Intervenciones de alfabetizacin temprana y emergente para

estudiantes con impedimentos severos de comunicacin

Melissa Pebly, m. ed., y David A. Koppenhaver, Ph. D.

Resumen

El patlogo del habla y lenguaje (SLPs) puede desempear un rol fundamental para
fomentar la adquisicin de habilidades de alfabetizacin en los estudiantes que utilizan la
comunicacin aumentativa y alternativa (CAA).El SLP tiene habilidades nicas en las reas
de desarrollo del vocabulario, procesamiento fonolgico, seleccin de los sistemas de
smbolos grficos y conocimientos para facilitar la comunicacin interactiva.
El SLP puede apoyar a los padres en la prestacin de actividades significativas de
alfabetizacin emergentes, y se puede ampliar o iniciar el aprendizaje de la alfabetizacin
en el aula con diversas intervenciones. Este artculo presenta algunos de los problemas de
alfabetizacin experimentados por estudiantes con severas dificultades comunicativas y
sugiere que las estrategias de SLP se pueden utilizar para apoyar la alfabetizacin
emergente y temprana en los nios que usan CAA.

Palabras claves: alfabetismo emergente y SCI (severe communications impairments/

dificultades severas de comunicacin), rol del SLPs en el alfabetismo emergente para SCI y
CAA.

Resultados del aprendizaje: como resultado de esta actividad, el lector ser capaz de (1) identificar a los
elementos ambientales que apoyan la alfabetizacin emergente y temprana de los nios con discapacidades
mltiples/severas y (2) prescriben las actividades de intervencin para ayudar a los estudiantes con CAA para
pasar de la alfabetizacin emergente a etapas posteriores en el aprendizaje de la alfabetizacin.

Este artculo aborda el papel del SLP con respecto a la adquisicin de la

alfabetizacin emergente y principios para los estudiantes que tienen problemas graves de
comunicacin (SCI) que requieren una intervencin CAA. A pesar de que estos estudiantes
no representan un gran nmero en el nmero de casos tpicos ellos requieren esfuerzos
significativos, sostenidos y creativos en la intervencin. Los principios, estrategias y
recursos que se describen en este artculo hacen posible al SLP comenzar de manera ms
eficaz y planificar, introducir y mantener intervenciones de alfabetizacin para los nios con
SCI.
 Nios con SCI y alfabetismo
Tipos de estudiantes

Mirenda y mathy-Laikko identificaron cinco subgrupos principales de individuos que

requiere intervencin de CAA debido a trastornos congnitos graves, como parlisis
cerebral, autismo, retraso mental, apraxia verbal del desarrollo y trastornos especficos del
lenguaje. En este artculo tambin se incluyen aquellos nios con trastornos adquiridos
debido a eventos tales como lesin cerebral traumtica. Estos subgrupos presenta un
desafo comn y formidable para los profesionales en el que por lo general requieren de una
gestin permanente y apoyo respecto a las opciones de CAA. A pesar de que las
necesidades de comunicacin y fortalezas relativas varan ampliamente dentro y entre estos
grupos de estudiantes, ellos tienen en comn la prevalencia de las dificultades de
aprendizaje de alfabetizacin generalizada y significativa.

