Gua de lectura: ESO es:Clsicos en clase!

GUA DE LECTURA DEL PLAN LECTOR

ESO es: Clsicos en clase!

El Lazarillo de Tormes
Don Quijote de la Mancha
Fuente Ovejuna

Por: Julin de Gregorio Bravo.

Por Julin de Gregorio Bravo -0-

Gua de lectura: ESO es:Clsicos en clase!

Temas y valores:
Supervivencia, sentimientos, tica y conducta, justicia, libertad, amistad, comunicacin,
convivencia, cultura, familia, moral, trabajo.

Recomendado para:
2 ciclo de la ESO.

Vamos a formular la pregunta del milln (del milln de profesores, se entiende):

Clsicos s, o clsicos no?

La disyuntiva que se establece se podra resumir en esta pregunta:

Los clsicos, estimulan el hbito lector, o, por el contrario, crean rechazo?

Todos los docentes nos hemos planteado alguna vez una serie de aspectos en
torno a esto: sobre la conveniencia de la lectura de obras de la literatura
imprescindibles; sobre qu edad resultara ms provechosa o enriquecedora; sobre si
leer fragmentos y no la obra entera; sobre si en una adaptacin pervive el espritu del
original; sobre si el lenguaje utilizado en otras pocas es accesible o no a nuestros
alumnos, ya de por s centrados en sus actuales (y modernos) problemas; sobre cundo
creemos que los alumnos habrn podido alcanzar ese grado de madurez, ese nivel de
cultura necesarios para no slo afrontar o digerir un clsico, sino incluso para
disfrutarlo y valorarlo en su justa medida...
Este Plan Lector, desde luego, no pretende solucionar estos temas ni cubrir un
hueco en las metodologas que en cualquier centro se realice. Estoy convencido de que
la propuesta que voy a sugerir es una realidad llevada a la prctica ya (de hecho, me
baso sobre todo en la satisfactoria experiencia de mi compaera de Departamento). De
todas maneras, como me parece que es una prctica llevada de manera individual, me
parece oportuno dedicarle por entero un Plan Lector de cara a generalizar esta
propuesta y sistematizar una serie de herramientas o de sugerencias, de modo que
incluso los que ya vienen leyendo en clase nuestras grandes obras literarias, puedan
encontrar alguna ayuda o alguna propuesta que sean incluidas en su puesta en
prctica.

Por Julin de Gregorio Bravo -1-

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Un par de experiencias relativas a los clsicos han motivado que mi particular

reflexin sobre la pregunta del milln haya cristalizado en este Plan Lector. La primera
fue la lectura, este curso pasado, en Primero de Bachillerato, de Don Quijote de la
Mancha. Result un absoluto desastre: ningn alumno disfrut de la lectura y me
parece que no llegaran a cinco los que se lo leyeron por completo. Tampoco creo que
hayan pasado de diez los que hayan ledo algn captulo. Para qu, si El Quijote es un
coazo y tenemos al alcance de la mano resmenes, estudios, trabajos, apuntes y todo
lo que haga falta para llegar como mnimo al 5 en el examen de lectura? Desde el
punto de vista del alumnado, no hay otra respuesta que no sea lanzarse de cabeza a
Internet y estudiarse de memoria los resmenes de cada uno de los captulos. S, a m
tambin me parece la opcin menos indicada, pero hay que ser realistas: los alumnos
asocian la idea de la lectura de obras seeras con el peazo ms angustioso y
consideran que es una prdida de tiempo que deben evitarse a toda costa. Tomar
atajos en Internet no les resulta difcil y se ajusta a su ley del mnimo esfuerzo (aunque
muchas veces lo que encuentran no vale ni para el aprobado).

Estamos hablando de alumnos que han superado la etapa de la ESO y que

deberan estar ms o menos preparados para retos literarios ms exigentes. Quien ms
quien menos ya les ha hecho leer lecturas ms serias. Bien desde 3 de la ESO, bien
desde 4; bien alternando lecturas juveniles con los clsicos, bien dedicndose en
exclusiva a estos ltimos. Ya no estamos hablando de perder a un futuro lector, puesto
que en Bachillerato saben perfectamente distinguir lo que les gusta y los que no, sin
generalizar ni execrar todo aquello que parezca una lectura (novela = tostn). Pero
habrn perdido la oportunidad de disfrutar de obras que durante muchas generaciones
se han catalogado como obras maestras porque jams, por su propia iniciativa, se
plantearn leerse una novela como El Quijote.

Ese fue mi objetivo cuando decid que leeramos El Quijote a pesar de conocer
que el nivel de mis alumnos no era todo lo elevado que hubieran mejorado los
resultados de esta lectura, pero ahora, a posteriori, s que me he equivocado por
completo. Te crees que es mandarlo y que los alumnos leern la obra y aunque
supones que les gustar ms o menos, se lo habrn tenido que leer. Pero no. No
valieron las actividades antes de la lectura de motivacin ni el ensalzamiento de los
aspectos positivos de la lectura ni una gua pormenorizada y explicativa de los aspectos
en los que habran de fijarse para el posterior examen. El rechazo previo fue
inamovible porque parten de unos prejuicios casi insuperables.

