UNIDAD 4 LA COMUNICACIN ESCRITA

4.1 Del Cdigo Oral Al Cdigo Escrito.

En teora de la comunicacin, un cdigo es un conjunto de elementos que se combinan

siguiendo ciertas reglas y que son semnticamente interpretables, lo cual permite
intercambiar informacin. En este contexto, las sociedades humanas se caracterizan
principalmente porque, valindose de unidades sonoras significativas, logran
comunicarse a travs del cdigo ms complejo: las lenguas humanas o cdigos
lingsticos.
El emisor y el receptor deben utilizar el mismo cdigo para que la comunicacin sea
posible. Aunque todos los otros elementos del circuito comunicativo funcionen
adecuadamente, la comunicacin no tendr xito si el emisor y el receptor no comparten
el mismo cdigo.
Tanto la lengua oral como la escrita pertenecen al mismo cdigo lingstico; sin
embargo, una y otra poseen unas caractersticas y recursos que le son propios.
La lengua oral se aprende de forma natural. Se corresponde a grandes rasgos con los
registros coloquial y familiar y, por lo tanto, suele estar menos cuidada que la escrita.
Ejemplos:
Es un rollo tener que ir cada da a ese sitio
Yo que s qu narices pas ese da!
La comunicacin oral aunque, como veremos, tambin puede planificarse para
exposiciones orales, por ejemplo-, es ms espontnea y en ella actan muchos
elementos que no son especficamente lingsticos, como la entonacin, el volumen de
voz o incluso seales no verbales como los gestos. Son ejemplos de comunicacin oral
las conversaciones, los debates, las entrevistas
La lengua escrita, sin embargo, se puede planificar, repasar, corregir, y adems, puesto
que trata de reproducir por escrito los sonidos que utilizamos al hablar, tiene unas
normas las reglas de ortografa- que debemos conocer y respetar. Ejemplo:
La expansin geogrfica del castellano va unida a la reconquista de territorios de norte
a sur de la Pennsula
Para escribir correctamente, adems de la ortografa y el empleo correcto de los signos
de puntuacin, es necesario cuidar la caligrafa y la presentacin: una presentacin
cuidada favorece la comprensin del texto.
La comunicacin escrita pertenece al nivel culto o comn del uso de la lengua y se
reserva para actos comunicativos formales (cartas, exmenes, redacciones, leyes, etc.).
El cdigo oral es quizs el mas que se utiliza en la vida cotidiana, pero se diferencia del
cdigo escrito en el sentido que las reglas que los rigen son diferentes; por ejemplo, en
el cdigo oral la comunicacin es inmediata, el emisor tanto como el receptor se
encuentran en el instante en el que se desarrolla la comunicacin. En el cdigo escrito
la comunicacin es diferenciada ya que el emisor se encuentra en el instante que
comunica algo, pero el receptor se puede encontrar a mucha distancia de l, en ese
sentido, el mensaje tardara mas tiempo en llegar al receptor. Estas caractersticas: se

1
denominan contextuales, porque estn referidas al contexto, tiempo y espacio. En
cuanto a las caractersticas gramaticales (adecuacin, coherencia, etc.), El cdigo oral
utiliza estructuras sintcticas mas simples, la extensin de las frases es menor y el orden
de las palabras vara de acuerdo con las necesidades del emisor, mientras que en el
cdigo escrito sucede todo lo contrario.

El cdigo escrito.
El cdigo no nace con nosotros almacenado en el cerebro, sino que lo absorbemos del
exterior. Podemos tener o no una capacidad innata para adquirirlo, pero los
conocimientos lingsticos vienen del exterior. Entre las actividades que podran servir
para este objetivo podemos citar: La lectura u la comprensin de textos, la memorizacin
de fragmentos literarios, la copia, el estudio de reglas gramaticales, etc. Todas ellas son
prcticas habituales en los cursos de lengua o redaccin e incluso en la vida cotidiana.
Las investigaciones demuestran que la comprensin lectora es la habilidad lingstica
que esta mas relacionada con la expresin escrita y que es la actividad didctica que
parece ser ms efectiva para la adquisicin del cdigo.

