DESARROLLO DE UN PROGRAMA DE

ENTRENAMIENTO COGNITIVO PARA

LA MEJORA DE LAS VARIABLES
TCTICAS EN EL TENIS.
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Etiquetasconocimiento, decisiones, toma
El modelo tradicional de procesamiento de la informacin establece tres
procesos secuenciales en el desarrollo de una accin motriz: percepcin, toma
de decisiones y ejecucin del movimiento (Abernethy, 1996; Abernethy,
Kippers, Mackinnon, Neal y Hanharan, 1997).
Autor(es): Luis Garca Gonzlez, Juan Pedro Fuentes Garca, Alberto
Moreno Domnguez, David Sanz Rivas y Fernando del Villar lvarez
Entidades(es): Facultad de Ciencias del Deporte. Universidad de
Extremadura. rea de Docencia e Investigacin. Real Federacin
Espaola de Tenis.
Congreso: IV Congreso Mundial de Ciencia y Deportes de Raqueta
Madrid-21-23 de Septiembre de 2006
ISBN: 84-611-2727-7
Palabras claves: Tcticas, tenis, programa de entrenamiento

Resumen entrenamiento cognitivo para

la mejora de las variables tcticas en
el tenis
El modelo tradicional de procesamiento de la informacin establece tres
procesos secuenciales en el desarrollo de una accin motriz: percepcin, toma
de decisiones y ejecucin del movimiento (Abernethy, 1996; Abernethy,
Kippers, Mackinnon, Neal y Hanharan, 1997). Cuando adoptamos este modelo
como referencia, el desarrollo de las destrezas motoras es enfatizado. Sin
embargo, la ejecucin del movimiento es solamente una parte del desarrollo,
siendo importantes los procesos cognitivos de percepcin y toma de decisiones
en la actuacin deportiva. Blomquist, Luhtanen y Laakso (2001) sugieren que,
con fines de investigacin, podemos dividir el rendimiento en juego en
componentes cognitivos y de destreza. Los componentes cognitivos incluiran el
conocimiento y la toma de decisiones, mientras que el componente de destreza
se correspondera con la ejecucin motora. Por tanto, la calidad de la toma de
decisiones en una situacin de juego es tan importante como la ejecucin de las
destrezas motoras, siendo ambas determinantes para el rendimiento deportivo
(Thomas, 1994). Bajo el enfoque de la psicologa cognitiva el proceso de toma
de decisiones est mediatizado por el uso del conocimiento que posee
almacenado cada sujeto. De este modo, se han establecido diferentes tipos de
conocimientos y se ha discutido sobre como actan y se interrelacionan durante
la actuacin deportiva.
1. Introduccin
El modelo tradicional de procesamiento de la informacin establece tres
procesos secuenciales en el desarrollo de una accin motriz: percepcin, toma
de decisiones y ejecucin del movimiento (Abernethy, 1996; Abernethy,
Kippers, Mackinnon, Neal y Hanharan, 1997). Cuando adoptamos este modelo
como referencia, el desarrollo de las destrezas motoras es enfatizado. Sin
embargo, la ejecucin del movimiento es solamente una parte del desarrollo,
siendo importantes los procesos cognitivos de percepcin y toma de decisiones
en la actuacin deportiva. Blomquist, Luhtanen y Laakso (2001) sugieren que,
con fines de investigacin, podemos dividir el rendimiento en juego en
componentes cognitivos y de destreza. Los componentes cognitivos incluiran el
conocimiento y la toma de decisiones, mientras que el componente de destreza
se correspondera con la ejecucin motora. Por tanto, la calidad de la toma de
decisiones en una situacin de juego es tan importante como la ejecucin de las
destrezas motoras, siendo ambas determinantes para el rendimiento deportivo
(Thomas, 1994). Bajo el enfoque de la psicologa cognitiva el proceso de toma
de decisiones est mediatizado por el uso del conocimiento que posee
almacenado cada sujeto. De este modo, se han establecido diferentes tipos de
conocimientos y se ha discutido sobre como actan y se interrelacionan durante
la actuacin deportiva. Son varios los autores que sitan el conocimiento como
condicin previa para el aprendizaje de habilidades motrices complejas,
realizando investigaciones que tratan de describir de forma precisa cmo est
estructurado este conocimiento en los sujetos y en qu medida pueden ejercer
su influencia en el rendimiento deportivo (Anderson, 1976, 1982; Chi y Rees,
1983; Fischer, 1980). Thomas, French y Humphries (1986) definieron el dominio
del deporte como un sistema complejo de produccin de conocimiento sobre la
situacin concurrente y eventos pasados, combinados con la habilidad del
jugador para desarrollar las destrezas tcnicas requeridas. Varios autores han
sugerido que una base de conocimiento declarativo es necesaria para el
desarrollo de estructuras ms complejas de conocimiento procedimental
(Anderson, 1976, 1982; Chi y Rees, 1983). Dada la conexin entre el
conocimiento procedimental y la toma de decisiones en el deporte, Thomas y
Thomas (1994) sealan que el desarrollo de este tipo de conocimiento es
importante e interesante, y que posee un gran potencial de optimizacin. Ahora
bien, Cmo se desarrolla el conocimiento procedimental? Cmo influye la
edad y el incremento de la pericia sobre el desarrollo del conocimiento
procedimental? (para una revisin, French y McPherson, 1999). La literatura
especfica sugiere dos aproximaciones. Primero: una cantidad determinada de
conocimiento declarativo es precursor del conocimiento procedimental dentro
de un rea especfica (Anderson, 1982; Chi, 1981; Chi y Rees, 1983) como
puede ser el deporte. El conocimiento declarativo est representado por una