Por Julin de Gregorio Bravo -2-

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La segunda experiencia catalizadora para este Plan Lector fue el artculo de

opinin de Rosa Montero, publicado en El Pas el cinco de febrero de 2010, Cmo
convertir el Quijote en un ladrillo. Si bien el artculo contiene inexactitudes propias de
quien no tiene ni idea de lo que se mueve en clase y no se ha tomado la molestia de
documentarse bien, contiene algunas ideas arraigadas que comparten muchas
personas implicadas en el sistema educativo (alumnos, padres). El artculo habla de
cmo actividades para fomentar la lectura entre los jvenes lectores vinculadas con el
Da del Libro chocan con los planes de estudio, que parecen diseados
maquiavlicamente para crear aborrecimiento hacia la lectura.

Rosa Montero puntualiza con dos ejemplos en qu consiste lo que impide que
los jvenes lectores accedan a la literatura: uno que se produce en la ESO y otro en
Bachillerato. Al margen de lo relativo a que los programas de Historia y de Literatura
no estn coordinados, de manera que se les habla de pocas que ni siquiera han
estudiado antes, Rosa Montero, no exenta de razones, dice esto sobre leer La
Celestina o El Quijote en Bachillerato: dos textos verdaderamente maravillosos pero
dificilsimos de digerir a esa edad. Los clsicos son una estacin de llegada, no de
partida. Hace falta haber ledo y haber vivido bastante para poder gozarlos. La
obligatoriedad de estas lecturas slo convierte esas joyas en un muermo espantable,
en un plmbeo recuerdo que ser una losa para toda la vida.

Y sobre la literatura que hay que estudiar en 3 de la ESO, tienen que tragarse
por narices el Mo Cid, habla de que sumergirse en el Cid debe de ser como aterrizar
en Marte, recalcando lo que debe de suponer para los emigrantes que no manejan
bien el idioma. E incluso para los espaoles veteranos no les va mucho mejor, porque
tampoco entienden una palabra del lenguaje y porque les importa un pimiento ese
mundo tan raro y tan ajeno.

Obviando, como deca, las inexactitudes (no se obliga a leer el Mo Cid a los
alumnos de 3 ESO, por ejemplo), quedmonos con los argumentos crticos y
valormoslos. Qu hacemos ante este panorama? No leemos dichos clsicos
literarios porque es demasiado pronto y hace falta mucha ms lectura previa? Obligar
es sinnimo de rechazo, y ms si tenemos en cuenta que el lenguaje y el contexto
literario e histrico son incomprensibles para esta generacin anclada en la informtica
y las nuevas tecnologas?

Por Julin de Gregorio Bravo -3-

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La respuesta debe ser contundente: hay que leer los clsicos s o s. Si ante
cualquier dificultad optamos por la va ms fcil, renunciando a mostrarles los
referentes literarios que han pervivido durante siglos, entonces estaramos
incapacitando a nuestros alumnos, siendo cmplices de la merma de sus horizontes,
resignndonos a considerarles menos aptos para el aprendizaje de lo que son,
ponindoles las vendas de antemano en los ojos, como si previnindoles ante las
posibles dificultades les hiciramos algn favor, lavndonos, en suma, las manos. Si ya
hemos cometido el error de suavizar y facilitar los planes de estudio hasta lmites
excesivos y creemos que a pesar de todo no es suficiente, y estamos de acuerdo con el
sentir de pobres nios, han de leer el Mo Cid o El Quijote, entonces estaremos
rindindonos y reconociendo que la historia de la literatura no tiene cabida en el
universo juvenil. Que el conocimiento global y cultural son barreras que no han de
superarse, sino rodearse o incluso evitarse, como si no existieran.

Partimos, de acuerdo, de que no es una tarea sencilla, que requiere de esfuerzo,

de una enorme preparacin, de mucha ms gua que cualquier lectura ms afn a los
gustos de los adolescentes. Pero ah entramos los docentes y nuestra consideracin de
que estos objetivos son primordiales para la preparacin de unas futuras personas que
partiendo de la base del presente, van a alcanzar y encontrar en nuestras races
histricas y culturales la razn de ser de nuestra identidad, van a desarrollarse de
manera ms completa y enriquecedora. Ah entra este Plan Lector.

Aunque nos centraremos en 3 de la ESO, no quita para sealar que es

extensivo para 4 de la ESO e incluso para 1 de Bachillerato. La lectura en el aula me
parece indispensable para fomentar el amor por los libros. Partimos de una riqusima y
fecunda tradicin oral, la de los juglares y el Romancero, y siempre el componente oral
ha sido una obligada parada para todo lector.

Qu ganamos tambin con esa lectura en voz alta para la colectividad en vez
de la lectura individualizada en casa? Por de pronto, nos aseguramos que,
efectivamente, todos nuestros alumnos van a leer la obra en cuestin. Y podemos
incluso conseguir algo que a priori parece imposible: captar el inters de estos jvenes
pasivos y desdeosos de todo lo que huele a viejo. Para ello, sin necesidad de tcnicas
de cuenta cuentos (aunque tampoco vendr mal cualquier truco), sino simplemente
acudiendo a nuestra principal tarea como docentes, la de explicar, conseguiremos leer
con xito los clsicos literarios. Porque nuestros alumnos desdean lo que no conocen,
de ah que nosotros tengamos que allanar un poco el terreno. As lograremos atraer la
atencin y por qu no el inters del alumnado.

Por Julin de Gregorio Bravo -4-

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Vayamos paso a paso:

El punto inicial es disear los lmites, la duracin y el tiempo que pensamos
poder dedicarle a la lectura en clase. Contamos con cuatro horas lectivas en este curso,
de modo que o bien podemos centrarnos en una hora semanal, o bien asignar un
tramo de alguna sesin, no la hora por completo. Dependiendo de nuestros objetivos,
entre quince, veinte o treinta minutos (varindolo segn nuestras necesidades), sera
suficiente. Lo principal es que no estemos el tiempo dedicado a la lectura leyendo,
sino que debemos alternar explicaciones, debates y escritura. Segn sea lo que
demande la lectura, as disearemos cada sesin lectiva.

A cualquiera de los dos ritmos (bien dedicando una sesin entera o bien desde
diez a veinte a veinte minutos de cada clase), podemos leer tres obras durante el curso,
una por trimestre.

Lo ideal sera haber diseado previamente los objetivos con cada sesin de
lectura, pero eso es algo bastante difcil de conseguir, as que nos contentaremos con
disear un plan general con estas tres lecturas. Tampoco esto quiere decir que en clase
no se pueda leer nada que no sean las tres obras que apuntaremos a continuacin.
Obras ms breves, como algn poema, algn cuento o algn artculo de opinin
tambin pueden ocupar este espacio dedicado a la lectura. Igualmente, podemos ir al
aula con lecturas improvisadas: empezar la clase leyendo algn fragmento de
cualquier tipo de obra que estemos leyendo que nos haya llamado la atencin o que
creamos que se le puede sacar provecho en el aula.

Convendra cubrir todas las etapas de la historia de la literatura que se estudien

durante el curso, as como alternar prosa, poesa y teatro (en el orden que se crea
conveniente), para as trabajar con los tres grandes gneros literarios. Es fundamental,
de cara al estudio de alguna poca o movimiento literario, haber ledo previamente
alguna obra, aunque sea un fragmento. La comprensin es mucho mejor y se consigue
que el alumno site con ms facilidad lo que, de no haber sido ledo nada, se
convertira en un dato ms, un nombre o unas caractersticas totalmente
intercambiables y sin tanto sentido. Es como en la asignatura de Fsica: te puedes
memorizar una frmula, pero si aprendes a justificarla y desarrollarla, tu comprensin
es ms completa. As pues, no nos deberamos conformar con los fragmentos ledos a
travs del libro de texto, con sus respectivos ejercicios de comprensin lectora y
explicacin literaria, sera conveniente una ampliacin leyendo ms. Siempre vale la
pena pasarse que no llegar.

Por Julin de Gregorio Bravo -5-

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En 3 de la ESO contamos con un abanico de obras literarias imprescindibles

para el alumnado, que constan de la dificultad aadida del lenguaje, al estar ubicados
en un periodo histrico tan prolongado como pretrito: desde la Edad Media hasta el
siglo XVIII. Por lo tanto, sobre todo obras hasta el siglo XV (aunque he comprobado que
incluso la prosa ms moderna de Cervantes para los chicos es un arcano), son como
enfrentarse a una lengua extranjera: no entienden nada del castellano antiguo.

En este aspecto podemos incidir en nuestra labor de lectura en clase. Siempre

es positivo que nuestros alumnos aumenten su caudal lxico y es una pena que
estemos perdiendo tantas palabras (y expresiones) que hasta no hace mucho eran
habituales. Aunque luego no las vayan a emplear, ser muy saludable que las hayan
conocido. Adems, estar ms prximos a nuestra lengua de origen, el latn, les
proporcionar un contacto mayor con los procedimientos de creacin de palabras, as
como de las palabras patrimoniales. Diccionario, paciencia al principio y explicaciones
del contexto histrico sern nuestros compaeros. Ms vale ir poco a poco y que todo
sea comprensible que pasar pginas y no comprender nada.

