INTRODUCCION

El mundo ha experimentado una serie de cambios en diversos campos del saber, producto
de una secuencia transformadora, que la misma era de la globalizacin ha sido testigo y
protagonista.
Ante esto, la vida en un mundo globalizado ha posibilitado que el ser humano tenga ms
acceso a una serie de informacin y formacin, desde donde el papel de la sociedad,
medios de comunicacin e informacin han tenido que trascender grandemente, en miras
de acoplarse a esa serie de innovaciones que la vida actual ha generado en las personas.
De ah, que tericos como Torres (2004) argumentan que la globalizacin ha influenciado
sectores como la educacin, principalmente a nivel latinoamericano, en la medida que le ha
impactado en tres focos de inters: la economa para el financiamiento de la educacin, la
relacin entre educacin y trabajo, la creacin de estndares de excelencia acadmica
internacional.
Lo que implica en alguna medida, visualizar la globalizacin y su impacto en el pas,
propiamente en el sector educacin, desde una serie de cambios suscitados, no solo para
efectos de polticas educativas sino en diversidad de proyectos a nivel nacional e
institucional; as como un cambio en las funciones reales que se le asignan a los centros
educativos como entes formadores de las sociedades actuales, desde las acciones a
realizarse con la niez y juventud que asiste, da a da, a los centros educativos.
Considerando la realidad educativa actual que configura un importante reto para la
administracin de la educacin, Garbanzo y Orozco explican que esta disciplina es
responsable de conducir, de forma ptima, los procesos de gestin educativa en las
diferentes esferas de la educacin. Razn que conlleva a que, como administradores de la
educacin, se deba favorecer un modelo de educacin curricular afn con la sociedad
actual, sus necesidades y expectativas, y a desarrollarse en cada una de las instituciones
educativas, segn condiciones contextuales, lo que implicar acciones y transformaciones
desde los diseos y estrategias curriculares hasta polticas integrales, en procura del
bienestar de la poblacin estudiantil como seres humanos y estudiantes en formacin.
LA VOLUNTAD Y EL IDEAL SON CAPACES DE PRODUCIR VERDADEROS
PRODIGIOS Y CONQUISTAR LAS METAS MAS ALTAS
El triunfo est cerca, pero es necesario que vayamos a su encuentro.
El trabajo hecho con agrado da eficiencia y felicidad.
De la sabia meditacin, surgen las mejores ideas y decisiones.
Los triunfadores siempre ven lo positivo en lo negativo.
El que piensa bien antes de actuar, no se equivoca.
Cuando caigas, levntate rpido, con ms experiencia y entusiasmo.
La puntualidad es seal de responsabilidad y respeto.
Cuando caigas, levntate con l animo redoblado.
La experiencia de los dems es una escuela provechosa y gratis.
por favor y gracias, t abre todas las puertas.
El triunfo da prestigio y felicidad.
No desistas de tu lucha diaria, enfrenta cada da con ms fuerza en tu corazn.
Las soluciones ms acertadas vienen de la intensa calma y reflexin.
La ignorancia ms perjudicial es: no saber hacia dnde vamos.
Cuanto menos hables de tus problemas y enfermedades, ms alegra habr en tu corazn
y en el de tu prjimo.
Solo dios tiene la patente de convertir las espinas en rosas.
Quien tiene alegra en el corazn, disfruta con el bien ajeno.
Para triunfar en la vida, conoce tus limitaciones y capacidades.
El perdn al prjimo, la alegra de un nio, el beso de una madre, es seal que dios existe.
Hay que pensar para actuar y no actuar para pensar.
Los buenos padres no ensean con palabras, sino con el buen ejemplo.
Esfurzate en realizar tus tareas con voluntad, responsabilidad y dedicacin.
El que tiene fe en dios y en s mismo, logra lo que se propone.
Recuerda que te espera un amanecer victorioso, aunque las dificultades te agobien.
Las mejores decisiones son las que se toman en calma y con el consejo de dios.
Mejorar positivamente da a da, es el camino seguro al xito.
DEFINICIN E IMPORTANCIA DE LA ADMINISTRACIN EDUCATIVA
De manera especfica, la administracin escolar est referida a la direccin de la institucin
misma; al uso y ejercicio estratgico de los recursos humanos, intelectuales, tecnolgicos
y presupuestales; a la proyeccin de necesidades humanas futuras; a la previsin
estratgica de capacitacin del recurso humano y la formacin docente; a la vinculacin
con el entorno; la generacin de identidad del personal con la organizacin; la generacin
de una visin colectiva de crecimiento organizacional en lo colectivo, individual, profesional
y el principio de colaboracin como premisa de desarrollo.
Desde el punto de vista funcional, la administracin educativa tiene a su cargo la
implementacin de las polticas educativas; y desde la ptica institucional, la administracin
educativa es el conjunto de las estructuras organizacionales que deben asegurar la
prestacin de los servicios educativos a la poblacin.
La administracin educativa implica el logro de objetivos por parte de personas que aportan
sus mayores esfuerzos, y de acuerdo con acciones que de antemano se pre establecen,
situacin que puede presentarse tanto en el sector educativo privado como en el
gubernamental. Aquella se puede conceptualizar como la aplicacin racional y sistemtica
de los principios y teoras de la administracin al manejo de organismos educativos; o bien
como la forma razonable y segura de conducir la escuela hacia el logro pleno de los
objetivos de la educacin.
Todo el proceso administrativo tiene un soporte en la organizacin escolar: los equipos de
trabajo, como el conjunto de personas organizadas formalmente para lograr una
comunicacin efectiva alrededor de la tarea, transmitiendo informacin, canalizando
problemas, proponiendo mejoras y soluciones que conducen a consolidar la calidad en el
servicio.
Los alumnos y maestros en una IE son quienes le dan vida y estilo propio: son quienes
deben garantizar el logro de las variables escolares y la satisfaccin de las necesidades y
aspiraciones culturales de la comunidad o de un grupo social determinado.
La administracin de estos equipos de personas depende de un trabajo interdisciplinario,
porque implica conceptos de psicologa ocupacional y organizacional, de sociologa