serie de condiciones que se relacionan con diferentes opciones de accin y
posteriormente en acciones concretas (McPherson y Thomas, 1989). Segundo:
teniendo en cuenta que el desarrollo del conocimiento procedimental necesita
un espacio de tiempo y de prctica amplio, no han sido elaborados todava
instrumentos directos que nos permitan medir la influencia de los factores
relacionados con el desarrollo de este tipo de conocimiento. Ensear a los
jugadores a tomar decisiones correctas en el juego es una tarea compleja
(Turner y Martinek, 1995). Han sido diferentes los intentos por desarrollar un
programa de instruccin que combine el aprendizaje de las destrezas tcnicas
con los aspectos de toma de decisiones en el juego, para de este modo poder
formar sujetos competentes. Asimismo, en la enseanza de los deportes ha
habido un enfoque predominantemente tcnico quedando relegada a un papel
secundario la comprensin de la dinmica del juego (Bailey y Almond,
1983).Dentro de las distintos modelos de enseanza, nos encontramos con
numerosos estudios que proponen unos u otros modelos, si bien todos ellos
obtenan conclusiones inconsistentes sobre cual es la mejor forma de ensear
un deporte (Iglesias, 2005). Dentro de estos modelos encontramos distintas
orientaciones como pueden ser: programas de enseanza deportiva (ms
centrados en los aspectos tcnicos del juego), programas de simulacin
deportiva en el laboratorio (Granda y Alemany, 2003) o programas de
supervisin reflexiva (para la mejora de la capacidad de anlisis de la decisin)
(Iglesias, 2005). El programa de entrenamiento que a continuacin
exponemos se enmarca dentro de esta ltima aproximacin El objetivo principal
de este trabajo es exponer la metodologa para llevar a cabo
un entrenamiento cognitivo que nos permita desarrollar y mejorar las distintas
variables tcticas que aparecen en el tenis.
2. Mtodo
La metodologa del presente estudio se basa en el desarrollo de un protocolo de
entrenamiento cognitivo, basado en la aplicacin de un programa audiovisual
orientado a la reflexin del jugador, persiguiendo el objetivo de optimizar los
procesos cognitivos implicados en la toma de decisiones de los tenistas,
empleando para tal fin el visionado de imgenes sobre el comportamiento
tcnico-tctico de dichos deportistas, tanto en situaciones de entrenamiento
como de competicin. Para el desarrollo de la investigacin se necesitar
diverso material tecnolgico. Se requiere una cmara de vdeo digital y una
cmara S-VHS para la grabacin simultnea del comportamiento tctico y el
rendimiento de los jugadores durante los partidos de competicin. Para el
anlisis tctico y del rendimiento que realizarn observadores entrenados
especficamente para ello, es necesario contar con dos magnetoscopios con sus
correspondientes monitores. Posteriormente, se informatizarn los datos
obtenidos, con el objetivo de realizar un montaje de vdeo individual con los
errores tcticos cometidos que servirn como punto de referencia para el
anlisis entre el investigador y el jugador. El programa
de entrenamiento consistir en el visionado y posterior reflexin de las
propias acciones tcnico-tcticas desde el punto de vista de la toma de
decisiones. Tras finalizar cada uno de los partidos de competicin que van a ser
analizados, se realizar un montaje de vdeo independiente para cada uno de
los sujetos donde se almacenarn las imgenes que contengan errores tcticos,
y posteriormente tendr lugar el entrenamiento cognitivo con cada uno de los
jugadores. Esta reunin individual con cada uno de los deportistas tendr las
siguientes caractersticas: - una duracin aproximada de cuarenta y cinco a
sesenta minutos. - esta duracin estar aproximadamente determinada por el
nmero de acciones tcnico-tcticas que seran las siguientes: cuatro servicios
con error en la toma de decisiones, dos saques correctos, diez golpeos de fondo
con error en la toma de decisiones y cuatro golpeos de fondo correctos. Las
veinte acciones tcnico-tcticas que se seleccionarn despus de cada partido
formarn el contenido de la sesin de intervencin sobre cada tenista. Para el
anlisis de las distintas acciones tcnico-tcticas incorporadas a la sesin de
intervencin seguiremos la siguiente estructura: 1. Visionado de las imgenes
de vdeo: durante el cual cada sujeto tendr la posibilidad de observar la
secuencia de vdeo entre 2 y 3 veces, con el objetivo de poder realizar
posteriormente un anlisis ms profundo y productivo. 2. Autoanlisis y
reflexin por parte del jugador: donde ser el sujeto quien deba realizar el
anlisis de su actuacin en concreto. En primer lugar realizando una
autovaloracin numrica por escrito y posteriormente realizando una triple fase
de: valoracin anlisis causal anlisis de soluciones, tratando de aportar
aquellas que, desde su propio punto de vista, ofrecen mayores garantas de
eficacia tctica que la accin decidida y ejecutada en el juego real. 3.
Intervencin del experto: la actuacin del experto va destinada a dirigir el
proceso de autorreflexin del jugador, tratando de que sea l quien aporte las
posibles mejoras, en la medida de lo posible. Por otro lado, no siempre habr
intervencin como tal, sino que puede limitarse a reiterar lo ya expuesto y
reflexionado por parte del jugador. Los puntos 2 y 3 anteriormente descritos, se
desarrollarn de forma interactiva en el anlisis de cada una de las fases
establecida en el protocolo de intervencin: