SOCIODRAMA EDUCACIONAL: UMA ESTRATGIA DE PESQUISA-

AO EM PSICOLOGIA ESCOLAR INSTITUCIONAL.1

Prof. Dr. Antnio dos Santos Andrade

INTRODUO:
Durante a segunda metade do sculo XX, as dificuldades de aprendizagem escolar foram
abordadas pela Psicologia Escolar de formas muito diferentes, como concorda a maioria das
publicaes mais recentes desta rea, por exemplo, Tanamachi (2000), Meira (2000), Souza
(2000), Cruces (2003), Campos e Juc (2003), Arajo e Almeida (2003), Neves e Almeida
(2003) e Maluf (2003). A primeira destas formas, predominante durante as dcadas de 50 e 60,
configurou-se como uma migrao do modelo clnico para dentro das escolas. Os psiclogos
recorriam a todo o seu arsenal de tcnicas de psicodiagnstico a fim de determinar os fatores
cognitivos, afetivos e socioafetivos que explicassem as dificuldades de aprendizagem dos alunos
que lhes eram encaminhados em grande quantidade pelos professores e gestores das escolas.
Como resultado desta forma de abordar a questo, prevaleceu o que muitos autores denominam
de Modelo Psicomtrico, uma vez que a maioria das pesquisas sobre o assunto se ocupou de
desenvolver instrumentos adequados a tal demanda. desta poca o desenvolvimento, por
exemplo, dos testes de prontido para alfabetizao. No final dos anos 70 e incio dos 80, tal
forma de tratar as Dificuldades de Aprendizagem submetida duras crticas. Cunha-se ento o
termo Fracasso Escolar, sobretudo a partir das publicaes de Patto (1984 e 1990). Neste
conceito est subentendido que a dificuldade de aprendizagem no pode mais ser assumida como
uma questo cujas causas devam ser buscada apenas no aluno. Os fatores pedaggicos, didticos
e, principalmente, a forma como a instituio escolar trata a diferena entre os seus alunos
revelam-se como mais importante do que os fatores intrapessoais dos prprios, na explicao de
tais dificuldades. A partir de tais questionamentos, assiste-se ao desenvolvimento, no final do
sculo de novas formas de tratar a questo. Os novos modelos de trabalhos especficos para este
problema passam a envolver no apenas o aluno mas toda a instituio escolar. Recuperam-se
ento as contribuies da Anlise Institucional como um referencial de apoio para tais modelos.
neste contexto que o Sociodrama Educacional surge como uma derivao das contribuies de
Jacob Levy Moreno, especialmente aquelas nas quais prope o sociodrama e a sociometria como
formas de fundamentar a compreenso e a transformaes das instituies.

1
Uma verso preliminar deste texto foi publicado como artigo em ANDRADE, A. S. (2002) Sociodrama
Educacional: Grupos de Professores, Alunos e Pais. Revista da SPAGESP - Sociedade de Psicoterapias
 2
No presente texto se pretende caracterizar o modelo terico construdo para
fundamentar o Sociodrama Educacional, as estratgias de investigao e de interveno e os
subprojetos que resultam deste modelo. Por ltimo, a ttulo de ilustrao do potencial para
pesquisa que o modelo vem revelando, so mencionadas as repercusses cientficas acumuladas
ao longo dos ltimos doze anos de trabalho do Grupo de Estudos e Pesquisa em Sociodrama
Educacional Jacob Levy Moreno (GEPSEd) da Faculdade de Filosofia, Cincias e Letras de
Ribeiro Preto da Universidade de So Paulo. Antes da apresentao do modelo terico-
metodolgico, se far um breve histrico da referida linha de pesquisa.

HISTRICO:

Coerente com a corrente de pensamento predominante na Psicologia Escolar da poca,

em sua tese de Doutorado (Andrade, 1986), este autor buscou abordar o tema do Fracasso
Escolar numa abordagem etnogrfica, incluindo entrevistas e observaes participante, com o
objetivo de abordar os aspectos institucionais da produo do fenmeno estudado. Para
desenvolv-la, conviveu durante trs anos com o cotidiano de uma escola estadual de Ensino
Fundamental. O texto final da tese compreende trs partes: uma contextualizao econmico-
scio-cultural de uma amostra dos alunos repetentes da primeira srie da escola estudada
(Andrade, 1988); um levantamento do potencial cognitivo destes alunos, a partir do conceito de
"zona de desenvolvimento proximal" de Vygotsky (1962 e 1984); e uma descrio do cotidiano
daquela escola, focalizando as salas dos alunos repetentes e a classe especial (Andrade, 1990a).
Terminado o projeto que deu origem tese, por solicitao da escola, as atividades
prosseguiram na forma de treinamento de professores, tendo sido posteriormente estendida a
uma outra escola, com caractersticas similares. Por sugesto dos professores, o trabalho passou
a contar com a participao de estagirios de Psicologia Escolar na sala de aula, supervisionados
pelo autor. O material obtido com a documentao deste trabalho foi categorizado e analisado,
resultando em um relatrio (Andrade 1990b e publicado em Andrade, 1991).
O passo seguinte, no aperfeioamento destas atuaes, consistiu na busca de um
referencial para o trabalho no grupo de professores que favorecesse uma melhoria na relao
professor-aluno, o desenvolvimento de atividades com mtodos mais criativos de alfabetizao
(tal como o proposto por Leal, 1987) e a promoo da criatividade e de atividades educacionais
saudveis no contexto escolar. A opo foi pela abordagem do Psicodrama de Jacob Levy
Moreno, com suas concepes sobre Espontaneidade e Criatividade (Moreno, 1974a, 1974b,
1977, 1983, 1984, 1987, 1992 e 1995). Este referencial possibilitou-lhe desenvolver grupos de

Analticas Grupais do Estado de So Paulo, Ribeiro Preto, SP, 3, p: 119-126.