organizacional, de ingeniera industrial, de derecho laboral, de salud ocupacional, de
ingeniera de seguridad, de medicina del trabajo, de ingeniera de sistemas, entre otros
aspectos; sin embargo, no hay leyes o principios universales para su administracin.
Todo proceso administrativo del personal depende de la situacin organizacional: del
ambiente, de la tecnologa, de las polticas, de la visin y misin, de la filosofa
administrativa y, sobre todo, de la calidad y cantidad de personas dispuestas al trabajo
educativo.
Esta rea de la administracin implica la planeacin de las acciones que permiten
desarrollar y consolidar el equipo de personas como: La investigacin en el medio de
profesionales, lderes, creadores y gestores culturales, establecer en el plan las acciones
para la consecucin, descripcin de los cargos y perfiles ocupacionales para la
preseleccin y seleccin de las personas que harn parte del equipo de trabajo.
DESENVOLVIMIENTO DEL INDIVIDUO COMO PERSONA
Desde que el hombre existe ha existido la Educacin, la cual est ligada a la Historia de la
Humanidad (poltica, cientfica, econmica, religiosa, entre otras). Los Sistemas Educativos
han sufrido un cambio a travs del tiempo: Inicialmente los nios aprendan realizando junto
con los mayores las actividades por aprender y participando del trabajo de sus padres
quienes eran los maestros. Posteriormente, los padres comenzaron a usar la palabra como
medio educativo, ms que la prctica: explicaban a los nios lo que tenan que hacer. Con
el tiempo, surgen los tutores (profesores privados), contratados por los padres para educar
a sus hijos. Luego, con la Revolucin Industrial, los tutores se convierten en profesores
(surgen los grupos de alumnos, las aulas de clase y las escuelas) y estn encargados de
formar mano de obra hbil para las nacientes industrias. Con los cambios dados a raz de
la Segunda Guerra Mundial y los avances en la tecnologa, se requiere de una
transformacin en la Educacin: Ya no se necesita tanta mano de obra, como personas
capaces de pensar, analizar y resolver problemas creativamente. Por tanto, es un reto para
la Educacin, dejar de ensear conocimientos especficos y comenzar a desarrollar en las
personas sus habilidades mentales, sociales, valorativas y su creatividad, de tal manera
que le permitan hacerle frente a los cambios del mundo que van a enfrentar.
Estbanez plantea la educabilidad es un proceso y una categora humana. Una posibilidad,
porque significa la viabilidad del proceso educativo y la afirmacin de que la educacin es
factible; una categora humana, por cuanto se predica del hombre esta cualidad... La
educabilidad es la condicin primordial del proceso educativo..., El hombre no slo tiene
derecho a realizarse, sino que debe realizar. La educabilidad es un poder ser, una
esperanza de acercarse al deber ser, una auto exigencia de perfeccin, una insaciable
bsqueda de un s mismo mejor.
El concepto de Educabilidad que asumimos es: La Educabilidad corresponde a la
capacidad y potencial que posee todo ser humano de poderse y dejarse educar. Con lo
anterior surge el siguiente interrogante; En qu capacidades, facultades o dimensiones
debe educarse y dejarse educar el ser humano? Toda persona debe crecer y formar sus
capacidades intelectuales, afectivas, volitivas, psicomotrices, principios y valores con el fin
de conocer, amar y convivir en armona con su propio ser, los dems y su entorno. Para
ese proceso educativo integral lo primero que se debe fortalecer progresivamente, de
acuerdo a las etapas del desarrollo humano, es la capacidad de APRENDER A
APRENDER; en otras palabras, estimular y desarrollar sus capacidades intelectuales para
colocarlas al servicio del continuo crecimiento integral. Carlos Enrique Cajamarca Rey en
su libro Aprender a educarse, ser y obrar, sostiene que el educando debe construir el
conocimiento sobre que es aprender y como se aprende y ponerlos en prctica para su
autoeducacin, formarse para ser persona provista de principios valores y con excelentes
habilidades y destrezas para obrar.
Los docentes deben ser conscientes que su orientacin Magisterial tiene gran sentido
interdisciplinario, por tal razn deben procurar acercamientos entre los colectivos de las
distintas disciplinas, especialmente con los de Filosofa, Sociologa, Pedagoga, Sicologa
y Antropologa para construir y aplicar, con sus estudiantes, los saberes bsicos de la
educabilidad y continuamente establecer investigaciones con miras a fortalecer su papel
como Maestro Formador.
EDUCABILIDAD Y EDUCATIVIDAD
El que el hombre pueda percibirse a s mismo como objeto significa que puede tomar
conciencia de s, indica que tambin puede modelar libremente su vida y ser protagonista
de su propia existencia, porque la vida humana no est sujeta a necesidades prefijas, sino
a hbitos que se adquieren al modo de una naturaleza segunda. El hombre, por medio de
sus obras transforma la realidad natural y produce con ellas una novedad cultural. Esa
novedad cultural deja de pertenecerle para formar parte de un legado que cede a la
humanidad, a modo de tradicin, pero tambin por otro lado a modo progresivo.
Se entiende por cultura educacin- aquello que el hombre aade a lo puramente natural
con el propsito de mejorar su ser, en los actos humanos encontramos una intencin es
decir una finalidad u objetivo-, ello se refleja en la expresin humana llamada cultura.
Las culturas nos remiten a dos dimensiones complementarias de la misma, la primera
llamada cultura objetiva, que incluye valores, creencias, costumbres, forma de
comportamiento e instituciones entre otros. La segunda llamada cultura subjetiva, que es la
asimilacin personal del mbito cultural en el que se vive. formar en el sentido objetivo
de dar cultura, significa despertar intereses objetivos y formarse en tanto adquirir cultura
alude a hacerse objetivo.
La cultura se trasmite por la enseanza en sentido amplio y se adquiere por medio del
aprendizaje de hbitos intelectuales, volitivos, morales, tcnicos, motores y alimentarios,
entre otros.
Es resultado as que, por medio de la educacin, la persona puede descubrir e integrar. Tal
asuncin de vienes en la naturaleza del hombre-cultura-es producto del hbito que implica
esfuerzo y costumbres y se exterioriza como virtud.