Conclusiones.
El cdigo oral puede ser ms expresivo que el escrito.
El cdigo oral es ms utilizado que el escrito, pero ambos estn presentes en la vida
cotidiana.
Emisor y receptor deben utilizar el mismo cdigo para que la comunicacin sea efectiva.

Fuentes.
http://es.wikipedia.org/wiki/C%C3%B3digo_%28comunicaci%C3%B3n%29
http://www.buenastareas.com/ensayos/Codigo-Oral-y-Escrito/7514812.html
http://web.educastur.princast.es/proyectos/formadultos/unidades/lengua_1/ud1/2_4.ht
ml

4.2 Reglas De Acentuacin, Coherencia Y Cohesin.

Reglas de acentuacin.
El acento unas veces se escribe y otras veces no, siguiendo determinadas reglas que
veremos ms adelante. Cuando se escribe, se llama acento grfico o tilde (o
simplemente acento) y cuando no se escribe, solamente se pronuncia, se llama acento
prosdico.
Para diferenciar palabras que se escriben de la misma forma pero tienen distinto
significado, segn donde lleven el acento, se utiliza la tilde diacrtica, como en:
S (afirmacin), si (condicional); slo (solamente), solo (soledad).

2
Dependiendo de cual sea la slaba tnica, las palabras se clasifican en:
Agudas: Cuando la slaba tnica es la ltima slaba; (camin, farol, sabor).
Llanas o Graves: Cuando la slaba tnica es la penltima slaba; (csped, gafas, silla).
Esdrjulas: Cuando la slaba tnica es la antepenltima slaba; (pjaro, cartula,
pnico).
Sobreesdrjulas: Cuando la slaba tnica es la anterior a la antepenltima slaba;
(cuntamelo, devulvemelo).

Reglas generales de Acentuacin

Regla N.1
Las palabras Agudas se acentan, es decir llevan tilde, cuando terminan en vocal o en
las consonantes n o s.
Ejemplos: Pap, ratn, comps.
Regla N. 2
Las palabras Llanas o Graves se acentan, es decir llevan tilde, cuando terminan en
consonante que no sea n o s.
Ejemplos: Lpez, rbol, csped.
Regla N. 3
Todas las palabras Esdrjulas y Sobreesdrjulas siempre llevan tilde.
Ejemplos: ltimo, sptimo, devulvemelo.
Regla N. 4
Las letras maysculas se acentan, llevan tilde, como las dems.
Ejemplos: MAYSCULAS, PARS, LEN.
Otras Reglas de Acentuacin
Regla N. 5
Los monoslabos, en general, no llevan tilde, porque no es necesario saber cual es la
slaba tnica, nicamente utilizan la tilde diacrtica.
Ejemplos: Fe, ten, tos, t (infusin), te (pronombre), s (verbo), se (pronombre).
Regla N. 6
Los infinitivos de los verbos terminados en oir o eir llevan tilde.
Ejemplos: Or, desor, frer.
Regla N. 7
Los infinitivos de los verbos terminados en uir no llevan tilde.

3
Ejemplos: Atribuir, distribuir, sustituir.
Regla N. 8
Los adverbios que terminan en mente llevarn tilde si la tenan cuando eran adjetivos.
Ejemplos: tilmente (de til), fcilmente (de fcil), alegremente (de alegre).
Regla N. 9
Los diptongos y triptongos siguen las normas generales de acentuacin y se pondr la
tilde en la vocal que suena ms fuerte.
Ejemplos: Averiguis, cudame, despus, husped, lleguis, nufrago, tambin.
Excepciones: En los casos especiales cuando se pone la tilde para romper el diptongo
como en acta, bal, cada, habra, raz, to.

