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UNIVERSIDAD MICHOACANA DE

SN NICOLS DE HIDALGO
Facultad de Psicologa

Estadstica Descriptiva
ISC. Joanna Koral Chvez Lpez

Conocimientos de TICs en alumnos de


bachillerato

por Jacqueline Gonzlez Villeda

y Jess Hazael Saaveda Czares

Seccin 01 | Segundo semestre

Morelia, Mich. 13 de Mayo del 2016


NDICE

INTRODUCCIN .................................................................................................... 1
DESARROLLO ........................................................................................................ 4
MTODO................................................................................................................. 5
RESULTADOS ........................................................................................................ 6
CONCLUSIN ...................................................................................................... 14
REFERENCIAS ..................................................................................................... 15
INTRODUCCIN

Las Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin son un conjunto de servicios,


redes, software y aparatos que tienen como fin la mejora de la calidad de vida de
las personas dentro de un entorno, y que se integran a un sistema de informacin
interconectado y complementario. Esta innovacin servir para romper las barreras
que existen entre cada uno de ellos.

Las TIC se imaginan como el universo de dos conjuntos, representados por las
tradicionales Tecnologas de la Comunicacin, constituidas principalmente por la
radio, la televisin y la telefona convencional y por las Tecnologas de la
Informacin, caracterizadas por la digitalizacin de las tecnologas de registros de
contenidos. Las TIC son herramientas terico conceptuales, soportes y canales que
procesan, almacenan, sintetizan, recuperan y presentan informacin de la forma
ms variada. Los soportes han evolucionado en el transcurso del tiempo, ahora en
sta era podemos hablar de la computadora y de la Internet.

Las TIC se han desarrollado aceleradamente en las ltimas dcadas, permitiendo


formas y capacidades inditas para generar, almacenar, transmitir y distribuir
informacin, y han provocado cambios muy importantes en las relaciones sociales,
en las formas de trabajo, en la economa y la poltica, en la cultura y en la vida
cotidiana. El uso de las TIC representa una variacin notable en la sociedad y a la
larga un cambio en la educacin, en las relaciones interpersonales y en la forma de
difundir y generar conocimientos.

El acceso a una educacin de calidad, en tanto derecho fundamental de todas las


personas, se enfrenta a un contexto de cambio paradigmtico al comenzar el siglo
XXI. El desarrollo que han alcanzado las TICs (Tecnologas de la Informacin y la
Comunicacin) en los ltimos aos demanda al sistema educacional una
actualizacin de prcticas y contenidos que sean acordes a la nueva sociedad de la
informacin.

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Esta actualizacin implica en primer lugar un desafo pedaggico, para incorporar
las TICs al aula y en el currculum escolar, la adecuacin de la formacin inicial y
en servicio de los docentes, y polticas pblicas que aseguren la implementacin
sistmica de reformas que impacten en los sistemas educativos de manera integral,
lo que incluye asegurar la cobertura y calidad de la infraestructura tecnolgica
(hardware, software y acceso a servicios de informacin y comunicacin). Junto con
esto, las TICs tambin presentan potenciales beneficios para mejorar la gestin
escolar, lo que implica adems preparar a directivos y administrativos en estas
nuevas tecnologas.

La experiencia de incorporacin de tecnologas en los sistemas educativos de


Amrica Latina y el Caribe en los ltimos veinte aos ha mostrado poco efecto en
la calidad de la educacin. Parte de ello se explica porque la lgica de incorporacin
ha sido la de la importacin, introduciendo en las escuelas dispositivos, cables y
programas computacionales, sin claridad previa acerca de cules son los objetivos
pedaggicos que se persiguen, qu estrategias son las apropiadas para alcanzarlos
y, slo entonces, con qu tecnologas podremos apoyar su logro. El resultado es
que las tecnologas terminan ocupando un lugar marginal en las prcticas
educativas, las que siguen siendo relativamente las mismas que haba antes de la
inversin. La falta de evidencia sobre el efecto de las tecnologas se relaciona
tambin con las limitaciones que tienen los propios sistemas de medicin de la
calidad, fundamentalmente restringidos a test estandarizados en algunas materias.