Naturalmente, modificar la personalidad en sentido positivo o conveniente al fin del hombre
es tarea educativa.se trata de formar la personalidad para conseguir ese fin que le es propio.
La personalidad madura es un proceso interior de perfeccionamiento personal, en el que
las acciones, sentimientos y pensamientos incidirn directamente en la formacin de
nuestra propia persona. Por qu una personalidad educada, cultivada, es duea de si y se
auto determina hacia los grandes principios rectores de la vida.
En efecto, toda nuestra existencia esta tejida con las aportaciones de los dems. Mejorar
el ncleo personal implica docilidad intelectual y habito de la voluntad que proporciona una
conveniente receptibilidad de la enseanza y que es absolutamente necesaria, dada la
condicin humana.
El educador personal es aquel sujeto que tiene educatividad; es decir, aptitud y actitud para
educar.
Educar, por tanto, es desencadenar las energas del educando para que cultive su
personalidad.
El acto educativo resulta eficaz en la medida en la que se realiza con rigor, conviccin y
flexibilidad. Con rigor, en tanto que el educador pretende guiar al educando a apropiarse de
un estilo de vida que lo acerque a la excelencia humana.
CARCTER SOCIAL Y CULTURAL DE LA PEDAGOGA
Cultura y sociedad surgen simultneamente y se desarrollan a la par. Toda cultura tiene su
ser en la sociedad, es cierto, pero tambin lo es que la cultura posee una existencia propia
y que ninguna sociedad puede vivir sin cultura. Ambas a la vez sirven a la educacin de
base.
La cultura una vez creada tiene una existencia propia, sometida al cambio y la evolucin de
la sociedad en que se desarrolla; tiene un carcter histrico. As lo demuestra tantas
culturas diferentes de la occidental, que en parte han desaparecido y en parte subsisten en
sta, como la griega o la romana.
La cultura -dice Ortega y Gasset- es el sistema de ideas vivas que cada tiempo posee.
Mejor, el sistema de ideas desde las cuales el tiempo vive. Ahora bien, si la cultura es uno
de los ingredientes de la sociedad, no hay sociedad sin cultura. El problema est en saber
si la educacin la determina la cultura o la sociedad.
En las sociedades primitivas era la familia, la comunidad local quien determinaba la
educacin. Proceso que se va sofisticando, siendo Grecia, con sus pensadores y filsofos,
los primeros que se ocupan conscientemente de la educacin. An con la influencia de la
cultura en la educacin, la sociedad no ha dejado de influir en ella, actuando conjuntamente
en nuestro tiempo.
La pedagoga social tiene por objeto el estudio de la educacin en sus relaciones con la
sociedad, es decir, la accin de los grupos sociales en la formacin del hombre y la
influencia de la educacin en la sociedad humana. No siendo la educacin un solo
elemento pasivo, sino tambin un factor dinmico, reformando la sociedad.
Siendo una parte de la pedagoga general tiene dos aspectos esenciales:
Uno descriptivo y explicativo: estudia los hechos, actividades e instituciones de la
educacin, tal como se presentan en la realidad social, sin tratar de modificarlos. Llamada
tambin pedagoga sociolgica.
Y otro axiolgico y normativo: el cual expone los valores e ideas de la educacin, tal como
debera de ser en la realidad. Denominada pedagoga social.
Siendo los dos aspectos inseparables en la realidad, ya que son complementarios en toda
accin educativa.
Como la pedagoga general no es una ciencia aislada, sino que est en conexin con
todas las que se ocupan del hombre y de la sociedad. Con la filosofa, en particular con la
tica, se halla en ntima relacin con la historia, tambin en relacin muy estrecha con la
economa y el derecho. Teniendo ms directa conexin con la sociologa en general y con
la sociologa de la educacin en particular.
La pedagoga social estudia el modo de facilitar el acceso a la educacin a los miembros
de todas las clases sociales, sea cual fuere su situacin en la sociedad. Cada generacin
juvenil tiene la tendencia de diferenciarse de las generaciones anteriores, contribuyendo
as a la renovacin de la sociedad, sin la educacin las generaciones jvenes caeran en
la barbarie o en la delincuencia.
RELACIN ENTRE SOCIOLOGA Y EDUCACIN
Los educadores se preocupan entonces por la influencia de las fuerzas sociales en la
educacin, el ambiente, la comunidad, la Sociedad General, en otras palabras la educacin
debe orientarse y estudiantes en su contexto social.
Emile Durkheim 1956 fue el primero en sealar la necesidad de estudiar la educacin desde
el punto de vista sociolgico y la consideraba como un proceso fundamentalmente social.
Durkheim conceba la educacin como un proceso dinmico, otra contribucin fue que
defini la rea en el campo de la educacin, entre la educacin y el cambio social, estudios
comparados los sistemas educativos y la escuela como sistema social.
Desarrollo de la sociologa de la educacin: en 1923 se funda una sociedad nacional que
habra dedicar al estudio de la sociologa de la educacin. En 1928 se fund la revista de
sociologa de la educacin.
En los primeros 30 o 35 aos del siglo XX, se inicia y se desarrollan cursos de sociologa
de la educacin en un gran nmero de colegios y universidades, se escriben libros de texto,
se crea la sociedad nacional y se publica una revista. Hasta los aos 50 del siglo XX hay
un estancamiento.
De 1950 hasta el presente se nota un cambio favorable al desarrollo de la sociologa de la
educacin: se estudian los objetivos de la escuela, de los alumnos y de la profesin del
magisterio.
Los socilogos y los educadores se unieron en un esfuerzo por aplicar los principios
sociolgicos a la educacin en general y a la escuela en particular:
Para algunos socilogos la sociologa de la educacin tena que ser el medio de lograr el
progreso social. La educacin tena que velar por el mejoramiento de la sociedad.
Un nmero considerable socilogos entenda la sociologa de la educacin como la
aplicacin de la sociologa a la solucin de problemas educativos (da origen a los cursos
que preparan maestro)
otro conceba como el estudio del proceso de socializacin del estudiante. (Familia,
escuela y comunidad).
Otros vean la sociologa de la educacin como una disciplina esencial que todo maestro
proceso de formacin deba conocer
otro grupo de socilogos estaban interesados en el anlisis de la interaccin social,
funciones sociales dentro la sociedad de la escuela y la relacin entre el personal escolar y
otros grupos de la comunidad.
La dinmica social de nuestra sociedad cambia constantemente y podemos observarla
desde diferentes ngulos por ejemplo las crecientes e imparables oleadas migratorias, la
prolongacin de la esperanza media de vida y diversos aspectos que la construyen y le dan
forma cada da, hacindola as un sistema en el que el sujeto debe contribuir y dependiendo
de su actuacin en el, tendr tal o cual forma de desarrollo.
PRINCIPIOS, FINES Y OBJETIVOS GENERALES DE LA EDUCACIN
La Constitucin Poltica de la Repblica de Guatemala, promulgada en 1985, establece
como fin primordial de la educacin el desarrollo integral de la persona humana, el
conocimiento de la realidad y cultura nacional y universal.
Los principios que desarrolla en el articulado son: el derecho a la educacin y la
obligatoriedad de la educacin bsica; la obligatoriedad del Estado de proporcionar el
servicio educativo sin discriminacin y la gratuidad de la educacin pblica; la libertad de
enseanza y criterio docente, as como la libertad de la familia para elegir el tipo de
educacin de sus hijos; el carcter optativo de la enseanza religiosa; la prioridad del
Estado en otorgar los crditos educativos y la obligatoriedad de los propietarios de
empresas de proporcionar educacin; la educacin bilinge en zonas indgenas y la
urgencia nacional de la alfabetizacin; la administracin descentralizada y regionalizada del
sistema educativo; la superacin econmica, social y cultural del magisterio; y la promocin
de la enseanza agropecuaria, la ciencia y la tecnologa.
La Ley de Educacin Nacional, vigente desde 1991, ampla y ratifica estos principios. Segn
el artculo 2 de la Ley, los fines de la educacin en Guatemala son los siguientes:
Proporcionar una educacin basada en principios humanos, cientficos, tcnicos, culturales
y espirituales que formen integralmente al educando, lo preparen para el trabajo, la
convivencia social y le permitan el acceso a otros niveles de vida.
Cultivar y fomentar las cualidades fsicas, intelectuales, morales, espirituales y cvicas de la
poblacin, basadas en su proceso histrico y en los valores de respeto a la naturaleza y a
la persona humana.
Fortalecer en el educando la importancia de la familia como ncleo bsico social y como
primera y permanente instancia educadora.
Formar ciudadanos con conciencia crtica de la realidad guatemalteca en funcin de su
proceso histrico, para que asumindola participen activa y responsablemente en la
bsqueda de soluciones econmicas, sociales, polticas, humanas y justas.
Impulsar en el educando el conocimiento de la ciencia y la tecnologa moderna como medio
para preservar su entorno ecolgico o modificarlo planificadamente en favor del hombre y
la sociedad.
Promover la enseanza sistemtica de la Constitucin Poltica de la Repblica, el
fortalecimiento de la defensa y respeto a los Derechos Humanos y a la Declaracin de los
Derechos del Nio.
Capacitar e inducir al educando para que contribuya al fortalecimiento de la autntica
democracia y la independencia econmica, poltica y cultural de Guatemala dentro de la
comunidad internacional.
Fomentar en el educando un completo sentido de organizacin, responsabilidad, orden y
cooperacin, desarrollando su capacidad para superar sus intereses individuales en
concordancia con el inters social.
CORRIENTES PEDAGOGICAS EN LA HISTORIA DE LA EDUCACIN
Durante la primera mitad del siglo actual se han realizado considerables reformas a la
educacin, aumentadas despus para darle a la misma caracteres fundamentales basados
en los valores cientficos y sociales. Otra caracterstica es la universalizacin de la
educacin pblica, conservando el sentido nacional. Pero, una educacin universal no es
solamente la que extiende sus beneficios a todos, sino fundamentalmente la que conviene
o satisface la gran variedad de las necesidades sociales, las capacidades e intereses
individuales. Es conocida la preocupacin por la educacin en el siglo actual y,
especialmente, en las ltimas dcadas. Se intensifica el conocimiento psicolgico del
educando en forma cientfica; se estudia y profundiza la influencia del ambiente escolar
sobre la educacin; se establecen los valores de los educandos nivel normal, subnormal y
del superdotado a los efectos de una educacin adecuada a cada nivel; se estudian y
aplican tcnicas pedaggicas con criterio cientfico; se organiza la educacin con criterio
social-econmico, desde la preescolaridad hasta el nivel superior; se ilustra al docente a
los efectos de su perfeccionamiento cultural y educativo para el mejor conocimiento de la
importancia de su funcin especfica y para actuar con ms seguridad en el difcil arte de
educar; se promueve la investigacin cientfica en la educacin; se favorece y estudia con
criterio social pedaggico la educacin tcnica; se valora la personalidad del educando y
se la gua oportunamente para su desarrollo total; se intensifica el estudio y la aplicabilidad
de la educacin integral; se aprecia ms ampliamente la objetividad de la enseanza y se
valoran cientficamente los resultados del aprendizaje y del rendimiento; se advierte un
considerable inters de la docencia por superar su acervo cultural y pedaggico, a la vez,
para valorar lo til, lo positivo de su actuacin y actualizacin educativa; se acuerda al nio
su funcin social y se le estima como elemento de la comunidad para su educacin; se
extiende la misma a los padres y adultos; se promueve la igualdad de oportunidades en
educacin; se concreta en sus realidades cualitativas y cuantitativas la escuela pblica; se
estudian con mayor profundidad los sistemas de educacin para adaptarlos a los cambios
sociales, aunque los cambios de estos sistemas son insuficientes para satisfacer las
exigencias de futuras generaciones aun proyectndolos con miras al futuro y, tanto es as,
que son numerosos los problemas sociales existentes sin solucin, a pesar de los cambios
de los sistemas de educacin. Quiere decir esto que los cambios sociales se producen tan
rpidamente que impiden a los cambios de la educacin alcanzarlos? En este aspecto, la