 3
professores e de alunos com dificuldades de aprendizagem (Andrade, 1996; 1997; 1999b;
2001a; 2001b; Andrade; Tositto e col., 1996).
Desde o seu doutorado, o autor sempre desenvolveu suas pesquisa com a colaborao de
um grupo de auxiliares escolhidos entre alunos do Curso de Graduao em Psicologia. Mas, a
partir de 1992, com sua insero junto ao Programa de Ps-graduao em Educao Especial da
Universidade Federal de So Carlos, seu grupo de pesquisa passou a incluir outras categorias de
pesquisadores. Em Educao Especial foram orientadas quatro dissertaes de Mestrado, nas
quais se objetivou o desenvolvimento de aplicaes dos conceitos e tcnicas do Psicodrama
Educao Especial. (Nunes, 1995; Valente, 1995; Alves, 1995 e Vital 1996). Posteriormente,
credenciou-se no Programa de Ps-Graduao em Educao Escolar da Faculdade de Cincias e
Letras da UNESP, Campus de Araraquara, no qual orientou uma tese de Doutorado (Beretta,
2000) e trs de Mestrado (Borsato, 2000, Pereira, 2003 e Rodrigues, 2003). Credenciou-se ainda
no Programa de Ps-Graduao em Psicologia da Faculdade de Filosofia, Cincias e Letras de
Ribeiro Preto da Universidade de So Paulo, no qual j orientou 05 Dissertaes de Mestrado
(Teotnio, 2000; Chechia, 2002; Silva, 2002; Carraro, 2003 e Garde, 2003). Realizou ainda uma
orientao de Dissertao de Mestrado, como orientador pontual, junto ao Programa de Ps-
Graduao em Enfermagem Pblica da Escola de Enfermagem da USP (Lima, 2001b).
Paralelamente a estas orientaes, o autor desenvolveu um Projeto Integrado de Pesquisa
(Aplicaes do Psicodrama Educao Especial: formao de professores em servio), com
subveno do Conselho Nacional de Desenvolvimento Cientfico e Tecnolgico (CNPq). Aps o
mesmo, passou ao desenvolvimento de um segundo e depois de um terceiro projeto integrado de
pesquisa, todos com financiamento do CNPq e/ou da Fundao de Amparo Pesquisa do Estado
de So Paulo (FAPESP) e realizados com a colaborao de um grupo de pesquisadores que
agora incluam alunos de: Iniciao Cientfica, Aperfeioamento, Mestrado e Doutorado.

O MODELO TERICO-METODOLGICO DO SOCIODRAMA EDUCACIONAL:

A CONCEITOS BSICOS:

O SOCIODRAMA EDUCACIONAL se caracteriza como uma linha de pesquisa-ao

de uma Psicologia Escolar Institucional que se prope ao estudo das relaes humanas nestes
contextos. Alm do referencial de uma Psicologia Institucional, utiliza estratgias de pesquisa
qualitativa, de cunho sociopsicodramtico, objetivando contribuir para o sucesso escolar,
entendido como apropriao por parte do Sujeito do conhecimento acumulado pelo Homem,
enquanto ser genrico.
 4
Para alcanar tais metas, busca a compreenso das interaes sociais que constituem o
cotidiano destas instituies, enfocando-as a partir da concepo de papis como estruturas,
segundo as quais os diferentes integrantes da instituio pautam suas relaes. Estas so
abordadas conforme os segmentos estruturais que compem a instituio educacional: a) agentes
institucionais: professores, tcnicos e dirigentes; b) clientela: alunos; e c) responsveis pela
clientela: pais.
Por PAPEL COMO ESTRUTURA se entende o conceito de papel como uma totalidade
provida de sentido, uma Totalidade Dialtica que deve ser compreendida em dois sentidos
principais, segundo Merleau-Ponty, que sobre o primeiro deles diz:

... a dialtica humana ambgua: ela se manifesta de incio pelas estruturas sociais ou
culturais que faz aparecer e nas quais se aprisiona. Mas, seus objetos de uso e seus
objetos culturais no seriam aquilo que so se a atividade que os faz aparecer no
tivesse tambm por sentido neg-los e ultrapass-los... (1975, p. 211)

Os papeis, enquanto Estrutura, constituir-se-iam assim numa Totalidade atravs da qual a

estrutura social ou cultural se impe ao indivduo, mas que tambm trs os sinais da busca de sua
negao e superao.
Mas, a Totalidade Dialtica que o Papel como Estrutura assume se revela tambm no
sentido de sua constituio no Sujeito ou em sua Conscincia. Nas palavras de Merleau-Ponty:

O que dissemos basta para fazer ver que a posse de uma representao ou o exerccio
do juzo, no coextensivo vida da conscincia. A conscincia antes uma rede de
intenes significativas, s vezes claras para si mesmas, s vezes ao contrrio, vividas
antes que conhecidas. (1975, p. 208)

Os papis, neste aspecto, no se revelam, portanto, apenas nas representaes que deles os
indivduos constroem. preciso investig-los em suas representaes, mas tambm para alm
delas, tal como eles so vividos, antes que conhecidos. Da, a importncia dos recursos de
investigao que ultrapassam a pesquisa das representaes, que, em geral, so obtidas atravs
de anlises de relatos colhidos em entrevistas com aqueles que desempenham os papis. Como
veremos posteriormente, neste aspecto, tanto o role-playing como a observao participante
desempenho papel fundamental.
A DIALTICA DO GRUPO, DA ORGANIZAO E DA INSTITUIO, tal como
apresentada inicialmente por Sartre (1960) e resgatada por Lapassade (1977), na fundamentao
da Anlise Institucional, nos permite considerar a Estrutura de Papel como integrada, pela ao,
em Estruturas ou Totalidades maiores do tipo Grupo, Organizao e Instituio. Assim, a Escola
enquanto Instituio se constituiria em apenas um dos seus aspectos, restando por analisar os
 5
aspectos Organizacionais e Grupais que nelas se engendram. no interior dos grupos,
organizaes e instituies que compe a escola, que a Estrutura de Papel se constitui e toma
forma, em sua dialtica institudo-instituinte. Podendo-se ento falar em grupo institudo e grupo
instituinte. Analogamente, a Estrutura de Papel abarcaria componentes cristalizados ou
normativos, internalizados em um processo de identificao com o grupo institudo ou com a
instituio ou a organizao. Mas, tambm, por componentes de resistncia, que resultariam do
movimento dialtico no sentido de superao da imposio social dos papis. Nestes
componentes se poderiam identificar as matrizes do instituinte e da ao comum deles surgiria o
grupo em fuso, ou instituinte, aquele que busca resgatar a relao de interioridade, em oposio
alienao e a serialidade. Entende-se que a estes aspectos que Moreno est se referindo
quando defende a promoo e o desenvolvimento da Espontaneidade, ou quando contrape o
role-playing e, posteriormente, o role-creating ao role-taking.
O GRUPO, como nos ensina Millan (1976), uma totalidade articulada de unidades
formadas por um ou mais indivduos, definidas pelas suas relaes com as demais, em funo de
um Projeto determinado que se elabora na intersubjetividade. A cada unidade do Grupo
corresponde uma posio na Estrutura, e o Grupo um sistema de posies. Este conceito
corresponde ao que Sartre (1960) denominou de grupo em fuso, aquele que se constitui numa
relao de interioridade. Por sua vez, o Projeto est enraizado no desejo dos indivduos, mas no
o desejo. Transcende o desejo, sendo aquilo que resulta do desejo quando ele se inscreve na
intersubjetividade. Resulta das ressonncias do desejo no espao de coexistncia, ressonncias
atravs das quais o desejo recebe um sentido novo.
Ora, esta natureza dialtica da Instituio Escolar impe limites e dificuldades a quem
pretenda fazer uso do palco psicodramtico como forma de transformao, abertura e
desenvolvimento dos papis. Os grupos com os professores e demais profissionais demandam
um extenso trabalho reflexivo e de superao das pautas institucionais e organizacionais nas
quais os papis se estruturam, buscando alcanar o desenvolvimento de um grupo em fuso, no
qual, ento, e s ento, o role-playing possa ocorrer com sentido e significado, numa relao de
interioridade.
Com os alunos e com os pais, a atividade grupal no encontra resistncia apenas no
institudo, mas, trs suas prprias dificuldades. Por tratarem-se da clientela da instituio escolar
(os alunos) e dos seus responsveis (os pais), se poderia supor uma disponibilidade e uma
abertura ao trabalho grupal muito maior. No entanto, aqui emerge uma dificuldade de outra
ordem, ligado ao papel que a Psicologia cumpriu historicamente na construo da Instituio
Escolar. Como sabido, o psiclogo tem sido apropriado pela Escola com a finalidade de
legitimar suas prticas e na qualidade de um profissional da rea da sade. A ele caberia
 6
ratificar a classificao, antecipada pelos agentes pedaggicos, rotular e atender os que
apresentam problemas e portanto dificultam a realizao de sua metas institudas, ou se seja,
medicalizar o fracasso escolar. Ora, neste contexto, ir ao psiclogo, participar dos grupos,
tanto para os alunos, como para seus familiares, pode significar assumir um rtulo indesejvel.
Lidar com esta dificuldade, no sentido de evitar grupos homogneos de alunos j rotulados como
possuidores de dificuldades de aprendizagem e/ou de comportamento constitui-se num dos
maiores desafios. Convencer os pais ou responsveis sobre a importncia das reunies na escola,
da participao em grupos reflexivos, para alm de qualquer suposta dificuldade de seus filhos,
j tarefa bem mais difcil.
Desta forma, os trs segmentos que constituem a instituio escolar impe, cada um a seu
modo, as dificuldades e resistncias2 a uma pesquisa-ao do tipo que o Sociodrama Educacional
prope. Da, aliarem-se, as estratgias de investigao, no apenas como um primeiro momento
de aproximao da realidade institucional, mas, principalmente, como forma de conseguir uma
sensibilizao para se alcanar as metas de transformao.