As por encima, las lecturas imprescindibles sobre las que deberamos incidir,
bien de forma prolongada o bien de forma puntual, seran las siguientes: Milagros de
Nuestra Seora, Poema de Mo Cid, Libro de Buen Amor, El Conde Lucanor, Coplas a la
muerte de su padre, La Celestina, el Romancero, El Lazarillo, poesa renacentista
(Garcilaso, Fray Luis, San Juan de la Cruz), Don Quijote de la Mancha, Lope de Vega
(Fuente Ovejuna, El perro del hortelano, El caballero de Olmedo, Peribez y el
comendador de Ocaa), poesa barroca (al menos Lope, Gngora, Quevedo), El
burlador de Sevilla, La vida es sueo, etc.

Casi todas estas obras cuentan con numerosas ediciones, pero podemos
aprovecharnos de la coleccin Austral, que cuenta con unas ediciones crticas que
nos pueden servir de mucha ayuda. Un primer ejercicio muy interesante consistir en
comparar versiones: la del texto en castellano antiguo, y la de alguna versin o
adaptacin a la prosa moderna. De este modo fijamos mejor el texto y nos sirve para
analizar el lenguaje con mayor atencin.

Aqu nos detendremos principalmente en tres obras: El Lazarillo, Don

Quijote de la Mancha y Fuente Ovejuna, aunque si queremos seguir el criterio
de leer prosa, verso y teatro, as como seguir en lo posible la mayor parte del temario
de literatura, podramos leer ntegramente las siguientes obras:

Por Julin de Gregorio Bravo -6-

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Romancero.
El Lazarillo.
Fuente Ovejuna.

Abarcaramos, pues, Edad Media (siglo XV), con el Romancero; siglo XVI, con El
Lazarillo; y siglo XVII, con Fuente Ovejuna. Poesa, prosa y teatro, respectivamente. Eso
s, las lecturas son intercambiables: en vez de Romancero, podemos leer las Coplas a
la muerte de su padre, que, al ser ms breve, tendra la ventaja de que durante el
primer trimestre nos permitira leer con ms profusin algn Milagro de Nuestra
Seora, de Berceo, pasajes del Libro de Buen Amor y algn ejemplo del Conde Lucanor;
e incluso algn acto de La Celestina.

Tambin podramos optar por sustituir poesa para este primer trimestre y leer
La Celestina en su totalidad. En este caso, recomendara que los pasajes originales
fueran minoritarios, para entablar esa comparativa con el texto adaptado sin ms. Una
adaptacin bastante recomendable es la de Vicens Vives, puesto que han conseguido
que perviva el espritu del texto de Rojas, al prescindir de circunloquios y parlamentos
reflexivos que no inciden en la trama principal. El estudio de la introduccin, de
Antonio Rey Hazas, es igualmente interesante.

Para el segundo trimestre, lectura del Renacimiento, narrativa en este caso. La

principal, El Lazarillo de Tormes, que requiere, como iremos esbozando, de oportunas
explicaciones para su mejor entendimiento, puede ser intercambiada por la lectura de
El Quijote, que, en este caso, debera ser oportunamente presentada para tratar de
evitar el prejuicio negativo de antemano. Como la obra es demasiado larga, podemos
conformarnos con la Primera parte o bien con una seleccin de textos o con alguna
adaptacin. En este caso, me parece imprescindible acudir al original y entablar de esta
forma una discusin acerca del lenguaje y de los elementos elididos en las versiones.
Un repaso a la potica de Garcilaso, fray Luis y san Juan ser muy enriquecedor y
facilitar la explicacin del paso del octoslabo al endecaslabo italiano.

Por ltimo, en el tercer trimestre, la eleccin del drama de Lope de Vega puede
ser intercambiable porque lo fundamental es explicar la importancia de la Nueva
Comedia que el mismo Lope implant con xito en el panorama teatral espaol. O
bien, si se prefiere, La vida es sueo, de Caldern, su obra maestra. U optar por El
burlador de Sevilla, de Tirso de Molina. Si nos hubiramos decantado por La Celestina,
deberamos dedicarle ms tiempo a la poesa barroca (que habr que leer igualmente:
al propio Lope, a Gngora y a Quevedo como mnimo).

Por Julin de Gregorio Bravo -7-

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Otro aspecto importante dentro de este Plan Lector es que no significa que
renunciemos a novelas juveniles. En 3 de la ESO dos obras por trimestre al margen de
lo que se lea en clase es perfectamente factible y estas lecturas en clase iran
independientemente. Conseguimos ampliar el nmero de lecturas y valoraramos estas
obras ledas en clase teniendo en cuenta la participacin, las actividades realizadas y
un examen.

Sea cual sea nuestra eleccin, es fundamental introducir las lecturas con
actividades previas, que servirn tanto para motivar como para desterrar prejuicios
tales como que esta literatura es un rollo, que el castellano antiguo no se entiende o
que lo que ocurri hace tropecientos aos no nos afecta para nada. Del mismo modo,
las actividades despus de la lectura son importantes en tanto que afianzan los
contenidos tratados, adems de fomentar la creatividad de nuestro alumnado.

