cuida Juan los pastos con los que
alimenta a sus 14 vacas: su leche es queso, y el queso es dinero.
Juan vende a S/. 10 la pieza de queso, si los lleva a Checca, El Descanso
o Sicuani, Juan vende diez quesos por semana. Cuntos moldes de
queso vender durante los meses de enero a marzo?
Propn preguntas para asegurar la comprensin del problema: de

qu se trata el problema?, qu informacin nos brinda el problema?,
qu debemos resolver?, todos los datos se usarn en la resolucin de
problema?, qu datos son los que usars para resolver el problema?,
existe alguna relacin entre lo que se requiere para resolver el
problema y la multiplicacin?, qu materiales puedes utilizar para
resolver el problema?
Orienta la bsqueda de estrategias; para ello, organiza a los estudiantes
en grupos de 4 o 6 y pide que, de forma individual, cada una lea
nuevamente el problema y luego discutan en grupo cmo pueden
hacer para resolver el problema. Proporciona algunos materiales
o realiza preguntas orientadas a buscar que los estudiantes usen
algunos recursos como el calendario, o una tabla para organizar la
informacin. Pregunta: cmo sera la tabla?, cmo organizaramos
los datos del problema en la tabla?
Acompaa a los estudiantes y observa cmo intentan resolver el
problema. Entrgales un papelote y el calendario anual para que
verifiquen el nmero total de semanas considerando los meses de
enero, febrero y marzo.
290

ENERO FEBRERO MARZO

Semanas 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12
Quesos 10 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?
Pide a los estudiantes que utilicen el material concreto para resolver

la situacin y completen los datos de la tabla.
Indica que representen la situacin usando material concreto o
haciendo dibujos, as por ejemplo si utilizan el material Base Diez se
tendra que:
Semana 1 1D
Semana 2 2D
Semana 3 3D
Pide a los estudiantes que con esta informacin vayan completando la

tabla elaborada en un papelote.
ENERO FEBRERO MARZO

Semanas 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12
Quesos 10 20 30 40 50 60 70 80 90 100 110 120
Pide a los estudiantes que socialicen sus producciones y realiza

algunas preguntas como las siguientes: qu relacin hallaron entre
los nmeros que figuran en la tabla?, existe alguna relacin con la
multiplicacin?, cmo es 60 con relacin a 6?, cmo es 150 con
relacin a 15?, cmo es 80 con relacin a 8? A partir de esto, qu
podramos decir acerca de la relacin de los nmeros en la tabla?
291

Para formalizar la estrategia aprendida relaciona la tabla (o cuadro)

elaborada con la multiplicacin por 10 y concluye que las tablas (o
cuadro) son una herramienta muy til para resolver problemas de
multiplicacin.
Elabora con ellos lo siguiente y pide que lo registren en sus cuadernos:
Multiplicamos usando tablas

Si multiplicamos nmeros es una buena estrategia usar una tabla que nos
ayude a organizar la informacin. Si, por ejemplo, queremos multiplicar
6 x 8, podemos hacerlo de la siguiente forma:
1 2 3 4 5 6
8 16 24 32 40 48 ... ... ... ....
Reflexiona con los estudiantes sobre los procesos desarrollados.

Pregntales: qu datos nos sirvieron para resolver el problema?,
cada cunto va aumentando el precio de los quesos?, qu relacin
hallaron entre los nmeros que figuran en la tabla?, cmo hicieron
para completar la tabla?, qu relaciones hallaron entre los nmeros
de la tabla?
Antes de haber participado en el proyecto para promover las innovaciones

tecnolgicas en el uso del agua, la familia Rosales inverta un da en regar
cada una de sus 12 parcelas de sembros; ahora demora 2 horas por cada
parcela.
Cuntas horas demora ahora en regar sus parcelas?
292

Indica a los estudiantes que resuelvan el problema haciendo uso de

una tabla.
realizaron.
Indica que resuelvan las actividades propuestas en la pgina 67 del
Cuaderno de trabajo. Acompaa el proceso de resolucin.
3. CIERRE
presente sesin. Pregunta: qu aprendieron?, con qu material
5
minutos sienten mayor facilidad para trabajar estas situaciones?
293

Sembramos y multiplicamos
usando filas y columnas
En esta sesin, se espera que los nios y las nias

organicen datos en problemas que impliquen acciones
de repetir una cantidad en grupos iguales de hasta 100
objetos, usando una organizacin rectangular.
Antes de la sesin
Consigue una jaba de huevos, lminas con imgenes en las

que se vea una disposicin de elementos formando filas y
columnas: las ventanas de un edificio, alguna imagen del
contexto.

Una jaba de huevos vaca.
Imgenes con disposicin de filas y columnas.
Un recorte de cartulina de 40 cm por 16 cm, con
cuadrculas de 4 cm por 4 cm para cada grupo.
Objetos de conteo del sector de Matemtica.
294


Acta y piensa Matematiza Organiza datos en problemas1

matemticamente situaciones. que impliquen acciones de
en situaciones de repetir una cantidad en filas y
cantidad. columnas de hasta 100 objetos,
expresndolos en un modelo de
solucin de multiplicacin.
Razona y argumenta Explica procedimientos propios,

generando ideas con apoyo concreto o grfico.
matemticas.
1. INICIO
Recoge los saberes previos. Muestra a los estudiantes la jaba de

10 huevos y pregntales cmo pueden calcular cuntos huevos podran
minutos guardar en la jaba. Escucha sus respuestas y antalas en la pizarra.
Luego muestra, una a una, las lminas que conseguiste y haz la misma
pregunta. Registra sus respuestas.
Con esta actividad identificars el nivel de manejo que tienen los

estudiantes con relacin al significado de la multiplicacin como producto
de filas y columnas.
Pide a los estudiantes que propongan ejemplos de otras situaciones

de la vida cotidiana en las que se vean representaciones similares de
filas y columnas.
van a aprender a multiplicar usando filas y columnas.
Recuerda a los estudiantes que para trabajar en equipo deben respetar
las normas de convivencia.
1 (PAEV) Problema de producto de dos medidas (filas y columnas) que impliquen una organizacin rectangular.
295

