Enfoques de la enseanza y el aprendizaje en el Programa del Diploma: herramienta de reflexin

Esta herramienta tiene por finalidad ayudar a los profesores del Programa del Diploma (PD) a
inspeccionar los enfoques de la enseanza y el aprendizaje que aplican en sus aulas y reflexionar
sobre ellos. Fue concebida como instrumento para facilitar la reflexin de cada profesor sobre sus
prcticas docentes, adems de promover y estimular el intercambio entre colegas de un mismo
departamento o de distintos departamentos.
Esta herramienta consta de dos secciones.

Seccin 1: Enfoques del aprendizaje

Esta seccin consta de cinco elementos: habilidades de pensamiento, habilidades de

comunicacin, habilidades sociales, habilidades de autogestin y habilidades de investigacin.

Al responder a estas preguntas, los profesores deben concentrarse en la experiencia de sus clases
con los alumnos del PD. Las preguntas les requerirn pensar en un tema o una unidad que hayan
enseado recientemente a estos alumnos, e indicar con qu frecuencia les ofrecieron la
posibilidad de demostrar una habilidad o un comportamiento determinado.

Seccin 2: Enfoques de la enseanza

Esta seccin consta de seis elementos: la enseanza basada en la indagacin, la enseanza

centrada en la comprensin conceptual, la enseanza desarrollada en contextos locales y
globales, la enseanza centrada en el trabajo en equipo y la colaboracin eficaces, la enseanza
diferenciada para satisfacer las necesidades de todos los alumnos, y la enseanza guiada por la
evaluacin.

Al responder a estas preguntas, los profesores deben concentrarse en la experiencia de sus clases
con los alumnos del PD. Las preguntas les requerirn pensar en un tema o una unidad que hayan
enseado recientemente a estos alumnos, e indicar con qu frecuencia utilizaron determinadas
estrategias de enseanza.
Existen motivos fundados por los cuales determinados enfoques o estrategias no deberan usarse o
no resultaran adecuados para una unidad en particular. No obstante, el uso peridico de esta
herramienta puede ayudar a los profesores a identificar los patrones de la aplicacin, o la no
aplicacin, de un determinado enfoque en distintas unidades.
 1. a) Habilidades de pensamiento

Nota: Al responder a estas preguntas, concntrese en la experiencia de sus clases con los alumnos
del PD. Las preguntas le harn pensar en un tema o una unidad que haya enseado
recientemente a estos alumnos, e indicar con qu frecuencia les ofreci la posibilidad de
demostrar un comportamiento determinado asociado con una habilidad de los enfoques del
aprendizaje.
En el ltimo tema o unidad en que trabaj, con qu frecuencia realiz lo siguiente?:

En casi En la En algunas Nunca en No estoy

todas las mayora clases esta seguro(a)
clases de las unidad o
clases tema

Pidi a los alumnos que X

formularan un argumento
razonado para fundamentar sus
opiniones o conclusiones.

Dio a los alumnos tiempo para X

pensar sus respuestas antes de
darlas.

Recompens una nueva X

comprensin, solucin o enfoque
personal con respecto a una
cuestin dada.

Formul preguntas abiertas. X

Plante a los alumnos una tarea X

que requera el uso de habilidades
de pensamiento de orden superior
(como anlisis o evaluacin).

Se bas en una tarea anterior X

concreta.
Ayud a los alumnos a pensar de X
manera ms visible (utilizando una
estrategia como, por ejemplo, una
rutina de pensamiento).

Pidi a los alumnos que tomaran X

en cuenta un punto de vista
desconocido al formular
argumentos.

Formul preguntas que requeran X

el uso de conocimientos de una
asignatura distinta a la que ensea.

Incluy una actividad de reflexin. X

Estableci una conexin con Teora X

del Conocimiento (TdC).