Por otra parte, no hay que obviar una triste realidad: la de que nuestros
alumnos llegan a estos cursos muchas veces sin saber entonar adecuadamente, con lo
que muchas veces su propia mala lectura les impide entender lo que estn leyendo.
Adems de que practicarn as su expresin lectora, el profesor puede optar por leer l
mismo algunos pasajes que sean decisivos, o que lleve a cabo una primera lectura que
facilite que todos comprendan, y que luego los alumnos realicen una segunda lectura
basndose en la gua que le ha proporcionado la recitacin del profesor. Hay que tener
en cuenta que existen muchos niveles de aprendizaje y hay que estar preparados para
adaptarnos en lo posible a ellos.

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EL LAZARILLO DE TORMES
ANNIMO

Lectura recomendada para: 2 Ciclo de ESO

Gnero literario: Narrativa
ISBN: 978-84-670-3340-3
Pginas: 160
Formato: 12,5 x 19
Encuadernacin: Tapa blanda
PVP (IVA incluido): 6,95

Por qu es tan importante esta novela? Algunas de las razones que podemos
aducir a nuestros alumnos son estas: en una poca donde predominan narraciones
imaginarias y fantasiosas, aqu la verosimilitud es un rasgo esencial (de ah la utilizacin
de la forma autobiogrfica, que todos los hechos narrados sean crebles y que
podemos establecer referencias temporales y espaciales concretas); aunque los
tratados son independientes entre s, se establecen nexos (temticos, argumentales y
estructurales) para cohesionar la obra; el retrato del ambiente y de los personajes est
marcado por la crtica social (sobre todo clerical); el estilo tiende a la claridad y a la
concisin (como corresponde, por otra parte, al Renacimiento, elemento que
deberamos resear y recalcar); esta obra da pie a uno de los subgneros ms
importantes del siglo posterior: la picaresca; etc.

Iniciaremos la andadura lectora por esta obra a travs del Prlogo, ledo del
texto original en voz alta. En apenas una hoja, aparecen condensados varios aspectos
fundamentales para entender bien la obra. Lo primero, el tono irnico, que proseguir
en todo el libro. Y lo segundo, la intencin del autor con el libro.

Una vez ledo por completo lo que no es ms de una pgina, preguntaremos

qu han entendido. Una de las dificultades de El Lazarillo es la apariencia de sencillez
(en gran parte por la longitud de la obra, en gran parte porque es de las pocas lecturas
que a ellos les suena bien porque han ledo fragmentos, bien porque han visto alguna
representacin), pero que esconde unas implicaciones no fciles de ver a simple vista.
Lo normal ser encontrarnos con que no han entendido nada.

Por Julin de Gregorio Bravo -9-

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As, pues, obligaremos a releer el Prlogo, parndonos casi frase por frase.
Dependiendo del tipo de curso y de lo que se haya trabajado previamente, incluso
podramos estudiar la sintaxis y la morfologa. Despus de haber explicado con mayor
profusin los aspectos comentados por el autor, volveremos a preguntar cul es la
intencin del autor. Si hiciese falta, researemos varias frases: podra ser que alguno
que las lea halle algo que le agrade, y, a los que no ahondaren tanto, los deleite; o Y
esto para que ninguna cosa se debera romper ni echar a mal, si muy detestable no
fuese, sino que a todos se comunicase, mayormente siendo sin perjuicio y pudiendo
sacar de ella algn fruto. Eso en el primer prrafo.

En el segundo se incide en el estilo. Ya en el tercero se dirige a vuestra

merced, puede que la misma persona que a quien se dirige posteriormente. Dice
haber empezado por el principio (rasgos bsicos para la picaresca posterior: contar la
vida del pcaro en primera persona) y luego justifica (ya lo haba hecho tambin antes)
que alguien de tan bajo estado ponga por escrito sus andanzas, adems de cuestionar
la divisin de la sociedad, regida por una cuestin de azar: consideren los que
heredaron nobles estados cun poco se les debe, pues Fortuna fue con ellos parcial, y
cunto ms hicieron los que, sindoles contraria, con fuerza y maa remando, salieron
a buen puerto. Slo en una lectura irnica se podra interpretar algo que en esa poca
era incuestionable. O no?

Con El Lazarillo debemos establecer un dilogo con nuestros alumnos respecto

a lo que piensan ellos sobre la intencin del autor, tanto en el prlogo como en el resto
de la obra. Inculcarles la idea de la ambigedad ser un logro: no slo han de verla
como una obra divertida, sino que deben ir ms all y valorar la finalidad artstica, la
irona y la stira para reflejar el sentimiento de la honra y lo que suponen los clrigos
en la sociedad de esta primera mitad del siglo XVI (tambin para la sesin inicial una
pequea introduccin sobre el Imperio de Carlos V nos servir de ayuda), la
comparativa que se establece con los caballeros andantes que proliferan tras el Amads
de Gaula

La brevedad del texto nos permite abordarlo en castellano antiguo, y as

aprovechamos para la aclimatacin del odo a un lenguaje que ha evolucionado, pero
que permite la comprensin a poco que uno se acostumbre.