Establecer y respetar los acuerdos del equipo.
Cumplir con las tareas asignadas.
2. DESARROLLO
Comenta con los estudiantes una informacin que leste en Internet:
60
minutos
La comunidad de Colcabamba en Apurmac se ha beneficiado con la
implementacin de un programa que permite el desarrollo de huertos
de hortalizas a campo abierto. Ahora las familias tienen una provisin
de hortalizas que les sirve para su alimentacin durante dos meses y
sienten que les ha permitido mejorar la calidad nutricional.
Pregunta a los estudiantes si conocen cmo se realizan los sembros
en su localidad: existe alguna tcnica ancestral que an se siga
usando?, hay alguna forma moderna que utilicen actualmente?,
qu disposicin siguen al sembrar las semillas?, cul ser la distancia
ideal entre los surcos?
Escucha sus respuestas y dialoga con los estudiantes sobre cmo
los pueblos se pueden beneficiar con la implementacin de nuevas
tecnologas en actividades que realizan desde tiempos ancestrales en
su comunidad.
En Colcabamba, la familia Silvera ha sembrado zanahorias en su huerto.

Las sembr ordenndolas como se muestra en el grfico. Ellos sembraron
la misma cantidad de zanahorias en cada fila. Cuntas, en total, sembr
la familia Silvera?

qu se propone en el problema?, cuntas filas de lechuga sembr
Carmen?, cuntas lechugas se ha sembrado en cada fila?, cmo es
la cantidad de lechugas que se ha sembrado en cada fila?, qu se
puede hacer para resolver el problema?
296

Puedes pedir a algn estudiante que parafrasee el problema. De esta

forma podrs ver el nivel de comprensin que ha logrado el estudiante
sobre el problema presentado.
Organiza a los estudiantes en grupos y pdeles que dialoguen con la
finalidad de proponer una forma de resolver el problema. Entrega
los materiales que los estudiantes soliciten, propn preguntas que
orienten esta bsqueda de una estrategia que les permita resolver
el problema planteado. Algunos pueden sugerir usar el material
concreto, indica que pueden realizar una simulacin del problema y
proporciona el recorte de cartulina.
Acompaa a los estudiantes y observa las formas que siguen para
resolver el problema.
Puedes proponer el uso del recorte cuadriculado como una simulacin
de la chacra de Carmen.
En caso de utilizar el recorte cuadriculado los estudiantes pueden
colocar en la primera fila algn material de conteo (semillas, fichas,
cubitos), sugiere que completen las cuadrculas considerando las filas,
una a una, en orden.
Pide que completen as todas las cuadrculas para averiguar cuntas
fichas usarn en total.
Recuerda a los
estudiantes que
respeten las normas
acordadas.
Pide que completen as todas las cuadrculas para averiguar cuntas

fichas usarn en total.
Conforme completan cada fila, los estudiantes pueden totalizar el

nmero de piezas que van colocando en el recorte, as:
297

Tenemos dos filas de lechugas
8+
8
16
Tenemos tres filas de lechugas
16 +
8
24
Tenemos cuatro filas de lechugas
24 +
8
32
Es posible que algunos utilicen la multiplicacin:

4 filas de zanahorias.
En cada fila 8 zanahorias.
4 veces 8 = 4 x 8 = 32
En cada grupo, pide que se organicen en parejas para que uno explique
al otro el procedimiento seguido para resolver el problema. Observa
el nivel del lenguaje matemtico que manejan.
Pide que socialicen con los dems grupos la estrategia que usaron para
resolver el problema. Haz las aclaraciones que consideres necesarias o
puntualiza aquellos aspectos que sean importantes dentro del proceso
seguido.
298

Para formalizar el conocimiento, realiza preguntas como las siguientes:

cuando sumamos varias veces la misma cantidad, qu estamos
calculando?; qu relacin puede haber entre una organizacin de
filas y columnas y la multiplicacin?, qu idea te da la expresin
organizacin rectangular? Con la participacin de los nios y las
nias, establece las siguientes afirmaciones:
Multiplicamos usando filas y

columnas
Se puede multiplicar con facilidad si se tiene Es importante familiarizar
objetos organizados en filas y columnas, as. a los estudiantes con
el uso de los trminos
de la multiplicacin de
1. 2. 3. 4.
forma natural: factores,
1. fila O O O O 4 +4
multiplicacin.
2. fila O O O O 8
+4
3. fila O O O O 12
3 filas y 4 columnas
3 veces 4
3 x 4 = 12
Reflexiona con los estudiantes sobre los procesos desarrollados.

Pregntales: qu datos sirvieron para resolver el problema?, para
qu nos sirvi usar el recorte cuadriculado?, qu operacin nos
ayud a resolver el problema?, de qu otra forma se pudo resolver el
problema?, para qu nos sirve la multiplicacin?
Juan mira un edificio de 10 pisos y se da cuenta de que en cada piso tiene

6 ventanas. Juan dice que cont 66 ventanas. Es cierto lo que dice Juan?
Indcales que resuelvan el problema usando la estrategia que les haya

parecido ms fcil.
299


realizaron.
Resuelven la pgina 68 del Cuaderno de Trabajo.
3. CIERRE
Promueve un dilogo con los nios y las nias sobre lo aprendido
10 en la presente sesin. Pregunta: qu aprendieron?, es til usar la
minutos organizacin rectangular para resolver multiplicaciones?
300

Repartimos para sembrar

nuestros productos
resuelvan problemas que impliquen acciones de
repartir y agrupar en cantidades exactas hasta
100 objetos, elaborando representaciones y
expresndolos en un modelo de solucin de
divisin, con soporte concreto.
Antes de la sesin
Elabora las cajas Mackinder, con ayuda de los padres de

familia. Necesitas una base de cartn o madera de 30 cm
por 20 cm, 1 caja grande y 10 pequeas de fsforos. En el
centro de la base se pega la caja grande, a lo largo en la parte
superior e inferior 3 cajitas pequeas y a lo ancho 2 cajas a
cada lado. (Ver imagen).