1. b) Habilidades de investigacin

Nota: Al responder a estas preguntas, concntrese en la experiencia de sus clases con los alumnos
del PD. Las preguntas le harn pensar en un tema o una unidad que haya enseado
recientemente a estos alumnos, e indicar con qu frecuencia les ofreci la posibilidad de
demostrar un comportamiento determinado asociado con una habilidad de los enfoques del
aprendizaje.
En el ltimo tema o unidad en que trabaj, con qu frecuencia realiz lo siguiente?:

En casi En la En algunas Nunca en No estoy

todas las mayora clases esta seguro(a)
clases de las unidad o
clases tema

Pidi a los alumnos que X

formularan o elaboraran una
pregunta de investigacin centrada
(ya fuera en clase o como tarea
para el hogar).

Recompens o foment la correcta X

cita de fuentes y referencias
bibliogrficas.

Asign una tarea que requera el X

uso de la biblioteca.

Pidi a los alumnos que X

practicaran habilidades de
investigacin en lnea eficaces (por
ejemplo, el uso de operadores
booleanos y limitadores de
bsqueda).

Ofreci a los alumnos la X

posibilidad de reflexionar sobre el
modo en que determinan la
calidad de una fuente o analizan
fuentes contradictorias.

Pidi a los alumnos que registraran X

los pasos de su bsqueda de
fuentes (tipos de motores de
bsqueda, trminos de bsqueda,
etc.).

Aconsej a los alumnos sobre el X

modo de acotar el alcance de una
tarea para hacerla ms manejable
(o les dio la oportunidad de
practicar).

Discuti con los alumnos la X

importancia de la probidad
acadmica y la clara mencin de
las fuentes utilizadas o dio ejemplo
de ello.

1. c) Habilidades de comunicacin

Nota: Al responder a estas preguntas, concntrese en la experiencia de sus clases con los alumnos
del PD. Las preguntas le harn pensar en un tema o una unidad que haya enseado
recientemente a estos alumnos, e indicar con qu frecuencia les ofreci la posibilidad de
demostrar un comportamiento determinado asociado con una habilidad de los enfoques del
aprendizaje.
En el ltimo tema o unidad en que trabaj, con qu frecuencia realiz lo siguiente?:

En casi En la En algunas Nunca en No estoy

todas las mayora clases esta seguro(a)
clases de las unidad o
clases tema

Pidi a los alumnos que explicaran X

su comprensin de un texto o una
idea a un compaero.

Prepar una tarea en torno al uso X

de diferentes ejemplos y
vocabulario cuando se habla a
distintos destinatarios.

Pidi a los alumnos que hicieran X

una presentacin oral sin leer sus
notas.

Pidi a los alumnos que X

controlaran y verificaran la calidad
de su expresin escrita.

Prepar una tarea para que los X

alumnos practicaran sus
habilidades de comprensin oral.

Evalu la capacidad de expresarse X

en forma oral o escrita de forma
concisa, u ofreci comentarios al
respecto.

Ofreci a los alumnos X

oportunidades de leer y
comprender diferentes tipos de
textos.

Pidi a los alumnos que X

planificaran una respuesta antes
de comenzar, o los anim a
hacerlo.

Pidi a los alumnos que X

formularan los argumentos de
manera clara y coherente.

Anim a todos los alumnos a X

contribuir a los debates.

1. d) Habilidades sociales

Nota: Al responder a estas preguntas, concntrese en la experiencia de sus clases con los alumnos
del PD. Las preguntas le harn pensar en un tema o una unidad que haya enseado
recientemente a estos alumnos, e indicar con qu frecuencia les ofreci la posibilidad de
demostrar un comportamiento determinado asociado con una habilidad de los enfoques del
aprendizaje.
En el ltimo tema o unidad en que trabaj, con qu frecuencia realiz lo siguiente?:
 En casi En la En algunas Nunca en No estoy
todas las mayora clases esta seguro(a)
clases de las unidad o
clases tema

Pidi a los alumnos que trabajaran X

en grupos pequeos.