Coherencia.
Organiza el texto globalmente para transmitir un sentido.
1. Seleccionando la informacin:
En su contexto Lingstico (palabras que rodean el mensaje).
Segn la Situacin en que se desarrolla la comunicacin.
Utilizando el conjunto de conocimientos diversos.
Competencia lingstica.
Conocimiento sobre saberes.
Conocimientos culturales.

2. Estructurando la informacin:
Todo texto ha de tener un tema o una idea.
La aparicin de la informacin debe ser progresiva.
Debe seguir un esquema previo.
Regla de Repeticin: Los enunciados deben ser encadenados.
Regla de Progresin: Debe haber un aporte constante de informacin.
Regla de no contradiccin: Los enunciados no deben contradecir los contenidos.
Regla de Relacin:Los hechos deben tener relacin en el mundo real o imaginario.

Cohesin.
La cohesin estar definida por la integracin de los distintos recursos y soportes
lingsticos que sustentan la intencin comunicativa; es una de las formas en las que se

4
manifiesta la coherencia. La coherencia se exterioriza lingsticamente por medio de la
cohesin.
Coherencia y cohesin estn estrechamente interrelacionadas en un texto bien escrito.
Todos los procedimientos enumerados a continuacin pretenden conducir una o varias
redes semnticas en torno a los ncleos temticos
La recurrencia, la repeticin de un elemento del texto en el texto mismo
La repeticin de una palabra,
La repeticin de un concepto por medio de sinnimos,
La repeticin de un concepto por medio del referente ampliado: hipernimos,
El contraste entre los trminos ya que el uso de antnimos puede reforzar la unidad de
un texto a travs del reforzamiento de la estructura: Entonces.../ Ahora...
Las referencias anafricas y/o categricas.
La deixis indica como elementos del contexto aparecen en el texto desde la perspectiva
del autor. Por ejemplo,
Autor: emisor
Destinatario,
Tiempo,
Lugar,
Lugar social
Esta enunciacin se materializa en soporte lingstico: adverbios, pronombre, algunos
verbos, demostrativos, preposiciones, etc.
/Ayer me trajiste hasta aqu. /
La sustitucin
Proformas lxicas:
/cosa/ respecto a cualquier nombre de objeto
/hacer/ como sustituto de cualquier verbo que indique accin

la elipsis, o elipsis contextual, la supresin de palabras innecesarias porque estn

aseguradas por el contexto
la elipsis nominal, cuando se prescinde del sustantivo
la elipsis comparativa,
la elipsis verbal, cuando en el discurso se prescinde de las formas verbales
el orden y el grado de novedad de la informacin tema, tpico, presuposicin base de la
eficacia de la comunicacin, informacin compartida por quienes intervienen en el acto
comunicativo el delegado de curso falt ayer a clase rema, comentario, foco justificacin

5
de la necesidad de la comunicacin, nuevas unidades de informacin solicitadas/
aportadas por los comunicantes
Ayer falt a clase el delegado de curso.
Tropicalizacin tematizacin
Vocativo, locuciones: /en cuanto a/, /por lo que se refiera a/, /por lo que respecta a/, /en
lo concerniente a/, /centrndonos en/.

Marcadores y conectores discursivos

Heterogneos en cuanto a la categora gramatical a la que pertenecen, suelen estar
lexicalizados y todos soportan una relacin semntica entre las unidades de informacin
que relacionan: conjunciones, adverbios, locuciones adverbiales o frases nominalizadas
con preposicin, adjetivos numerales, interjecciones,....
Adverbios modificadores oracionales, ya que modifican a toda la oracin
Intervino afortunadamente en la reunin.
Afortunadamente, intervino en la reunin.

Conclusiones.
La comunicacin escrita cuenta con reglas para ayudarse a ser clara y comprensible.
Muchos saben de las reglas sin conocerlas y otros ocupan conocerlas para poder
aplicarlas.