B- ESTRATGIAS DE INVESTIGAO:
Na busca da metas acima referidas, podem-se diferenciar os seguintes procedimentos
metodolgicos:
a) ENTREVISTA INDIVIDUAL DE PROFUNDIDADE: investiga as estruturas dos papis,
atravs de verbalizaes num contexto relacional face-a-face entre investigador e
investigado. Ela permite um acesso aos aspectos cristalizados ou normativos destas
estruturas, mas, tambm, na medida em que se consiga adotar estratgias de aprofundamento
das mesmas, a revelao dos seus componentes de negao, oposio e superao. Esta
demanda levou ao desenvolvimento das estratgias de aprofundamento da entrevista,
partindo-se de um contexto de associao de palavras, seguido de uma objetivao atravs
da escrita e culminando na elaborao de um discurso sobre as palavras ou frases associadas
ao tema proposto;
b) ENTREVISTA EM GRUPO FOCAL: investiga as estruturas de papis verbalizadas num
contexto de pequeno grupo de discusso focalizada sobre tema especfico. Neste caso, os
cuidados se voltam para a promoo do grupo em fuso de que fala Sartre (1960) e
Lapassade (1977), subentendendo-se a importncia do resgate de uma relao de

2
Em outro artigo (Andrade, 2000) diferenciamos dificuldades como correspondendo aos aspectos institucionais
que se opem manifestao da espontaneidade e da criatividade no exerccio de papis sociais; enquanto as
resistncias, embora sejam vividas como pessoais, foram interiorizadas nas histrias de vida de cada um a partir
da sociedade, mediada por suas diversas instituies e representaes sociais. Aqui poderamos avanar nesta
diferenciao afirmando serem as dificuldades os aspectos institudos presentes na esfera da escola, enquanto as
resistncias corresponderiam interiorizao dos aspectos institudos pelos seus integrantes.
 7
interioridade como condio de uma investigao aprofundada das estruturas de papis,
tantos nos seus aspectos cristalizados ou normativos, quanto nos seus componentes de
negao, oposio e superao;
c) GRUPO DE INTERPRETAO LDICA DE PAPIS: investiga as estruturas de papis
em seu aspecto vivido num contexto de grupo em fuso que promovido de forma a
propiciar a interpretao de papis de forma ldica, numa situao de como se. Esta
estratgia busca investigar as intenes significativas, s vezes claras para si mesmas, s
vezes ao contrrio, vividas antes que conhecidas de que nos falou anteriormente Merleau-
Ponty (1975, p: 208). Esta estratgia se constitui numa adaptao do role-playing, criado
por J. L. Moreno, para a situao de investigao. Como na situao onde se busca a
transformao, tambm neste caso de simples investigao, torna-se indispensvel a
promoo de um estgio inicial no qual o grupo em fuso se constitua. Sob pena de a
dramatizao se tornar o sacrifcio e o protagonista bode expiatrio, nas palavras de
Millan (1976). Se por um lado, o cenrio no qual os componentes da Estrutura de Papel so
vividos pode ser questionado em relao a um certo distanciamento da realidade na qual eles
se realizam dentro da instituio, por outro lado, abrem-se as possibilidades de investigaes
aprofundadas dos aspectos associados a estas vivncias, fato impossvel de ser captado no
fluxo da ao real. Sem tais aprofundamentos no seria possvel captar as intenes
significativas vividas de que nos fala Merleau-Ponty (1975).

d) OBSERVAO PARTICIPANTE: estratgia de conhecimento das estruturas de papis do

cotidiano da instituio escolar, sobretudo dos seus aspectos institudos. Nela, o pesquisador
como participante tem acesso a estes aspectos tal como so vividos, antes mesmo que
conhecidos, ao incorpor-los de forma ativa no interior da instituio. Esta tcnica
qualitativa de pesquisa complementa as anteriores, na medida em que propicia ao
pesquisador um acesso ao vivido in situ ou in status nascendi, como recomenda Moreno.
Agrega ao projeto de pesquisa uma contextualizao institucional de importncia
fundamental para a compreenso tanto das representaes, como das vivncias do papel.
Esta tcnica produz o contexto, o plano de fundo contra o qual, dialeticamente a Estrutura de
Papel revelada.