Asign a los alumnos, o les pidi X

que se asignaran entre ellos,
diferentes roles en un debate o
actividad de clase.

Pidi a los alumnos que evaluaran X

el desempeo o proceso de su
grupo.

Apoy a los alumnos en la X

resolucin de un conflicto en
equipo.

Propuso una tarea de evaluacin X

grupal.

Ofreci a los alumnos comentarios X

sobre su modo de trabajar como
grupo.

Pidi a los alumnos que discutieran X

su comprensin de un texto o idea
entre ellos, para luego elaborar
una comprensin comn.

Ofreci a los alumnos la X

posibilidad de analizar el impacto
de su comportamiento en la clase
o en una actividad grupal.

Anim a los alumnos a considerar X

puntos de vista alternativos o
adoptar la perspectiva de otros.

Dio a los alumnos la posibilidad de X

tomar decisiones.

1. e) Habilidades de autogestin

Nota: Al responder a estas preguntas, concntrese en la experiencia de sus clases con los alumnos
del PD. Las preguntas le harn pensar en un tema o una unidad que haya enseado
recientemente a estos alumnos, e indicar con qu frecuencia les ofreci la posibilidad de
demostrar un comportamiento determinado asociado con una habilidad de los enfoques del
aprendizaje.
En el ltimo tema o unidad en que trabaj, con qu frecuencia realiz lo siguiente?:

En casi En la En algunas Nunca en No estoy

todas las mayora clases esta seguro(a)
clases de las unidad o
clases tema

Estableci plazos para que los X

alumnos se ajustaran a ellos.

Pidi a los alumnos que revisaran y X

mejoraran trabajos ya entregados.

Pidi a los alumnos que X

establecieran sus propios objetivos
de aprendizaje.

Pidi a los alumnos que dividieran X

una tarea larga en distintos pasos.
Pidi a los alumnos que buscaran X
aspectos de importancia personal
en el tema.

Puso en prctica o discuti X

estrategias para mejorar la
concentracin.

Ofreci a los alumnos comentarios X

sobre su forma de abordar una
tarea.

Ejemplific habilidades y X
comportamientos positivos, como,
por ejemplo, ser organizado y
puntual.

Ayud a los alumnos a aprender de X

los errores y los fracasos.

Cre un entorno donde los X

alumnos no piensan que tienen
que hacer todo bien en el primer
intento.

Discuti la planificacin y los X

enfoques del estudio.
 2. a) La enseanza basada en la indagacin

Nota: Al responder a estas preguntas, concntrese en la experiencia de sus clases con los alumnos
del PD. Las preguntas le harn pensar en un tema o una unidad que haya enseado
recientemente a estos alumnos, e indicar con qu frecuencia les ofreci la posibilidad de
demostrar un comportamiento determinado asociado con una habilidad de los enfoques del
aprendizaje.
En el ltimo tema o unidad en que trabaj, con qu frecuencia realiz lo siguiente?:

En casi En la En algunas Nunca en No estoy

todas las mayora clases esta seguro(a)
clases de las unidad o
clases tema

Pidi a los alumnos que buscaran X

informacin ellos mismos sobre un
tema.

Dio a los alumnos oportunidades X

de plantear propuestas o tomar
decisiones.

Anim a los alumnos a aprovechar X

experiencias y conocimientos
previos.

Adopt un enfoque centrado en el X

alumno.

Trat de asegurarse de que los X

alumnos adoptaran un papel activo
en su aprendizaje.

Dio a los alumnos oportunidades X

para reflexionar.
Asumi un rol donde, adems de X
proporcionar respuestas, fomenta
la formulacin de preguntas.

Ayud a los alumnos a identificar X

recursos y acceder a ellos.

Anim a los alumnos a asumir una X

responsabilidad cada vez mayor
por su propio aprendizaje.

Actu como facilitador. X

Ubic las indagaciones en X

contextos locales y globales.