Fuentes.
http://www.elabueloeduca.com/aprender/lengua/ortografia/reglasacento.html
https://ciervalengua.files.wordpress.com/2011/11/el-texto-coherencia-cohesic3b3n-y-
adecuacic3b3n.pdf
http://pre-texto.wikispaces.com/Adecuaci%C3%B3n,+coherencia+y+cohesi%C3%B3n

4.3 La Institucin Gramatical.

La Real Academia Espaola (RAE) se cre en Madrid en 1713, por iniciativa de Juan
Manuel Fernndez Pacheco (1650-1725), octavo marqus de Villena, quien fue tambin
su primer director.
Tras algunas reuniones preparatorias realizadas en el mes de junio, el 6 de julio de ese
mismo ao se celebr, en la casa del fundador, la primera sesin oficial de la nueva
corporacin, tal como se recoge en el primer libro de actas, iniciado el 3 de agosto de
1713. En estas primeras semanas de andadura, la RAE estaba formada por once
miembros de nmero, algunos de ellos vinculados al movimiento de los novatores.

6
Ms adelante, el 3 de octubre de 1714, qued aprobada oficialmente su constitucin
mediante una real cdula del rey Felipe V.
En 1715, despus de considerar una serie de propuestas para decidir su lema, la
institucin, en una votacin secreta, eligi el actual: un crisol en el fuego con la leyenda
Limpia, fija y da esplendor, segn seala Alonso Zamora Vicente en su Historia de la
Real Academia Espaola (1999). Para conocer mejor la historia general de la RAE,
adems del citado libro de Zamora Vicente, se recomienda la consulta del Catlogo de
la exposicin del tricentenario (2013) coordinado por los acadmicos Carmen Iglesias
y Jos Manuel Snchez Ron y La Real Academia Espaola. Vida e historia (2014), de
Vctor Garca de la Concha, director honorario de la corporacin desde 2010.
La RAE, cuyo principal precedente y modelo fue la Academia Francesa fundada por el
cardenal Richelieu en 1635, se marc como objetivo esencial desde su creacin la
elaboracin de un diccionario de la lengua castellana, el ms copioso que pudiera
hacerse. Ese propsito se hizo realidad con la publicacin del Diccionario de
autoridades, editado en seis volmenes, entre 1726 y 1739, y en cuyos preliminares se
incluye una sucinta historia de la corporacin.
En 1715 la Academia, que en sus inicios contaba con veinticuatro miembros, aprob sus
primeros estatutos, a los que siguieron los de 1848, 1859, 1977 y 1993. La Orthographa
apareci en 1741 y en 1771 se public la primera edicin de la Gramtica.
A lo largo de sus trescientos aos de historia, un total de veintinueve directores han
regido los destinos de la RAE, aunque dos de ellos Ramn Menndez Pidal y Jos
Mara Pemn repitieron en su cargo en dos perodos diferentes de sus vidas.
Instalada en su actual sede acadmica de la calle madrilea de Felipe IV desde 1894,
la institucin ha ido adaptando sus funciones a las exigencias y necesidades de la
sociedad de su tiempo. Los estatutos vigentes, aprobados en 1993, establecen como
objetivo fundamental de la Academia velar por que la lengua espaola, en su continua
adaptacin a las necesidades de los hablantes, no quiebre su esencial unidad. Este
compromiso se ha plasmado en la denominada poltica lingstica panhispnica,
compartida con las otras veintiuna corporaciones que forman parte de la Asociacin de
Academias de la Lengua Espaola (ASALE), creada en Mxico en 1951.
Conclusiones.
La gramtica es el estudio de las reglas que regulan una lengua.
Tiene reglas que no cambian al pasar de los aos.
Algunas palabras se han agregado o modificado, pero el significado es el mismo.
Fuentes.
http://www.rae.es/la-institucion/historia/origenes
INTEGRANTES:
WILBERT
CARLOS ANTONIO
FELIPE DE JESS
DAVID