C ESTRATGIAS DE INTERVENO:

A partir da compreenso das estruturas de papis e da organizao e funcionamento

cotidiano da instituio escolar, desenvolvem-se os projetos de interveno contratados com a
 8
instituio e diferenciados segundo os seus vrios segmentos estruturais, desde que ocorra a
adeso livre e voluntria dos mesmos. Esta estratgia de segmentao da interveno se justifica
pela intensa resistncia mudana, mas, nos casos em que os fatos favorecerem, possvel que a
interveno se d na forma nica, como num sociodrama institucional. Quando segmentada, a
interveno se diferencia nas seguintes possibilidades:

GRUPO REFLEXIVO COM PROFESSORES;

GRUPO COM ALUNOS;
GRUPO COM FAMILIARES.
Estes grupos so desenvolvidos na forma de um resgate do grupo em fuso sartriano ou da
relao de interioridade das interaes entre os seus integrantes. A ao no interior destes grupos
se transforma em prxis, entendida como ao seguida de reflexo, que passa a ao, num
movimento em espiral que busque produzir o desenvolvimento das Estruturas de Papis,
entendido como uma descritalizao, ou desnormatizao de seus aspectos institudos e a
liberao dos componentes de negao, oposio, superao, crtica e questionamento,
representantes dos aspectos instituintes. A ao pode se dar tanto no plano verbal, no caso dos
grupos reflexivos em sua etapa de discusso e debate sobre temas relativos ao exerccio do papel
profissional, como no plano no-verbal, no caso das dramatizaes, que s ocorreriam quando o
grupo, que principia como institudo ou recorte da instituio, j evoluiu para um grupo em
fuso.

D OS SUBPROJETOS:
Integrando as estratgias de investigao e de interveno, constituem-se quatro grandes
subprojetos, descritos a seguir, diferenciados, por sua vez, em dois blocos temticos, com
exceo do primeiro subprojeto que, por sua natureza de abordagem da instituio como uma
Totalidade no comporta diferenciaes. Optou-se por denominar investigao ao bloco
temtico que inclui apenas as estratgias de investigao das estruturas de papel de um
determinado subprojeto, seja atravs de entrevistas individuais, de grupos focais, de
interpretao ldica de papis ou observao participante; e desenvolvimento ao bloco que
inclui as estratgias de interveno, grupo reflexivo com professores, grupo de alunos e grupo
com familiares. Cada um destes blocos se diferencia ainda em temas. O quadro geral
explicativo encontra-se anexo, no final do texto (Quadro 1). Neste quadro foram includas as
principais publicaes de cada um dos subprojetos e blocos temticos, nos distintos perodos do
grupo de pesquisa.

Subprojeto 1. INSTITUIO:
 9
Problema: Anlise Institucional em Educao numa abordagem sociodramtica.
Objetivo: promover a compreenso e o desenvolvimento institucional, em contextos
educacionais.
Tema: as estruturas de papis e sua integrao dialtica nas diversas esferas que caracterizam a
instituio.
Estratgias Bsicas: para investigao das estruturas de papel se recorre observao
participante, entrevistas individuais e/ou grupais e interpretao ldica de
papis.

Subprojeto 2. PROFESSORES:
Bloco Temtico 2.1. Investigao:
Temas: representaes e vivncias dos professores sobre: disciplina; ensino; aprendizagem;
motivao; relao professor-aluno; planejamento; metodologia, recursos, tecnologia e
materiais instrucionais; relao escola-sociedade; epistemologia; criatividade, e outros.
Problema: As Estruturas de Papis dos Professores e sua integrao na Dialtica Institucional.
Objetivo: investigar as estruturas de papis dos professores, buscando delinear suas
caractersticas e identificando as resistncias e dificuldades quando instigados
mudana.
Estratgias Bsicas: para investigao das estruturas de papis se recorre a entrevistas
individuais e/ou grupais e observao participante.

Bloco Temtico 2.2. Desenvolvimento:

Temas: dificuldades e resistncias a mudanas nas estruturas de papis dos professores sobre:
disciplina; ensino; aprendizagem; motivao; relao professor-aluno; planejamento;
metodologia, recursos, tecnologia e materiais instrucionais; relao escola-sociedade;
epistemologia; criatividade, e outros.
Problema: As Estruturas de Papis dos Professores e sua integrao na Dialtica Institucional.
Objetivo: investigar as estruturas de papis dos professores, buscando identificando as
resistncias e dificuldades quando instigados mudana.
Estratgias Bsicas: para pesquisar as dificuldades e resistncias mudana, se recorre
interveno em grupos sociodramticos, que so antecedidos e sucedidos
de investigao sobre as representaes cujas dificuldades e resistncias
mudana se quer investigar.
 10
Subprojeto 3. ALUNOS:
Bloco Temtico 3.1. Investigao:
Temas: as representaes e vivncias dos alunos sobre temas do seu cotidiano, como suas
interaes nas salas de aula, no recreio e em outras atividades dentro da escola,
envolvendo professores, colegas e demais integrantes da instituio.
Problema: As Estruturas de Papis dos Alunos e sua integrao na Dialtica Institucional.
Objetivo: investigar as estruturas de papis dos alunos, buscando delinear suas caractersticas.
Estratgias Bsicas: para investigao das estruturas de papis se recorre a entrevistas
individuais e/ou grupais, interpretao ldica de papis e a observao
participante.

Bloco Temtico 3.2. Desenvolvimento:

Temas: dificuldades e resistncias a mudanas nas estruturas de papis dos alunos, focalizando:
suas relaes nas salas de aula, no recreio e em outras atividades dentro da escola,
envolvendo professores, colegas e demais integrantes da instituio.
Problema: As Estruturas de Papis dos Alunos e sua integrao na Dialtica Institucional.
Objetivo: investigar as estruturas de papis dos alunos, buscando identificar as resistncias e
dificuldades quando instigados mudana.
Estratgias Bsicas: para pesquisar as dificuldades e resistncias mudana, se recorre
interveno em grupos sociodramticos, que so antecedidos e sucedidos
de investigao sobre as representaes cujas dificuldades e resistncias
mudana se quer investigar.

Subprojeto 4. PAIS DE ALUNOS:

Bloco Temtico 4.1. Investigao:
Tema: as representaes e vivncias dos pais sobre as relaes de ajuda que estabelecem com
seus filhos quando se ocupam das questes escolares dos mesmos.
Problema: As Estruturas de Papis dos Pais de Alunos e sua integrao na Dialtica
Institucional.
Objetivo: investigar as estruturas de papis de pais de alunos, buscando delinear suas
caractersticas.
Estratgias Bsicas: para investigao das estruturas de papis se recorre a entrevistas
individuais e/ou grupais, a interpretao ldica de papis e a observao
participante.
 11

Bloco Temtico 4.2. Desenvolvimento:

Tema: dificuldades e resistncias mudanas nas representaes e vivncias dos pais sobre as
relaes de ajuda que estabelecem com seus filhos quando se ocupam das questes
escolares dos mesmos.
Problema: As Estruturas de Papis dos Pais de Alunos e sua integrao na Dialtica
Institucional.
Objetivo: investigar as estruturas de papis de pais de alunos, buscando identificar as resistncias
e dificuldades quando instigados mudana.
Estratgias Bsicas: para pesquisar as dificuldades e resistncias mudana, se recorre
interveno em grupos sociodramticos, que so antecedidos e sucedidos
de investigao sobre as representaes cujas dificuldades e resistncias
mudana se quer investigar.