Por Julin de Gregorio Bravo -10-

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Otra actividad, ya despus de leda la obra, ser comentar la estructura.

Nuestros alumnos deben acostumbrarse a reflexionar. Para decidir por qu algo les ha
gustado o disgustado es necesario pensar sobre los aspectos que componen la obra
(no solo literaria, sino tambin cinematogrfica o musical). No vale el porque s o
porque no. Deben fijarse cmo los captulos iniciales son ms extensos que los
ltimos, y tratar de explicar por qu esto es as, por ejemplo.

El narrador es otro aspecto sobre el que incidiremos, esa doble temporalidad, la

diferencia entre el Lzaro del presente y el Lzaro nio. Plantearemos una pregunta
muy interesante, sobre la que habrn de razonar, una vez terminado el libro: qu es
lo ltimo que escribi Lzaro: el captulo VII o el prlogo?. Tambin el destinatario
(Vuestra Merced), que es al fin y al cabo a quien se dirige este narrador, recibir
nuestra debida atencin.
Durante la lectura, hemos de sealar, asimismo, los principales recursos
estilsticos: simetras y contrastes, la irona, los chistes, los juegos de palabras, los
refranes y expresiones proverbiales, el uso culto y vulgar de la lengua.

Lectura, pues, pero tambin muchas explicaciones, aclaraciones, actividades (de

comprensin, pero tambin de recreacin literaria o incluso actividades
interdisciplinares, en colaboracin con el Departamento de Historia aprovechando la
riqueza de la pintura espaola). Por ltimo, aqu copio algunos sitios web muy
interesantes para trabajar a fondo esta lectura:

Actividades de aula grupo Edeb.

Actividades Clsicos a medida, de Anaya.

Audio libro (hay que descargarlo).

Cuestionarios para la comprensin lectora.

Libros interactivos multimedia (seleccin de escenas).

Ejercicios on-line.

Por Julin de Gregorio Bravo -11-

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DON QUIJOTE DE LA MANCHA

Miguel de Cervantes

Lectura recomendada para: 2 Ciclo de ESO y Bachillerato

Gnero literario: Narrativa
ISBN: 978-84-670-2480-7
Pginas: 1.600
Formato: 12,2 x 19
Encuadernacin: Tapa blanda
PVP (IVA incluido): 15,25

Qu decir de esta obra? Existen pocas dudas de que estamos ante la novela
ms importante de la historia de la literatura, pero est claro que su lectura genera
polmica (como hemos reseado al principio) y rechazo. Necesitamos acercarnos a
esta novela con mucho tiento y mucha dedicacin. Lo ideal sera que nuestros alumnos
hubieran tratado El Quijote desde Primaria, un momento donde no existen prejuicios y
donde las adaptaciones o versiones para nios sirven de estmulo para una posterior
revisin.

Anunciar la lectura del Quijote es sinnimo de bufidos. Cmo transformar esta

idea preconcebida de aburrimiento mortal por el entretenimiento, que era el propsito
de Cervantes cuando escribi su obra? Por qu tanto prejuicio? Porque es un "tocho",
porque es un "rollo"... Y puede que slo hayan odo las opiniones de padres, hermanos
o alguien a quien le han dicho que don Quijote es un loco y Sancho Panza un idiota y
que lo nico que se salva es cuando se choca contra unos molinos de viento. El
principal problema para la correcta recepcin de esta obra es que se requiere de un
cierto esfuerzo para valorar la gran riqueza de la obra.

Las nuevas tecnologas nos pueden ayudar, por ejemplo. Un blog de aula y una
entrada con un ttulo que llame su atencin y pique su curiosidad puede valernos: El
Quijote: ese gran aburrido. Hay que hablar de Cervantes, de la poca, hay que
introducir perfectamente el contexto de la obra.

Adems, no es lo mismo mandar esta novela para casa (cuyos resultados he

indicado al principio) que leerlo en clase. Armndonos de paciencia, eso s, y de
explicaciones, quin sabe hasta dnde podemos llegar.

Por Julin de Gregorio Bravo -12-

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Algo parecido a lo comentado en El Lazarillo podramos intentar con El Quijote:

partir del Prlogo. Para ello recomiendo acudir a un blog, La acequia, de Pedro Ojeda,
que incluye una serie de reflexiones interesantsimas sobre la obra, de la que est
realizando una lectura conjunta y comentada con quien quiera acompaarle. En este
sentido habra que plantear la lectura (o el esbozo) de la novela de Cervantes: como un
juego o un reto literario. Para seguir fcil y ordenadamente hay una gua de la lectura
ordenada.