Las nuevas generaciones viven intensamente la omnipresencia de las tecnologas


digitales, al punto que esto podra estar incluso modificando sus destrezas
cognitivas. En efecto, se trata de jvenes que no han conocido el mundo sin Internet,
y para los cuales las tecnologas digitales son mediadoras de gran parte de sus
experiencias. Para muchas personas jvenes en Amrica Latina y el Caribe, la
escuela sigue siendo el principal espacio donde acceden a conocimientos, valores,
mecanismos de socializacin as como tambin a computadores e Internet. Por esta

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razn, es un espacio privilegiado donde se deben realizar los esfuerzos de poltica
pblica para que ellos logren aprendizajes significativos, pertinentes y de calidad.

La medicin de los resultados educativos en las escuelas y los sistemas escolares


se ha transformado con frecuencia en un problema para las autoridades educativas
en todo el mundo. La confeccin de rankings, y el uso de los resultados para calificar
las buenas o malas escuelas, los buenos o malos docentes e incluso el progreso
del pas respecto de la calidad educativa, ha puesto una seal de alerta sobre los
verdaderos alcances y limitaciones de los programas de medicin.

La medicin educativa puede ser distinguida en dos tipos: a) las mediciones


formativas, o mediciones para el aprendizaje, que buscan entregar informacin
acerca del proceso educativo y apoyar la toma de decisiones pedaggicas basadas
en la evidencia de progreso; b) las mediciones sumativas o mediciones del
aprendizaje, que buscan reflejar el resultado final e impacto del proceso educativo
en relacin a estndares esperados de resultados. Hasta ahora, ambos tipos se han
considerado para espacios y momentos diferentes, por ejemplo, la evaluacin
formativa es propia del aula escolar y se aplica a grupos pequeos de estudiantes
sobre los que es posible actuar de manera diferenciada, mientras las evaluaciones
estandarizadas se aplican a grandes nmeros de estudiantes, normalmente
elegidos aleatoriamente y con grupos de control.

Una de las ventajas del uso de tecnologas en este mbito es poder acortar la
distancia entre estos tipos, permitiendo que, por ejemplo, puedan aprovecharse las
ventajas tecnolgicas para que la evaluacin formativa sea aplicada a grandes
nmeros de estudiantes, que de ellos puedan extraerse datos relevantes para el
desarrollo de estrategias pedaggicas diferenciadas, incluso personalizadas, y que
de su anlisis podamos aprender ms del proceso de aprendizaje y de los diferentes
factores que influyen en su desarrollo y resultados.

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DESARROLLO

Para la aplicacin de los test de conocimientos de las Tecnologas de la Informacin


y Comunicacin (TIC), se realiz bajo el siguiente proceso de aplicacin:

Se acudi al Centro de Bachillerato Tecnolgicos, Industriales y de Servicios n 149


Conspiracin de Valladolid. Se pas en primera instancia con la Lic. Rafaela
Tinoco, la cual de una manera muy atenta nos atendi y nos inform que debamos
de pasar, con el profesor Rogelio Vargas, quien es el encargado de los procesos
estudiantiles, como lo eran nuestros test, ya nos dijo que debamos de extender un
oficio donde dijera el motivo de los test, as como la cantidad de test que se
aplicaran; por consiguiente nos toc regresar al da siguiente a llevar dicho
documento, ya con el documento el Prof. Rogelio nos entreg una hoja donde deca
que tenamos permiso de pasar a los salones a realizar dichas encuestas, pero que
si el profesor no daba permiso debamos ir a otro saln.

Los test fueron aplicados a 200 alumnos de distintos salones y especialidades,


procurndose abarcar a las tres distintas generaciones que ah estudian. Mientras
los test se entregaban, Jacqueline le explicaba a los profesores que cuestionaban
los contenidos de la prueba mientras que Hazael daba las instrucciones de qu era
lo que deban de hacer con lo que se les estaba entregando, as como haciendo
aclaraciones de algunas preguntas que deban de cambiar, y disipando algunas
dudas que surgan en el momento.