Caja Mackinder.
301


Acta Matematiza Relaciona datos en problemas,

en situaciones de repartir y agrupar en cantidades
cantidad. exactas hasta 100 objetos
expresndolos en un modelo
de solucin de divisin, con
soporte concreto.
Comunica y Elabora representaciones

representa ideas concreta, pictorica, grfica y
matematicas. simblica de los significados de
100.
1. INICIO
Recoge los saberes previos. Muestra

a los nios una bolsita con objetos
10
minutos
similares (por ejemplo cubitos de
material Base Diez o material de Los nios deben
conteo). Propn el siguiente reto: Si comprender el significado
quisiera repartir este material entre de la divisin como
ustedes de modo que le toque a acciones de repartir y
cada uno la misma cantidad, qu quitar reiteradamente una
podramos hacer? misma cantidad (restas
sucesivas).
Escucha sus respuestas y anota en la
pizarra las diferentes formas que te
proponen. De esta forma conocers las
ideas que manejan los estudiantes con relacin a la divisin.
Comunica el propsito de la sesin: En esta sesin vamos a resolver
un problema en el que se ha repartido una cantidad.
Dialoga con los estudiantes acerca de las normas de convivencia que
les permitirn trabajar en un clima afectivo favorable.
302

Compartir el material que tengamos a disposicin.
Escuchar a los compaeros y respetar sus
propuestas.
2. DESARROLLO
Recuerda a los estudiantes el problema sobre el cual trabajaron la
60
minutos
sesin anterior. En este caso se tena una cantidad de zanahorias que
se fue colocando en filas y se quera averiguar cuntas zanahorias
se sembraron. Retoma la idea de que en su comunidad las personas
realizan actividades que en algunos casos vienen de tiempos
ancestrales y que han ido mejorando con el paso del tiempo.
Es importante que Considera las

contextualices la actividades
situacin, de acuerdo productivas de tu
con tu realidad. comunidad: artesana,
tejidos, otros.
En el distrito de Concepcin en Junn, se ha desarrollado un programa

de mejoramiento de la produccin de alcachofa y sus derivados con
la Asociacin de Productores Agropecuarios Valle Hermoso. Juan
acompaa a su to que va a sembrar algunas semillas en su huerto.
Hay 48 semillas de Si en cada uno

alcachofa y 6 surcos colocamos la misma
para sembrarlas. cantidad, Cuntas
semillas sembraremos en
cada surco?
303


conoces las alcachofas?, qu es un surco?, cuntas semillas tiene
el to de Juan?, cuntos surcos hay en el huerto?, qu podemos
hacer para resolver el problema?
Organiza a los estudiantes en grupos y pdeles que conversen entre
ellos para ponerse de acuerdo en cmo van a resolver el problema.
Menciona que les entregars 48 objetos de conteo (piedritas,
semillas, cubitos Base Diez) para que le ayuden en esta bsqueda.
Puedes preguntar: cmo podemos usar este material para resolver el
problema? Entrega tambin a cada grupo la Caja Mackinder y vuelve
a preguntar cmo pueden utilizarla para resolver el problema.
Acompaa la actividad y aprecia cmo los estudiantes intentan
abordar el problema.
Algunos grupos pueden usar materiales, otros pueden realizar
dibujos, permite que cada grupo ejecute la estrategia que le parezca
ms sencilla o apropiada.
Se puede repartir las semillas,

una a una, hasta repartirlas
todas.
Otros grupos pueden usar la caja Mackinder, elegir 6 casillas que

representen los 6 surcos e ir repartiendo una a una las semillas.
La caja Mackinder es un
recurso estupendo para
realizar agrupaciones
y repartos. La puedes
elaborar con cajas de
fsforo o de madera.
304

Acompaa a cada grupo realizando preguntas relacionadas con el

reparto: en cuntos grupos van a repartir las semillas?, todos las
casillas o surcos tienen igual cantidad de semillas?, cuntas pusieron
en cada casilla?, te sobr alguna semilla?
Pide a los estudiantes que dibujen en
sus cuadernos el procedimiento que
utilizaron para resolver el problema. Es muy importante que los
Pdeles que muestren rpidamente al estudiantes comprendan
pleno cmo han resuelto el problema. que una cantidad ha
Acompaa este proceso con preguntas: sido repartida en grupos
qu accin han realizado para saber iguales, pues de esto se
cuntas semillas hay en cada surco?, trata la nocin de divisin
como reparto.
todos los surcos tienen la misma
cantidad de semillas? Permite que todo
el pleno apoye con las respuestas.
Anota las respuestas en la pizarra para rescatar las ideas importantes
de la nocin de divisin. Por ejemplo:
Hemos repartido.
Les ha tocado la misma cantidad.
No ha sobrado nada.
Con la participacin de los nios y las nias formaliza el conocimiento.
Pregunta: cmo podramos describir la accin que hemos realizado?,
hemos repartido o dividido una cantidad?, en grupos iguales?,
nos ha sobrado alguna semilla?, saben qu operacin matemtica
hemos realizado?
A partir de sus respuestas establece lo siguiente:
La divisin
Dividir es repartir una cantidad en partes iguales. Sin que sobre ni falte.
Por ejemplo:
Si repartimos 48 semillas entre 6 surcos, obtenemos 8 semillas en cada
surco.
Surco 1 Surco 2 Surco 3 Surco 4 Surco 5 Surco 6
305

Entonces podemos decir:

48 entre 6 es igual a 8
Y podemos escribir:
48 : 6 = 8
Pdeles que registren en sus cuadernos.