educacin tiene la responsabilidad de desarrollar y formar los tipos inteligentes para valorar
y dirigir las fuerzas nuevas, hacia la felicidad, y los cambios en educacin deben de estar
de acuerdo con los valores de los cambios sociales.
El siglo XX constituye un verdadero movimiento reformador de la pedagoga, cuya
tendencia consiste en darle a la educacin un carcter activo. La educacin innovadora
adquiere la profundidad de su significado y, adems, se desarrolla en forma de tendencias
generales. Como precursores merecen citarse a Nietzsche, Stanley Hall, William James,
Berson, etc., aunque el verdadero iniciador de la "educacin nueva" fue Jean-Jacques
Rousseau. No obstante, la historia de esta educacin, sus experiencias, sus xitos y sus
fracasos, an est por escribirse, como obra especial. Con Rousseau y Tolstoi se constituye
lo esencial de la "educacin nueva". Para algunos esta educacin se basa
fundamentalmente, en la psicologa del nio.
NUEVAS TENDENCIAS PEDAGOGICAS
Una cualidad bsica de esta tendencia es considerar que la adquisicin de conocimiento
esencialmente se realiza en la institucin escolar que tiene la tarea de preparar intelectual
y moralmente a los alumnos para asumir su posicin en la sociedad y que estos respondan
a los intereses de la misma. La escuela es el medio de transformacin ideolgica y cultural
cuyo propsito es formar a los jvenes ensearles los valores y la tica prevaleciente, as
como educarlos en las conductas de la comunidad.
En esta tendencia, el maestro es el centro del proceso de enseanza, la escuela es la
principal fuente de informacin para el educando, es el agente esencial de la educacin y
la enseanza, jugando el rol de transmisor de informacin y sujeto del proceso de
enseanza, es el que piensa y transmite de forma acabada los conocimientos con poco
margen para que el alumno elabore y trabaje mentalmente.
En la actualidad, la institucin escolar, basada en los principios de esta pedagoga, ofrece
resistencia y sigue recabando los mismos derechos que cuando constitua la nica fuente
de informacin.
En el modelo de esta tendencia, los objetivos estn elaborados de forma descriptiva,
declarativa y estn dirigidos ms a la tarea del profesor que a las acciones que el alumno
debe realizar, no establece las habilidades que el alumno debe formar, lo que hace que se
aprecie ms al profesor como su jefe del proceso de enseanza que a los propios alumnos.
El profesor, generalmente exige del alumno la minimizacin de la informacin que narra y
expone, refirindose a la realidad como algo esttico, detenido, en ocasiones la disertacin
es completamente ajena a la experiencia existencial de los alumnos y los contenidos se
ofrecen como segmentos de la realidad, desvinculados de la totalidad.
El contenido de la enseanza consiste en un conjunto de conocimientos y valores sociales
acumulados por las generaciones adultas que se transmiten a los alumnos como verdades
acabadas, generalmente estos contenidos estn disociados de la experiencia del alumno y
de la realidad social, por lo que la Pedagoga Tradicional es llamada enciclopedista e
intelectualista.
El contenido tiene un carcter secuencial, que se expresa en los programas, sus partes no
expresan la interaccin entre los temas que lo componen.
Se selecciona un conjunto de conocimientos y habilidades que se modelan por la
enseanza de modo emprico, por lo que no hay un adecuado desarrollo del pensamiento
terico del estudiante. Se desarrolla un pensamiento emprico que tiene un carcter
clasificador, cataloguizador, el alumno se orienta por las cualidades externas del objeto y
por propiedades aisladas.
La labor fundamental es del profesor a travs de la explicacin no considera trabajar cmo
ocurre el proceso de aprendizaje en los alumnos, por tanto, no modelan las acciones que
el estudiante debe realizar, ni controla como va ocurriendo ese proceso de adquisicin del
conocimiento.
FUNCIN QUE DESEMPEA LA ADMINISTRACIN EDUCATIVA EN LA ERA DE LA
GLOBALIZACIN
La globalizacin sera el resultado deseado del progreso cientfico y del liberalismo
econmico y se identifica, por tanto, con el progreso. Todo lo que favorece a la globalizacin
debiera alentarse y todo lo que se le opone debiera combatirse. Se admite en estos sectores
de opinin, que puede ser cierto que a veces la globalizacin produce desequilibrios, pero
- se arguye a la vez - la economa dejada al libre arbitrio del mercado, encontrar por s
misma la situacin de equilibrio ms adecuada.
Este enfoque fundamentalista ha influido con gran eficacia en las estrategias y opciones
econmicas desarrolladas en buen nmero de pases latinoamericanos. Se puede sealar
que en ninguna otra regin del mundo ha tenido tal impacto dicha forma de concebir la
globalizacin. En la prctica, tal interpretacin impedira toda capacidad nacional de decidir
sobre su propio destino y representa una opcin de modernidad asociada estrechamente
al denominado neoliberalismo.
La tesis que comparten los rectores y propulsores de dicho modelo como nica salida a las
intermitentes crisis que han asolado a los pases de nuestra regin, es que la presencia del
Estado ha sido exagerada y escasa la del mercado, tanto en el plano interno nacional como
en el de las relaciones internacionales. Era, entonces, indispensable incrementar el papel
de la competencia y competitividad, as como reducir el papel reservado a las burocracias.
Sus propuestas atacan directamente anteriores convicciones de que la eficiencia
econmica y la justicia social no solamente son compatibles, sino tambin condiciones
mutuamente necesarias. De all que se hayan convertido en lugar comn en nuestros
pases la privatizacin y la desregulacin y que el mercado se haya transformado, muchas
veces, de instrumento en dogma intocado.
La globalizacin sera el resultado deseado del progreso cientfico y del liberalismo
econmico y se identifica, por tanto, con el progreso. Todo lo que favorece a la globalizacin
debiera alentarse y todo lo que se le opone debiera combatirse. Se admite en estos sectores
de opinin, que puede ser cierto que a veces la globalizacin produce desequilibrios, pero
- se arguye a la vez - la economa dejada al libre arbitrio del mercado, encontrar por s
misma la situacin de equilibrio ms adecuada.