2. b) La enseanza centrada en la comprensin conceptual

Nota: Al responder a estas preguntas, concntrese en la experiencia de sus clases con los alumnos
del PD. Las preguntas le harn pensar en un tema o una unidad que haya enseado
recientemente a estos alumnos, e indicar con qu frecuencia les ofreci la posibilidad de
demostrar un comportamiento determinado asociado con una habilidad de los enfoques del
aprendizaje.
En el ltimo tema o unidad en que trabaj, con qu frecuencia realiz lo siguiente?:

En casi En la En algunas Nunca en No estoy

todas las mayora clases esta seguro(a)
clases de las unidad o
clases tema

Identific los conceptos centrales X

en la planificacin y las clases.

Ayud a los alumnos a ver las X

grandes ideas en el contexto de
un tema.
Anim a los alumnos a establecer X
conexiones entre los
conocimientos nuevos y los
previos.

Anim a los alumnos a transferir lo X

que aprendieron a contextos
nuevos.

Identific oportunidades para que X

los alumnos establecieran
conexiones con conceptos que se
estaban estudiando en otras
asignaturas (como resultado de los
intercambios con sus colegas para
establecer qu conceptos estaban
explorando).

Bas los debates sobre conceptos X

abstractos en ejemplos de la vida
real o estudios de caso.

Anim a los alumnos a utilizar X

herramientas tales como mapas
conceptuales.

Ayud a los alumnos a encontrar X

patrones y conexiones.

Formul una variedad de tipos de X

preguntas: fcticas, conceptuales y
debatibles.
 2. c) La enseanza desarrollada en contextos locales y globales

Nota: Al responder a estas preguntas, concntrese en la experiencia de sus clases con los alumnos
del PD. Las preguntas le harn pensar en un tema o una unidad que haya enseado
recientemente a estos alumnos, e indicar con qu frecuencia les ofreci la posibilidad de
demostrar un comportamiento determinado asociado con una habilidad de los enfoques del
aprendizaje.
En el ltimo tema o unidad en que trabaj, con qu frecuencia realiz lo siguiente?:

En casi En la En algunas Nunca en No estoy

todas las mayora clases esta seguro(a)
clases de las unidad o
clases tema

Anim a los alumnos a utilizar lo X

que haban aprendido a travs de
sus propias experiencias y
contextos.

Hizo referencia a ejemplos de la X

vida real tomados de temas de
actualidad.

Gener oportunidades para que X

los alumnos desarrollen un
entendimiento intercultural.

Motiv a los alumnos a asumir un X

compromiso global.

Ayud a los alumnos a ver la X

importancia de lo que estaban
estudiando en el contexto de un
panorama general.

Trat de basar conceptos X

abstractos en ejemplos de la vida
real.
Explor cuestiones globales X
contemporneas tales como el
desarrollo, los conflictos, los
derechos y el medio ambiente.

Ayud a los alumnos a comprender X

la complejidad e incertidumbre
vinculadas con una cuestin o idea
determinada.

Estimul a los alumnos a X

considerar una cuestin o idea
desde diversas perspectivas.

2. d) La enseanza centrada en el trabajo en equipo y la colaboracin eficaces

Nota: Al responder a estas preguntas, concntrese en la experiencia de sus clases con los alumnos
del PD. Las preguntas le harn pensar en un tema o una unidad que haya enseado
recientemente a estos alumnos, e indicar con qu frecuencia les ofreci la posibilidad de
demostrar un comportamiento determinado asociado con una habilidad de los enfoques del
aprendizaje.
En el ltimo tema o unidad en que trabaj, con qu frecuencia realiz lo siguiente?:

En casi En la En algunas Nunca en No estoy

todas las mayora clases esta seguro(a)
clases de las unidad o
clases tema

Incluy actividades grupales tales X

como debates, actividades de
simulacin (role-play) o proyectos
en grupo.

Anim a los alumnos a sentirse X

cmodos haciendo preguntas
cuando no comprendan.
Trat de ser ms un profesor X
entrometido que un sabio en el
escenario.

Ofreci a los alumnos la X

oportunidad de desarrollar o
ampliar una idea planteada por un
compaero.

Anim a todos los alumnos a X

intercambiar informacin e ideas.

Utiliz la tecnologa como forma X

de fomentar el trabajo en equipo y
la colaboracin.

Dio a los alumnos oportunidades X

de compartir responsabilidades en
relacin con el trabajo
colaborativo.

Anim a los alumnos a ser X

respetuosos con los compaeros
durante los debates.

Foment la escucha activa X

pidiendo a los alumnos que
reformularan en sus propias
palabras algo que haban
escuchado.

2. e) La enseanza diferenciada para satisfacer las necesidades de todos los alumnos

 Nota: Al responder a estas preguntas, concntrese en la experiencia de sus clases con los alumnos
del PD. Las preguntas le harn pensar en un tema o una unidad que haya enseado
recientemente a estos alumnos, e indicar con qu frecuencia les ofreci la posibilidad de
demostrar un comportamiento determinado asociado con una habilidad de los enfoques del
aprendizaje.
En el ltimo tema o unidad en que trabaj, con qu frecuencia realiz lo siguiente?:

En casi En la En algunas Nunca en No estoy

todas las mayora clases esta seguro(a)
clases de las unidad o
clases tema

Estableci expectativas altas pero X

realistas para todos los alumnos.

Promovi un entorno propicio para X

todos los alumnos.

Utiliz la diversidad de X
perspectivas culturales presentes
en el aula.

Intent activar los conocimientos X

previos de los alumnos.

Present ideas o informacin X

utilizando diferentes medios o
formatos.

Facult a cada alumno para que X

pudiera alcanzar sus objetivos de
aprendizaje personales.

Procur que la clase fuera lo ms X

atractiva, accesible y pertinente
posible para los alumnos.
Incluy actividades abiertas o X
adicionales para estimular a los
alumnos talentosos y de altas
capacidades.

Pens en sus alumnos como X

miembros individuales de la
comunidad de aprendizaje.

Utiliz recursos visuales para X

apoyar el aprendizaje.

Utiliz grupos de aprendizaje X

colaborativo o el apoyo entre
compaeros.

2. f) La enseanza guiada por la evaluacin (formativa y sumativa)

Nota: Al responder a estas preguntas, concntrese en la experiencia de sus clases con los alumnos
del PD. Las preguntas le harn pensar en un tema o una unidad que haya enseado
recientemente a estos alumnos, e indicar con qu frecuencia les ofreci la posibilidad de
demostrar un comportamiento determinado asociado con una habilidad de los enfoques del
aprendizaje.
En el ltimo tema o unidad en que trabaj, con qu frecuencia realiz lo siguiente?:

En casi En la En algunas Nunca en No estoy

todas las mayora clases esta seguro(a)
clases de las unidad o
clases tema

Ofreci comentarios individuales a X

los alumnos sobre un determinado
trabajo.

Ofreci comentarios basados en X

indicios concretos sobre una tarea.
Utiliz la informacin derivada de X
una tarea de evaluacin formativa
para modificar o actualizar su
planificacin para el resto de la
unidad.

Pidi a los alumnos que ofrecieran X

comentarios a los compaeros
sobre una tarea de evaluacin.

Utiliz una tarea para comprender X

mejor los puntos fuertes y dbiles
de cada alumno en particular.

Propuso a los alumnos una tarea X

de evaluacin que requera un
trabajo en colaboracin.

Ofreci a los alumnos la X

oportunidad de reflexionar sobre
la evaluacin de su trabajo.

Pidi a los alumnos que revisaran y X

mejoraran trabajos ya entregados.

Ayud a los alumnos a comprender X

los trminos que encontrarn en
los exmenes del PD.

Estableci objetivos claros para X

una tarea de evaluacin.
Se asegur de que los alumnos X
comprendieran claramente los
criterios para una tarea.