Reflexiona con los estudiantes sobre la resolucin o solucin del
problema. Pregntales: qu datos les han servido para resolver el
problema?, qu hicieron para resolver el problema?, cmo usaron
la Caja Mackinder?, es posible utilizarla para otras situaciones
similares?, qu operacin utilizaron para resolver el problema?,
para qu sirve esta operacin?
Da un ejemplo de una situacin en la que sera til la divisin.
Otros problemas
Mara tiene 30 stickers y desea regalarlos a sus tres amigos, de tal manera
que a cada uno le toque la misma cantidad. Cuntos stickers le toca a cada
amigo?
Indica que los que lo deseen pueden utilizar la Caja Mackinder para
resolver la situacin propuesta.
Acompaa el proceso de resolucin y finalmente pide que presenten,
de forma voluntaria, las elaboraciones que realizaron.
3. CIERRE
10 presente sesin. Pregunta: qu fue lo que aprendiste?, te fue fcil o
minutos difcil?
Dialoguen y analicen cmo pueden mejorar en el respeto de las
normas de convivencia.
306

...
9.
8.
7.
6.
5.
4.
3.
2.
1.
N
13.
12.
11.
10.

(sesiones 9, 10 y 11).
Logrado.
Nombres y apellidos de los estudiantes
307
Anexo 1
Tercer Grado
Relaciona datos en problemas, que impliquen

Lista de cotejo
acciones de repartir una cantidad hasta de

100 objetos, expresndolos en un modelo de
solucin de divisin, con soporte concreto.
Relaciona datos en problemas, que
No logrado.
impliquen acciones de agrupar en cantidades
exactas una cantidad hasta de 100 objetos,
divisin, con soporte concreto.
Relaciona datos en problemas, que impliquen

Indicadores
acciones de quitar reiteradamente una

para evaluar la competencia Acta matemticamente en situaciones de cantidad
cantidad hasta de 100 objetos, expresndolos

en un modelo de solucin de divisin, con
soporte concreto.
Elabora representaciones concreta, pictrica,

grfica y simblica de los significados de la
divisin con nmeros hasta 100.
30/06/15 02:32
Jugamos con regletas formando

grupos iguales

encuentren la relacin entre la multiplicacin y la
divisin al participar en un entretenido juego con
material concreto.
Antes de la sesin
Elabora tarjetas numricas con los nmeros 10, 12, 18, 24, 27, 15,
21, 16, 36, 25 y 20.
Organiza los materiales en cajitas o bolsas de acuerdo al nmero de
grupos que organizars en el aula.

Regletas de colores.
Material Base Diez.
308


A EVALUAR EN LA SESIN
Acta y piensa Matematiza Relaciona datos en problemas

matemticamente situaciones. que impliquen acciones
en situaciones de de agrupar en cantidades
cantidad. exactas, de hasta 100 objetos,
expresndolos en un modelo
de solucin de divisin, con
soporte concreto.
Elabora representaciones
Comunica y concretas, pictricas, grficas y
representa ideas simblicas de los significados de
matemticas. la divisin con nmeros hasta
100.
1. INICIO
Para recoger los saberes previos,

10 entrega a cada grupo una cantidad de
minutos objetos e indcales que se repartan los
objetos entre ellos de forma que todos Considera que la
tengan la misma cantidad. cantidad debe ser
divisible exactamente
Observa los procedimientos que utilicen entre el nmero de
al realizar la actividad, presta atencin si estudiantes del grupo.
es que adems de repartir de uno a uno
cada objeto quiz usen otras estrategias:
repartir de dos en dos, usar el ensayo y
error para saber exactamente cul es la
cantidad que le corresponde a cada uno.
Escucha sus respuestas y felictalos por la tarea cumplida.
Comunica el propsito de la sesin: aprender a repartir una cantidad
de objetos haciendo grupos que tienen la misma cantidad. Veremos
con qu otra operacin se relaciona la divisin.
309


Respetar el turno del compaero.
2. DESARROLLO
Organiza a los estudiantes en grupo y presntales el siguiente juego:
70
minutos
Jugamos con las regletas formando grupos iguales
Qu necesitamos?
Regletas de colores.
Material Base Diez.
Tarjetas numricas (10, 12, 18, 24, 27, 15, 21, 16, 36, 25 y 20) en una
cajita o bolsa oscura.
Cmo lo haremos?
Colocar las regletas al centro de la mesa.
Establecer los turnos de participacin.
En su turno cada participante toma una tarjeta de la cajita o bolsa.
El jugador debe representar el nmero que form con el material Base
Diez haciendo una fila.
Debajo del material Base Diez deben representar el mismo nmero con
regletas, teniendo en cuenta que todas las regletas sean del mismo valor.
Si cumple con la tarea se anota un punto.
Si no logra hacerlo devuelve las regletas al centro de la mesa para que las
utilice el siguiente participante.
Gana el participante que acumule ms puntos.
310

Propn preguntas para asegurar la comprensin de las reglas del

juego: qu materiales usaremos para jugar?, qu debemos hacer
en primer lugar?, cmo se obtiene un punto?, quin gana el juego
al final de las rondas?, qu necesitamos para el juego?
Pide a un encargado de materiales del grupo que se acerque para
recoger el material necesario para la realizacin del juego.
Permite un momento en el que el grupo explore individualmente el
material con el que jugarn y busquen la estrategia que usarn para
ganar el juego.
Pide que alisten una hoja de papel con una tabla para anotar los
resultados.
Indica que inicien el juego y mientras ellos juegan acrcate a cada
grupo y orintalos con preguntas: es posible encontrar diferentes
formas de representar el mismo nmero usando las regletas?, qu
nmeros pueden ser estos?
Aprovecha para relacionar el juego con situaciones como la siguiente:
si tuvieras que repartir S/. 20 entre 4 personas, cunto le tocara a
cada uno?
Tambin realiza preguntas para relacionar la multiplicacin con la
divisin. Si, por ejemplo, un estudiante represent 20 con 4 regletas
de 5, puedes preguntar: cunto es 20 dividido entre 4?; cuntas
regletas iguales obtuviste?, cuntas veces 5?; cunto es 4 5?
Los estudiantes pueden haber realizado las siguientes propuestas:
Mi nmero es Puedes usar Tambin

el 20. las regletas podras usar
rosadas. las amarillas.
Al trmino del juego pide a cada grupo que anote, en un papelote,

algunos de los nmeros que obtuvieron en el juego y sus
representaciones con regletas.
311