Este enfoque fundamentalista ha influido con gran eficacia en las estrategias y opciones
econmicas desarrolladas en buen nmero de pases latinoamericanos. Se puede sealar
que en ninguna otra regin del mundo ha tenido tal impacto dicha forma de concebir la
globalizacin. En la prctica, tal interpretacin impedira toda capacidad nacional de decidir
sobre su propio destino y representa una opcin de modernidad asociada estrechamente
al denominado neoliberalismo.
La tesis que comparten los rectores y propulsores de dicho modelo como nica salida a las
intermitentes crisis que han asolado a los pases de nuestra regin, es que la presencia del
Estado ha sido exagerada y escasa la del mercado, tanto en el plano interno nacional como
en el de las relaciones internacionales. Era, entonces, indispensable incrementar el papel
de la competencia y competitividad, as como reducir el papel reservado a las burocracias.
Sus propuestas atacan directamente anteriores convicciones de que la eficiencia
econmica y la justicia social no solamente son compatibles, sino tambin condiciones
mutuamente necesarias.
FUNCIN QUE DESEMPEA LA ADMINISTRACIN EDUCATIVA EN LA ERA DE LA
GLOBALIZACIN
La educacin desde sus inicios, ha tenido esa funcin formadora del ser humano;
conforme han evolucionado sus fines, se modifica, pero siempre guardando su objetivo.
Rodrguez (2006) considera que, desde siempre, la escuela ha tenido dos
responsabilidades fundamentales: una instructiva y otra formativa. Una destinada al
desarrollo intelectual y la otra, a la formacin personal-social, ya que las personas ms
que seres humanos con capacidades, habilidades e intereses, son seres que requieren
que esas cualidades sean desarrolladas y explotadas y es ah, donde la educacin
irrumpe, marcando un valioso espacio en la vida del ser humano, como ser personal y
social.
Una educacin como tal, trasciende de lo individual a lo colectivo, pues permite a las
personas desarrollarse desde procesos de aprendizaje y enseanza aptos para sus
expectativas, necesidades y contexto. Para Dengo (2011, p. 6), es esa educacin que se
dirige a los nios, a los adolescentes, a los jvenes y los adultos, de acuerdo con sus
respectivas necesidades y edades, lo que implica una contextualizacin apropiada de los
procesos educativos, en funcin de las poblaciones estudiantiles a los que van dirigidos,
donde se les forme no solo en elementos intelectuales para la vida, sino en seres morales
y sociales.
Condicin que se podra sintetizar en una de las frases del pedagogo brasileo Freire,
Los hombres se educan entre s; de esta forma, el proceso educativo se concibe como
aquel que se fundamenta y se sustenta en la sociedad, puesto que la educacin no edifica
al ser humano en abstracto, sino que requiere de una estructura social para su desarrollo.
De ah, esa visin social de la educacin que implica la formacin para la vida, desde el
desarrollo de herramientas para interactuar socialmente, en un clima social cada da ms
cambiante, donde las problemticas, eventos y situaciones propias de pas, determinan
en alguna medida el curso que debe tomar la educacin, como garante de la formacin de
generacin en generacin. Punto en el que radica la importancia de abordar la temtica
de los conflictos estudiantiles ocurridos en la instituciones educativas, como mecanismo
para incluir esa formacin social en el proceso educativo que se facilita en los diferentes
centros educativos de Costa Rica.
Ante esto, las instituciones educativas, bajo la direccin de profesionales en
administracin de la educacin, deben tomar las medidas respectivas para dirigir cada
centro educativo en funcin de estos principios; lo anterior, en beneficio de las
poblaciones educativas al recibir los procesos educativos gestados y de las mismas
comunidades y sociedad, en general, por ese papel socializador que desde la educacin,
se supone realizar y desarrollar.
Administracin de la educacin
La administracin, como disciplina, es una herramienta de suma importancia dentro de las
organizaciones, la cual considerando a Jimnez (2000), citado por Lpez (2012):
(...) ha de ser un instrumento dinmico, capaz de convertir la organizacin en una
actividad, concebida como un sistema de vasos comunicantes, y que la oficina central sea
el rgano de servicio en donde se coordinen y se unifiquen las diferentes labores de toda
una comunidad educativa internacional. (p. 28)
Aspecto que implica que la administracin realiza tanto las coordinaciones respectivas
para el logro de las metas propuestas a nivel organizacional, como facilitar el desarrollo
de procesos, en virtud de las necesidades y expectativas de la institucin que lidera. La
administracin de la educacin debe plantear su accionar mediante un proceso reflexivo y
consensuado a la luz de la planificacin educativa, mediante planes, programas y
proyectos.
De modo que, desde la administracin, es prioritario tomar decisiones para guiar por buen
camino los ideales y objetivos de la organizacin, as como el asumir esa jefatura, desde
una visin de liderazgo, delimitando funciones y distribuciones del personal que tenga a
su cargo.
De esta manera, se concibe la administracin de la educacin como aquella disciplina que
se desarrolla en los centros educativos y que, segn Garbanzo y Orozco (2007), tiene
como principal reto la construccin de un desarrollo sostenible desde la equidad, calidad y
justicia, en cada una de las dimensiones que esta disciplina le corresponde. De modo,
que es funcin de la administracin de la educacin, que en los centros educativos se
brinde no solo un proceso de enseanza y aprendizaje de calidad, sino que est acorde
con las necesidades de la poblacin a las que se dirige; es decir, desde el propio contexto
en donde se desarrolla ese centro educativo.
De esta forma, las personas profesionales en el campo de la administracin de la
educacin han de ser facilitadoras de procesos educativos acordes con las necesidades,
expectativas y realidades de los centros educativos que dirijan; sobre estos profesionales
recae el compromiso y la responsabilidad de dirigir los pasos y hacer las gestiones
pertinentes para que el proceso educativo sea exitoso y pertinente a los retos sociales,
culturales y humanos actuales.
 Lderes y educadores