A PRODUO CIENTFICA RESULTANTE:

Desde o seu incio, esta linha de pesquisa-ao em Psicologia Escolar Institucional

atravs de grupos sociodramticos j produziu: uma Tese de Doutorado (Beretta, 2000), treze
Dissertaes de Mestrado (Alves, 1995; Nunes, 1995; Valente, 1995; Vital, 1996; Borsato, 2000;
Teotnio, 2000; Lima, 2001b; Chechia, 2002; Silva, 2002; Carraro, 2003; Pereira, 2003;
Rodrigues, 2003 e Garde, 2003), duas Monografias de Concluso do Curso de Especializao em
Psicodrama (Ribeiro, 2000; Lima, 2001a) e uma Monografia de Concluso do Curso de
Bacharelado em Psicologia (Verssimo, 2000). Alm de sucessivos Projetos Integrados de
Pesquisas subvencionados pelo Conselho Nacional de Desenvolvimento Cientfico e
Tecnolgico (CNPq).
Os Projetos Integrados de Pesquisa, a Tese de Doutorado, as Dissertaes de Mestrado e
as Monografias originaram as seguintes publicaes cientficas:
Trs artigos em peridicos internacionais: Andrade, 2001a, 2001b; 2002;
Doze artigos em peridicos nacionais: Andrade. 1988; 1990a; 1997; 1999a e 2002;
Andrade; Ferreira e col., 1996; Andrade; Tositto e col., 1996; Andrade, Ruiz e Freitas,
2000/2001; Beretta; Andrade, 2000; Borsato; Andrade, 2000; Nunes; Andrade, 1995;
Verssimo e Andrade, 2002;
Sete captulos de livros: Andrade, 1996; 1999b; 2000; Alves; Andrade, 1996; Nunes;
Andrade, 1996; Valente; Andrade, 1996; Sade; Andrade, 2000;
Oito artigos completos em Anais de Reunies Cientficas: Andrade, 1991; Nunes;
 12
Andrade, 1998; Teotnio; Andrade, 2000; Beretta; Andrade, 2001; Carraro; Andrade,
2002, Chechia; Andrade, 2002; Silva; Andrade, 2002 e Garde; Andrade, 2003.
Cinqenta e nove Resumos em Anais de Reunies Cientficas, sendo nove
internacionais e cinqenta nacionais.
Tais produes revelam o grande potencial para investigao cientfica do Sociodrama
Educacional como estratgia de abordagem das dificuldades de aprendizagem no contexto da
Psicologia Escolar Institucional

REFERNCIAS BIBLIOGRFICAS DO GRUPO DE PESQUISA:

1. ALVES, S. F. (1995) Favorecendo a Expressividade Verbal de Pr-escolares de uma Creche
atravs de Jogos Dramticos e Teatro Espontneo. So Carlos, 202p. Dissertao (Mestrado
em Educao Especial) Universidade Federal de So Carlos.
2. ALVES, S. F.; ANDRADE, A. S. (1996) Promovendo a expresso verbal atravs do teatro
espontneo em uma turma de pr-escolares. Em: Goyos, A.C., Almeida, M.A. e Souza, D.
(Orgs.) Temas em Educao Especial III, So Carlos: Ed. da UFSCar, p.: 312-318.
3. ANDRADE, A. S. (1986) Condies de vida, potencial cognitivo e escola: um estudo
etnogrfico sobre alunos repetentes da primeira srie do primeiro grau. So Paulo, 253 p. Tese
(Doutorado em Psicologia Escolar) - Instituto de Psicologia, Universidade de So Paulo.
4. ANDRADE, A. S. (1988) Quem so os alunos repetentes da primeira srie do primeiro grau
do municpio de Uberlndia. Educao & Filosofia, Editora da Universidade Federal de
Uberlndia, 2(4): 127-152.
5. ANDRADE, A. S. (1990a) O cotidiano de uma escola pblica de 1o grau: um estudo
etnogrfico. Cadernos de Pesquisa, (73): 26-37.
6. ANDRADE, A. S. (1990b) A reprovao na primeira srie do primeiro grau: em busca de
solues concretas. Uberlndia, 121p. Relatrio (Licena Sabtica) Departamento de
Psicologia da Universidade Federal de Uberlndia.
7. ANDRADE, A. S. (1992) Resultados de uma Interveno em Classes de Alunos
Repetentes, com a Mediao de Estagirios de Psicologia Escolar", IN: Ciclo de Debates:
Alfabetizao: toda criana capaz de aprender?, I, Instituto de Psicologia da Universidade
de So Paulo, ANAIS p.: 47-56.
8. ANDRADE, A. S. (1996) Psicodrama Moreniano com alunos portadores de deficincia
mental. Em: Goyos, A.C., Almeida, M.A. e Souza, D. (Orgs.) Temas em Educao Especial
III, So Carlos: Ed. da UFSCar, p.: 568-574.
9. ANDRADE, A. S. (1997) Uma Abordagem Psicodramtica Moreniana Para O Atendimento
De Crianas Com Dificuldades De Aprendizagem Nas Sries Iniciais Da Escolaridade. So
Paulo: FEBRAP, Revista Brasileira de Psicodrama, 5(2): 93-106.
10. ANDRADE, A.S. (1999a) Refletindo sobre a Relao Professor-aluno em um grupo de
professores do Ensino Fundamental. Ribeiro Preto: FFCLRP, Paidia: Cadernos de
Psicologia e Educao, 9(16): 53-66.
11. ANDRADE, A. S. (1999b) Psicodrama Aplicado a Grupos de Crianas com Dificuldades
de Aprendizagem. Em: Almeida, W. C. de (Org.) Grupos: a proposta do Psicodrama, So
Paulo: gora, Cap. 11, p.: 141-155.
12. ANDRADE, A. S. (2000) Sucesso, Dificuldades e Resistncias no Uso da Criatividade e
Espontaneidade Dramtica na Prtica de Sala de Aula em um Grupo de Professores. Em:
Guarnieri, M. R. (Org.) Aprendendo a Ensinar: o caminho nada suave da docncia,
Campinas, SP, Autores Associados, Cap. 4, p. 61-76.
 13
13. ANDRADE, A. S. (2001a) Deficincia Mental, Jogos e Psicodrama: a importncia dos
jogos corporais no desenvolvimento do vnculo em grupos de crianas. PSICODRAMA:
Revista da Sociedade Portuguesa de Psicodrama, Porto, Portugal, 6, p: 105-127.
14. ANDRADE, A. S. (2001b) Dos Jogos Corporais aos Dramticos: O Processo Evolutivo de
Dois Grupos de Crianas com Dificuldades de Aprendizagem numa Abordagem
Psicodramtica Moreniana. Buenos Aires, Argentina: Campo Grupal. Disponvel em:
<http://www.campogrupal.com/jogos.html>. Acesso em: 6 Nov. 2001.
15. ANDRADE, A. S. (2002) Desarrollando la Creatividad y la Espontaneidad Dramtica en
un Grupo de Profesores de Educacin Especial Deficiencia Mental. Aprendizaje Hoy:
Revista de Actualidad Psicopedaggica, Buenos Aires: Palabra: Grfica e Editora S.A.,
Abril de 2002, ano: XXII, no: 51, p: 37-48.
16. ANDRADE, A. S. (2002) Sociodrama Educacional: Grupos de Professores, Alunos e
Pais. Revista da SPAGESP - Sociedade de Psicoterapias Analticas Grupais do Estado de
So Paulo, Ribeiro Preto, SP, 3, p: 119-126.
17. ANDRADE, A.S., FERREIRA, M.C., SILVA, M.H.M., MUNAIR, D., LIGAB, M.C.F.,
OLIVEIRA, V.L., PASSOS, E.C. e ARAJO, E.R.B. (1996) Aplicaes do Psicodrama
Educao Especial: formao de professores em servio (Resultados Preliminares). Temas
em Educao em Sade, Araraquara: Grf. FCL/UNESP 1: 43-52.
18. ANDRADE, A. S.; RUIZ, J. E. L.; FREITAS, S. F. (2000/2001) Atendimento de Crianas
com Queixas Associadas: Dificuldades de Aprendizagem e Problemas de Comportamento
atravs do Psicodrama Moreniano. Temas em Educao e Sade. Revista do Centro de
Estudos, Assessoria e Orientao Educativa Dante Moreira Leite (CEAO). Laboratrio
Editorial da FCL UNESP, Araraquara, SP, v. 3, p. 85-98.
19. ANDRADE, A.S., TOSITTO, A.M.L., LAUANO, G.B.A., VIEIRA, M.C.S., ORTEGA,
M.M. e FREITAS, S.F. (1996) Grupos de socializao numa abordagem psicodramtica
para o atendimento de crianas com dificuldades de aprendizagem. Temas em Educao em
Sade, Araraquara: Grf. FCL/UNESP 1: 33-42.
20. BERETTA, M. I. (2000) Psicodrama e Gestao: intervenes em um curso de extenso
universitria. Araraquara, 238p. Tese (Doutorado em Educao Escolar) Faculdade de
Cincias e Letras da Universidade Estadual Paulista Jlio de Mesquita Filho.
21. BERETTA, M. I., ANDRADE, A. S. (2000) Avaliao de um curso de extenso
universitria. Acta Paulista de Enfermagem, So Paulo: Dep. de Enfermagem da
Universidade Federal de So Paulo/EPM, v.13, n.3, p. 92-100. (Peridico indexado na Base
de Dados LILACS (BIREME)).
22. BERETTA, M. I., ANDRADE, A. S. (2001) Psicodrama e Gestao: intervenes em um
curso de extenso universitria. IN: Seminrio de Metodologia para Projetos de Extenso,
IV, Universidade Federal de So Carlo, ANAIS. Disponvel em:
<http://www.itoi.ufrj.br/sempe/t1-p4.htm> . Acesso em: 25 Nov. 2001.
23. BORSATO, C. R. (2000) Assessoria a Professores de Sries Iniciais, com Vista ao
Desenvolvimento do Profissional Reflexivo, Utilizando-se dos Princpios do Psicodrama
Pedaggico. Araraquara, 216p. Dissertao (Mestrado em Educao Escolar) Faculdade
de Cincias e Letras da Universidade Estadual Paulista Jlio de Mesquita Filho.
24. BORSATO, C. R.; ANDRADE, A.S. (2000) Assessoria a Professores de 1a. a 4a. Sries
Visando o Desenvolvimento do Profissional Reflexivo a partir dos Princpios do Psicodrama
Pedaggico (Resultados Preliminares).So Paulo: FEBRAP, Revista Brasileira de
Psicodrama, 8(2): 69-82.
25. CARRARO, P. R. M. (2003) Crenas e representaes dos professores sobre o