Pide que presenten sus producciones y dialoga con ellos de modo

que relacionen sus representaciones con la operacin de divisin.
Puedes realizar las siguientes preguntas: qu cantidad se reparte?,
en cuntas partes se divide?, qu operacin estamos realizando?,
cmo se escribe?
En la pizarra completa las representaciones con las operaciones
asociadas. Por ejemplo:
Se reparte 20 entre 4 20 : 4 = 5
Relaciona tambin las representaciones con la operacin de la

multiplicacin. Pregunta: cuntas veces 5?, cmo escribimos esta
operacin?
Completa con la participacin de tus estudiantes la operacin de
multiplicacin relacionada al ejemplo.
4 5 = 20 20 : 4 = 5
Para formalizar el conocimiento, realiza preguntas como las siguientes:

cuando repartimos la misma cantidad, qu estamos calculando?,
qu relacin puede haber entre repetir una cantidad y repartir en
grupos iguales? Con la participacin de los nios y nias, establece las
siguientes afirmaciones:
Dividimos y multiplicamos
Si divides, una buena estrategia es usar las regletas buscando regletas iguales
que representen la cantidad que se est repartiendo.
Por ejemplo: si queremos dividir 18 : 6, busca 6 regletas que al unirlas den
18, en este caso la regleta verde que vale 3.
18 : 6 = ?
3+3+3+3+3+3
6 veces 3
6 x 3 = 18
18 Entonces 18 : 6 = 3
312

Existe una relacin entre la multiplicacin y la divisin:
x3
6 3 = 18
6 18 18 : 3 = 6
6 18
:3
Reflexiona con los estudiantes sobre el juego realizado y sus procesos.

Pregntales: cmo pudieron averiguar el nmero de regletas que
deban usar?, se puede resolver el problema de otras formas?,
cules?, cmo hicieron para dividir la cantidad dada?, qu relacin
hallaron entre el nmero que divide y el resultado de la divisin?, qu
pasa si intentamos con otros nmeros?, podremos, por ejemplo,
encontrar 5 regletas para completar 18?
Propn la resolucin del problema 3 de la pgina 76:
Indica a los estudiantes que resuelvan el problema usando las regletas

de colores.
realizaron.
Indica que escriban sus respuestas y completen lo propuesto en el
cuaderno de trabajo. Acompaa el proceso de resolucin.
313

3. CIERRE
minutos sienten mayor facilidad para trabajar estas situaciones?, con la
caja Mackinder o con las regletas?, es til lo aprendido en la vida
cotidiana?, en qu situaciones podran usar lo aprendido?

Pide a los estudiantes que resuelvan en casa el problema 4 de la
pgina 76 del Cuaderno de Trabajo.
314

Restamos para dividir

resuelvan problemas en los que dividan una
cantidad en partes iguales usando la estrategia de
las restas sucesivas.
Antes de la sesin
Investiga sobre la divisin, sus significados y formas de

representacin.

Objetos de conteo (semillas, piedritas, otros) para
cada grupo.
La caja Mackinder para cada grupo.
Cuaderno de trabajo (Pg. 75).
315


Acta y piensa Matematiza Relaciona datos en problemas

en situaciones de quitar reiteradamente una
cantidad. cantidad, expresndolos en un
modelo de solucin de divisin,
con soporte concreto.
Comunica y Elabora representaciones

representa ideas concreta, pictrica, grfica y
matemticas. simblica de los significados de
100.
1. INICIO
Para recoger los saberes previos, presenta a los estudiantes objetos

de conteo (semillas, piedritas, otros) y la caja Mackinder. Propn que
10
minutos
las utilicen libremente y observa sus actividades.
Recuerda a los estudiantes que en la clase anterior usaron la caja
Mackinder. Pregntales: para qu la utilizaron?, les fue de utilidad?
Pide a uno de tus estudiantes que proponga una situacin de divisin
para que los dems la resuelvan usando la caja Mackinder. Considera
las respuestas que obtengas; ello te indicar cunto han comprendido
sobre la divisin.
Comunica el propsito de la sesin: aprender a resolver problemas
utilizando restas sucesivas.
cada uno.
316

2. DESARROLLO
Finalizando las sesiones de la unidad, dialoga con los estudiantes
70
minutos
sobre lo que los identifica con su comunidad, los identifica a ellos
como parte de esta y los hace sentirse orgullosos.
Contextualiza la situacin de acuerdo a

la informacin que el dilogo te haya
proporcionado.
En el barrio de San Blas hay familias que tienen gran tradicin por sus
obras majestuosas. La familia Quispe produce artesanas que exporta a
diversas partes del mundo. Ellos han elaborado 18 vasijas y guardan 3
vasijas en cada caja. Cuntas cajas necesitarn para guardar todas las
vasijas?