La educacin en todas las grandes civilizaciones ha sido de gran importancia en

futuras generaciones y la formacin de lderes y maestros como responsables de
fortalecimiento y enriquecimiento de la cultura de sus pueblos as mismo los
fundamentos del aprendizaje humano y la sabidura. En el siglo XXI nos presenta el
reto de redefinir los valores de la familia, la escuela y ias organizaciones y de
transformar las estrategias y tcticas educativas para responder a las necesidades
de esta nueva era, caracterizada por los cambios profundos y acelerados de un
mundo giobalizado. La educacin de las generaciones futuras debe estar basada
en los valores, derechos y obligaciones humanos universales, as como en los
descubrimientos de la psicologa del desarrollo intelectual y emocional, la formacin
tica y espiritual.

El reto que tenemos por delante no es fcil y requiere un gran esfuerzo de todos los
educadores, administradores educativos y quienes intervienen en la educacin. Se
considera que la educacin es uno de los tres pilares de los cuales se construye
una nueva sociedad. La cultura requiere una tica y un pacto social, nuevos
orientados a la formacin de lderes sociales que promovern y consolidaran los
nuevos valores. Los grandes sistemas dominadores en el siglo xx nos hicieron vivir
uno de los periodos ms destructivos, con dos conflagraciones mundiales y una
cantidad de guerras regionales y locales, la marginacin es crtica: se calcula que
para el ao 2025 habr una poblacin mundial de 6800 millones de personas, lo
que tendrn grabes repercusiones, como desaceleracin de la economa. Para
amrica latina estos ltimos aos han resultado terribles, los grandes problemas
que han sealado son: hambre ideologas destructivas guerras desubicacin de
valores. Las instituciones de nuestros pases se estn derrumbando. La corrupcin
y la falta de solidaridad se han apoderado de las fuerzas del orden, demasiados
dbiles para hacer frente a delincuencia organizada. El desempleo no tiene
miramientos con aquellos que an no han terminado sus estudios tcnicos o
universitarios. La era industrial, los pequeos y medianos empresarios se
beneficiaron del desarrollo econmico, sin embargo la situacin de los empresarios
es crtica y el estmulo a su labor es casi nulo. La falta de educacin integral limita
ai estudiante, pues a la informacin que ha grabado su memoria no le sirve para
una adecuada expresin oral y escrita ni para ejercitar la crtica, la reflexin y
anlisis del mundo que se desarrolla. Los maestros deben emprender un proceso
de revaloracin y profesionalizacin para recuperar su verdadera vocacin y
trascendencia social como lderes y agentes de cambio, los alumnos ponen en duda
la actualidad y fuerza moral y educativa de sus padres y maestros como modelo
ante los retos de un mundo cambiante, tecnificado y giobalizado, cuyas alternativas
de vida estn desvinculadas de la realidad familiar. Otro reto para los educadores
es recobrar y revalorar la importancia y la transcendencia del maestro a travs de
la calidad y el impacto de su quehacer educativo para lograr este objetivo es
necesario fortalecer la interaccin social de los maestros en las comunidades. Los
maestros requieren construir, en lo individual y como grupo, el sistema de valores
transcendentales que sirvan de base a la vocacin magistral de todos ios tiempos.
Cada vez hay ms docentes con el reto de convertirse en verdaderos maestros de
vida, el proceso de enseanza-aprendizaje debe volar hacia los ms altos
conceptos de la sabidura de todos los maestros de oriente y occidente. Educar
significa respetar la individualidad la congruencia personal, la autenticidad; educar
significa desarrollar el amor por lo propio, el compromiso por la paz y el amor por la
vida. Hemos pasado a una nueva era de la humanidad: la era de la informacin, la
tecnologa y la educacin.

