Instituto Superior del Milagro N 8207

Carrera: Psicopedagoga

Materia: Psicologa Profunda

Profesora: Rosana Martel

Ao: 2015

Anlisis del caso clnico de la nia Marina

Alumnas:

Ariana, Jurez Vaca

Daniela, Muro

Ana, Pizarro
Datos personales:

Nombre: Marina

Edad: 10 aos y 6 meses

Dinmica familiar y escolar:

El grupo familiar est conformado por cuatro integrantes: madre, padre y una
hermana mayor. El ambiente familiar es aparentemente normal.

Su desarrollo intelectual es bueno. Es una nia adaptada al ambiente familiar y

escolar, aunque a las amigas es incapaz de hacerles frente.

Motivo de consulta:

Nia exageradamente miedosa. Durante el da hay que acompaarla a todos lados

(ir al bao, la cocina, su cuarto) por la noche este temor aumenta, pues tiene miedo
de la oscuridad y las sombras. Duerme en la misma habitacin de la hermana y se
despierta por la noche con crisis de terrores nocturnos, que se acompaan de un
gran aparato vegetativo, en las que dice que ve sombras que la quieren comer. Las
cuales describe la nia, que son grandes y negras. Las interpreta como hombres
feos y malos que la van a atacar a ella con un cuchillo porque piensan que es mala.
Por otra parte tambin presento hace un ao atrs en el colegio una crisis de ahogo
provocada por la agresin que no puede liberar.

Apreciacin terica:

La teora psicoanaltica de Sigmund Freud sostiene que la neurosis seria el

resultado de un conflicto entre el yo y su ello. En esta dominara el influjo de la
realidad. El yo representa lo que pudiramos llamar la razn o la reflexin,
opuestamente al ello, que contiene las pasiones. El yo se nos muestra forzado en
ocasiones a transformar en accin la voluntad del ello, como si fuera la suya propia.

La neurosis es aquella afeccin psicgena cuyos sntomas son la expresin

simblica de un conflicto psquico que tiene su raz en la historia infantil del sujeto y
constituye compromiso entre el deseo y la defensa.

La extensin del concepto de neurosis ha variado; actualmente el termino cuando

se utiliza solo, tiende a reservarse a aquella forma clnica que pueden relacionarse
con la neurosis obsesiva, histrica, fbica. As la nosografa distingue neurosis,
psicosis, perversin y afecciones psicosomticas.
En 1916, en Lecciones introductorias al Psicoanlisis (leccin 25: La angustia)
va a conceptualizar a la angustia como seal de alarma desencadenada por el yo:
Sabiendo que el desarrollo de la angustia es la reaccin del yo ante el peligro y
constituye la seal para la fuga, tambin en la angustia neurtica busca el yo
escapar a las exigencias de la libido y se comporta con respecto a este peligro
interior del mismo modo que si de un peligro exterior se tratase.

Freud en Mas all del principio del placer (1919-1920) sostiene que la angustia
designa cierto estado como de expectativa frente al peligro y preparacin para l,
aunque se trate de un peligro y preparacin para l, aunque se trate de un peligro
desconocido; el miedo requiere un objeto determinado, en presencia del cual uno lo
siente, en cambio, se llama terror al estado en que se cae cuando se corre un peligro
sin estar preparado: destaca el factor de la sorpresa.

La angustia es el resultado de una transformacin, a partir de una tensin sexual

somtica que ha quedado insatisfecha por no haber hallado elaboracin psquica.

Se define como un dolor extremo o afliccin de la mente, la angustia forma una parte
integrante de muchos de los desrdenes emocionales. Al igual que en los adultos,
la angustia infantil es a menudo desplazada y proyectada sobre cualquier otro ser u
objeto que nada tiene que ver directamente con la fuente real de su angustia. sta
suele transformarse en otros sntomas corporales y/o psicolgicos (fobias, obsesin
y otros), pero en algunos nios aparece menos disfrazada y, por ende, ms
observable.

En cuanto a la manifestacin de la angustia, algunos nios presentan crisis de

angustia diurnas o nocturnas con una frecuencia variable. Las crisis nocturnas se
presentan como pesadillas que despiertan al nio sobresaltado, y se denominan
terrores nocturnos.

Apreciacin psicolgica de la paciente:

Segn Freud, la fase oral del desarrollo comienza con el nacimiento y contina
durante los primeros 18 meses de vida. Esta primera etapa del desarrollo se
caracteriza por los aspectos fsicos de succin, que abarcan la boca, la lengua y los
labios. En esta fase de la vida, la succin equivale a la alimentacin y la comodidad.
Los individuos que no superen esta etapa tendrn "fijacin oral" y sern propensos
a comer en exceso, a la bebida alcohlica, al cigarrillo o a comerse las uas, segn
el punto de vista de Freud y de acuerdo con su teora, estos individuos se convierten
en personas dependientes de otras, seguidores crdulos y perpetuos. Los
individuos que tengan fijacin en esta etapa y luchen contra estos deseos sostuvo
Freud sern pesimistas y agresivos con otras personas. Se crea que el principal
conflicto que ocurre durante esta fase es el destete del nio del pecho de la madre.
El primer objeto de amor y odio del lactante, su madre, es deseado y odiado a la
vez con toda la fuerza e intensidad caractersticas de las tempranas necesidades
del nio. Al principio ama a su madre cuando esta satisface sus necesidades de
nutricin, calmando sus sensaciones de hambre y proporcionndole placer sensual
mediante el estmulo que experimenta su boca al succionar el pecho. Esta
gratificacin forma parte esencial de su sexualidad, de la que en realidad constituye
la primera expresin.