cuntas vasijas han elaborado los Quispe?, cuntas vasijas guardan
en cada caja?, qu debemos averiguar?
Promueve la bsqueda de estrategias con preguntas como: qu
puedes hacer para resolver el problema?, podemos usar algn
material del sector de Matemtica? Propn que realicen la simulacin
de una situacin similar, ten a mano 12 objetos y di que vas a repartir
3 a cada nio. Llama de uno en uno a los estudiantes hasta que hayas
repartido todos los objetos. Pregunta: qu hemos hecho?, cuntos
objetos tiene cada nio?, cuntos nios han recibido objetos?, esto
nos ayuda a hallar la respuesta del problema?
Organiza a los estudiantes en grupos y entrgales la caja Mackinder y
otros materiales que puedan utilizar. Pide la ayuda del responsable de
materiales y entrega a cada grupo el material requerido.
Orienta la resolucin del problema
haciendo uso de la caja Mackinder.
Recurdales cmo podran hacer la
reparticin de las vasijas usando esta Recuerda a los
caja Pregntales: cuntos objetos estudiantes que respeten
deben tener?, cuntos objetos deberan las normas acordadas,
colocar en cada cajita? para ello puedes sugerir
que establezcan turnos en
el uso de los materiales.
317

Acompaa el proceso que siguen los estudiantes al resolver el

problema. Realiza preguntas que les permitan resolver el problema.
Cuando completen una caja, pregunta: cuntos objetos colocaste
en la cajita?, cuntos objetos te quedan?, puedes seguir llenando
cajitas?
Tenemos 24 Se complet una cajita: 24 - 4 = 20
24
Sigue este proceso hasta que ya no tengan ni un objeto.

18 3 = 15
15 3 = 12
12 3 = 9
93=6
63=3
33=0
3 3 3
3 3
Puedes plantear tambin el uso de la recta numrica para la formacin

de grupos. Pregunta: cuntas cajitas completaron?, les qued algn
objeto suelto?, por qu?
6. reparto 5. reparto 4. reparto 3. reparto 2. reparto 1. reparto
0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18
318

Pide a los estudiantes que dibujen en un papelote lo que han realizado

y luego lo expresen usando nmeros.
Pide que socialicen sus producciones, haz nfasis en la importancia de
usar el lenguaje matemtico.
Para formalizar el conocimiento, formula preguntas como las
siguientes: por qu restaron varias veces la misma cantidad?, cundo
restamos para hacer grupos, qu operacin estamos realizando?,
qu relacin puede haber entre las restas sucesivas y la divisin?
Con la participacin de los nios y las nias representa lo realizado:
1. reparto 2. reparto 3. reparto 4. reparto 5. reparto 6. reparto
Hay 18 Quedan Quedan Quedan Quedan Quedan

vasijas, ........ vasijas, ........ vasijas, ........ vasijas, ........ vasijas, ........ vasijas,
coloca 3 en coloca 3 en coloca 3 en coloca 3 en coloca 3 en coloca 3 en
una caja otra caja otra caja otra caja otra caja otra caja
3 3
18 9 0
Reflexiona con los estudiantes sobre la solucin del problema en

los procesos desarrollados. Pregntales: qu datos nos sirvieron
para resolver el problema?, es til trabajar con material concreto?,
qu operacin debemos realizar cuando se reparte una cantidad
de objetos?, repartir una cantidad, es dividir?, formar grupos es
dividir?, en qu situaciones de la vida cotidiana pueden poner en
prctica lo aprendido?

Propn la resolucin del problema de la pgina 75:
319

Indica que resuelvan el problema y acompaa este proceso.

Si es necesario, permteles disponer del material concreto.
3. CIERRE
10 la presente sesin. Pregunta: te fue fcil usar la caja Mackinder?,
minutos lograste darte cuenta que para repartir o agrupar puedes restar?,
Qu es ms fcil para ti, usar la recta o usar la caja Mackinder?, etc.
Revisen el cumplimiento de las normas de convivencia acordadas.
320

Valoramos nuestros aprendizajes
En esta sesin, se evaluar el desempeo de los

nios y las nias y se registrar el logro de los
aprendizajes en una lista de cotejo.
Antes de la sesin
Prepara las hojas de aplicacin para cada estudiante. (Anexo 1).

Prepara la lista de cotejo de acuerdo al nmero de estudiantes.
(Anexo 2 y 3).

Lista de cotejo.
Hojas de aplicacin y lpices.
Materiales del sector de Matemtica.
Regla y colores, espejos pequeos.
321


Acta y piensa Matematiza Describe la relacin de cambio

matemticamente situaciones. entre una situacin y el tiempo.
en situaciones
de regularidad, Elabora y usa Emplea estrategias o recursos
equivalencia y estrategias. como el espejo para resolver
cambio. problemas de patrones
simtricos.
Acta y piensa Matematiza Reconoce figuras simtricas en

matemticamente situaciones. figuras de su entorno con uno o
en situaciones de ms ejes de simetra.
forma, movimiento y
localizacin.
Acta y piensa Matematiza Plantea relaciones entre los

matemticamente situaciones. datos en problemas que
en situaciones de combinen acciones de agregar-
cantidades. quitar; expresndolas en un
modelo de solucin aditiva con
cantidades hasta de tres cifras.
Relaciona datos en problemas

(PAEV - reparto, particin o
agrupacin), que impliquen
acciones de repartir y agrupar
en cantidades exactas, de hasta
100 objetos, expresndolos
en un modelo de solucin de
divisin.
1. INICIO
Propicia el dilogo con la siguiente pregunta: qu aprendimos en

10
minutos
esta unidad? Se esperan respuestas como, por ejemplo, resolvimos
problemas relacionados con el tiempo, con la accin de repetir
una misma cantidad varias veces o repartir una cantidad en grupos
iguales, determinamos el patrn de formacin de patrones simtricos
y usamos figuras simtricas.
322