La tierra es el valor ms preciado, daba seguridad y futuro, garantizaba la

supervivencia y generaba la riqueza. La mayor parte de la poblacin especialmente
en los pases desarrollados, paso a las ciudades y su fuente de trabajo y riqueza
empez hacer la industria. La humanidad entraba a un nuevo cambio del amor por
la tierra pasamos al dominio de los bienes de produccin. La riqueza industrial se
basaba ahora en el dinero no en la posesin de tierras, la era industrial sucedi lo
mismo, aunque las mquinas y la tecnologa empezaron a suplir poco a poco el
esfuerzo humano, lo cual dio lugar finalmente de la era de la utilizacin de la
inteligencia, la educacin es la tierra de la era agrcola y el capital de la era industrial.
La psicologa y la pedagoga han influido profundamente en la educacin de los
nios, y se sabe que los maltratos, los gritos y la falta de cario producen traumas
ceberos en la personalidad y conducta, los programas educativos se han diseado
tomando en cuenta las etapas de maduracin y desarrollo de la inteligencia. Los
programas educativos se han diseado tomando en cuenta las etapas de
maduracin y desarrollo de la inteligencia, tenemos que reinventar la educacin
para que sea parte de la vida y cada etapa humana tenga su existencia y su finalidad
en s misma, y para que la experiencia pase a ser la forma permanente de aprender
y ser. Es importante enriquecer la vida de los nios y jvenes; equilibrarla con el
estudio, el deporte y el desarrollo fsico; con el trabajo las relaciones con los dems,
las acciones sociales y comunitarias; con el tiempo en actividades de teatro, msica,
cine, oratoria y en general con todas las experiencias que ayuden, dentro de la
individualidad de cada quien, a vivir verdaderamente la niez y la juventud, como
etapas nicas e independientes pero a la vez cada individuo se sienta responsable
dentro de la comunidad escolar, familiar y social, de aqu que se necesite formar
estudiantes con mayor espritu empresarial, que desarrollen su capacidad de venta,
negociacin, iniciativa y creatividad. Deberan poseer la habilidad para aprender a
aprender, y saber hacer su trabajo en la actualizacin permanente.

La misin del sistema educativo no es solo preparar mano de obra calificada, sino
tambin desarrollar las habilidades de pensar, de relacionarse, de negociar, de
trabajar en grupo y todas las que se requieren en el nuevo contexto del mundo social
y laboral. Siguiendo con esta lnea de pensamiento, el objetivo esencial de la
educacin es facilitar, promover y formar a cada hombre y mujer como persona y
ciudadano maduro y responsable, lo que implica desarrollar las actitudes, hbitos y
conductas que aseguren el desarrollo individual, y al mismo tiempo el desarrollo
social y comunitario en el mundo contemporneo. Lo que se ensea en las escuelas
y universidades no corresponden con los requerimientos de trabajo en las
organizaciones e instituciones, ya que el sistema educativo parte del principio de lo
que se ensea en el sistema escolar es el parmetro de la vida en el mundo adulto.
Aprender a ser yo mismo en la vida con mis cualidades, mis valores, mis habilidades
especficas, mi historia nica e irrepetible.
UNIVERSIDAD MARIANO GALVEZ EXTENSIN MAZATEKANGO
SUCHITEPEOUEZ CURSO PEDAGOGIA GENERAL

CONTENIDO DEL SABADO 77 OE MAYO DE 2017 pota las secciones *A* y B'

Tama INDICADORES DE LOGRO: Indispensable

Qu os un mocador Modta quo no* peon-e observar el avance en el curoolmlonto

del desarrollo de copeadede que p'oporoona ui medo aeneMo y fiable para medir
logros, reftejar lo* cambo* vinculadca con una irtterveoao o ayudar a evaluar los
Multado* Lo* mocadores ton enunciados que describen mdtoo* peta*, conducta*,
comportamiento* y teAnle* obonrvubte* y cvnluobte* dH desempeo de lo y la*
Judiante*. permiten aproo eternamente lo que tucede eternamente en lo* y

-Son referente* que inven pan valorar el deaempodo. describen el lopro de

capooded y actitudes en tos diverso* nivela

-Rara la elaboracin de veadam conttDen to UQwente ACCIN CONTENIDO

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Contenido- Qu ea toque hace en concreto?

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E^rmpto ANALIZA UNA HISTORIA LOGRANDO IDENTIFICAR LA IDEA CENTRAL

DEL TEMA

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