Los test no fueron aplicados en una sola ronda si no que fueron en dos rondas de
100, lo cual nos llev dos das terminar todos ellos, al trmino de esto los datos
fueron registrados en SPSS, para sacar los valores correspondientes y as mismo
poder graficar y obtener un anlisis ms completo de esta investigacin.

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MTODO

Para la aplicacin de esta prueba se necesit un instrumento con las siguientes


caractersticas:

El Cuestionario de Competencias Tecnolgicas de los Alumnos/as (CCTA) cont


con una seccin de doce reactivos con preguntas de informacin personal (a
excepcin del nombre). Dichas preguntas abarcaban cuestiones tales como su
edad, gnero, localidad, la posesin de artculos electrnicos, as como la relacin
que se tena con el uso de equipos externos al sujeto.

A esto le precedi una serie de 52 reactivos, los cuales tenan una serie de
respuestas que iban desde el 0 hasta el 6, donde 0: muy mala, 1: mala, 2: regular,
3: bueno, 4: muy bueno, 5: excelente y 6: No conozco lo que se me pregunta.

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RESULTADOS

El 100% de nuestra poblacin era pertenece a la localidad de Morelia.

En cuanto al nmero de hermanos, observamos que el 41% (equivalente a 82


sujetos) de nuestros encuestados pertenecen a una familia de dos primognitos. A
este valor le sigue la existencia de tres hijos en la familia, con un 28.5%.

Como se pudo observar en la grfica anterior la mayora de los encuestados, tenan


dos hermanos. En esta grafica que se muestra a continuacin se puede observar
que la mayora es el primer hijo, ya que el 42%, es decir 84 personas dijeron ser el
primer hijo.

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En la grfica siguiente
se puede observar el
nmero de mujeres y
hombres que
participaron en la
encuesta, arrojando
que el 45.5% son
hombres y el 54.5%
son mujeres.

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Aqu podemos observar que las edades de los encuestados oscilaban entre los 15
y los 20 aos de edad, habiendo una mayor reincidencia a los 17 aos, con un 36%
de la muestra total, es decir 72 personas. Observamos que hay algunos casos de
individuos mayores de dieciocho aos, quienes probablemente sean alumnos que
an estn recursando algunas materias o grados.

Aqu se muestra los


diferentes bachilleratos a
los cuales se les aplico el
instrumento, arrojando
seis bachilleratos al final
de las 200 aplicaciones,
donde tuvo mayor
porcentaje el bachillerato
de Puericultura con un
25% de la muestra total,
seguida del bachillerato
de Contabilidad con un
22%.

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En las siguientes graficas veremos cuantas personas son las que tenan
computadora, internet y laptop en casa, en las cuales se puede ver que el 87.5%
posen una computadora en casa, un 95% cuentan con internet y el 87.5% cuenta
con una laptop, aqu se puede notar que son muy pocos las que no cuenta con estos
recursos. Se observa una homogeneidad en la posesin y acceso a las nuevas
tecnologas.

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Aqu podemos observar
cuantos de las 200
alumnos, utilizan las
instalaciones de computo
que la escuela les brinda
para poder realizar sus
trabajos, aqu se muestra
que solo el 38% de la
muestra total usa dichas
instalaciones, por tanto el
62% no las usan.

En la siguiente grafica se
muestra los sitios donde los
alumnos realizan sus trabajos
de la escuela, en los cuales
los lugares fueron En el mo,
es decir en su casa, en la
escuela y en el ciber-caf,
teniendo un 93.5% los
alumnos que hacen su trabajo
en sus casas, este porcentaje
es de 187 alumnos de 200.

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En la siguientes graficas se mostraran los aspectos que se evaluaron durante este
test, los cuales son seis aspectos: Aspectos Tcnicos (AT), Aspectos Pedaggicos
(AP), Aspectos Sociales (AS), Organizacin Escolar (AGE), Aspectos de
Comunicacin (AC) y por ltimo los Aspectos TIC en la Universidad (ATU); cada
uno de estos aspectos fueron evaluados con una escala en la que: 0: muy mala, 1:
mala, 2: regular, 3: bueno, 4: muy bueno, 5: excelente y 6: No conozco.