Solo puede expresarse una relacin feliz madre- hijo cuando la alimentacin no se
convierte en un deber, sino en un verdadero placer para la madre. Si disfruta de
ella, el nio inconscientemente se dar cuenta y esta felicidad reciproca promover
una comprensin emocional plena entre ambos. Sin embargo, la madre debe tener
presente que l bebe no es su extensin, y que aunque es muy pequeo y
dependiente, es una entidad por s mismo y debe ser tratado como un individuo; no
debe ligarlo demasiado a s y debe ayudarlo a crecer independientemente. Cuanto
antes adopte esta actitud ser mejor: no solo ayudara al nio, sino que se proteger
de futuros desencantos.

John Bowlby (1969) usa el trmino apego para describir los lazos afectivos fuertes
que sentimos por las personas que tienen una significacin especial en nuestras
vidas. El autor puso especial hincapi en los apegos padres-bebe, afirmando que
los sentimientos de afecto, confianza y seguridad que obtienen los bebes de los
apegos seguros establecen el escenario para el desarrollo psicolgico sano
posterior en la vida.

No se debe interferir el desarrollo del nio: una cosa es gozar y comprender su

crecimiento, otra es tratar de acelerarlo. Debe permitrsele que crezca
tranquilamente a su ritmo propio. Como dijo Ella F. Sharpe (1936), el deseo de
imponer un ritmo de crecimiento acorde con un plan prefijado es perjudicial para la
relacin madre-hijo. Dicho deseo, a menudo, se debe a la angustia, que es una de
las causas principales de perturbaciones en dicha relacin.
Aporte desde la Psicopedagoga

La neurosis no es un trastorno ni un mal funcionar, es, en principio, un paso que

debe transitar quien viva una vida plagada de contradicciones, renuncias y
malestares que no se circunscriben a la infancia sino que nos acompaan de por
vida por habitar un mundo civilizado, con todos las restricciones y contradicciones
que eso acarrea.

Moreno (2014) sostiene que las neurosis no son trastornos del bien funcionar, sino
en todo caso presentaciones de lo normal. Formas desviadas en el esfuerzo por
enfrentar las inevitables contradicciones que surgen en el desarrollo

Hablar de nios en psicoanlisis es hablar de constitucin, de desarrollo, de

estructuracin subjetivas y esto remite a la sexualidad infantil, a las primeras
inscripciones y acceso a la cultura, a los destinos pulsionales previos a la represin
primaria.

Teniendo en cuenta todo lo planteado en este anlisis, consideramos que como

futuras psicopedagogas podramos en primer lugar realizar una entrevista con los
padres y aprovechar el motivo de consulta de los mismos, para as conocer su
historia de vida, su mbito familiar y como se desenvuelve la nia en el mbito
educativo.

En segundo lugar, haramos un diagnstico, el cual es un proceso, un continuo

siempre re-visable; es una lectura de signos que tiende a dar un efecto de
significacin al mensaje que nos traen los consultantes. Si bien el diagnostico lo
realizamos en el curso de nuestros encuentros con los pacientes y sus familiares,
no se trata de una tarea cerrada en s misma: es un transcurso temporal con todas
las alternativas de una relacin interpersonal, donde interjuegan los deseos
recprocos y las transferencias-contratransferencias mutuas.

Los psicopedagogos como investigadores operativos, se plantean sus actividades

diagnsticas y teraputicas como unidad de operacin en la cual coexisten y
cooperan teora y prctica, reflexin y accin.
Bibliografa

Julio Moreno, La infancia y sus bordes-un desafo para el psicoanlisis

Paidos,2014
Marina Mller, Aprender para ser. Editorial Bonum, 1993
Melanie Klein, Amor, culpa y reparacin. Biblioteca fundamental de las Ciencias
de la Psicologa Posfreudianos. Paids, 2015
Anna Freud, El yo y los mecanismos de defensa. Biblioteca fundamental de las
Ciencias de la Psicologa Posfreudianos. Paids, 2015
Sigmund Freud, Lecciones introductorias al psicoanlisis. Leccin XXV. Tomo
III Obras completas Biblioteca Nueva, 1996
Sigmund Freud, El yo y el ello. Tomo II Obras completas Biblioteca Nueva, 1996
Sigmund Freud, La neurastenia y la neurosis de angustia. Tomo I Obras
completas Biblioteca Nueva, 1996
Diccionario de Psicoanlisis, Jean Laplanche- Jean Bertrand Pontalis. Paids
1996