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Carl R Rogers considera al aprendizaje como una funcin de la totalidad de las personas; Afirman que
el proceso de aprendizaje genuino no puede ocurrir sin:
De esta teora surge el aprendizaje significativo el cual implica experiencia directa, pensamientos y
sentimientos; es autoiniciado e involucra a toda la persona, as mismo tiene un impacto en la conducta
y en las actitudes e incluso puede llegar a cambiar la personalidad de la persona.
El humanismo llego a la escuela en los aos 60 como una reaccin a la estructura rgida de las
escuelas. Este tipo de aprendizaje al ser autodirigido exige un reordenamiento de las prioridades
educativas, asi mismo una redefinicin de los roles del profesor-alumno.
TERICOS:
Algunos de los principales promotores y divulgadores de la corriente por esos aos,
fueron
A. Maslow (a quien se considera como el padre del movimiento), G. Allport, G.
Moustakas,
G. Murphy y C. Rogers. Se dice que estos fundadores y continuadores de la corriente
humanista, se vieron fuertemente influidos por la filosofa existencialista y la corriente
de la fenomenologa, aunque algunos autores (Villegas, 1986) sealan que la influencia
de estas filosofas es ms bien relativa slo en algunos autores del movimiento.
SURGIMIENTO:
Las proyecciones del paradigma psicoeducativo han venido a llenar un hueco que los
otros no han atendido con el debido rigor que se merece: el dominio socioafectivo y
las relaciones interpersonales. el humanismo tiene antecedentes remotos en los
escritos de algunos filsofos como Aristteles, encontramos tambin en filsofos del
renacimiento, Leibnitz, Kierkegaard, Sartre etc., sin embargo como paradigma de la
disciplina psicolgica nace poco despus de mediados del presente siglo (aunque con
un periodo de gestacin de ms de 10 aos; vase Hamachek, 1987; Villegas, 1986).
La psicologa humanista nace con la "tercera fuerza" alternativa a las otras dos. En el
surgimiento de este paradigma fueron los de orden histrico
OBEJETO DE ESTUDIO:
SUPUESTOS:
SUPUESTOS TERICOS El hombre es un ser humano que tiende a reflejar de manera
consciente su existencia.
Los supuestos tericos de este paradigma giran en torno de la autorrealizacin,
laautoconciencia y la responsabilidad de los actos volitivos humanos. En el paradigma
no existe una metodologa nica, sin embargo puede considerarse como una
importante premisa en este sentido el enfoque holista del estudio de la persona.
El ncleo central del papel del docente en una educacin humanista est basado en
una relacin de respeto con sus alumnos. El profesor debe partir siempre de las
potencialidades y necesidades individuales de los alumnos. y con ello crear y fomentar
un clima social fundamental para que la comunicacin de la informacin acadmica y
la emocional sea exitosa (Hamachek, 1987).