En el Aspecto Tcnico, se
mide los conocimientos
bsicos de la
computadora, as como
sus funciones igual de
bsicas, en este aspecto el
mayor porcentaje obtenido
fue el de Muy bueno con
un 37%, y el con el ms
bajo porcentaje el Mala
con un 1.5%.

En el Aspecto Pedaggico,
se ve el uso que se hace de
las TIC en la enseanza, en
este aspecto el mayor
porcentaje obtenido fue el
de Bueno con un 48%, y con
el ms bajo porcentaje el
Mala con un 6%.

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En el Aspecto Social,
se evala la fiabilidad
es decir, la
confiabilidad de la
informacin recabada
del internet, en este
aspecto el mayor
porcentaje obtenido
fue el de Excelente con
un 32%, y con el ms
bajo porcentaje el Muy
mala con un .5%.

En la Organizacin Escolar, se ve el uso que se le da al internet y a la computadora,


para obtener, almacenar y el organizar la informacin que se solicita para el
aprendizaje. En este aspecto el mayor porcentaje obtenido fue el de Muy bueno con
un 37%, y con el ms bajo porcentaje el Muy mala con un 2.5%.

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En los Aspectos de Comunicacin, se ve cmo es que el alumno usa estas
tecnologas que se le estn brindando para lograrse comunicar y contactar con el
profesor. En este aspecto el mayor porcentaje obtenido fue el de Bueno con un
44.5%, y con el ms bajo porcentaje el Muy mala con un 1%.

En los Aspectos TIC en la


Universidad, se intenta que los
alumnos tengan un buen sentido
aplicativo de diagnstico, para
establecer medidas de
capacitacin y perfeccionamiento.
En este aspecto el mayor
porcentaje obtenido fue el de Muy
bueno con un 35.5%, y con el ms
bajo porcentaje el Muy mala con
un 4.5%.

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CONCLUSIN

Las Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin son herramientas, soportes y


canales que procesan, almacenan, sintetizan, recuperan y presentan informacin
de la forma ms variada. Los soportes han evolucionado en el transcurso del tiempo,
ahora en sta era podemos hablar de la computadora y de la Internet.

Se han desarrollado aceleradamente en las ltimas dcadas, permitiendo formas y


capacidades inditas para generar, almacenar, transmitir y distribuir informacin, y
han provocado cambios muy importantes en las relaciones sociales, en las formas
de trabajo, en la economa y la poltica, en la cultura y en la vida cotidiana. Este
desarrollo demanda al sistema educacional una actualizacin de prcticas y
contenidos que sean acordes a la nueva sociedad de la informacin.

Las nuevas generaciones viven intensamente la omnipresencia de las tecnologas


digitales, esto lo vemos presente al detenernos a analizar los altos ndices de
posesin de aparatos tecnolgicos. En nuestro estudio, apreciamos que la mayora
de los estudiantes no hacen uso de los espacios tecnolgicos provistos por las
instituciones.

En el caso de la DGETI, parece ser que la insercin de la materia de TICs asegura


que los estudiantes de las instituciones pertenecientes a este sistema, sin importar
su carrera tcnica, desarrollen competencias del manejo de dichas tecnologas.

La escuela sigue siendo el principal espacio donde acceden a conocimientos,


valores, mecanismos de socializacin as como tambin a computadores e Internet.
Por esta razn, es un espacio privilegiado donde se deben realizar los esfuerzos de
poltica pblica para que ellos logren aprendizajes significativos, pertinentes y de
calidad.

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REFERENCIAS

Severn, E. (2013). Enfoques estratgicos de las TICS en Educacin en Amrica


Latina y el Caribe. Chile: ONU.

Gmez, H., Lpez, L., Iuit, F. y Torres, B. (2007). Tecnologas de la Informacin y


la Comunicacin: Programa de estudios. Mxico: DGETI.

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