construtivismo, os parmetros curriculares nacionais (PCN) e as inovaes pedaggicas no
contexto das diretrizes propostas para o ensino fundamental a partir da nova LDB.Ribeiro
Preto, 230p. Dissertao (Mestrado em Psicologia) - Faculdade de Filosofia, Cincias e
Letras de Ribeiro Preto da Universidade de So Paulo.
 14
26. CARRARO, P. R. M. e ANDRADE, A. S. (2002) Crenas e representaes dos
professores do ensino fundamental a respeito de inovaes pedaggicas derivadas da Nova
LDB. IN: SEMINRIO DE PESQUISA, V, Ribeiro Preto, SP, TOMO II, LIVRO DE
ARTIGOS, p. 197-206.
27. CHECHIA, V. A. (2002) Pais de Alunos com Sucesso e Insucesso Escolar: percepes da
escola, do desempenho escolar dos filhos e do envolvimento com o cotidiano escolar.
Ribeiro Preto, 284p. Dissertao (Mestrado em Psicologia) - Faculdade de Filosofia,
Cincias e Letras de Ribeiro Preto da Universidade de So Paulo.
28. CHECHIA, V. A. e ANDRADE, A. S. (2002) Representao dos pais sobre o desempenho
escolar dos filhos. IN: SEMINRIO DE PESQUISA, V, Ribeiro Preto, SP, TOMO II,
LIVRO DE ARTIGOS, p. 207-216.
29. GARDE, M. (2003) Criatividade: um estudo sobre as representaes e crenas dos
professores do ensino mdio.Ribeiro Preto, 184p. Dissertao (Mestrado em Psicologia) -
Faculdade de Filosofia, Cincias e Letras de Ribeiro Preto da Universidade de So Paulo.
30. GARDE, M., ANDRADE, A. S. (2003) Criatividade: um estudo sobre as representaes e
crenas de professores do Ensino Mdio. IN: SEMINRIO DE PESQUISA, VI, Ribeiro
Preto, SP, TOMO II, LIVRO DE ARTIGOS, p. 183-192.
31. LIMA, G. M. (2001a) O Psicodrama como Instrumento de Avaliao de Aes
Comunitrias. Ribeiro Preto, 93p. Monografia (Especializao em Psicodrama) Instituto
de Psicodrama de Ribeiro Preto.
32. LIMA, G. M. (2001b) O Psicodrama como Investigao Qualitativa em Programas de
Promoo Sade. Ribeiro Preto, 126 p. Dissertao (Mestrado em Enfermagem Pblica)
Escola de Enfermagem de Ribeiro Preto da Universidade de So Paulo.
33. NUNES, C. M. F. (1995) Em busca da melhoria do ensino de 1a. srie do 1O grau atravs da
superviso escolar. uma proposta coletiva de trabalho a partir da valorizao do grupo de
professores. So Carlos, 213 p. Dissertao (Mestrado em Educao Especial)
Universidade Federal de So Carlos.
34. NUNES, C. M. F.; ANDRADE, A. S. (1995) A superviso escolar como proposta coletiva
de trabalho. Vertentes, Editora da Fundao Universidade de So Joo DelRei, 6: 81-87.
35. NUNES, C. M. F.; ANDRADE, A. S. (1996) Em busca da melhoria do ensino na 1a. Srie
do 1o. Grau atravs da superviso escolar: uma proposta coletiva de trabalho inspirada nos
princpios do Psicodrama de J. L. Moreno. Em: Goyos, A. C., Almeida, M.A. e Souza, D.
(Orgs.) Temas em Educao Especial III, So Carlos: Ed. da UFSCar, p.: 443-450.
36. NUNES, C. M. F.; ANDRADE, A. S. (1998) Construo e Desconstruo de uma Classe
Especial de 1a. Srie do Ensino Fundamental na Escola Pblica. IN: Congresso Ibero-
Americano de Educao Especial, III, Foz do Iguau, PR, 4-7 de novembro, ANAIS, p. 182-
186.
37. PEREIRA, M. C. J. (2003) O Trabalho Docente no Segundo Ciclo do Ensino Fundamental:
elementos para ampliar a compreenso do papel do professor. Araraquara, SP, 242p.
Dissertao (Mestrado em Educao Escolar) - Faculdade de Cincias e Letras da UNESP,
Campus de Araraquara.
38. RIBEIRO, D. F. (2000) Recriando o Papel Profissional: o cuidado a pacientes HIV positivo:
uma proposta de role-playing. Ribeiro Preto, 52p. Monografia (Especializao em
Psicodrama) Instituto de Psicodrama de Ribeiro Preto.
39. RODRIGUES, Z. (2003) A Escola Prisional na Perspectiva de seus Egressos. Araraquara,
SP, 166p. Dissertao (Mestrado em Educao Escolar) - Faculdade de Cincias e Letras da
UNESP, Campus de Araraquara.
40. SADE, R. M. S.; ANDRADE, A. S. (2000) O Projeto Pedaggico de uma Instituio
Educacional para Pessoas com Condutas Atpicas. Em: Manzini, E.J. (Org.) Educao
Especial: temas atuais, Marlia, UNESP Marlia Publicaes, p. 141-152.
41. SILVA, B. C. C. (2002) O Trabalho com Professores em Atividades Grupais Reflexivas
numa Abordagem Sociodramtica. Ribeiro Preto, 252p. Dissertao (Mestrado em
 15
Psicologia) - Faculdade de Filosofia, Cincias e Letras de Ribeiro Preto da Universidade
de So Paulo.
42. SILVA, B. C. C. e ANDRADE, A. S. (2002) O trabalho com professores em atividades
grupais reflexivas. IN: SEMINRIO DE PESQUISA, V, Ribeiro Preto, SP, TOMO II,
LIVRO DE ARTIGO, p. 187-196.
43. VALENTE, R. S. (1995) Um Estudo Descritivo de uma Instituio Educacional para
Pessoas Portadoras de Distrbios Emocionais. So Carlos, 128 p. Dissertao (Mestrado em
Educao Especial) Universidade Federal de So Carlos.
44. VALENTE, R. S.; ANDRADE, A.S. (1996) Um estudo descritivo de uma instituio
educacional para pessoas portadoras de distrbios emocionais. Em: Goyos, A.C., Almeida,
M.A. e Souza, D. (Orgs.) Temas em Educao Especial III, So Carlos: Ed. da UFSCar, p.:
536-541.
45. VERSSIMO, D. (2000) Estudo das Representaes Sociais de Professores do Primeiro
Grau sobre a Motivao dos Alunos e o Papel do Erro na Aprendizagem. Ribeiro Preto,
153p., Monografia (Bacharelado em Psicologia) Faculdade de Filosofia, Cincias e Letras
de Ribeiro Preto da Universidade de So Paulo.
46. VERSSIMO, D.; ANDRADE, A. S. (2001) Estudo das Representaes Sociais de
Professores de 1. A 4. Srie do Ensino Fundamental sobre a Motivao dos Alunos e o
Papel do Erro na Aprendizagem. Ribeiro Preto: FFCLRP, Paidia: Cadernos de Psicologia
e Educao, 11(21), p. 73-83.
47. VITAL, I. L. V. (1996) Atendimento em Grupo a Mes de Deficientes Mentais, Inspirado
nas Concepes de J. L. Moreno. So Carlos, 126 p. Dissertao (Mestrado em Educao
Especial) Universidade Federal de So Carlos.
48. TEOTNIO, D. F. M. (2000) Um Ncleo para Crianas e Adolescentes com Vivncia na
Rua na Percepo de seus Integrantes. Ribeiro Preto, 130p. Dissertao (Mestrado em
Psicologia) - Faculdade de Filosofia, Cincias e Letras de Ribeiro Preto da Universidade de
So Paulo.
49. TEOTNIO, D. F. M.; ANDRADE, A. S. (2000) Conhecendo um Ncleo para Crianas e
Adolescentes com Vivncia na Rua atravs do Olhar de seus Integrantes. Em: Biasoli-
Alves, Z. M. M. e col. (Org.) Artigos do III Seminrio de Pesquisa/2000 Tomo II,
Ribeiro Preto, SP: Ed. Programa de Ps-Graduao em Psicologia da FFCLRP/USP, p.
211-218.

OUTRAS REFERNCIAS BIBLIOGRFICAS:

ARAJO, C. M. M.; ALMEIDA, S. F. C. Psicologia Escolar Institucional: desenvolvendo
competncias para uma atuao relacional. IN: ALMEIDA, S. F. C. (Org.) Psicologia Escolar:
tica e competncias na formao e atuao profissional. Campinas, SP: Ed. Alnea. Cap. 3, pp:
59-82.
BARBIER, R. (1985) A Pesquisa-Ao na Instituio Educativa. Rio de Janeiro, Jorge Zahar.
CAMPOS, H. R.; JUC, M. R. B. L. (2003) O Psiclogo na Escola: avaliao da formao luz
das demandas de mercado. IN: ALMEIDA, S. F. C. (Org.) Psicologia Escolar: tica e
competncias na formao e atuao profissional. Campinas, SP: Ed. Alnea. Cap. 2, pp: 37-56.
CRUCES, A. V. V. (2003) Psicologia e Educao: nossa histria e nossa realidade. IN:
ALMEIDA, S. F. C. (Org.) Psicologia Escolar: tica e competncias na formao e atuao
profissional. Campinas, SP: Ed. Alnea, Cap. 1, pp: 17-36.
LAPASSADE, G. (1977) Grupos, organizaes e instituies. Traduo de Henrique Augusto de
Arajo Mesquita. Rio de Janeiro: Ed. Francisco Alves.
LEAL, A. (1987) Fala Maria Favela: uma experincia criativa em alfabetizao. So Paulo:
tica.
 16
MALUF, M. R. Psicologia Escolar: novos olhares e o desafio das prticas. IN: ALMEIDA, S.
F. C. (Org.) Psicologia Escolar: tica e competncias na formao e atuao profissional.
Campinas, SP: Ed. Alnea. Cap. 7, pp: 135-146.
MEIRA, M. E. M. (2000) Psicologia Escolar: pensamento critico e prticas profissionais. IN:
TANAMACHI, E. R.; PROENA, M; ROCHA, M. (Org.) Psicologia e Educao: desafios
terico-prticos. So Paulo: Casa do Psiclogo, pp: 35-71.
MERLEAU-PONTY, M. A Estrutura do Comportamento.Traduo: Jos de Anchieta Corra.
Belo Horizonte, MG: Interlivros, 1975.
MILAN, B. (1976) O Jogo doEsconderijo: terapia em questo. So Paulo: Pioneira.
MORENO, J. L. (1972) Fundamentos de la sciometria. Traduo por J. Garcia Souza e Sal
Karsz. Buenos Aires: Paids.
MORENO, J. L.(1974a) Psicoterapia de grupo e Psicodrama. Traduo por Antnio D. M.
Cezarino Filho. So Paulo: Mestre Jou.
MORENO, J. L. (1974b} Las palabras del Padre. Traduo por Jaime Ortiz. Buenos Aires:
Vancu, 1976.
MORENO, J. L. (1977} Psicomsica y sciodrama. Traduo por Carlos Eduardo Saltzmann.
Buenos Aires: Horm.
MORENO, J. L. (1983} Fundamentos de Psicodrama. Traduo por Maria S. Mouro Neto. So
Paulo: Summus.
MORENO, J. L. (1984) O Teatro da Espontaneidade. Traduo por Maria S. Mouro Neto. So
Paulo: Summus.
MORENO, J. L. (1987) Psicodrama. Traduo por lvaro Cabral. So Paulo: Cultrix.
MORENO, J. L. (1992) Quem sobreviver? Vol. I-III. Traduo por Alessandra R. de Faria,
Denise L. Rodrigues e Mrcia A. Kafuri. Goinia, GO: Dimenso.
MORENO, J. L. e MORENO, Z. T. (1995) El Psicodrama: terapia de accin y principios de su
prtica Traduo por Maria Elena Zuretti e Margarita N. Mizraji. Buenos Aires, Argentina:
Lumem-Horm.
NAFFAH NETO, A. (1997) Psicodrama: Descolonizando o Imaginrio. So Paulo, Plexus, 2a.
ed.
NEVES, M. M. B. J.; ALMEIDA, S. F. C. A Atuao da Psicologia Escolar no Atendimento aos
Alunos Encaminhados com Queixa Escolar. IN: ALMEIDA, S. F. C. (Org.) Psicologia Escolar:
tica e competncias na formao e atuao profissional. Campinas, SP: Ed. Alnea. Cap. 4, pp:
83-103.
PATTO, M. H. (1984). Psicologia e Ideologia. Uma introduo crtica da Psicologia Escolar.
T.A. Queiroz.
PATTO, M. H. (1990). A produo do fracasso escolar. SP. T.A. Queiroz.
SARTRE, J. P. (1960) Critique de la raison dialectique. Paris, Gallimard.
SOUZA, M. P. R. (2000) A Queixa Escolar na Formao dos Psiclogos: desafios e
perspectivas. IN: TANAMACHI, E. R.; PROENA, M; ROCHA, M. (Org.) Psicologia e
Educao: desafios terico-prticos. So Paulo: Casa do Psiclogo, pp: 105-141.
TANAMACHI, E. R. (2000) Mediaes Terico-prticas de uma viso crtica em Psicologia
Escolar. IN: TANAMACHI, E. R.; PROENA, M; ROCHA, M. (Org.) Psicologia e Educao:
desafios terico-prticos. So Paulo: Casa do Psiclogo, pp: 73-103.
VYGOTSKY, L. S. (1962) Thought and Language. Traduo por Eugenia Hanfnann e Gertrudes
Vakos. Cambridge: M.I.T. Press.
VYGOTSKY, L. S. (1984) Formao Social da Mente. Traduo por Jos Cipola Neto, Luis S.
Menna Barreto e Solange C. Afeche. So Paulo: Martins Fontes.
 Quadro 1: O SOCIODRAMA EDUCACIONAL: subprojetos, blocos temticos e temas.

Subprojetos e 1. Etapa: 1992-1996: 2. Etapa: 1997-1999 3. Etapa: 2000-2004:

Blocos Temticos
Inst p/ Portadores de Inst p/ Meninos de rua:
1. Estudos
Distrbios Emocionais: Teotnio e Andrade
Institucionais
Sade; Andrade (2000). (2000).
Construtivismo: Construtivismo e PCNs:
2. PRO- 2.1. In-
FESSO- vestiga- Verssimo (2000). Carraro (2003)

RES Criatividade:Garde
o:
(2003)
5. Serie: Pereira (2003)
Aluno e Desempenho: Lu-
ciano**
Assessoria Individual: Assessoria: Borsato; Grupo Reflexivo: Silva
2.2. De-
Andrade (1992); Nunes; Andrade (2000). (2002)
senvolvi
Andrade (1995 e 1998). Grupo Reflexivo: Carra-
mento:
Grupo Reflexivo: Andra- ro** *
de (1999a e 2000)
Escola prisional: Rodri-
3. ALU- 3.1. In-
gues (2003)
vestiga-
NOS
Curso Mdico: Peres**
o:
Violncia na
Escola:Pires*
Dist. de Aprendizagem: Curso de Extenso em Curso Mdico: Cola-
3.2. De-
Andrade (1999b e 2001 Enfermagem: Beretta; res***
senvolvi
b); Andrade e col. (1996) Andrade (2000 e 2001).
mento:
Alves; Andrade (1996). Dific. Aprend. Andrade;
Deficincia Mental: Ruiz; Freitas
Andrade (2001a). (2000/2001)
Entrevista:Chechia (2002)
4. PAIS 4.1. In-
Entrevista em Grupo:
vestiga.
Ribeiro***
Mes Al.Port.Deficienc.
4.2. De-
senvolv.: Mentais: Vital (1996).
* Orientaes de Iniciao Cientfica em Andamento.
** Orientaes de Mestrado em Andamento.
** Orientaes de Doutorado em Andamento.