Siguiendo, pues, las indicaciones que establece Pedro Ojeda, podramos tratar
de picar a nuestros alumnos:
Preguntamos algo que parece obvio: Cmo comienza la novela? La respuesta
nos llevara al famoso inicio En un lugar de La Mancha, de cuyo nombre no quiero
acordarme, que incluso nuestros alumnos menos instruidos podran llegar a conocer. Y
ah acudiramos a la metfora sobre que El Quijote permite lecturas diversas, todas
ellas vlidas y sorprendentes, y podemos entrar en ella como si quitramos las capas
de una cebolla. Y es que, por ejemplo, el narrador, que est en la famosa frase (... de
cuyo nombre no quiero acordarme... ), se nos haba presentado en el Prlogo al
lector.

Y pasaramos a comentar aspectos que se contienen en dicho prlogo: la figura

del narrador, la del lector, las costumbres de la poca de presentar parodiadas las
costumbres de los prlogos de la poca inventando composiciones poticas atribuidas
a diversos personajes sobre los que podramos mandar investigar: Amads de Gaula,
Belians de Grecia, Orlando Furioso, Solisdn...

Por ltimo (y seguimos en el Prlogo), analizaramos el soneto en el que

discuten Babieca y Rocinante, que resume la propuesta terico-literaria del libro.
Dependiendo de la acogida de esta manera de analizar la obra, podramos seguir, en
una lnea parecida, en los primeros captulos. Otra opcin sera empezar por este
primer captulo, trabajando con el diccionario y explicando pormenorizadamente los
aspectos que se nos presentan y recalcando en todo momento el nivel pardico que se
persigue.

Por Julin de Gregorio Bravo -13-

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Si hay una obra con la que sera interesante entablar una comparativa con
algunas de las diversas adaptaciones realizadas, es con el Quijote. Puede resultar muy
valioso ver los cambios a nivel textual (lxico, sintctico, semntico) que han realizado,
cmo influye eso para que el entendimiento sea ms positivo, qu aspectos
contribuyen a que exista una prdida de la riqueza del original
Podramos ver cul es el tratamiento de dichas adaptaciones, por ejemplo, a la
hora de los dichos y refranes populares, que sobre todo en boca de Sancho Panza son
muy frecuentes. Un ejercicio, en suma, bastante interesante, y que puede fomentar la
crtica entre nuestros alumnos, adems de que veran que la frontera entre lo
ininteligible y lo entendible no son tan lejanas.

Son muchos los temas que se tratan en esta novela y convendra establecer una
comparacin con el presente: son actuales esos temas hoy en da? La locura, el
contraste entre imaginacin y realidad, los ideales, la necesidad de la utopa para el ser
humano, el concepto de justicia y de libertad, la crtica, nuestro posicionamiento de
cara a afrontar la vida, la amistad, el amor

Adems hay que incidir en los numerosos aspectos tcnicos de la obra (como el
tratamiento del perspectivismo, el constante juego metaliterario, el distanciamiento
conseguido gracias a la figura de Cide Hamete Benengeli, los continuos contrastes
entre la realidad y la ficcin, etc.), y pueda dar pie a numerosas actividades de
creacin, bien instalando a Don Quijote en el presente, bien imaginando un dilogo
entre Quijote y Sancho, bien aplicando con crtica e irona una mirada a nuestro
presente, donde tanto bien hara la presencia de algn loco idealista.

Como con El Lazarillo, hay que aprovechar los recursos que nos ofrece Internet:
Un compendio de recursos electrnicos para el estudio de Cervantes y
su obra en la web de Eduardo Urbina.
Recopilacin de enlaces con actividades escolares del Quijote.
Para los ms pequeos, Aprende y divirtete con El Quijote .
Una actividad relacionada con Mago de Oz.
El Quijote en mp3.

Por Julin de Gregorio Bravo -14-

Gua de lectura: ESO es:Clsicos en clase!

FUENTE OVEJUNA

Flix Lope de Vega

Lectura recomendada para: 2 Ciclo de ESO y Bachillerato

Editorial: Austral
Materia: Literatura castellana
ISBN: 978-84-670-2226-1
Pginas: 176
Formato: 12,2 X 19
Encuadernacin: Tapa blanda
PVP (IVA incluido): 7,25

Lope de Vega es sinnimo de teatro. Sin l y su Comedia Nueva, nuestra riqueza

escnica probablemente estara reducida a la mitad. Para leer cualquier obra teatral
suya de las ms representativas, es interesante introducir antes algunos elementos,
como exponer el panorama teatral espaol hasta la poca y, sobre todo, dar a conocer
los corrales de comedia, donde se representaban estas obras, con un xito tremendo.
Excursiones por el Madrid de los Austrias o a corralas en Almagro o Alcal de Henares
pueden ser un punto de partida idneo.