Comunica el propsito de la sesin: hoy resolvern una ficha de

aplicacin para demostrar lo que han aprendido en la Unidad 5.
Indica que en esta sesin tendrn la oportunidad de trabajar de forma
individual los problemas de la hoja de aplicacin. Si desean, pueden
utilizar algunos materiales del sector de Matemtica.
Comenta con los estudiantes que antes de resolver la hoja de aplicacin
deben recordar algunas normas de convivencia que los ayudarn a
trabajar y aprender mejor.
Mantener el orden.
Respetar el trabajo de sus compaeros.
Utiliza la lista de cotejo para evaluar el desempeo de los estudiantes.
2. DESARROLLO
Entrega a cada nio o nia la hoja de aplicacin. Reitera que la
60
minutos
resolvern individualmente y agrega que lo harn en un tiempo
determinado.
Indica que lean libremente cada problema.
Determina el tiempo de acuerdo al

avance de los estudiantes.
Problema 1
Pide a los estudiantes que lean el problema.
Orienta la comprensin mediante las siguientes preguntas: de qu
trata el problema?, qu datos nos brinda el problema?, cmo
podemos establecer el orden de los textos?, nos ayudar si dibujamos
lo que se seala en cada texto?
Solicita que dibujen lo sealado y coloquen el nmero que corresponda.
Indcales que respondan las preguntas propuestas al final del problema.
323

Problema 2
Pide a los estudiantes que lean el problema planteado.
Diles que observen detenidamente cada figura, luego realiza las
siguientes preguntas: cmo son los diseos de cada figura?, usar el
espejo podra ayudarte a resolver el problema?, cmo debe ser una
figura simtrica?
A partir del reconocimiento de lo que es una figura simtrica, solicita
que encierren las figuras simtricas.
Problema 3
Pide a los estudiantes que lean el problema planteado.
Diles que observen detenidamente cada figura, luego realiza la
siguiente pregunta: qu patrn de formacin se puede apreciar?,
usar el espejo podra ayudarte a resolver la situacin?
A partir del reconocimiento del patrn, solicita que dibujen lo que se
indica.
Problema 4
trata el problema?, cuntos gramos de arcilla tom primero el pap
de Rita?, qu pas despus?, qu podemos hacer para resolver el
problema?
Pide que resuelvan el problema.
Problema 5
trata el problema?, existir alguna relacin entre la cantidad de
estantes, la cantidad de ceramios en cada estante y la cantidad total de
ceramios?, qu relacin pueden establecer entre los datos?, cmo
se podra resolver el problema?
Problema 6
trata el problema?, existir alguna relacin entre la cantidad total de
rosquillas, la cantidad de rosquillas en cada bolsita y la cantidad de
bolsitas?, qu relacin pueden establecer entre los datos?, cmo se
podra resolver el problema?
324

3. CIERRE
Al culminar la resolucin de la ficha, conversa con los estudiantes sobre
20 las dificultades que tuvieron y, si consideras conveniente, resuelve
minutos junto con ellos los problemas.
Recoge sus opiniones sobre los aprendizajes que les parecieron ms
interesantes.
Felicita a todos y promueve una actitud reflexiva sobre lo que estn
aprendiendo.
Revisa con ellos si cumplieron las normas de convivencia que deban
tener presentes y, de ser el caso, conversen qu podran hacer para
mejorar.
325

Anexo 1
Demuestro lo que aprend
Nombre: _______________________________________________ Fecha:____________
Leemos revistas tursticas sobre el Per y encontramos muchos problemas que resolver:
Rita vive en Chulucanas. Actualmente, su familia se dedica con alegra a

elaborar ceramios. Ellos viven situaciones en las que aplican la matemtica.
Aprendamos con ellos!
1. Para hacer los ceramios se sigue el siguiente proceso:

Recojo de la arcilla cerca al ro.
Se vierte la masa en una manta y se deja secar por tres das.
Al volver del ro, se remoja la arcilla en agua.
Se amasa con los pies para elaborar el ceramio.
En este proceso hay situaciones en las que se evidencia que algo cambia al pasar el tiempo.
Marca aquellas situaciones en las que esto ocurre correctamente.
Mientras ms tiempo se amasa la arcilla, queda ms blanca.
Mientras ms tiempo se reposa en una manta, ms seca estar.
Mientras ms lejos est el ro, ms tiempo demoramos en llegar.
Mientras ms arcilla se recoge, ms suave es.
2. Los ceramios que elabora la familia de Rita presentan figuras muy bonitas. Encuentra en ellos
figuras que presenten simetra y dibuja 4 de ellas, marcando su eje de simetra.
326

Dibuja
3. Te gustan los diseos de estos ceramios? Completa este lindo diseo para un ceramio de
Chulucanas.
Cmo se forma este patrn?
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
327

4. El pap de Rita va a preparar un ceramio. Toma 250 gramos de arcilla, luego le agrega 135
gramos pero debe retirar 85 gramos para tener la cantidad necesaria. Cuntos gramos pesa el
ceramio del pap de Rita?
Elabora un esquema y resuelve:
Escribe la respuesta.
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
328

5. Rita y su hermana Flora colocan ceramios en estantes para la exhibicin a los visitantes. Ellas
tienen 36 ceramios y deben colocar 9 ceramios en cada estante. Cuntos estantes llenarn?
Resuelve con restas y dibuja.
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
329

6. Juana, mam de Rita, ha preparado deliciosas rosquillas para ofrecerlas a los visitantes que
acudan a ver sus ceramios. Si ella prepar 45 rosquillas y tiene 9 bolsitas, cuntas rosquillas
colocar en cada bolsita?
Resuelve con dibujos y con una operacin.
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
330

...
9.
8.
7.
6.
5.
4.
3.
2.
1.
N
13.
12.
11.
10.

Logrado.
331
Nombre y apellidos de los estudiantes
Anexo 2
Tercer Grado
Lista de cotejo
Plantea relaciones entre los datos, en

problemas que combinen acciones de
agregar-quitar; expresndolas en un modelo
No logrado.
de solucin aditiva con cantidades hasta de
tres cifras.
Relaciona datos en problemas (PAEV

particin), que impliquen acciones de repartir
en cantidades exactas, de hasta 100 objetos,
Indicadores
divisin.
Relaciona datos en problemas (PAEV

particin), que impliquen acciones de agrupar
en cantidades exactas, de hasta 100 objetos,
para evaluar la competencia: Acta y piensa matemticamente en situaciones de cantidad.

divisin.
30/06/15 02:32
Anexo 3
Tercer Grado
Lista de cotejo
Para evaluar la competencia Acta y piensa matemticamente en situaciones de formas
movimiento y localizacin y la competencia Acta y piensa matemticamente en situaciones
de regularidad.
Indicadores
Reconoce figuras simtricas en figuras de su
Emplea estrategias o recursos para resolver

Describe la relacin de cambio entre una
entorno con uno o ms ejes de simetra.
problemas de patrones simtricos.

N Nombre y apellidos de los estudiantes
situacin y el tiempo.
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
11.
12.
...
332

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Tercer grado de Primaria

Z_01 U5_PAGINAS INICIALES_3RO 26-06_PG 01-10.indd 1 8/07/15 23:01

Unidad didctica y sesiones de aprendizaje

Diseo grfico: Julio Hctor Aguilar Bentez

Primera edicin: julio 2015

Z_01 U5_PAGINAS INICIALES_3RO 26-06_PG 01-10.indd 2 10/07/15 11:57

Las unidades didcticas se desarrollan mediante sesiones de aprendizaje, organizadas secuencialmente

Te presentamos la unidad didctica N 5 con sus respectivas sesiones de aprendizaje. Encontrars

Te invitamos a incluirlas en tu programacin curricular!

Z_01 U5_PAGINAS INICIALES_3RO 26-06_PG 01-10.indd 3 8/07/15 23:01

Comunicacin/PERSONAL SOCIAL/CIENCIA Y AMBIENTE......... 11

Z_01 U5_PAGINAS INICIALES_3RO 26-06_PG 01-10.indd 4 8/07/15 23:01

Sesin de aprendizaje 13 : Qu necesitan las plantas para crecer? (Cont.)......... 116

Z_01 U5_PAGINAS INICIALES_3RO 26-06_PG 01-10.indd 5 6/07/15 16:14

Z_01 U5_PAGINAS INICIALES_3RO 26-06_PG 01-10.indd 6 8/07/15 23:01

Orientaciones y recomendaciones para el

Distribucin del tiempo

Z_01 U5_PAGINAS INICIALES_3RO 26-06_PG 01-10.indd 7 8/07/15 23:01

Primera semana Unidad 5- tercer grado

Comunicacin Personal Social Comunicacin

Personal Social Comunicacin

Comunicacin Ciencia y Ambiente Ciencia y Ambiente

Personal Social Ciencia y Ambiente Personal Social

Z_01 U5_PAGINAS INICIALES_3RO 26-06_PG 01-10.indd 8 6/07/15 16:18

Ciencia y Ambiente Ciencia y Ambiente Ciencia y Ambiente Ciencia y Ambiente

Personal Social Personal Social Comunicacin Comunicacin

Z_01 U5_PAGINAS INICIALES_3RO 26-06_PG 01-10.indd 9 6/07/15 16:18

Z_02 U5_UNIDAD DIDACTICA_INTEGRADOS_3RO 26-06_PG11-20.indd 11 8/07/15 03:52

Conocemos y difundimos en un mural

En la unidad anterior los nios y nias

Z_02 U5_UNIDAD DIDACTICA_INTEGRADOS_3RO 26-06_PG11-20.indd 13 30/06/15 02:24

III. APRENDIZAJES ESPERADOS

REAS CURRICULARES, COMPETENCIAS, CAPACIDADES E INDICADORES

Se expresa Expresa con claridad Relaciona ideas o informaciones utilizando

Comprende Reorganiza Parafrasea el contenido de un texto con

diversos textos estructura y vocabulario variado.

Infiere el significado Deduce las caractersticas de las personas,

Reflexiona sobre la Revisa el contenido del texto en relacin a

Z_02 U5_UNIDAD DIDACTICA_INTEGRADOS_3RO 26-06_PG11-20.indd 14 30/06/15 02:24

Elabora lneas de tiempo sencillas.

Secuencia aspectos concretos de la

Identifica las motivaciones que tuvieron

Interpreta crticamente Identifica para qu servan o sirven

Z_02 U5_UNIDAD DIDACTICA_INTEGRADOS_3RO 26-06_PG11-20.indd 15 8/07/15 23:02

Analiza datos o informacin. Explica las etapas del

Z_02 U5_UNIDAD DIDACTICA_INTEGRADOS_3RO 26-06_PG11-20.indd 16 30/06/15 02:24

IV. SECUENCIA DE SESIONES DE APRENDIZAJE

Formulan posibles explicaciones de donde obtuvieron los

Z_02 U5_UNIDAD DIDACTICA_INTEGRADOS_3RO 26-06_PG11-20.indd 17 30/06/15 02:24

Z_02 U5_UNIDAD DIDACTICA_INTEGRADOS_3RO 26-06_PG11-20.indd 18 30/06/15 02:24

Z_02 U5_UNIDAD DIDACTICA_INTEGRADOS_3RO 26-06_PG11-20.indd 19 8/07/15 23:03

VI. MATERIALES BSICOS Y RECURSOS A UTILIZAR EN LA UNIDAD

Libro de Comunicacin 4 Grado de Primaria Ministerio de Educacin.

VII. REFERENCIAS BIBLIOGRFICAS

Ministerio de Educacin (2013) Convencin sobre los Derecho del Nio.

Z_02 U5_UNIDAD DIDACTICA_INTEGRADOS_3RO 26-06_PG11-20.indd 20 30/06/15 02:24

Lee la pgina 24 y 25 del Cuaderno de Trabajo

Materiales o recursos a utilizar

Z_U5_INTEGRADOS_3er grado26-06_Pg21-238.indd 21 30/06/15 02:28

COMPETENCIA(S), CAPACIDAD(ES) E INDICADOR(ES)

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Z_U5_INTEGRADOS_3er grado26-06_Pg21-238.indd 23 30/06/15 02:28