Barreras que generalmente deben ser abordados en el apoyo a la alfabetizacin en

CAA
Los SLP que buscan integrar la alfabetizacin en las intervenciones de CAA deben
tener en cuenta no slo los potenciales desafo intrnsecos o barreras individuales, sino
tambin las ambientales. Los factores intrnsecos incluyen dificultades sensoriales o
perceptivas y alteraciones cognitivas o del lenguaje, o ambas cosas. Algunos de los
obstculos ms importantes para enseanza de habilidades de lectura y escritura, sin
embargo, puede ser el resultado de las actitudes, conocimientos y habilidades de los
profesionales responsables de la ejecucin.
Una de los mayores obstculos para la implementacin de intervenciones de
alfabetizacin puede ser la creencia generalizada de que las personas con SCI son
incapaces de beneficiarse de este tipo de intervenciones. Tal creencia parece provenir de
dos fuentes: (1) la nocin de que la mayora de las personas con SCI no son capaces de
leer y escribir convencionalmente y (2) la opinin de que las personas con SCI tienen que
demostrar requisitos previos de las habilidades de alfabetizacin. Dado lo que vemos en
nuestras comunidades, en el aula, y las clnicas y lo que dice la investigacin acerca de la
prevalencia de las dificultades de aprendizaje significativas y persistentes en las personas
con SCI nos resulta difcil asumir la capacidad. Eso no quiere decir que no existen personas
analfabetas con SCI, tales individuos se encuentran en investigacin, literatura
autobiogrfica, antologas de escritura creativa y estudios de intervencin. El SLP debe
familiarizarse con esta literatura y servir como un frreo defensor de usuarios de CAA que
no se pueden defender por s mismos. Muchos profesionales malinterpretan la evidencia de
la relacin fundamental entre el lenguaje oral y el lenguaje escrito, como una sugerencia de
que las intervenciones del lenguaje escrito no deben ser introducidas hasta el lenguaje oral
estn firmemente establecido. Por otra parte, para los estudiantes con SCI y trastornos
concomitantes, las evaluaciones tradicionales de habilidades receptivas y expresivas
pueden ser extremadamente difcil o imposible. Cuando un estudiante demuestra una
inhabilidad en la capacidad lingstica es percibido como incapacidad, las intervenciones
pueden ser mal dirigidas a las habilidades conocidas o a un nivel muy bsico para mantener
la atencin o inters del nio. Cuando un estudiante posee la habilidad especfica pero no
puede demostrarla durante la evaluacin puede resultar frustrante para el nio.
 Muchos nios con SCI en la base de datos de casos de los SLPs pueden tener
menos experiencia interactiva con escritos que otros pares de su misma edad. A menos que
la intervencin de CAA comienza temprano, los estudiantes con SCI se ven obligados a
interactuar a travs de los modos no simblicos e idiosincrticos. Estos intentos de
comunicacin pueden incluir vocalizaciones o gestos inventados que son mal interpretados
o ignorados fcilmente. Estos estudiantes no puede realizar toda clase de preguntas,
conexiones personales o incluso requerir material escrito y experiencias como los
estudiantes con sistema de comunicacin expresivo ms elaborado. Como mnimo, los
materiales y experiencias de los estudiantes con SCI deben ser adaptados para enriquecer
la comunicacin y potencialmente para otras interferencias sensoriales, fsica o limitaciones
cognitivas.

Las funciones del SLP en la alfabetizacin

No es la responsabilidad de SLP para duplicar los esfuerzos de los profesores del

aula o para funcionar como ayudantes en la prestacin de apoyo de la comunicacin. Sin
embargo, el SLP, es de conocimiento clnico, cuando se aplica al ambiente educativo ,
puede ayudar a promover un desarrollo de las habilidades del estudiante durante la
intervencin teraputica , manteniendo un enfoque en el desarrollo de la lectura . Algunos
ejemplos de cmo el SLP puede aplicar habilidades teraputicas dentro del entorno
educativo:
-Ayudar al estudiante en la eleccin de smbolos para representar elementos de vocabulario
para la participacin en una actividad de recontado.
-Proporcionar informacin adicional relacionada con el contexto de la historia para facilitar la
comprensin.
-Fomentar en la sala de clases la incorporacin de actividades de conciencia fonolgica en
las rutinas que se realicen durante todo el da y proporcionar un intenso trabajo adicional
para aquellos alumnos que lo requieran.
-Consulte con personal de la clase sobre cmo adaptar los materiales de alfabetizacin para
el acceso fsico y cognitivo ms fcil.
El SLP tambin puede soportar una participacin del estudiante en actividades de
alfabetizacin emergentes, as como promover el desarrollo de un alumno creciente en las
primeras habilidades de lectura y escritura.

Intervencin en la alfabetizacin emergente

El SLP puede ayudar a garantizar un entorno que sea propicio para el aprendizaje
de la alfabetizacin de los estudiantes con SCI. El personal del Centro de Estudios de
Alfabetizacin y Discapacidad desarroll un acrnimo como un recordatorio para AIMMMM
(acceso, interaccin, modelos, materiales, minutos, motivacin) para la alfabetizacin. La
SLP puede ayudar al personal del saln de clases creando el acceso a la alfabetizacin en
el medio ambiente, especialmente en relacin con el uso independiente de los materiales de
impresin y las herramientas. La Alfabetizacin avanza ms rpidamente en los entornos
sociales en los que las SLP y otros profesionales interactan con los estudiantes antes,
durante y despus de las actividades de alfabetizacin para fomentar el pensamiento del
alumnado a los niveles ms sofisticados. Los padres y los profesionales tambin deben
proporcionar muchos y variados modelos de diversa utilizacin de escritos, por lo que los
estudiantes pueden explorar esos usos no tan solo dentro la clnica o del saln, sino que
tambin fuera.
Los educadores y los SLP deben buscar continuamente maneras de incorporar
materiales impresos que sean interesantes y accesibles para ayudar a los estudiantes a
explorar sus intereses. Para predecir lo que ser de inters para los estudiantes individuales
requiere experimentacin. Los profesionales deben proporcionar un gran nmero de
minutos para que los estudiantes exploren los materiales de impresin con y sin orientacin
e interactuar con otros. Por ltimo, los maestros y las SLP tienen que considerar formas
para mantener la motivacin con la impresin. Las recompensas extrnsecas (dulces o
pegatinas) deben evitarse, ya que los estudiantes pueden dejar de participar
espontneamente en las actividades de impresin en entornos que carecen de tales
recompensas. En cambio, las formas deben ser exploradas para aumentar la riqueza de
impresin en actividades favorecidas o frecuentes. Los ejemplos incluyen mens de
impresin para estudiantes que participan en la merienda , letras en la pared para los
estudiantes que les gusta cantar , leer y escribir juguetes, juegos y herramientas en centros
de juegos , libros de experiencia personal con fotos y texto simple , y libros y tableros de
comunicacin en cuartos de bao.
Deben considerarse metas importantes para los estudiantes que tienen
entendimientos emergentes de alfabetizacin, como aumentar el alcance y la frecuencia de
las experiencias de impresin en las rutinas diarias, modelando el uso de impresin variada
(escribir listas de tareas pendientes), la incorporacin de imprimir en las rutinas diarias
(aadiendo nombres a las fotos de asistencia o letras a diario canciones), y el aumento de
la disponibilidad y el vocabulario, durante los eventos de alfabetizacin, para que los
estudiantes pueden comentar y hacer preguntas. La SLP puede ayudar al personal del
saln de clases en el diseo de centros de juego que incluyen libros de cuentos, materiales
impresos (latas de productos y cajas), y escribiendo. Los horarios basadas en fotografas
deben ir acompaadas de palabras. La creacin de una sala de correo aula o la
organizacin de un tiempo diario anima a los estudiantes a pensar y se comportan como
escritores antes de que dominen las convenciones de impresin (los nios pueden utilizar
un lpiz, un teclado y adaptarlo para escribir o hacer garabatos, dibujar, usar letras, para
comportarse como escritores).
Los que Profesionales trabajan con jvenes que usan CAA tambin deben apoyar a
los padres y cuidadores a desarrollar estrategias seleccionando y participando activamente
en las actividades del libro de cuentos.
El tablero de comunicacin (dispositivo que muestra smbolos) permite que el nio
seleccione su libro favorito o un nuevo libro, as como aquellos que apoyan al nio con SCI
a realizar preguntas y comentar sobre el cuento, podra ser especialmente til. (Fig 1). La
adaptacin de libros para su fcil manipulacin para personas con discapacidades fsicas
puede ser realizado de manera fcil y econmica. Por ejemplo, el Velcro es una tira en la
parte posterior de un libro puede evitar que se deslice cuando el nio va a cambiar la
pgina. Palitos de helado, separadores de pginas, libros con diapositivas grabadas, o texto
presentado en un dispositivo de comunicacin de salida de voz aumenta la accesibilidad
fsica de los textos. Los instrumentos de escritura pueden ser adaptados para proporcionar
a estudiantes con discapacidad motora oportunidades tempranas de exploracin de lo
escrito. Las adaptaciones pueden incluir cortar agujeros en una pelota de tenis e introducir
un marcador a travs de l para reducir las dificultades motoras finas, sujetar un lpiz
adherido a la cabeza para facilitar la escritura o el dibujo para un estudiante con dificultades
fsicas severas, o usar una pantalla tctil para facilitar la exploracin multimedia del entorno.
Musselwhite y King-DeBaum's en el captulo de preparando el entorno de lectoescritura
proporcionaron una lista adicional de estrategias especfica para adaptar textos,
implementos de escritura y otros materiales escritos.
Existe una amplia variedad de materiales y recursos para apoyar al SLPs deseando
integrar la lectoescritura emergente en la intervencin de CAA. Existe material para integrar
rimas infantiles, cuentos para nios pequeos, cuentos para nios mayores y cuentos para
adolescentes. Los libros de cuentos pueden proporcionar un trampoln para la integracin
de msica, arte, cocina, comunicacin y actividades de lectoescritura.

Intervencin para promover la transicin de la lectoescritura emergente a

lectoescritura temprana

En nuestra experiencia los profesionales luchan para identificar objetivos de

intervencin para estudiantes con discapacidad severa, lo que les permitir participar de
experiencias de lectoescritura emergente para lograr los objetivos de lectoescritura
temprana. La siguiente series de tableros de comunicacin (Fig 2, 3 y 4) creados para
usarlos con el popular libro de nios "We're going on a Bear Hunt" ("Vamos a cazar un oso")
se ilustra como el tablero de comunicacin y los objetivos de instruccin pueden organizarse
para apoyar esta transicin. La siguiente seccin proporciona ejemplos de cmo el SPL
puede beneficiar a un estudiante usando un tablero de comunicacin para comenzar a
construir habilidades de lectura y escritura. Estos ejemplos incluyen los objetivos de
participacin de historias, desarrollo de conceptos, introducir la relacin letra-sonido,
desarrollo de estrategias de CAA, reconocimiento de palabras y para comenzar con
objetivos de escritura.

Objetivos para la participacin de historias/cuentos.

Una actividad til para el desarrollo de lenguaje y lectoescritura emergente es contar

cuentos. Con un tablero de comunicacin tal como se muestra en la Figura 2, estudiantes
pueden sealar imgenes para contar un cuento. Cuando el SPL seala la imagen de "wavy
grass" (pasto ondulado) en libro, el estudiante puede sealar "Oh-Oh", moviendo la cabeza
en forma de negacin y sealar "over" (sobre); o negar y sealar "under" (bajo); asintiendo
con su cabeza y sealando "through" (a travs de, mediante) y finalmente sealar "swishy
swashy". De esta forma, el estudiante cuenta la historia "Oh-Oh" Pasto. Largo, pasto
ondulado. Nosotros no podemos pasar por encima. No podemos pasar por debajo. Oh, no!
Tenemos que ir a travs de l! Swishy Swashy! Swishy Swashy! Swishy Swashy! Algunas
instrucciones especficas de objetivos de intervencin en este nivel involucran ayudas como
el uso de pictogramas (smbolos pictogrficos), secuencia de smbolos y promover una
comunicacin interactiva durante el tiempo de la historia.
Los nios que estn en la etapa temprana de comunicacin o de desarrollo
emergente de lectoescritura pueden activar un mensaje con salida de voz tal como, Oh, no!
Tenemos que ir a travs de l! En el curso de lectura de cuentos el nio tiene 6
oportunidades para utilizar este mensaje. Otros nios podran dirigir a sus pares para
representar partes del cuento sealando los smbolos o activando un dispositivo
multimensaje con "squelch squerch" o "stumble trip".
Metas en el desarrollo de los conceptos

Para desarrollar conceptos tales como encima o debajo, el fonoaudilogo puede

hacer que los estudiantes usen aquellos smbolos para direccionar las acciones de otros o
para responder a las acciones de otros, etiquetndolos como encima o debajo. Los
estudiantes adems pueden categorizar los smbolos en el tablero de comunicacin, as
como los sonidos, partes del cuerpo o direcciones. Es ms, los estudiantes pueden expandir
la versatilidad de sus interacciones comunicativas usando gestos universales o acciones
para alterar el significado de un smbolo. Por ejemplo, moviendo su cabeza para no y
apuntando a caza de osos para decir no cazar osos o nosotros no fuimos a cazar osos.
Los estudiantes adems pueden desarrollar mayor conciencia del orden de los eventos (por
ejemplo, secuenciacin) apuntando hacia smbolos apropiados para indicar dnde los
personajes en la historia fueron primero, despus o ltimos.

Metas para introducir relaciones entre grafema-fonema.

Construir la familiaridad de la historia nosotros fuimos a cazar osos, el profesor, en

conjuncin con el fonoaudilogo, pueden resaltar aquellos elementos fnicos unitarios que
aparecen en la historia. Por ejemplo, O es para oso o grande y el patrn de rima -ay.
Los estudiantes se enfocan en escribir convenciones con actividades tales como categorizar
tems de vocabulario de la pantalla de acuerdo a la longitud de la palabra o el nmero de
letras. Un tablero de comunicacin, tal como el mostrado en la Figura 3, ilustra cmo el
fonoaudilogo puede comenzar a introducir conceptos de las relaciones grafema-fonema

Metas para desarrollar estrategias de Comunicacin Aumentativa-Alternativa

Es importante que los usuarios de Comunicacin Aumentativa-Alternativa sean

capaces para demostrar habilidades de desarrollo de anlisis de palabras, ms all de lo
disponible en los tableros de comunicacin especficos para historias. A travs del uso de
estrategias claves, tales como aquellas mostradas en ambos tableros en las Figuras 3 y 4,
los estudiantes pueden aplicar decodificacin y estrategias de vocabulario a palabras y
smbolos encontrados en otros tableros de comunicacin. Por ejemplo, estudiantes que
usan un aparato de output vocal pueden activar la tecla conozco la palabra para indicar
que ellos conocen una palabra que comienza con B o tenga el patrn -ay. El
fonoaudilogo puede entonces asistir al estudiante localizando el patrn apuntado en el
tablero.
Los estudiantes pueden usar la tecla abc para pedir un tablero de letras para crear
palabras que contengan patrones explicados en clase por el profesor, por ejemplo, crea
cuantas palabras creas que lleven el patrn ake. Es importante que el usuario de
Comunicacin Aumentativa-Alternativa tenga acceso al alfabeto para apoyar estrategias-
intentos de deletreo.
Para ayudar a hacer asociaciones entre palabras que pueden estar en su tablero de
comunicacin y otras palabras impresas, los estudiantes pueden usar la tecla suena como.
Esta estrategia no solo puede ayudar a los usuarios de Comunicacin Aumentativa-
Alternativa a demostrar su conocimiento de rimas sino tambin puede apoyar el desarrollo y
uso del vocabulario. La tecla opuesto provee otro camino para los estudiantes para usar
habilidades de vocabulario mientras incrementan el acceso a palabras necesarias y
smbolos para la comunicacin interpersonal. Por ejemplo, en nosotros fuimos a cazar
osos, muchas palabras descriptivas son usadas al hablar acerca de los personajes de la
historia, eventos o localizaciones (ejemplo: un profundo y frio ro, o grandes ojos de huevo
frito). La tecla opuesto puede ser usada en aquellos smbolos que lo requieran, mientras
retienen el acceso a un amplio rango de vocabulario. Por ejemplo, para secuenciar la tecla
opuesto y la palabra largo as encontrada en la Figura 4, el usuario de Comunicacin
Aumentativa-Alternativa puede indicar la palabra corto.

Metas en reconocimiento de palabras

Habilidades de reconocimiento de palabras adicionales pueden ser dirigidas mientras los

estudiantes pasan de depender de smbolos pictogrficos, a la ortografa ms tradicional. El
SLP puede asistir al profesor de la clase diseando actividades de relleno que pueden ser
usadas con un tablero de comunicacin, tal como la de la figura 4, describiendo variados
ajustes en la historia. SLP pueden asistir a los estudiantes para usar sus palabras
aprendidas recientemente para inventar rimas.

Metas en la escritura

La intervencin en el alfabetismo para estudiantes con dificultades pone muy poco nfasis
en la enseanza de la escritura. Las actividades de escritura significativas pueden
incorporar el uso de smbolos tanto pictogrficos como ortogrficos. Los smbolos en las
pantallas de comunicacin pictogrfica muestran en las figuras 3 y 4 que pueden ser
apartados por escritores tempranos para reescribir sus historias favoritas. El SLP puede
estimular a los escritores tempranos a crear nuevas historias siguiendo un patrn familiar
(ej.: Vamos a ir a ________________.). Otras actividades reflejan una palabra de la
historia, por ejemplo, oso (BEAR), puede ser usada como una especie de trampoln para
un poema simple: Big (grande), Eager (impetuoso), Awesome (asombroso), Rough (tosco).
Los trabalenguas creados como parte de una historia temtica pueden motivar a los
estudiantes a llegar a estar involucrados con la escritura.
La seccin anterior indag formas de estructurar actividades de alfabetizacin para
estudiantes usuarios de CAA. Sin embargo, el SLP tambin puede asistir al profesor de la
clase a desarrollar habilidades en un rea de frecuentes dificultades: identificacin de
palabras y decodificacin.

Identificacin de palabras y decodificacin

Una intervencin popular en la clase para mejorar el reconocimiento de palabras a la vista

se llama estrategia de pared de palabras. Esta es una estrategia diseada para ensear a
los estudiantes palabras que sern usadas frecuentemente en sus lecturas y escrituras. Las
palabras son agregadas a la pared, y un banco de palabras acumuladas se desarrolla
durante todo el ao. Los estudiantes aplauden y cantan letras de las palabras, discuten sus
significados y usos, escriben las palabras, y participar en actividades diarias que requieren
de la lectura o de deletrear algunas o todas las palabras. Estas actividades incluyen juegos
de cartas de pared de palabras, tales como Vamos a pescar, con tarjetas de pares de
palabras o guerra (ejemplo: la palabra con ms letras gana; sustantivos ganan a los
verbos; orden alfabtico gana). Ellos incluyen Wordo, el uso de un subconjunto de
palabras en lugar de nmeros, como un Bingo o un lector principal (ej.: tratar de adivinar
una palabra a partir de pistas proporcionadas por el maestro). En un contexto de sala de
clases, las tarjetas de palabras largas son colgadas en la pared. Cuando se trabaja con
alumnos en forma individual o en grupos pequeos usando un espacio compartido, los
bancos de palabras individuales pueden ser creados en dispositivos con pantallas
dinmicas, o en carpetas de archivos. Independientemente del formato de la pared, las
palabras elegidas son organizadas alfabticamente desde la primera letra, y se usan
bloques con formas de cubos y diferentes colores contrastantes. El SLP puede facilitar a los
estudiantes una activa participacin en las actividades de la pared de palabras. Por ejemplo,
un clnico puede programar un dispositivo de comunicacin de un usuario de CAA para
proporcionar las claves a la clase de un juego de lector principal (ej: la palabra tiene
cuatro letras, termina en______, rima con _________). El SLP puede ayudar tambin en
el diseo de un tablero de comunicacin para jugar Vamos a pescar, o desarrollar un
sistema de cdigos para permitir a los usuarios de CAA categorizar las tarjetas de palabras.
Haciendo palabras es una estrategia para solidificar la comprensin de las letras y sus
respectivos sonidos, para decodificar y deletrear. La estrategia se basa en el deletreo de
palabras reales en un orden sistemtico para focalizar la atencin de los estudiantes en los
patrones ortogrficos relevantes. Por ejemplo, en los estudiantes pueden ser darse las
siguientes letras en tarjetas, como letras magnticas, o en una pantalla dinmica. As, los
estudiantes pueden ser dirigidos a:
1) Tomar una letra y deletrear la palabra y
2) Agregar una letra y deletrear la palabra yo
3) Cambiar una letra y deletrear la palabra lo
Los estudiantes progresan hasta 3, 4 y 5 letras ayudados hasta que usan todas las letras
para deletrear la palabra escondida (ej: s-i-l-e-n-c-i-o). El SLP puede apoyar las actividades
de Haciendo palabras mediante el diseo de tableros de comunicacin que reflejen los
patrones de ortografa, programando la salida de voz en los dispositivos para permitir a un
estudiante dar orientaciones a la clase, y entregar instrucciones sobre cmo y cundo
aplicar estrategias fonmicas durante las lecciones de Haciendo palabras. Existen muchos
recursos para apoyar a los profesores a usar esta estrategia.

CONCLUSION

Las ideas de intervencin descritas en este artculo no son de ninguna manera un programa
completo de intervencin de la alfabetizacin. Estamos enfocados en: 1) estrategias que
podran beneficiar a una vasta mayora de estudiantes con SCI que nos son familiares (ej:
estadios tempranos en la alfabetizacin), y 2) estrategias que podran resolver muchos de
los conflictos que hemos observado cuando bienintencionados profesionales se basan en
mtodos de instruccin de la lectoescritura ms tradicionales observados en salas de clase,
mtodos que a menudo son inefectivos para estudiantes sin dificultades en esas clases (ej:
listas de palabras y pruebas escritas que prueban las mejoras de los estudiantes en el
reconocimiento de las palabras y deletreo).
Ruth Sienkewicz-Mercer, una mujer con SCI e impedimentos fsicos severos, escribi en su
autobiografa: cuando t no puedes hablar, y la gente piensa que tu mente est tan
discapacitada como tu cuerpo, es muy difcil cambiar su opinin. La lectoescritura
convencional es una de las herramientas que los individuos con SCI necesitan para cambiar
las opiniones de la sociedad. La lectoescritura puede incrementar la claridad y precisin de
su comunicacin y la amplitud de los compaeros comunicativos con quienes pueden
conversar. La lectoescritura puede habilitarlos para participar activamente en las clases
inclusivas y lugares de trabajo, particularmente en empresas basadas en redes. Las
estrategias y recursos en este artculo representan el primer paso para los SLP para apoyar
una alfabetizacin temprana y emergente en nios con SCI.