Asimismo, la biografa de Lope de Vega nos puede dar mucho juego para entrar
en materia. Muchas veces nuestros alumnos sienten ms simpata por la obra si se les
relata ancdotas del autor (o al menos, consiguen ubicarla de una manera ms
certera). Si esto fuera poco, contamos con la ventaja de que la lectura del teatro es
mucho ms dinmica, puesto que repartiendo papeles se consigue una mayor
participacin. La pega es que nuestras clases son demasiado numerosas y hay muchos
alumnos que se quedan sin participar, por lo que sera recomendable establecer varios
grupos y leer breves escenas por cada uno de estos grupos para ver quin lee mejor.
Un poco de competitividad no viene mal en determinados momentos.

Si nuestra clase se aprestara para ello, una interesantsima opcin sera la de

representar o bien la obra entera o bien alguna escena. Tanto si simplemente la
leyramos como si se representara, de nuevo hay que emplear los recursos
anteriormente expuestos: explicaciones (por ejemplo, en la obra que nos ocupa, es
necesario aclarar un poco el trasfondo histrico), aclaracin del lxico (mucho uso del
diccionario), ampliaciones sobre algn tema que se vaya a tratar, interrupciones si hace
falta (aunque sera conveniente que, para no romper la dinmica de la lectura, se
hicieran sobre una casi necesaria segunda lectura).

Por Julin de Gregorio Bravo -15-

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Si hemos conseguido adaptar nuestras lecturas segn el temario, dejando

Fuente Ovejuna, pues, para la tercera evaluacin, no vendra mal tratar de ubicar esta
obra dentro de la clasificacin temtica de las innumerables comedias de Lope: de
capa y espada, de enredo, religiosa, mitolgica, novelesca, histrica?, aunque esto lo
podramos dejar, lgicamente, para el final.

Antes de acudir al texto, sera recomendable que se leyera Arte nuevo de hacer
comedias, escrito por el propio Lope en 1609 y donde recoge tericamente su
concepcin teatral. Por medio de esta breve obra, podemos ver las caractersticas de
este teatro que rompe con lo precedente. Al ser un texto breve, siempre podemos
acudir a l para reconocer alguna de las caractersticas enunciadas en Fuente Ovejuna.
Algunas se ven mejor que otras (aqu, por ejemplo, la mezcla de lo trgico y lo cmico
queda muy poco delimitado, as como la figura del gracioso, exceptuando a Mengo en
un par de momentos) y por ejemplo, la ruptura de la unidad del espacio es algo que
hay que resear, puesto que a veces la accin pasa de Fuenteovejuna a Ciudad Real sin
que las anotaciones lo indiquen, lo cual puede ser, junto con el contexto histrico, las
nicas dificultades de esta lectura.

El tema de la obra, la tirana del Comendador, da para mucho debate. Hasta

qu punto hay que acatar las rdenes de un superior si este es un tirano, dspota y
desprovisto de bondad? Es justificable el levantamiento del pueblo de Osuna? No
podra derivar en un caos? Otro punto que podemos comentar es el tratamiento
bastante moderno de la mujer, pues no en vano es Laurencia quien arenga para el
levantamiento del pueblo en contra del tirano.

Al ser una obra escrita en verso, podemos ver la polimetra y repasar, de paso,
la mtrica. Hay que incidir en la maestra tcnica de Lope. Parece a simple vista sencillo
escribir una comedia, pero la tcnica que lleva detrs es encomiable. Analizaremos,
adems, los diversos personajes que aparecen y qu tipo de papel cumplen: los Reyes,
el Comendador, Esteban, Laurencia, Frondoso No vendr mal una gua de lectura
previa para seguir mejor la trama o para la preparacin de nuestras propias
explicaciones. Podemos encontrar algunas en Internet, como la de Planeta Lector o la de
Anaya. Para el examen posterior, nos pueden ayudar las siguientes actividades. En dichas
actividades que se planteen para evaluar el entendimiento de la obra, no debe faltar el
apartado dedicado a la opinin personal.

Por Julin de Gregorio Bravo -16-

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Como en las anteriores lecturas, la lectura en clase, las debidas explicaciones y

el seguimiento paulatino y sistemtico, sin duda alguna propiciar un mejor
entendimiento y una mayor valoracin de la obra, sin que pueda suponer el castellano
antiguo una barrera insuperable.

Resumiendo, cualquier edad es buena para leer un libro, aunque queda claro
que para segn qu tipo de lectura, la presencia y el apoyo del docente implica una
mejor comprensin, que redundar en una posterior ms positiva valoracin. A lo
mejor esa madurez que decimos que falta en nuestros alumnos resulta que puede
desarrollarse y afianzarse si nosotros nos proponemos esta meta. No es, por tanto, una
cuestin de cundo, sino un problema de cmo, y debemos esforzarnos en conseguir
lectores ms competentes y completos.

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