1 REPBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA

2 UNIVERSIDAD PEDAGGICA EXPERIMENTAL LIBERTADOR

3 INSTITUTO PEDAGGICO DE MARACAY
4 RAFAEL ALBERTO ESCOBAR LARA
5 SUBDIRECCON DE INVESTIGACIN Y POSTGRADO
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9 IMPACTO DE LA TRANSFORMACIN DE LA MODALIDAD DE
10 EDUCACIN ESPECIAL EN EL MARCO DE LA EDUCACIN
11 BOLIVARIANA SOBRE LAS FUNCIONES DEL DOCENTE ESPECIALISTA
12 EN EL REA DE DIFICULTADES DE APRENDIZAJE
13 Trabajo de Grado para optar al Grado de Magister en Educacin Mencin
14 Educacin Superior
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24 Autora: Vanezza Coln
25 Tutora: Dra. Ludmilam Zambrano
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31 Maracay, noviembre 2014

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2 ACEPTACIN DE LA TUTORA
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4 En mi carcter de Tutora del Trabajo presentado por la ciudadana Vanezza

5Coln, como Trabajo de Grado para optar al Grado de Magster en Educacin
6Mencin Educacin Superior, considero que dicho Trabajo rene los requisitos y
7mritos suficientes para ser sometido a la evaluacin por parte del jurado examinador
8que se designe.

9 En la ciudad de Maracay, a los tres das del mes de noviembre de 2014.

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20 Dra. Ludmilam Zambrano
21 C.I. 6.126.713
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 1 NDICE GENERAL
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3 pp.
4ACEPTACION DE LA TUTORA...ii
5RESUMENiv
6INTRODUCCIN1
7CAPTULO
8I CONTEXTO DE ESTUDIO.....3
9 Objetivo General12
10 Objetivos Especficos12
11 Justificacin...12
12II MARCO REFERENCIAL..14
13 Antecedentes de la Investigacin...14
14 Referentes Tericos16
15 Bases Legales..23
16III CONTEXTO METODOLGICO27
17 Tipo de investigacin27
18 Informantes Clave..29
19 Tcnicas e instrumentos de recoleccin de informacin.......30
20 Confiabilidad.31
21 Tcnicas de anlisis de la informacin...32
22IV ANLISIS DE LOS RESULTADOS....37
23 V CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES51
24 REFERENCIAS.54
25 ANEXOS..57
26 A
27 B
28 C
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2 LISTA DE CUADROS
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CUADRO
CATEGORAS
1 Integracin.................40
2 Adaptaciones Curriculares.....41
Funciones del Docente Especialista...
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Conocimiento en el
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rea...43

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 1 REPBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA
2 UNIVERSIDAD PEDAGGICA EXPERIMENTAL LIBERTADOR
3 INSTITUTO PEDAGGICO DE MARACAY
4 RAFAEL ALBERTO ESCOBAR LARA
5 SUBDIRECCON DE INVESTIGACIN Y POSTGRADO
6
7 IMPACTO DE LA TRANSFORMACIN DE LA MODALIDAD DE
8 EDUCACIN ESPECIAL EN EL MARCO DE LA EDUCACIN
9 BOLIVARIANA SOBRE LAS FUNCIONES DEL DOCENTE ESPECIALISTA
10 EN EL REA DE DIFICULTADES DE APRENDIZAJE
11 .
12
13 Trabajo de Grado para optar al Grado de Magister en Educacin Mencin
14 Educacin Superior
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17 Autora: Vanezza Coln
18 Tutor: Dra. Ludmilam Zambrano
19 Fecha: Noviembre 2014
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22 RESUMEN
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24Este trabajo de investigacin tuvo como objetivo general Describir el Impacto de la
25Transformacin de la Modalidad de Educacin Especial en el Marco de la Educacin
26Bolivariana sobre las funciones del docente especialista en el rea de Dificultades de
27Aprendizaje de la Parroquia Pedro Jos Ovalles del Municipio Girardot en el
28Estado Aragua. Dicha transformacin se viene realizando desde el mes de febrero del
29ao 2012, incidiendo en el ejercicio de la profesin docente, en el mbito especial y
30regular, por lo cual esta investigacin permitir conocer las experiencias de los
31actores directos: docentes especialistas. Refiere adems, antecedentes de trabajos que
32permitirn ampliar la perspectiva de la investigadora, en cuanto al perfil, formacin y
33funciones del docente especialista en el rea de Dificultades de Aprendizaje. El
34mismo est enmarcado en un diseo de investigacin de campo, de carcter
35descriptivo, usando el mtodo etnogrfico de investigacin cualitativa como camino
36para realizar el proceso investigativo, cuyos resultados fueron:
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38Palabras Claves: Educacin Bolivariana, Educacin Especial, Dificultades de
39Aprendizaje y Necesidades Educativas Especiales.

1 v

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1 INTRODUCCIN
2

3 El proceso educativo, como aspecto relevante en las distintas pocas y cambios

4sociales, no escapa de los dismiles pasos de transformacin. Es inevitable que tales
5cambios sucedan, considerando que las necesidades humanas son cada vez mayores.
6Sin embargo los cambios, sean coyunturales o estructurales deben responder a las
7caractersticas y necesidades propias de cada comunidad o nacin que la experimenta.

8 En la educacin venezolana de manera particular, las transformaciones han sido

9progresivas, por lo que el Estado ha sido fundamentalmente el promotor de tales
10cambios, lo cuales finalmente obedecen a dar respuesta a las evoluciones econmicas
11y geopolticas estructurales que derivan del ejercicio constitucional del Estado
12Docente, del cual tambin hace referencia la Ley Orgnica de Educacin (2009), en el
13artculo 5, donde define al mismo como: servicio pblico que se materializa en las
14polticas educativas., y adems representa la expresin rectora del sumario
15educativo.

16 Estos cambios de una u otra forma han favorecido la integracin sistemtica de las
17personas con necesidades educativas especiales, as como las personas con
18discapacidad, haciendo que se visibilicen en la modalidad de Educacin Especial, las
19oportunidades de participacin.

20 Este proyecto de investigacin, pretende mostrar cmo tales cambios pueden

21impactar a todos los involucrados en el hecho educativo, tanto en el mbito regular
22como el mbito de la educacin especial desde la visin del profesional especialista
23en el rea de dificultades de aprendizaje. Para ello, necesariamente se debe recurrir a
24distintos documentos y fuentes que permitirn fundamentar de manera categrica el
25proceso, todo ello en funcin de la Transformacin de la Modalidad de Educacin
26Especial.

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1 Venezuela tiene ms de 30 aos en la bsqueda y transformacin de las

2conceptualizaciones y polticas relacionadas con el estudio y aplicacin de la
3Educacin Especial. En este orden de ideas, resalta el rea de Dificultades de
4Aprendizaje, la cual, en ese devenir de la Educacin Especial venezolana, surgi
5como respuesta a las necesidades educativas especiales de los escolares con
6bloqueos o interferencias en sus procesos de aprendizaje y ante la Transformacin
7de la Modalidad se diluye, dejando sin atencin una vasta matrcula de escolares.

8 En este sentido este proyecto de investigacin pretende describir con base en el

9mtodo etnogrfico los objetivos propuestos, dispensado tal proyecto, por captulos,
10de la manera siguiente:

11(a) Captulo I, en el mismo se contextualiza el objeto de estudio, la importancia

12del mismo, los objetivos a realizar y la justificacin, lo cual describe detalladamente
13la situacin que se quiere investigar.
14(b) Captulo II, se describe sistemticamente los elementos que intervienen como
15fundamentos que sostendrn la investigacin, donde se incorporan los antecedentes,
16referente tericos y legales.
17(c) Captulo III, devela el camino a seguir o contexto metodolgico que permitir
18realizar de forma organizada tal investigacin, la obtencin y anlisis de la
19informacin suministrada por los informantes clave.
20(d) Captulo IV, este captulo contiene la sistematizacin y anlisis de los
21resultados.
22(e) Captulo V, Conclusiones y Recomendaciones.
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1 CAPTULO I
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3 CONTEXTO EMPRICO

4 Contextualizacin del objeto de Estudio

5 La educacin es un proceso multidireccional de asimilacin integral, donde se

6interpretan las nuevas experiencias como estructuras mentales, acomodando y
7equilibrando dichos esquemas, es decir, tal y como lo refiri Piaget, citado por Tejada
8y Silva (2004), las personas en ese proceso de asimilacin, ingresan nuevos
9elementos a sus esquemas mentales prexistentes, explicando el crecimiento o cambio
10cuantitativo de ste, tambin en lo moral y conductual. Dicho proceso, va desde la
11concepcin hasta la muerte. Es un derecho humano, calificado como un deber social,
12democrtico, gratuito y obligatorio, como tambin se seala en la Constitucin de la
13Repblica Bolivariana de Venezuela (1999).

14 En este sentido y de acuerdo con el contexto real de este planteamiento, es

15importante referir que el Sistema Educativo venezolano, como indica la Ley Orgnica
16de Educacin (2009), es un conjunto orgnico e integrado, que ofrece polticas y
17servicios cuyo fin debe ser el de garantizar la prosecucin de la escolaridad en
18cualquiera de los niveles y modalidades que administra, adems de proporcionar al
19educando despensas que le permitan el desarrollo en todas las reas, entendindose
20entonces el nivel de compromiso que debe argir la universidad como formadora de
21formadores, adecuando el perfil del egresado a las polticas desarrolladas por el
22Estado.

23 Al respecto, cabe resear la modalidad de Educacin Especial, como variante del

24Sistema Educativo venezolano, la cual hasta la fecha y ajustada al marco legal,
25especficamente en Ley Orgnica de Educacin (2009), indica sobre el derecho a la
26atencin de las personas que por sus caractersticas y condiciones especficas
27requieren una atencin especializada, lo cual invita a referir la diversidad como
28entendido de que todas las personas son diferentes y tienen necesidades diferentes.

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1 Ahora bien, en concordancia con lo anterior, se hace alusin a Lluch i Balaguer y

2Salinas Catal (1996), segn los cuales, la diversidad se defini como sentido
3diferencial hasta hace algunos aos como la capacidad de aprender, no as en nuestra
4reciente realidad educativa, donde se concibe la diversidad como un elemento que
5encierra varios factores, entre los cuales se denota el ritmo de aprendizaje, la
6motivacin, el inters e incluso la interaccin de estos factores, determinados por la
7peculiar historia de xitos y fracasos anteriores en las tareas de aprendizaje.(p.52).
8En este sentido se refiere que el trmino diversidad, implica riqueza, es decir,
9caracterstica natural de cualquier grupo indistintamente de la edad o grupo etario.

10 Supone entonces que ante la diversidad, la escuela y por ende los docentes estn
11en el deber de dar respuestas claras en funcin de esa riqueza integral que adquiere el
12maestro en su proceso de formacin e igualdad de oportunidades a cada escolar, tal
13como lo estima la Constitucin de la Repblica Bolivariana de Venezuela (1999), la
14Ley Orgnica de Educacin (2009) y otros estamentos legales, los cuales responden a
15lo anteriormente expresado, especficamente sobre el perfil del egresado, de acuerdo
16con la realidad social que circunda.

17 A su vez, como parte de la diversidad en el aula, se registra una alta incidencia de

18escolares que son referidos al rea de dificultades de aprendizaje, que de acuerdo con
19la Conceptualizacin y Polticas de la Educacin Especial refiere un origen o
20etiologa que se expresa en dos formas, una relacionada con el ambiente o contexto
21del escolar y la otra de origen orgnico, denominadas tambin dificultades especficas
22y dificultades no especificas respectivamente.

23 En este sentido, resalta un elemento significativo expresado en el Modelo

24Bioecolgico de Bronfenbrenner y Ceci en 1994, a los cuales hace referencia Len de
25Viloria (2011), inherente a los sistemas contextuales que afectan el desarrollo infantil
26y que en la prctica docente se manifiesta en un alto porcentaje de escolares
27remitidos al aula especial, los cuales presentan problemas asociados ms con la

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1condicin social, cultural y econmica que redundan en bajo rendimiento acadmico,

2repitencia y tambin en desercin escolar, que las de origen orgnico.

3 Con respecto a lo antes mencionado se observa entonces, la necesidad del escolar,

4sumado a la falta de elementos que permitan al docente de aula regular identificar las
5estrategias de atencin necesarias, lo cual permitira acercarse a la disminucin de la
6desercin escolar, tanto como al descenso de los ndices de repitencia y bajo
7rendimiento escolar.

8 Segn Estebaranz y Bolvar (2000), el currculo no acaba en la planificacin, por

9lo cual debe ser un instrumento de accin que produce cambios, por tanto las
10estrategias innovadoras se convierten en elementos de cambio que deben ser de uso
11permanente, permitiendo la atencin a la diversidad escolar, especialmente referida al
12rea de dificultades de aprendizaje, donde se encuentra generalmente que el docente
13de aula regular, es sacudido por la duda, falta de experiencia y carencia de
14herramientas que le permitan alcanzar conjuntamente con los escolares afectados, las
15metas propuestas como competencias mnimas segn el grado que cursa. A partir de
16esto se halla en las matrculas de atencin especial, escolares que posiblemente con la
17estrategia apropiada consolidaran esas competencias mnimas necesarias y ms, para
18lograr superar la necesidad educativa presente.

19 En este sentido se hace apremiante que el docente de aula regular, quien adems
20pasa la mayora de tiempo con sus escolares, (ms que cualquier especialista, tal
21como Educacin Fsica, Msica y otras reas), pudiera no slo sensibilizarse ante tal
22necesidad, sino tambin en su proceso de formacin adquirir las herramientas
23necesarias con las cuales pueda resolver las adaptaciones curriculares a que hubiere
24lugar, precaviendo con ello la desercin y el fracaso escolar. Al respecto Navarte
25(2006) acota que: El fracaso escolar hoy en una sociedad tan tecnificada y moderna
26es sinnimo de fracaso en la vida. (p.5).

27 De acuerdo con Navarte, esta afirmacin refiere el futuro de los escolares, por lo
28cual esta crtica debera terminar en autorreflexin, tanto para los docentes en

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3
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1ejercicio como para los docentes en formacin, no slo en aula regular, sino tambin
2en aula especial.

3 Fundamentalmente los docentes de educacin especial en el rea de Dificultades

4de Aprendizaje, deben recurrir a tal autorreflexin en virtud del deber ser en relacin
5con las funciones del mismo, en trminos de planificacin, ejecucin, evaluacin e
6investigacin en el mbito educativo, tal como se afirma en la Conceptualizacin y
7Poltica de Atencin a las Dificultades de Aprendizaje (1998). Ahora bien de acuerdo
8con el documento antes mencionado, se define dificultades de aprendizaje como:

9 un rea de la Educacin Especial que presta atencin educativa

10 especializada, a los nios y jvenes de educacin pre-escolar y bsica que
11 presentan interferencias o bloqueos en su proceso de aprendizaje, debido
12 a factores exgenos o endgenos, los cuales inciden en los aspectos
13 emocional, social, escolar y son causas de repitencia, desercin y bajo
14 rendimiento escolar.
15
16 Este documento, sustento de la prestacin de servicio en funcin de las
17necesidades educativas en Venezuela, para los aos noventa aplicaba el modelo de
18atencin para la poblacin con dificultades de aprendizaje, de acuerdo con los
19basamentos tericos del modelo llamado psicopedaggico, sin centrarse
20exclusivamente en los aspectos acadmicos.

21 Sin embargo en la actualidad, la atencin se ha fundamentado en la atencin hacia

22las reas instrumentales, es decir, lectura, escritura y clculo, aunado al abordaje de
23otros elementos inherentes al desarrollo de la personalidad del educando, entre estos:
24la autoestima, la cooperacin grupal as como la participacin de los padres en el
25proceso de atencin educativa y en otros aspectos del entorno escolar, todo esto desde
26una perspectiva holstica donde se toman en cuenta toda la diversidad de factores que
27inciden en el proceso de enseanza-aprendizaje, y se vinculan los aspectos psico-
28socio-pedaggicos, tal como resea la Conceptualizacin y Poltica de Dificultades de
29Aprendizaje(1998).

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3
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1 Frente a estos argumentos, es necesario aclarar la importancia de las actitudes,

2expectativas y funciones del docente ante el abordaje de las dificultades de
3aprendizaje en el aula regular y por ende la definicin de las funciones acordes con el
4perfil del egresado,que debe hacer fluir el docente especialista, siendo que las
5llamadas reas instrumentales (lectura, escritura y clculo) son elementos que pueden
6ser trabajados con los mejores resultados a partir de las estrategias apropiadas.

7 En este orden de ideas es importante considerar la inalienable tarea del docente

8como un mediador entre los escolares y el conocimiento. Ser profesional de la
9enseanza, debe estar fundamentado en la premisa de guiar y acompaar el proceso
10de aprendizaje sin dejar de lado la realidad circundante.

11 Es as que, el docente debe crear una atmsfera de respeto, donde se valore las
12producciones y logros de cada nio, as como tambin, un clima de confianza donde
13puedan aprender sin inhibicin. Para ello, es importante que el docente tenga en
14cuenta no solamente los aspectos que le faltan construir, tambin debe rescatar los
15que ya fueron logrados.

16 Las funciones del docente especialista, han variado de acuerdo con los cambios
17mismos dados en la Educacin Especial, as en un primer momento, el perfil de este
18profesional atendi una orientacin asistencial, luego pas por un enfoque
19teraputico, rehabilitador y de manera paulatina se incorpora a un enfoque
20pedaggico.

21 En tal sentido, el desempeo del docente de Educacin Especial en el rea de

22dificultades de aprendizaje, se percibe como una accin para facilitar el aprendizaje,
23que adquiere importancia en la planificacin e implementacin de estrategias
24metodolgicas, en funcin de las lneas de accin que sustentan el servicio,
25conjugndose en la integracin de componentes como mtodos, tcnicas,
26procedimientos, organizacin del ambiente y recursos para el aprendizaje.

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3
 1

1 Por otra parte el rol que se le asigna al docente de Educacin Especial en el

2hecho educativo es cada vez ms complicado, sobre todo en el rea de dificultades de
3aprendizaje. De acuerdo con lo establecido en la Conceptualizacin y Polticas de
4Educacin Especial (1998), se exige que el docente se desempee como:
5administrador y gerente de lo pedaggico, evaluador del proceso de enseanza-
6aprendizaje de los educandos; facilitador del proceso de aprendizaje, orientador,
7dirigido hacia la familia, padres y representantes ante las necesidades educativas
8especiales, orientar a los escolares en su proceso de construccin y reconstruccin
9permanente, potenciar al mximo el desarrollo de sus educandos, propiciar el cambio
10actitudinal de las comunidades y familias en cuanto a las dificultades de aprendizaje,
11entre otros roles.

12 Aunado a estos elementos, estn las funciones que no se corresponden, entre

13estas, las visitas a los hogares, el tratar los problemas de conducta suscitados en las
14distintas instituciones, la organizacin de eventos escolares, por nombrar algunas.
15Esto evidencia la responsabilidad que se le otorga al profesional de esta rea, saltando
16fuera de lo que enmarca la Conceptualizacin respecto a sus funciones.

17 La accin del docente especialista, se explica en el desarrollo de los mbitos de

18accin, en lo regular, conjuntamente con el trabajo coordinado y cooperativo con el
19docente del aula, cuyo fin es propiciar la accin pedaggica integral e integradora,
20funciones que emanan desde la Conceptualizacin y Poltica de Dificultades de
21Aprendizaje (1998), as mismo, en el mbito del aula especial supone coordinar y
22programar la atencin educativa integral de los nios con necesidades educativas
23especiales que no logran beneficiarse por completo de las estrategias planteadas
24dentro del aula regular. En el mbito comunitario debe promover la participacin
25activa de los distintos actores involucrados en el hecho educativo de manera directa o
26indirecta.

27 La Conceptualizacin y Poltica de Educacin Especial (1998), describe en

28relacin al personal especializado en Dificultades de Aprendizaje, las caractersticas

2 8

3
 1

1personales, actitudes, habilidades y conocimientos que configuran su perfil

2profesional, no slo para su estudio, sino para el anlisis reflexivo y la autocrtica
3necesaria, cuando se asume la profesin docente en un campo tan particular, con la
4idea de reconocer, corregir y transformar las necesarias funciones del especialista, de
5acuerdo a las transformaciones emergentes, siendo las distintas unidades operativas
6encargadas de llevar a cabo la funcionalidad de la modalidad, especialmente las
7Unidades Psicoeducativas, Aulas Integradas y Centro de Atencin para Nios con
8Dificultades en el Aprendizaje (CENDAS), trabajan con distintos criterios.

9 En este mismo orden de ideas, destaca lo referido en la Resolucin 2005 (1996),

10donde se establece como prioridad para el Ministerio de Educacin propiciar las
11condiciones para que la poblacin con necesidades educativas especiales pueda
12integrarse a los planteles oficiales y privados de los diferentes niveles y modalidades
13del sistema educativo.(p. s/n), por lo cual, esas necesarias transformaciones
14requieren discusin desde todos los actores del hecho educativo.

15 Ahora bien, en este panorama descrito, el ao escolar (2012-2013) comienza a

16divisar grandes cambios coyunturales y estructurales, donde la tarea primordial es
17bsicamente los siguientes principios, descritos en el documento de Transformacin
18de la Modalidad de Educacin Especial en el Marco de la Educacin Bolivariana, el
19cual fue manejado desde un correo electrnico emitido por las distintas Zonas
20Educativas venezolanas emanado desde el Ministerio del Poder Popular para la
21Educacin en mayo de 2012 bajo la direccin de la ministra Maryam Hanson:

22 1.- Apoyar la inclusin educativa de nios y nias que por sus caractersticas y
23necesidades diferentes, estn siendo excluidos de la Educacin Primaria y otros
24mbitos.

25 2.- Favorecer la inclusin social y laboral de las y los jvenes, adultas y adultos
26que han quedado excluidos de los sistemas educativos por sus caractersticas
27cognitivas, sensoriales, fsicas y afectivas.

2 9

3
 1

1 3.- Impulsar la atencin educativa integral de las personas adultas con

2discapacidad, que no tienen acceso a la educacin formal y que por su edad o
3caractersticas no pueden permanecer en la Educacin Especial.

4 Estos principios implican la atencin de escolares integrados en el nivel de

5Educacin Bsica, con el nuevo trmino acogido por el Ministerio del Poder Popular
6para la Educacin, Diversidad Funcional: autismo, diversidad funcional motora,
7diversidad funcional intelectual, diversidad funcional visual y auditiva; de lo cual se
8deriva que las dificultades de aprendizaje producidas de la situacin contextual del
9escolar debern ser atendidas por la docente de aula regular, de igual manera, los
10escolares con Trastorno de Dficit de Atencin e Hiperactividad quienes estaban
11recibiendo atencin desde el rea de Dificultades de Aprendizaje.

12 En este contexto, el documento de la Transformacin de la Modalidad de

13Educacin Especial en el Marco de la Educacin Bolivariana, publicado por Jhon
14(2012), destaca los referentes a escala internacional de los sistemas educativos, segn
15los cuales apuestan a la educacin inclusiva como perspectiva orientada para la
16atencin a las necesidades educativas especficas y al desarrollo de programas
17adscritos.

18 Entre sus principales directrices se enfatizan: la nueva tica socialista, la suprema

19felicidad social, la democracia protagnica revolucionaria, el modelo productivo
20socialista, la nueva geopoltica nacional e internacional, a partir de las cuales la
21modalidad de Educacin Especial, ha proyectado las siguientes acciones educativas:
22Transformacin de la Educacin Especial, Formacin permanente de todas las y los
23responsables y corresponsables del proceso educativo. Segn la cual todos los pases
24de Latinoamrica se orientan, cada vez ms, a las trasformaciones de la modalidad de
25Educacin Especial hacia todo el sistema educativo, en funcin de alcanzar la plena
26inclusin de los estudiantes con discapacidad.

27 En relacin con las funciones del docente especialista en dificultades de

28aprendizaje de la Unidad Psicoeducativa Pedro Jos Ovalles, de la Parroquia del

2 10

3
 1

1mismo nombre, Municipio Girardot, surge incongruencias e inconsistencias, esto

2debido a la falta de claridad en cuanto a dichas funciones previstas en el marco del
3perfil del docente, lo cual atiende al criterio de la Conceptualizacin y Poltica
4(1998) de Dificultades de Aprendizaje, donde se refiere sobre la atencin de las
5personas de acuerdo con sus caractersticas y condiciones especficas en su desarrollo
6integral, cultural, tnico y lingstico, las mismas requieren contextualizaciones
7curriculares de forma permanente o temporal, que respondan a las exigencias de los
8diferentes niveles educativos.

9 Con respecto a lo antes mencionado, destaca la incertidumbre en relacin con el

10impacto de la Transformacin de la Modalidad de Educacin Especial en el Marco de
11la Educacin Bolivariana sobre las funciones del docente especialista en Dificultades
12de Aprendizaje.

13 Entonces surgen interrogantes importantes, tales como:

14Cmo percibe el docente especialista en el rea de Dificultades de Aprendizaje la

15transformacin de la modalidad ante la integracin de escolares con necesidades
16diversas o diversidad funcional?

17Qu conflictos presenta el docente en el rea de Dificultades de Aprendizaje

18respecto a las funciones correspondientes en relacin a la Transformacin de la
19Modalidad de Educacin Especial en el Marco de la Educacin Bolivariana dentro de
20las instituciones educativas?

21Qu nivel de conocimiento tiene el docente en el rea de Dificultades de Aprendizaje

22de sus funciones en el aula regular como acompaante de los escolares con diversidad
23funcional?

24Cules seran las condiciones particulares y profesionales que contribuyen al

25fortalecimiento y transformacin del perfil del docente especialista en el rea de
26Dificultades de Aprendizaje como parte de la Transformacin de la Modalidad de
27Educacin Especial en el Marco de la Educacin Bolivariana?

2 11

3
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1 Objetivos de la Investigacin

2Objetivo General

3 Describir el impacto de la Transformacin de la Modalidad de Educacin Especial

4en el Marco de la Educacin Bolivariana sobre las funciones del docente especialista
5en el rea de Dificultades de Aprendizaje de la Parroquia Pedro Jos Ovalles del
6Municipio Girardot en el Estado Aragua.

7Objetivos Especficos

8 Indagar cmo percibe el docente especialista en el rea de Dificultades de

9Aprendizaje la transformacin de la modalidad ante la integracin de escolares con
10necesidades diversas o diversidad funcional

11 Identificar los conflictos que presenta el docente en el rea de Dificultades de

12Aprendizaje respecto a las funciones correspondientes en relacin a la
13Transformacin de la Modalidad de Educacin Especial en el Marco de la Educacin
14Bolivariana dentro de las instituciones educativas

15 Interpretar el nivel de conocimiento del docente en el rea de Dificultades de

16Aprendizaje de sus funciones en el aula regular como acompaante de los escolares
17con diversidad funcional.

18 Conocer acerca de las condiciones particulares y profesionales que

19contribuiran al fortalecimiento y transformacin del perfil del docente especialista en
20el rea de Dificultades de Aprendizaje como parte de la Transformacin de la
21Modalidad de Educacin Especial en el Marco de la Educacin Bolivariana.

22 Justificacin

23 Considerar la importancia del docente que se desempea como especialista en el

24rea de Dificultades de Aprendizaje, en relacin a sus funciones en el ejercicio
25docente, puede convertirse en un instrumento de cambio desde la formacin del
26futuro educador, hasta la propia secuencia estructural y coyuntural que sufre la

2 12

3
 1

1modalidad de Educacin Especial en el Marco de la Transformacin propuesta desde

2el Estado Central.

3 Desde el punto de vista acadmico, es necesario derribar los estigmas y

4parcializaciones que han creado desmotivacin y estancamiento hacia la especialidad
5de Dificultades de Aprendizaje, todo ello a travs del trabajo conjunto que se puede
6realizar desde la universidad hasta las escuelas, promoviendo la verdadera integracin
7y participacin activa.

8 Consecuentemente el docente en ejercicio, debe constituirse en promotor del

9bienestar productivo para la transformacin social, fundamentado, como lo refiere la
10carta magna en los fines, principios y objetivos de la Educacin, adoptando funciones
11verdaderamente acordes con su rol, revalorizando el ejercicio educativo como parte
12del progreso.

13 Este tipo de estudio puede alcanzar no slo esta rea particular de la Educacin
14Especial, sino permitir la comprensin de la realidad que se evidencia en el mbito
15educativo en general, propiciando los posibles cambios y aportes necesarios para dar
16paso a las reformas que la sociedad insistentemente busca.

17 La investigacin de este tema, se constituye en un aporte significativo que

18permitir sustentar la necesidad del rescate y transformacin del sentido tico y
19pragmtico que implica las funciones del ejercicio docente en el rea de Dificultades
20de Aprendizaje y su influencia sobre las necesarias transformaciones curriculares.

21

22

23

24

25
26

2 13

3
 1

1 CAPITULO II
2
3 MARCO REFERENCIAL

4 Antecedentes de la Investigacin

5
6 La presente investigacin se enmarca en estudios anteriores relacionados con
7elementos claves del tema, entre ellos se encuentra el trabajo de Tesis realizado por
8Penalva Buitrago, Jos (2008), titulado: La identidad del educador. Referentes de
9identidad constitutivos de la profesin educativa; para optar por el grado de Doctor en
10Educacin en la Universidad de Murcia. La misma refiere como resumen: Esta es una
11investigacin de Filosofa de la Educacin. Expone los "ncleos fundamentales" o
12"ejes de sentido" que constituyen la identidad del educador, que se agrupan en cuatro
13partes: 1) el profesor como mediador moral en el proceso de enseanza; 2) el
14problema antropolgico y axiolgico del proceso de enseanza; 3) la cuestin de la
15profesionalidad del educador; y 4) educador y sociedad (la funcin social del
16educador). El propsito fundamental de esta investigacin es clarificar los fines de la
17educacin y reconstruir la identidad de la educacin, intentando superar las tres
18perspectivas -psicologa, economa o poltica- que ms influencia tienen hoy en da.

19 En este caso es necesario considerar dicho trabajo doctoral por cuanto se estima
20como factor de gran importancia lo que refiere a la identidad de la educacin y por
21ende uno de sus actores principales como lo es el docente haciendo un anlisis crtico
22desde lo filosfico, sociolgico y antropolgico, en relacin a sus deberes,
23responsabilidades, derechos y principalmente sus funciones como instrumento de
24cambio social.

25 Por otra parte Pisana, R. (2008), present un trabajo de grado cuyo ttulo es:
26Correspondencia entre el Perfil Profesional del Egresado en Educacin Musical de la
27UPEL Maracay y las Competencias exigidas en el rea de Educacin Esttica de la
28Educacin Bsica. La misma resume sobre el problema de investigacin: estudio que
29surge de las necesidades existentes en la realidad educativa en diversos niveles y el

2 14

3
 1

1contexto social del pas. Tiene como objetivo general, establecer la correspondencia
2que existe entre los objetivos, el perfil profesional y los contenidos del Componente
3de Formacin Especializada del Programa de Educacin Musical de la UPEL
4Maracay y las competencias exigidas en el rea de educacin esttica de la Educacin
5Bsica. Esto considerando, lo referente a la preparacin del docente en msica que se
6est formando en la Universidad Pedaggica en el Programa de Educacin Musical y
7la realidad de la Educacin Esttica existente en la Escuela Bsica en Venezuela
8donde l se desempea.

9 En este contexto viene a complementar la evocacin que se tiene respecto a la

10pertinencia del perfil del egresado, puesto que la formacin de cada especialista debe
11ajustarse a las polticas educativas y a la realidad en la prctica, en este caso de
12estudio en el rea de Dificultades de Aprendizaje y las funciones del docente en el
13campo de trabajo.

14 Por otra parte, se resea el artculo de Ramrez, T. (2006) publicado en la Revista

15Pedaggica de la Escuela de Educacin de la Universidad Central de Venezuela que
16lleva por ttulo: Ser maestro en Venezuela, el cual resume que: El maestro venezolano
17histricamente ha sido objeto de un doble discurso por parte de las autoridades
18educativas. Este discurso, a fuerza de repetirse, se ha insertado en el imaginario
19popular. De apstol a mercenario de la educacin van y vienen los eptetos segn
20las circunstancias; lase, actos protocolares o conflictos sindicales. A pesar de las
21descalificaciones, los maestros han sido protagonistas de luchas gremiales que han
22servido para mejorar un tanto los magros sueldos que han caracterizado el trabajo
23magisterial en Venezuela.

24 Este trabajo es un elemento de gran significancia en esta investigacin por tratarse

25de un tema fundamental cuando se habla de la reivindicacin laboral y de sus
26implicaciones. El autor hace un recorrido histrico de la calidad de vida y
27condiciones laborales del docente, especficamente en Venezuela y de cmo ese
28proceso ha ido en detrimento de la educacin, con lo cual presenta una serie de

2 15

3
 1

1argumentos y reflexiones que infieren en el aspecto motivacional de manera interna y

2externa del docente.

3 Referentes Tericos

4 Educacin Bolivariana

5 De acuerdo con lo expresado en el Currculo Nacional Bolivariano (2007), la

6Educacin Bolivariana es aquella que responde y se muestra en consonancia con el
7Plan Septuanual 2001-2007, cuya carrera se comenz a gestar como proceso dirigido
8a la revisin de las polticas educativas del pas en el ao 1999 en el marco de la
9denominada Constituyente Educativa.

10 A propsito de alcanzar los objetivos propuestos, se generaron dos grandes

11estrategias: los proyectos bandera (Simoncitos, Escuelas Bolivarianas, Liceos
12Bolivarianos, Escuelas Tcnicas Robinsonianas, y Educacin Intercultural Bilinge)
13y las Misiones, que segn la perspectiva socio-poltica, pretende por estos medios
14garantizar la inclusin de todos los grupos sociales.

15 La educacin bolivariana se sostiene sobre la base de lo que ha denominado

16pilares fundamentales, los cuales desde la concepcin de Simn Rodrguez acerca
17de la educacin, vista como un proceso colectivo e integrador y, a la sociedad, como
18una gran escuela formadora de ciudadanos y ciudadanas; donde se define Educacin
19Bolivariana como un proceso poltico y socializador que se genera de las relaciones
20entre escuela, familia y comunidad; la interculturalidad, la prctica del trabajo
21liberador y el contexto histrico- social.

22 Cabe destacar que este currculo supone su ejercicio por intermedio del
23Ministerio del Poder Popular para la Educacin (MPPE), proponiendo su criterio de
24aplicacin a travs de subsistemas: Educacin Inicial Bolivariana (niveles Maternal y
25Preescolar); Educacin Primaria Bolivariana (de 1 a 6 grado); Educacin
26Secundaria Bolivariana, en sus dos alternativas de estudio (Liceo Bolivariano, de 1 a
275 ao; y Escuela Tcnica Robinsoniana y Zamorana, de 1 a 6 ao); Educacin

2 16

3
 1

1Especial; Educacin Intercultural y Educacin de Jvenes, Adultos y Adultas (incluye

2la Misin Robinson 1 y 2 y la Misin Ribas). Todo esto administrado desde el
3Sistema Educativo Bolivariano.

4 Dicho instrumento, de acuerdo con el documento del Currculo Nacional

5Bolivariano (2007), se caracteriza por estar organizado en subsistemas educativos,
6interrelacionados entre s, es de naturaleza sistmica, flexible e integral, asegurar la
7igualdad de oportunidades y condiciones para la integracin de todos y todas en los
8diferentes subsistemas; atendiendo a la diversidad multitnica, intercultural y
9pluricultural; y a las necesidades educativas especiales; dirigido a la atencin de todos
10y todas, con la finalidad de favorecer el desarrollo de las capacidades, habilidades e
11intereses cientficos y tecnolgicos propios de cada subsistema, en correspondencia
12con las necesidades y problemas planteados por los diversos contextos socioculturales
13de la Repblica Bolivariana de Venezuela y finalmente centra su atencin en el ser
14humanista, social, ambientalista, participativo, protagnico y corresponsable.

15 Ahora bien, la Educacin Bolivariana adems de los subsistemas presentados,

16tambin propone el subsistema de Educacin Especial, el cual la LOE (2009)
17contempla como modalidad, cuyo fin es garantizar la atencin integral a la poblacin
18con necesidades educativas especiales en institutos educativos, unidades educativas y
19programas de bienestar y desarrollo estudiantil, desde cero (0) aos de edad. La
20misma se caracteriza por brindar atencin especializada a escolares con
21Compromiso Cognitivo, Compromiso Visual, Compromiso Auditivo, Compromiso
22Fsico-Motor, Autismo y Compromiso en el Aprendizaje., entendindose que a la
23fecha de esta investigacin se ha acogido el trmino Diversidad Funcional cognitiva,
24auditiva, visual, fsico-motor, autismo, dejando por fuera Dificultades de Aprendizaje.

25

26Educacin Especial

2 17

3
 1

1 Se describe en la Conceptualizacin y Poltica de Educacin Especial,

2histricamente ha pasado desde la concepcin de idiota profundo (1886) subnormal
3severo (1962) a nio con dificultades de aprendizaje (1981), tiempo en el cual se ha
4tenido que formular y reformular las tendencias conceptuales, ello tomado de la mano
5con los diversos elementos legales disponibles, nacional e internacionalmente.

6 Este desarrollo histrico de la disciplina, constituye un acercamiento a la

7fundamentacin cientfica de la misma, siendo que a travs de esta perspectiva
8histrica se establece el objeto de estudio de la Educacin Especial.

9 Al respecto mencionan Castejn, J. y Navas, L. (2000): El francs Jean Mare

10GaspardItard est considerado el precursor de la Educacin Especial, por su doble
11labor de educador de Sordomudos en el Instituto de Sordomudos de Pars a finales del
12siglo XIX. (p. 13). Como parte de este recorrido se debe mencionar tambin la
13reeducacin de Vctor de Aveyron, conocido como el nio salvaje de Avin.

14 As mismo, comentas los autores citados, que durante la primera mitad del siglo
15XX prevalece el concepto de deficiencia asociado a la Educacin Especial. Estas
16deficiencias se consideran adems determinadas por factores innatos difcilmente
17modificables. Ello trae consigo la consecuencia de la necesidad de detectar de forma
18precisa el dficit o trastorno, para lo que se emplean los tests de inteligencia, como
19los elaborados por Galton y Binet, empleados para la deteccin y clasificacin de los
20distintos niveles y categoras de retraso mental (Marchesi y Martin, 1990).

21 En esta misma concepcin Castejn y Navas (2000), acerca del desarrollo de la

22conciencia de una atencin educativa especializada y separada de la institucin
23educativa ordinaria, que da lugar a la aparicin de las escuelas de Educacin Especial.
24La atencin institucional especializada de las personas con deficiencias, lo que se ha
25denominado era de la institucionalizacin, tiene lugar en el siglo XIX. Se
26incrementan progresivamente el nmero de escuelas especiales para ciegos y sordos y
27a finales de siglo tiene lugar la institucionalizacin de los deficientes mentales,
28extendindose a principios del siglo XX a gran nmero de sujetos excepcionales.

2 18

3
 1

1 A partir de los aos 70 comienza un proceso de transformacin del concepto y

2las prcticas de la deficiencia y de la educacin especial. Impulsado por razones de
3carcter poltico, social, psicolgico y pedaggico. El principio de normalizacin
4supone la integracin de los sujetos de la Educacin Especial en el mismo ambiente
5escolar y laboral de los sujetos considerados normales. Toledo(1989), citado por
6Castejn, y Navas (2000), seala que es Dinamarca quien toma esta iniciativa al
7incluir en 1959 en su legislacin el principio de normalizacin, que tena como
8objetivo integrar a los deficientes en la escuela ordinaria. Este principio de
9normalizacin se extiende a toda Europa y a Norteamrica, y se ampla a todos los
10sujetos excepcionales, sustituyendo las prcticas segregadoras por la integracin de
11los estudiantes con el marco escolar ordinario.

12 Ahora bien, en Venezuela, la Educacin Especial ha hecho su propio recorrido,

13tal y como lo afirma Figueroa (2011), desde 1912 cuando en el cdigo de la
14Instruccin Pblica se incluyen trminos como ciegos, mudos, sordos y anormales,
15puede sealarse que este es el primer indicio de atencin hacia estas personas. Luego,
16en 1915 se crean escuelas especiales para la atencin de estas personas. En 1935,
17surge la Asociacin de Amigos de Ciegos y Sordos-Mudos institucin privada que
18recibe apoyo del Ministerio de educacin. Entre 1967 y 1969 el Ministerio de
19Educacin (M. E) crea el Departamento de Preescolar y Excepcional adscrito a la
20Direccin de Educacin con Primaria y Normal.

21 En 1975 se crea la Direccin de educacin especial (DEE) con el fin de disear

22polticas que garanticen la educacin como derecho social de las personas con
23necesidades especiales. Tambin se crea la Comisin Permanente de Retardo mental
24mediante Decreto N 953. As mismo, refiere Figueroa que posteriormente, en 1976
25se publica la Conceptualizacin y Poltica de Educacin Especial en Venezuela,
26planteando una educacin diferenciada e individualizada a travs de mtodos y
27recursos especializados. Y en 1977 surge la Fundacin para el Desarrollo de la
28Educacin Especial (Decreto N 2038). Se revisan las carencias de la
29Conceptualizacin hacindose modificaciones en 1986.

2 19

3
 1

1 En el ao 1980, la Educacin Especial adquiere carcter de modalidad dentro

2del sistema Educativo nacional, luego se realiza en 1989 una revisin de la poltica,
3surgiendo un nuevo documento que nuevamente es modificado en 1997. Se realiza un
4documento por cada rea de atencin y programas que pertenecen a la modalidad.

5Dificultades de Aprendizaje y Necesidades Educativas Especiales

6 Antes de llegar a la definicin de Dificultades de Aprendizaje, es necesario

7dilucidar de donde procede el trmino. Al hacer un recorrido histrico, se encuentra
8que segn Aguilar (1991), desde la dcada del 70, surge el concepto de Necesidades
9Educativas Especiales, difundido a travs del Informe de Mary Warnocky, lo cual
10vino a convulsionar los esquemas vigentes en educacin especial. A partir de ese ao,
11y con ms fuerza en la poca de los 80-90, distintos autores utilizan este concepto
12para centrar su atencin en la necesidad que presenta la persona desde los distintos
13sistemas en los que se desenvuelve y en los apoyos que estos requieren, ms que en la
14discapacidad, dificultad o trastorno propio o inherente al sujeto.

15 Marchesi (1990), define una necesidad educativa especial "cuando un nio

16presenta algn problema de aprendizaje a lo largo de su escolarizacin que demande
17una atencin especfica y mayores recursos educativos de los necesarios para
18compaeros de su edad". (p.50). Un sujeto teniendo o no discapacidad, puede mostrar
19en su haber ciertas desventajas que no le permiten estar a nivel con sus compaeros
20de aula, esto pues se convierte en una insuficiencia que le ubica por debajo de los
21estndares trazados por el maestro, por lo tanto es candidato a recibir atencin
22diferenciada, de manera que se le estimule a alcanzar las metas requeridas para el
23grado en el que est.

24 A este particular, Viega (2006), define dificultades de aprendizaje entre los

25problemas dentro de las distintas variables: neurofisiolgicas, variables
26psicolgicas, variables pedaggicas, informacin sobre el contexto y variables
27referidas al aula. (p.4), es decir, todo lo influyente en el hecho educativo de manera
28circunstancial. Es por ello que, tal y como indica la autora, los nios tienen

2 20

3
 1

1problemas de aprendizaje, estos suelen manifestarse mediante alguna caracterstica

2especfica, como por ejemplo, dificultades para deletrear palabras, letra desordenada
3o sostener el lpiz torpemente, no comprender lo que lee..., entre otros elementos
4que surgen del ambiente o contexto derivado del trinomio familia-escuela-
5comunidad.

6Funciones del especialista en Dificultades de Aprendizaje

7 En primer lugar se debe aclarar que, las funciones del especialista en

8Dificultades de Aprendizaje no se describen en ningn documento oficial, sino que
9las mismas derivan de los contenidos expresos en las lneas de trabajo, dimensiones
10de aplicacin y lneas estratgicas de accin, adems de la caracterizacin del
11educando, textualizadas en la Conceptualizacin y Poltica del Modelo de Atencin
12Educativa Integral para los Educandos con dificultades de aprendizaje (1998), as
13tambin se deben referir las dimensiones de dichas funciones expuestas por otros
14autores desde su visin y necesidad, entre ellos, Tejada (2001), citado por Gonzlez
15(2009), UPEL (1998).

16 Ahora bien, el Docente Especialista de acuerdo a lo que refiere el documento y

17lo expuesto por algunos autores antes mencionados, tiene entre sus funciones:

181. Atender en forma diferenciada y peridica a los escolares que presenten

19dificultades de aprendizaje.

202.- Prestar cooperacin interdisciplinaria, es decir, el especialista trabajar

21conjuntamente con el docente de aula regular, para la aplicacin y ejecucin del
22trabajo en el aula y como servicio de apoyo a los escolares, docentes y familiares del
23escolar integrado regularmente.

243. Deber proyectarse hacia la comunidad, haciendo extensiva sus labores hacia los
25padres, representantes y comunidad local y regional, adems de realizar actividades
26intersectoriales que le permitan desarrollar una labor de calidad.

2 21

3
 1

14. Establecer los das para atender permanentemente a los estudiantes seleccionados
2para brindarle el apoyo en la atencin diferenciada.

35. El docente especialista en dificultad de aprendizaje, debe asistir obligatoriamente a

4los consejos tcnicos del rea, planificados por la unidad psicoeducativa a la que
5pertenece.

66.- Debe contar con un espacio fsico acorde para realizar su trabajo. No es obligacin
7del docente especialista hacer lunes cvico, hacer guardias ni servir como suplentes en
8los planteles.

97.- Orientar y asesorar, unificando la orientacin escolar con la orientacin

10profesional, interviniendo en diversos programas. La misma debe ser permanente,
11preventiva, grupal e institucional.

128.- Crear un clima preventivo al centro educativo y al aula de manera particular.

13Favorecer las estrategias y autonoma de aprendizaje, elaborar, disear y ayudar a
14aplicar programas educativos.

159.- Como soporte a la docencia mejorar la forma de ensear, adaptar los contenidos y
16considerar las estrategias de los escolares, integrndolo en la interaccin del aula
17regular, detectando las insuficiencias curriculares.

1810.- Detectar necesidades de formacin. Elaborar, organizar y supervisar cursos de

19formacin. Desarrollar cursos de formacin. Asesorar en los procesos de deteccin
20de ofertas y demandas de trabajo. Asesorar a los centros de formacin.

2111.- Investigacin para la intervencin. Adaptar la investigacin a la mejora de la

22prctica educativa. Integrar la evaluacin y el diagnstico en la intervencin, entre
23otras funciones.

24Atencin Especializada

25 La atencin especializada supone ser parte del proceso que resulta como
26desenlace de ese paso a paso del diagnostico previo, que permitir al especialista

2 22

3
 1

1orientar, planificar y enfocar la intervencin facilitadora para el escolar con

2necesidades educativas especiales cualesquiera sean dichas necesidades.

3 Ahora bien, de acuerdo con Fernndez (1999) esta atencin despierta una
4accin sobre otro y con intencin de promover mejoras, optimizacin o
5perfeccionamiento, siendo que la circunstancia de ser especializada va aunado a lo
6pedaggico.

7 As mismo el autor refiere que dicha intervencin o atencin especializada es

8una parte de la educacin que concierne a la prevencin, investigacin y tratamiento
9de las dificultades de aprendizaje, sea cual sea la causa que las originan y que impide
10el normal aprendizaje del alumno. (p.9). Dicho proceso generalmente ocurre paso a
11paso desde el diagnostico, planificacin y evaluacin, con eventual modificacin de
12acuerdo con los resultados.

13 En este sentido, el especialista realiza una serie de pasos que le ayudan a

14concretar, cmo y cuando desarrollar las distintas fases que confluyen a fin de lograr
15los objetivos que se proponen derivados de la diagnosis que se hace como etapa
16primaria. Se debe comprender que dicha atencin refiere a las acciones especficas
17que pretenden dar respuesta adaptada a las diferentes capacidades, necesidades,
18estilos de aprendizaje e intereses que muestran los estudiantes.

19 Integracin

20El trmino integracin se usa en todos los mbitos de la vida pblica, autores como
21Muntaner (1995), refieren acerca del como debera ser la integracin social, como
22un hecho donde se puedan desarrollar una relacin de respeto a los dems, que le
23posibilite un intercambio con sus iguales y le permita responder adecuadamente a las
24exigencias sociales de su entorno. (p.110)

25 As mismo, el autor antes citado advierte, respecto a los grados de integracin

26que la mismano es suficiente, si se entiende como una mera ubicacin fsica, pues
27ello no cubre todo el objetivo y la amplitud del concepto. (p.120). De este modo, es

2 23

3
 1

1propicio resaltar lo que se establece como principio de integracin, el cual segn el

2mencionado autor debe complementarse perfectamente con una pedagoga
3diferenciadora que sustente la lgica de la heterogeneidad, donde el nuevo concepto
4debera ser basado en una escuela solidaria, que acepte las diferencias, respeto a los
5otros, es decir, una metodologa fundamentada en la diferenciacin continua de la
6enseanza, donde cada sujeto tiene una particularidad anexa a su individualidad.

7 En ese sentido, Beriain (1996), resalta que: La integracin en las sociedades

8modernas no se produce en un mbito econmico, poltico o cultural- sino que es el
9producto de la coordinacin de varios procesos de integracin funcional, moral, y
10simblica-.(p.23). Es decir, es producto de la intervencin de todos los miembros
11que componen un grupo o comunidad, agregando sucesivamente la participacin
12integral de todos los sectores de la sociedad.

13 Por su parte Guajardo (1999), dice: La integracin, hoy, es la vuelta a la

14inversa de un comienzo original de desintegracin escolar en el pasado. (p.25).
15Comentar de integracin educativa es demostrar que en el pasado, el hecho de no
16considerar el significado propio de esta palabra, abland las bases conceptuales de la
17educacin actual. La mezcla en las condiciones de desarrollo habituales de la
18sociedad, debe estar ligada al principio de normalizacin, considerando como meta,
19estrategias para hacer posibles dichos pasos.
20 Es importante considerar esta expresin como una estrategia que ayuda a
21fomentar el respeto y aceptacin de las personas con a las diferentes esferas sociales,
22sin segregacin ni exclusivas. El paradigma que sustenta la integracin conlleva a
23cuestionar la idea de que la sociedad es homognea, luego darle un nuevo valor a la
24diversidad, entendindola como un elemento sustantivo en la constitucin de las
25Sociedades Actuales.
26 La pluralidad es condicin inherente a lo humano, por tanto, el respeto, la
27aceptacin y valoracin de las diferencias entre culturas y personas se ha convertido
28en uno de los objetivos ms preciados de los Sistemas no slo Educativos, los cuales
29deben tener como objetivo final garantizar la realizacin personal en el mbito de la

2 24

3
 1

1seguridad, democracia y pleno ejercicio de los derechos ciudadanos, protegiendo a los

2ms vulnerables y preparando a todos para un mundo plural.
3 La integracin, viene a ser la incorporacin de unidades caractersticas, bien
4sean raciales o de tipo religiosos con determinada disparidad en una poblacin o
5sociedad uniforme, cuyo principio debe ser proporcionar igualdad de oportunidades a
6todos sus miembros. Para que pueda darse la integracin, en la sociedad, no puede
7existir negacin ni limitacin de algn miembro por razn de sexo, raza, condicin
8intelectual, religin o nacionalidad, lo cual pudiera impedir el ejercicio de su derecho
9a recibir educacin, acceder a instalaciones pblicas o privadas, solicitar un empleo o
10poseer una propiedad.
11 Ahora bien, el mismo autor refiere que la Integracin Social por su parte, es un
12proceso dinmico y multifactorial que supone que gente que se encuentra en
13diferentes grupos sociales (ya sea por cuestiones econmicas, culturales, religiosas o
14nacionales) se rena bajo un mismo objetivo o precepto. De esta forma, la integracin
15social puede darse dentro de un cierto pas, cuando se busca que las personas que
16pertenecen a los estratos sociales ms bajos logren mejorar su nivel de vida, donde
17el Estado y las instituciones civiles deben iniciar estrategias y acciones para fomentar
18habilidades de autonoma personal y social, la insercin ocupacional, la educacin y
19la adecuada alimentacin.
20

21Diversidad Funcional

22 Se menciona como un trmino alterno al de discapacidad, el cual se comenz a

23usas en Espaa por iniciativa de las mismas personas con discapacidad y que adems
24fue propuesto en el Foro de Vida Independiente, en enero de 2005, con el nimo de
25dejar de lado lo que las personas afectas han considerado como una semntica
26peyorativa, entre los cuales figuran: discapacidad, invalidez, minusvala, entre otros.
27
28 Bases Legales
29

2 25

3
 1

1 En esta investigacin, es necesario citar los estamentos legales que se han venido
2desarrollando a lo largo de este tiempo de bsqueda y prctica concerniente al tema
3de la modalidad de educacin especial, no slo en el mbito escolar, sino tambin en
4la intervencin social referida a los derechos de las personas con discapacidad o con
5necesidades educativas especiales, se mencionan entonces los elementos ms
6importantes para el desarrollo del tema.
7
8 Constitucin de la Repblica Bolivariana de Venezuela (1999)
9 Captulo V
10 De los derechos sociales y de las familias
11 Artculo 87. Toda persona tiene derecho al trabajo y el deber de trabajar. El
12Estado garantizar la adopcin de las medidas necesarias

13 Supone pues, que el derecho y el deber de trabajar deben corresponderse con la

14ocupacin que cada trabajador tiene y adems el Estado debe proporcionar las
15condiciones necesarias para ello.

16 Artculo 102. La educacin es un derecho humano y un deber social

17fundamental El Estado la asumir como funcin indeclinable y de mximo inters
18en todos sus niveles y modalidades

19 En artculo destaca la importancia no slo de la educacin como fundamento

20del ser humano, sino que adems se le da carcter constitucional a la importancia de
21la modalidad, es este caso, Educacin Especial.

22 Artculo 103. Toda persona tiene derecho a una educacin integral, de calidad,
23permanente, en igualdad de condiciones y oportunidades, sin ms limitaciones que las
24derivadas de sus aptitudes, vocacin y aspiraciones.

25 Con respecto al artculo mencionado, es interesante recalcar el derecho a la

26integralidad en el proceso educativo, sin embargo, es importante destacar que se hace

2 26

3
 1

1referencia tambin a las caractersticas personales que pueda tener cada sujeto y el
2compromiso de respaldar la accin educativa.

3 Artculo 104. La educacin estar a cargo de personas de reconocida moralidad

4y de comprobada idoneidad acadmica

5 En este sentido, la formacin que recibe el docente debe estar cargada de

6importantes aspectos, donde se enfaticen la integridad, capacidad y actitud hacia su
7funcin docente. Para lo cual el Estado estimular su actualizacin permanente y
8les garantizar la estabilidad en el ejercicio de la carrera docente, bien sea pblica o
9privada supone pues que la formacin debe ser acorde con la polticas educativas
10del Estado el cual debe atender el nivel de vida acorde con su elevada misin.

11
12 Ley Orgnica de Educacin (2009)
13 Captulo I
14 Disposiciones Fundamentales
15 Principios y valores rectores de la educacin
16
17 Artculo 3. La presente Ley establece como principios de la educacin, la
18democracia participativa y protagnica, la responsabilidad social, la igualdad entre
19todos los ciudadanos y ciudadanas sin discriminaciones de ninguna ndole

20 En relacin a este artculo debe sealarse que tales principio deben ser
21correspondientes con la diversidad de la cual esta investigacin hace referencia, por
22lo cual establece claramente la no discriminacin y el derecho a la atencin, de
23acuerdo con tal variedad.

24 Captulo IV
25 Formacin y Carrera Docente
26 Formacin docente
27 Artculo 37. Es funcin indeclinable del Estado la formulacin, regulacin,
28seguimiento y control de gestin de las polticas de formacin docente a travs del
29rgano con competencia en materia de Educacin Universitaria, en atencin al perfil

2 27

3
 1

1requerido por los niveles y modalidades del Sistema Educativo y en correspondencia

2con las polticas, planes, programas y proyectos educativos emanados del rgano con
3competencia en materia de educacin bsica, en el marco del desarrollo humano,
4endgeno y soberano del pas.

5 En este sentido, el Estado debe ocuparse de la correcta formacin de los

6profesionales en las diferentes especialidades, dando con ello sustento a las
7transformaciones a que hubiere lugar.

8 Carrera docente

9 Artculo 40. Tendrn acceso a la carrera docente quienes sean profesionales de

10la docencia, siendo considerados como tales los que posean el ttulo correspondiente
11otorgado por instituciones de educacin universitaria para formar docentes

12 Segn lo enunciado en el artculo, el Estado debe velar por la produccin de los

13profesionales de la educacin correspondientes de acuerdo con sus niveles y
14modalidades, en este caso Educacin Especial.

15 Estabilidad en el ejercicio de la carrera docente

16 Artculo 41. Se garantiza a los y las profesionales de la docencia, la estabilidad

17en el ejercicio de sus funciones profesionales, tanto en el sector oficial como privado;
18gozarn del derecho a la permanencia en los cargos que desempean con la jerarqua,
19categora, remuneracin y beneficios socioeconmicos en correspondencia con los
20principios establecidos en la Constitucin de la Repblica

21 Es pertinente mencionar lo que el presente artculo expresa no slo en relacin

22a la correspondencia econmica, sino tambin en relacin a la estabilidad en el
23ejercicio de sus funciones.

24 Reglamento del Ejercicio de la Profesin Docente (2000)

25 Ttulo II,
26 Del Ejercicio de la Profesin Docente

2 28

3
 1

1 Captulo I, Del Personal Docente

2
3 Artculo 4: La carrera docente estar a cargo de personas de reconocida
4moralidad y de idoneidad docente comprobada, provistas del ttulo profesional
5respectivo

6 Ello hace referencia a la formacin y el ejercicio profesional de la docencia en

7cualquier especialidad, como constituye una carrera, derivando de ello el
8cumplimiento de funciones, de acuerdo a las condiciones, categoras y jerarquas
9establecidas en la ley

10 Artculo 11: Las autoridades educativas correspondientes garantizarn al personal

11docente, el desempeo de su labor considerando los distintos elementos de efectiva
12influencia en las condiciones de trabajo, tales como: nmero de alumnos por aula,
13recursos humanos, material didctico, empleo de medios y recursos pedaggicos
14modernos, dotacin, horarios, condiciones ambientales del plantel y otros factores
15que directamente influyan en la determinacin del volumen e intensidad del trabajo,
16tanto en el aula como en actividades de coordinacin y de direccin.

17 En este sentido es importante sealar que, la docente especialista en su

18desempeo, generalmente se ampara a las normas establecidas en las unidades
19operativas acogiendo lo sealado en este artculo.

20
21 CAPTULO III
22
23 CONTEXTO METODOLGICO

24 La investigacin es un proceso que est presente en todas las actividades de la

25vida diaria, sobre todo, la investigacin en el campo educativo cuyo objeto principal
26es la obtencin de nuevos conocimientos y dirigido adems a actualizar los que ya
27existen.

2 29

3
 1

1 Segn Bez y de Tudela (2007), La palabra investigar proviene de las latinas in:
2en, hacia; y vestigium: huella, pista. Por lo que, etimolgicamente, investigar
3significa, en la pista o hacia la pista. (p.35). Esto es ubicarse en el sentido hacia lo
4que se quiere saber, es decir, sta supone debe ser la accin de quien se dice
5investigador.

6 En este marco, el captulo refiere cmo se desarrolla esta investigacin en

7particular, considerando los aspectos formales de la metodologa usada, diseo,
8tcnicas de recoleccin de datos, anlisis de la informacin, confiabilidad y fases de
9la misma.

10 Tipo de Investigacin

11 Este proyecto se centra en el enfoque cualitativo de la investigacin. Un

12interesante elemento que permite ubicarse sobre el significado o concepcin de lo que
13es la investigacin cualitativa, es comprender que este enfoque no trabaja sobre
14hallazgos determinados por procedimientos estadsticos o datos. Es as, para
15determinar las razones vlidas en este enfoque, algunos se orientan segn su
16temperamento, disciplina estudiada y en algunos casos su propia experiencia de vida.

17 Por tal motivo, Mujica y Surez (2011), disertan sobre la investigacin cualitativa:

18 Es un estudio que tiene como rea de influencia las ciencias sociales, la

19 naturaleza del objeto es netamente humana, por ello las lneas de accin
20 que la orientan tienen como propsito explorar las relaciones sociales y
21 describir las situaciones o realidades que se presentan tal como suceden,
22 es decir, en su medio natural. (p.15).
23 Con respecto a la realidad de la que refiere, implica que cada situacin es nica
24por ser producto de las interrelaciones donde el ambiente y circunstancias que juegan
25un papel esencial y todo ello entra en el juego interactivo de las relaciones humanas.

26 Al respecto, esta investigacin se circunscribe en un diseo de campo con perfil

27descriptivo, que de acuerdo con el Manual de Trabajos de Grado de Especializacin y
28Maestra y Tesis Doctorales UPEL (2008) se define como:

2 30

3
 1

1 ...el anlisis sistemtico de problemas en la realidad, con el propsito de

2 bien sea describirlos, interpretarlos, entender su naturaleza y factores
3 constituyentes, explicar sus causas y efectos o predecir su ocurrencia,
4 haciendo uso de mtodos caractersticos de cualquiera de los paradigmas
5 o enfoques de investigacin o en desarrollo. (p.11).
6 En este caso se tratar de describir estos hechos, desde la concepcin de los
7informantes claves, lo cual orientar hacia el mtodo etnogrfico, que permitir
8argumentar lo que tericamente se definir como la descripcin reflexiva de una
9escena cultural que manifiesta las creencias compartidas, prcticas y conocimientos
10de un grupo de individuos, permitiendo visualizar las impresiones particulares de los
11actores de acuerdo a los significados que estos pueden darle al hecho social en
12cuestin.

13 En este sentido, se refiere a Paz (2003), quien afirma que los mtodos
14etnogrficos en educacin tienen un fin:

15 comprender desde dentro los fenmenos educativos, explicar la

16 realidad en base a la percepcin, atribucin del significado y opinin de
17 los actores, de las personas que en ella participan... La etnografa
18 educativa posibilita a las personas responsables de la poltica educativa y
19 a los profesionales de la educacin, un conocimiento real y profundo de
20 los mismos, orientando la introduccin de reformas. (p.158).
21 Por su parte, Woods, citado por Paz (2003), explica que la etnografa educativa
22tambin permite, determinar lo que la gente hace realmente, las estrategias que
23emplea y los significados que se ocultan detrs de ellas. Incluye los mtodos docentes
24de instruccin y control de las estrategias del alumnado para responder al maestro.
25(p. 159). Es decir, a travs de este mtodo, sera posible conocer las funciones reales
26del docente especialista y cul es su visin acerca del hacer y el deber hacer.

27 Informantes Clave

28 Para realizar esta investigacin, se tomar como escenario, la Parroquia Pedro

29Jos Ovalles del Municipio Girardot en Maracay Estado Aragua, donde han
30funcionado dos Unidades Psicoeducativas Nacionales (UPEN Barrios del Sur y Pedro
31Jos Ovalles), que estn desapareciendo a razn de la transformacin de la

2 31

3
 1

1modalidad. A este respecto, de acuerdo con lo trazado por Rojas, B. (2010), quien
2plantea que en la seleccin de los sujetos se considera: Asumir la realidad como
3compleja supone admitir, as mismo, la heterogeneidad social, la diversidad de
4perspectivas en una situacin. De manera que la muestra en la investigacin
5cualitativa no obedece a criterios de representacin numrica. (p.66).

6 De acuerdo con el esquema que presenta Hernndez, Fernndez y Batista

7(2010), el muestreo en este tipo de investigacin se determina de acuerdo a uno o
8varios propsitos, durante o despus de la introduccin inicial, ajustndose en
9cualquier momento del estudio y el nmero se plantea a partir de la naturaleza del
10fenmeno, el entendimiento del mismo, la capacidad de recoleccin y la saturacin de
11categoras. En este proceso se distinguen los llamados informantes claves. En este
12orden de ideas deviene la definicin propuesta por Gonzlez y otros (2005), la cual
13expone:

14 Por lo general, los investigadores de campo tratan de cultivar relaciones

15 estrechas con una o dos personas respetadas y conocedoras en las
16 primeras etapas de la investigacin. A estas personas se les denomina
17 informantes claves. stos apadrinan al investigador en el escenario y son
18 sus fuentes principales de informacin, ya que proporcionan una
19 comprensin profunda del escenario. Puesto que la investigacin de
20 campo est limitada en tiempo y alcances, los informantes claves, narran
21 la historia del escenario y completan los conocimientos del investigador
22 sobre lo que ocurre mientras l no se encuentra presente.(p.47)

23 En este caso en particular, se consideran informantes claves a sujetos que se

24encuentran compartiendo y experimentando con un grupo en particular y que de
25acuerdo a sus caractersticas personales, culturales, sociales y profesionales sern
26escogidos para este propsito.

27 Tcnicas e Instrumentos de Recoleccin de informacin

28 En un proceso de investigacin se obtienen elementos o datos que permiten al

29investigador fundamentar el proceso que est haciendo, comprobar hechos o hiptesis
30que este se plantea, estudiar un comportamiento y hasta plantear nuevas tendencias,

2 32

3
 1

1entre otras. Es por ello necesario escoger muy bien y de acuerdo con el contexto
2metodolgico con el que se trabaje, cules han de ser las tcnicas a usar.

3 En este sentido Arias (2006), expresa sobre Tcnicas de Recoleccin de

4informacin lo siguiente: procedimiento o forma particular de obtener datos o
5informacin.(p.67). Entendindose que estas tcnicas son escogidas de acuerdo con
6la metodologa concebida y lo que se investiga. En este particular se recurrir a La
7Observacin participante, que implica interactuar con el grupo de personas que se
8estudia para conocer sus formas de vida y a la Entrevista.

9 Para Rojas (2010), la observacin participante es: un proceso deliberado,

10sistemtico, dirigido a obtener informacin en forma directa del contexto donde
11tienen lugar las acciones. (p.73). Es por tanto una actividad natural del ser humano y
12que se convierte adems es un elemento fundamental en el proceso de investigacin,
13permitiendo ir a los hechos, percibirlos tal cual como ocurren y sobre todo aquellos
14que interesan y se consideran verdaderamente significativos para el investigador.

15 As mismo, Rojas (2010) refiere sobre la entrevista como: un encuentro en el

16cual el entrevistador intenta obtener informacin, opiniones o creencias de una o
17varias personas (p.85). Es decir, a travs de esta tcnica se puede obtener datos
18desde un dilogo entre dos o ms personas. El entrevistador, es este caso, es
19investigador obtiene informacin de parte del entrevistado, que es, generalmente, una
20persona entendida en la materia de la investigacin o una que vive en el contexto, o se
21ve afectada de alguna manera por el fenmeno investigado.

22 Ahora bien, en este caso se propone la entrevista estandarizada programada, que

23de acuerdo con Denzin, citado por Rojas (2010) es: el orden y la redaccin de las
24preguntas es el mismo para todos los entrevistados, de manera que las variaciones
25pueden ser atribuidas a diferencias reales en las respuestas y no al instrumento.
26(p.85). Esto permitir al investigador, tener un referente claro y controlado de lo que
27investiga.

2 33

3
 1

1 Segn Arias (2006), un instrumentos es: cualquier recurso, dispositivo o

2formato (en papel o digital), que se utiliza para obtener, registrar o almacenar
3informacin. (p.69). Para esta se tomarn como instrumento, considerando que es
4una investigacin de campo, en la observacin: cuadernillo de anotaciones y en la
5entrevista: guin de entrevista.

6 Confiabilidad

7 Segn Martnez (2000), la confiabilidad est dada por el hecho de que un

8fenmeno estudiado ms de una vez con la aplicacin del mismo mtodo, generar
9siempre los mismos resultados (p.117). Por lo que el autor citado asevera que en las
10ciencias humanas este tipo de confiabilidad es casi imposible de determinar, puesto
11que no podrn repetirse las situaciones ni los contextos de manera inalterable,
12precisamente por la naturaleza humana que apremia en dichos fenmenos.

13 Es por ello que el etngrafo debe procurar siempre el mximo de confiabilidad y

14garantizar que el conocimiento que obtiene de su trabajo sea verismil. Dada la
15naturaleza flexible del mtodo, existe una apertura a considerar cualquier tipo de
16informacin que se crea relacionada, por lo tanto, al manejar un margen aceptable de
17confiabilidad har ciertas las relaciones establecidas en cada caso.

18

19 Tcnicas de Anlisis de informacin

20 Depende estrictamente de la metodologa que se aplica, es as como Rojas

21(2010), plantea: El anlisis cualitativo no debe verse como una fase final que ocurre
22una vez obtenidos los datos, sino como un proceso continuo que comienza cuando el
23investigador se plantea las primeras interrogantes. Es adems una actividad muy
24personal y creativa.(p.145). Es decir, cada elemento que interviene debe ser visto por
25el investigador, de manera tal que no se quede ningn dato por fuera, analizando cada
26uno de los aspectos concernientes al proceso de investigacin.

2 34

3
 1

1 En este caso se pretende sistematizar esos datos obtenidos, procesando

2detalladamente cada uno, de modo que esto permita las necesarias interpretaciones y
3descripciones a que haya lugar, a partir de la categorizacin.

4 En este sentido, Martnez (2010), define la categorizacin como: conceptos

5ricos en contenidos semnticos, que implican la interpretacin o hermenutica de una
6parte con relacin al todo. (P.101). Esto refiere que la informacin contrastada, debe
7constituir el material esencial siendo lo ms completo y detallado posible, debido a
8que la etapa de la categorizacin o clasificacin exige una condicin previa, que
9segn Martnez (2010), requiere del investigador: el esfuerzo de <sumergirse>
10mentalmente del modo ms intenso posible en la realidad all expresada. (p.100).

11 La palabra categora, abarca elementos o aspectos que son caractersticos y

12comunes o que se relacionan entre s y se emplean para ordenamientos o
13clasificaciones. En este sentido, cuando categorizamos estamos simplificando al
14agrupar elementos, ideas y expresiones sobre un concepto que engloba el todo.

15 Ahora bien, tambin se requiere el proceso llamado triangulacin, que de

16acuerdo con Hernndez, Fernndez y Baptista (2010), es: Contrastar datos CUAN y
17CUAL para corroborar/confirmar o no los resultados y descubrimientos en aras de
18una mayor validez interna y externa del estudio. (p.552), lo cual quiere decir que
19toda la informacin recogida desde tres pticas se contrasta, de manera que se pueda
20poner de manifiesto las coincidencias y los puntos de desacuerdo, para realizar una
21reordenacin analtica de los datos obtenidos en la investigacin realizada.

22 La triangulacin es una forma de mejorar y probar los resultados. Para Flick

23(2007), quien menciona lo que Denzin reflexiona sobre la triangulacin
24metodolgica: diferenciando dos subtipos: la triangulacin dentro del mtodo y
25entre mtodos. La triangulacin se conceptualiz como una estrategia para validar los
26resultados obtenidos con los mtodos individuales. (p.244).

2 35

3
 1

1 As mismo, para Martnez (2010), la triangulacin En este caso se hara entre la

2teora que integra el perfil del docente especialista, los datos registrados y las
3observaciones hechas por la investigadora.

10

11

12
13
14
15
16
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19
20 CAPTULO IV
21
22 ANLISIS DE LOS RESULTADOS
23
24 Sistematizacin de los Resultados
25
26 Este captulo contiene la sistematizacin y anlisis de los resultados de la puesta
27en prctica de la observacin participante y del uso de una entrevista estandarizada

2 36

3
 1

1programada como instrumento de recoleccin de la informacin, la cual fue aplicada

2en docentes especialistas en Dificultades de Aprendizaje que laboran en la Parroquia
3Pedro Jos Ovalles, Municipio Girardot.

4 Las derivaciones de la investigacin se presentaron a travs de los registros y de

5las transcripciones de las observaciones realizadas a travs de algunas notas de campo
6y las entrevistas realizadas para la recoleccin de la informacin, tal y como seala
7Hurtado(2012) obteniendo a partir de la aplicacin de un conjunto de tcnicas
8que le permitan al investigador obtener el conocimiento que estaba buscando
9(p.325), tratando apropiadamente la informacin recogida, siguiendo las etapas del
10diseo de la investigacin.

11 De acuerdo con el autor citado, las fases o etapas del proceso, en este caso son
12las siguientes:

13 Etapa 1. Revisin y organizacin del material, el investigador escoge como

14presentar la informacin recogida, por lo cual debi revisar y organizar esa
15informacin, descartando los elementos dudosos.

16 Cabe destacar entonces, que en esta etapa la investigadora, muestra de manera

17organizada la informacin obtenida durante las entrevistas realizadas a seis
18informantes, de los cuales se descartaron dos, por no ser especialistas egresados en la
19especialidad de Dificultades de Aprendizaje, que representa parte muy importante en
20el estudio realizado, respetando las caractersticas y particularidades requeridas para
21la investigacin.

22 En este sentido, se realiz la recoleccin a travs de dos fuentes: 1) la

23observacin participante y 2) entrevista estandarizada programada. La insercin de la
24investigadora en las escuelas donde laboran los informantes, cuyo elemento crtico
25principal es la ubicacin en la Parroquia Pedro Jos Ovalles donde se ubicaba la
26Unidad Psicoeducativa del mismo nombre en el Municipio Girardot.

27 En base a esta consideracin, se observaron seis docentes especialistas, de las

28cuales cuatro son egresadas en Dificultades de Aprendizaje, una en Educacin

2 37

3
 1

1Integral y una en Preescolar, por lo cual las dos ltimas fueron descartadas del
2proceso.

3 Etapa 2. Categorizacin. Fase en la que se pretende obtener palabras,

4impresiones o imgenes, donde el proceso permite agrupar las respuestas similares,
5de acuerdo al instrumento usado y del parmetro que el investigador haya
6seleccionado para valorar el evento de estudio. En este sentido, se siguen las
7recomendaciones que propone Hurtado (2012):

8 Por ejemplo, si el investigador desea saber si un evento est presente o no,

9probablemente las categoras sern "presencia", "ausencia", pero si desea saber con
10qu frecuencia aparece un evento, seguramente tendr categoras al estilo de "nunca",
11"a veces", "frecuentemente", "casi siempre" y "siempre". Tambin puede haber
12categoras relacionadas con intensidad, duracin y tipo de evento. Por ejemplo, si el
13evento de estudio es liderazgo, las categoras de "tipo de evento" podran ser
14"autocrtico", "permisivo" y "participativo". (p.329).

15 En este caso de investigacin se propone hacer, considerando algunos

16parmetros que se describirn y luego categorizarn. De acuerdo con Hurtado (Ob.
17Cit.), Para categorizar es necesario establecer los criterios para clasificar y agrupar la
18informacin obtenida. Las categoras y los criterios de clasificacin dependen del
19evento de estudio y del enunciado holoprxico.(p.330). Entendindose que el
20enunciado o ttulo de la investigacin sugiere lo que el investigador quiere precisar,
21de forma clara, breve y explicita.

22 En este particular, en el titulo se denota la intencionalidad de la investigadora

23de constatar en que forma las docentes ubicadas en la Parroquia Pedro Jos Ovalles
24del Municipio Girardot han sido afectadas o impactadas a partir de la Transformacin
25de la Modalidad de Educacin Especial en el Marco de la Educacin Bolivariana,
26especficamente sobre las Funciones del Docente en el rea de Dificultades de
27Aprendizaje

2 38

3
 1

1 Etapa 3. Codificacin de la informacin. Hurtado (Ob. Cit.), sugiere que

2codificar a travs de smbolos es un proceso que permite al investigador asignar
3smbolos a cada categora utilizada para clasifica la informacin, los cuales pueden
4ser verbales, numricos o icnicos.

5 Etapa 4. Procesamiento de los datos o anlisis de la informacin propiamente

6dicha. Para Hurtado (Ob. Cit.), analizar es relacionar, por lo tanto el paso
7correspondiente al procesamiento consiste precisamente en establecer las relaciones
8apropiadas para llegar a la interpretacin que permite responder la pregunta de
9investigacin. (p.341).En este caso el anlisis de informacin verbal, involucra
10buscar relaciones entre contenidos o categoras y atribuirles significado.

11 Es por ello que, en los cuadros sucesivos, se muestra un trabajo de anlisis

12exhaustivo, resultado de las entrevistas realizadas a las informantes clave, de donde
13desgajan cuatro categoras, asociadas a distintas subcategoras implcitas en el
14discurso analizado.

15

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20

21

22 Triangulacin de la Informacin

23 La triangulacin puede considerarse como el proceso que sigue luego de la

24categorizacin, y de acuerdo con Mayz (2000), la misma se define como un
25proceso complementario del proceso de categorizacin y constituye un modo de
26yuxtaponer los diferentes puntos de vista que cada actor o sujeto percibe del

2 39

3
 1

1fenmeno en estudio, as como cualquier informacin que se obtenga por diferentes

2medios. (p. 61)
3 En este caso, el proceso de triangulacin permiti relacionar la informacin
4proveniente de las fuentes: (a) la teora, (b) la informacin emitida por los
5informantes clave y (c) lo observado por la investigadora, decantando en las
6categoras y subcategoras que se relacionan a continuacin:
7
8Categora: Integracin
9
10 De acuerdo con la teora, la integracin se estima como un hecho donde la
11persona puede desarrollarse, en medio de una relacin de respeto, dando paso a un
12intercambio con sus iguales y que adems permite responder adecuadamente a las
13exigencias sociales de su entorno. Esto incluye adems, orientar, planificar y enfocar
14la intervencin facilitadora proveniente de la atencin especializada como parte de la
15educacin que concierne a la prevencin, investigacin y tratamiento de las
16dificultades de aprendizaje, sin importar cuales son las causas, aun cuando se
17consideran en el hecho.
18 Sin amargo, al contrastar la informacin destaca con preeminencia, que en la
19prctica, las docentes alegan que no estn dadas las condiciones para la integracin
20de escolares con discapacidad en aulas regulares, donde la desinformacin y falta de
21preparacin, as como el ambiente para estar en el aula, van en contra de tal
22proceso.
23 Ahora bien, durante la recoleccin de la informacin, se observ que los
24docentes, se muestran inconformes acerca de integrar escolares con distintas
25discapacidades, esto por no sentirse capacitados o con las herramientas tcnicas
26necesarias para tal fin.
27 Por otra parte, las estructuras escolares carecen de elementos que permitan la
28accesibilidad y desenvolvimiento adecuado, dentro del entorno escolar, tal y como lo
29plantea debe ser la integracin de personas con discapacidad.
30
31Categora: Adaptaciones Curriculares

2 40

3
 1

1
2 El especialista en Dificultades de Aprendizaje tiene un gran objetivo: hacer
3que el escolar llegue a ser participe del proceso de enseanza-aprendizaje a partir de
4modificaciones ms o menos extensas, realizas a desde el currculo bsico nacional,
5siendo que en este proceso surgen tres anillos que requieren ser conminados a la
6superacin efectiva a fin de concretar lo que ordinalmente representa la adaptacin
7curricular.
8 Para el docente en ejercicio, el gran problema que representa la complejidad
9de dichas adaptaciones, desde su punto de vista, coincide con las irregularidades que
10se presentan a partir de la falta de lineamientos y las imposiciones hechas por cada
11directivo de escuela, de acuerdo a lo que estiman es emanado del Estado y cuyas
12definiciones no estn escritas, sino que se dicen de manera oral, as como, la
13influencia que puede representar la familia, la escuela y la comunidad en el escolar,
14las cuales se suman con los elementos ambientales en el cual se desenvuelve, dando
15paso a la improvisacin en el uso de estrategias diferenciadas, que suponen como
16verdadera funcin, facilitar el proceso educativo.
17 En este sentido, y de acuerdo a lo observado por la investigadora, un
18componente de complejidad en relacin a las adaptaciones curriculares, tanto para el
19escolar como para las especialistas, es que al docente de aula regular se siente
20supervisada con el acompaamiento de la docente especialista, al mismo tiempo en el
21momento de inscribir al escolar, elementos tales como historia mdica y seguimiento,
22consideracin de tratamientos o terapias con otros especialistas, a su criterio no se
23manejan apropiadamente.
24
25Categora: Funciones del Docente Especialista
26
27 Al respecto de esta categora, es necesario destacar los elementos emergentes
28que hacen denotar la falta de conocimiento de las funciones especificas de un
29especialista en Dificultades de Aprendizaje, las cuales, conceptualmente derivan de
30los contenidos expresos en las lneas de trabajo, dimensiones de aplicacin y lneas

2 41

3
 1

1estratgicas de accin, adems de la caracterizacin del educando con dificultades de

2aprendizaje, descritas en la Conceptualizacin y poltica de Educacin Especial.
3 Sin embargo, a partir del proceso de transformacin, los docentes admiten la
4falta de formacin relacionada con las otras reas de la modalidad, aun cuando se
5expresa dentro de sus funciones, la obligacin de asistir a consejos tcnicos
6ciertamente del rea, pero en los mismos deben existir, de acuerdo con las
7necesidades de formacin, la elaborar, organizacin y supervisin cursos de
8formacin.
9 Aunque no es obligacin del docente especialista hacer actividades tales
10como: lunes cvico, hacer guardias, o servir como suplentes en los planteles, la forma
11de trabajo, o lineamientos a seguir, en la actual circunstancia depende que cada
12directivo de escuela, y de como estima segn sus criterios, debe hacer el especialista
13dicho trabajo, quedando entendido que no slo es la atencin a las dificultades de
14aprendizaje, sino la atencin a escolares con distintas condiciones o lo que se ha
15denominado fuera del marco legal que acoge a la modalidad: diversidad funcional.
16 Se debe hacer notar la expresin de angustia que representa para los docentes
17especialistas la falta de lineamientos y la descripcin oficial de funciones que se
18deberan discutir de manera conjunta y de acuerdo con lo esperado en el proceso de
19transformacin.
20
21Categora: Conocimiento en el rea
22
23 El ser humano generalmente guarda resistencia a los cambios. Es as que,
24enfrentar La Transformacin de la modalidad, ha sido para algunos docentes motivo
25para sentirse negado ante el proceso (no solo los especialistas sino los docentes de
26aula regular, lo cual se observ durante la recoleccin de la informacin), haciendo
27ver con ello la necesidad de actualizacin de la modalidad en funcin de la
28globalizacin en la cual se desarrolla hoy da la educacin como derecho humano
29universal pero no dejando de lado el desarrollo humanista que supone debera
30alcanzar tal evolucin.

2 42

3
 1

1 Lo antes mencionado, hace que se acente la confusin conceptual ,

2relacionada con los trminos que se deben usar en el rea, causando debilidades muy
3marcadas en el rea, que, segn las Leyes que sustentan el Sistema Educativo
4venezolano, adems de otros instrumentos legales de proteccin, son determinantes y
5claros respecto a los trminos que se deben usar y el derecho que tiene cada
6ciudadano, haciendo que esa confusin se ale a la resistencia al cambio, tal y como
7mencionan los propios actores de esta investigacin, obviando una necesaria
8transformacin desde la realidad que acompaa el trabajo cotidiano del docente
9especialista, esto considerando que la prospectiva descrita en la Conceptualizacin y
10Poltica de Educacin Especial, la cual data de 1998, es decir, casi dos dcadas atrs
11quede desactualizada en relacin a los cambios y necesidades que debera cubrir.

12
13
14
15
16
17
18
19
20
21
22
23
24
25
26 CAPITULO V
27
28 CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES
29
30

2 43

3
 1

1 Una vez realizado el procesamiento de la informacin obtenida a travs de los

2informantes clave, la investigadora pudo concluir:
3
4 Al indagar cmo percibe el docente especialista en el rea de Dificultades de
5Aprendizaje la transformacin de la modalidad ante la integracin de escolares con
6necesidades diversas o diversidad funcional, se encontr que los docentes refieren
7progresos limitados en relacin a la integracin de escolares con discapacidad, y que
8tales limitaciones, de acuerdo a la informacin recolectada, est propiamente sujeta a
9las conocidas barreras actitudinales y arquitectnicas, las cuales requieren un serio
10compromiso de todas las partes, de manera tal que se puedan superar
11progresivamente, aunado a la difusin de informacin y formacin de los integrantes
12de la escuela, la familia y la comunidad.

13 As mismo, ven con gran preocupacin la posible desaparicin de las

14Dificultades de Aprendizaje como carrera de formacin docente ante la fragilidad de
15la transformacin por falta de elementos tcnicos, estructurales, prcticos, tericos y
16empricos que sostengan dichos cambio, sobre todo al integrar escolares con distintas
17discapacidades en las aulas regulares.
18
19 Al identificar los conflictos que presenta el docente en el rea de Dificultades
20de Aprendizaje respecto a las funciones correspondientes en relacin a la
21Transformacin de la Modalidad de Educacin Especial en el Marco de la Educacin
22Bolivariana dentro de las instituciones educativas se consigui desconocimiento sobre
23las funciones, admitiendo adems informacin poco concreta, que denota la
24confusin al respecto, falta de manejo estratgico del conocimiento centrado en las
25diversas funciones del especialista, que se circunscriben a la Conceptualizacin y
26Poltica que fundamenta el manejo critico de la Modalidad del Sistema Educativo.

27 Roles o funciones que no corresponden con el perfil del docente especialista en

28Dificultades de Aprendizaje, antes y durante la transformacin, esto deriva
29esencialmente del trabajo que las especialistas realizan en los tres mbitos o lneas de

2 44

3
 1

1de trabajo, (mbito regular, mbito especial y mbito comunitario), siendo que las
2mismas asumen funciones que no les corresponden, bien sea por la falta de personal
3especializado (psiclogo, orientador, trabajador social, entre otros), o por el
4desconocimiento de su desempeo.

5 En este orden de ideas, interpretar el nivel de conocimiento del docente en el

6rea de Dificultades de Aprendizaje de sus funciones en el aula regular como
7acompaante de los escolares con diversidad funcional, deja al descubierto las
8carencias en la formacin, falta de actualizacin y formacin permanente, esto
9enmarcado en los avances cientficos, tcnicos que se han logrado acerca de la
10integracin, inclusin y orientacin de las personas con necesidades especiales.

11 Dentro del proceso investigativo, al conocer acerca de las condiciones

12particulares y profesionales que contribuiran al fortalecimiento y transformacin del
13perfil del docente especialista en el rea de Dificultades de Aprendizaje como parte de
14la Transformacin de la Modalidad de Educacin Especial en el Marco de la
15Educacin Bolivariana, destaca la inconformidad y falta de participacin en la
16construccin de lneas de trabajo claras, que de acuerdo con la informacin recogida,
17las especialistas consideran que, se desestim la participacin conjunta entre todos
18los actores, generando desacuerdos en cuanto a las lneas de trabajo y adems
19desatencin de las matriculas de escolares con dificultades de aprendizaje que se
20trabajaron durante muchos aos.

21
22
23
24
25
26
27 RECOMENDACIONES
28
29
301-. Estudio del perfil del egresado en funcin de las polticas de accin de la
31Modalidad de Educacin Especial, dando paso a una fundamentada y bien

2 45

3
 1

1estructurada Transformacin de la Modalidad de Educacin Especial y bsicamente

2de la especialidad de Dificultades de Aprendizaje.
3
42-. Incentivar a travs de formacin permanente el conocimiento, claridad y
5afianzamiento del especialista respecto a sus funciones.
6
73.- Reconsideracin de los fundamentos legales de la Modalidad as como los otros
8instrumentos de proteccin a las personas con discapacidad.
9
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
21
22
23
24
25 REFERENCIAS
26
27
28Aguilar, L. (1991).Asesor de NEE del Cep de Albacete. Cuadernos de pedagoga. n
29 197. Espaa: Universidad de la Rioja.
30
31Arias, F. (2006). El Proyecto de Investigacin. Caracas: Editorial Episteme. 5Ed.
32
33Bez, J. y de Tudela P. (2007). Investigacin Cualitativa. Madrid: ESIC Editorial.

2 46

3
 1

1
2Beriain, J. (1996). La integracin en las sociedades modernas. Barcelona: Editorial
3 Anthropos-
4
5Castejn, J. y Navas, L. (2000).Unas bases psicolgicas de la Educacin Especial.
6 Espaa: Editorial Club Universitario.
7
8Constitucin de la Repblica Bolivariana de Venezuela (1999). Repblica Bolivariana
9 de Venezuela.
10
11Currculo Nacional Bolivariano (2007). Repblica Bolivariana de Venezuela.
12 Ministerio de Educacin.
13
14Estebaranz Garca, A y Bolvar Bota, A. (2000) Construyendo el cambio:
15 perspectivas y propuestas de innovacin. Espaa: Secretariado de
16 publicaciones de la Universidad de Sevilla.
17
18Fernndez, S. (1999). Pautas Metodolgicas de Intervencin Educativa Especializada.
19 Servicio de publicaciones de la Universidad de Oviedo.
20
21Figueroa, I. (2011). La Educacin Especial en Venezuela. Creadess. Cooperacin en
22 Red euro Americana para el Desarrollo Sustentable. Documento en lnea
23 disponible en: [http://www.creadess.org]. Consultado en marzo de 2013.
24
25Flick, U. (2007). Introduccin a la Investigacin Cualitativa. Madrid: Editorial
26 Morata. II ed.
27
28Garrido, L, y Santana, H. (1993): Adaptaciones curriculares. Gua para los
29 profesores tutores de Educacin Primaria y de Educacin Especial. Madrid:
30 CEPE.
31
32Gonzlez, B. (2010). Perfil Profesional y Necesidades de Formacin del Docente
33 Especialista en Dificultades de Aprendizaje. Tarragona: Universitat Rovira I
34 Virgili
35
36Gonzlez, N., Lpez, A., y Gurnola, P. (2005). Investigacin Cualitativa. Mxico:
37 Universidad Autnoma de Mxico
38Guajardo, E. (1999). La inclusin e integracin educativas en el mundo.
39 Implicaciones tericas metodolgicas y sociales. Consultado en agosto de
40 2012. Disponible en:
41 [http://educacion.jalisco.gob.mx/consulta/educar/11/11inclu.html].
42
43Hernndez, R.; Fernndez, C; Baptista, P. (2010).Metodologa de la Investigacin.
44 Chile: McGraw Hill
45

2 47

3
 1

1Hurtado, J. (2012).Metodologa de la investigacin: gua para una comprensin

2 holstica de la ciencia. Caracas: Quirn Ediciones. 4a. ed
3
4Jhon, Y. (2012). Documento de la Transformacin de la Modalidad de Educacin
5 Especial en el Marco de la Educacin Bolivariana. [Presentacin Power
6 Point. PDF]. Caracas: Ministerio del Poder Popular para la Educacin.
7
8Len de Viloria, C. (2011). Secuencias de Desarrollo Infantil Integral. Caracas:
9 Universidad Catlica Andrs Bello. 3ed.
10
11Ley Orgnica de Educacin (2009). Repblica Bolivariana de Venezuela.
12
13Ley Orgnica de Proteccin al Nio, Nia y Adolescente (2007). Repblica
14 Bolivariana de Venezuela.
15
16Lluch i Balaguer, X. y Salinas Catal, J. (1996). La diversidad cultural en la
17 prctica educativa. Madrid: Ministerio de Cultura y Deportes. Fareso. S.A
18
19Marchesi, A. y Martn, E. (1990). Desarrollos Psicolgicos y procesos educativos.
20 Madrid: Alianza.
21
22Martnez, M. (2000). La investigacin cualitativa etnogrfica en educacin. Edit.
23 Trillas. Mxico.
24
25Martnez M., M. (2010). Nuevos Paradigmas en la Investigacin. Caracas: Editorial
26 Alfa.
27Mujica, D. y Surez, M. I. (2011). Investigacin y Proyectos Educativos. Caracas:
28 Corporacin Marca S.A.
29
30Muntaner, J. (1995). Normalizacin, Integracin Educativa, Insercin Social y
31 Laboral. Madrid: Nercea, S.A. Ediciones.
32
33Narvarte, M. (2006). Diversidad en el aula. Necesidades Educativas Especiales.
34 Colombia: Lendeira Ediciones S.A.
35
36Paz, S. (2003). Investigacin Cualitativa en Educacin. Fundamentos y
37 Tradiciones. Madrid: McGraw Hill.
38
39Penalva B., J. (2008) La identidad del educador. Referentes de identidad
40 constitutivos de la profesin educativa. Doctorado de Educacin Universidad
41 de Murcia. Departamento de Teora e Historia de la Educacin.
42
43Pisana, R. (2008). Correspondencia entre el Perfil Profesional del Egresado en
44 Educacin Musical de la UPEL Maracay y las Competencias exigidas en el

2 48

3
 1

1 rea de Educacin Esttica de la Educacin Bsica. Maracay:

2 Sidicmar.IPRAEL.
3
4Ramrez, T. (2006). Ser maestro en Venezuela. Escuela de Educacin Universidad
5 Central de Venezuela.Rev. Ped, abr. 2006, vol.27, no.78, p.113-138. ISSN 0798-
6 9792.
7
8Reglamento del Ejercicio de la Profesin Docente (2000). Repblica Bolivariana de
9 Venezuela.
10
11Resolucin N 2005 (1996). Repblica de Venezuela. Ministerio de Educacin.
12 Caracas
13
14Rojas, B. (2010). Investigacin Cualitativa. Fundamentos y Praxis. Caracas:
15 FEDEUPEL II Ed.
16
17Romaach, J y Lobato, M (2005) Diversidad funcional nuevo termino para la lucha
18 por la dignidad en la diversidad del ser humano. Foro de Vida Independiente.
19 Mayo 2005. Documento en lnea disponible en:
20 [http://www.centrodocumentaciondown.com/uploads/documentos/1dcb1a89943
21 5d2b2806acdf5dbcf17aa941abd8d.pdf.] . Consultado en enero 2013
22
23Tejada, M., Ros, P. y Silva, A. (2004). Teoras Vigentes sobre el Desarrollo
24 Humano. Caracas: Fondo Editorial de la Universidad Experimental Libertador.
25
26UPEL (1998) Conceptualizacin y Poltica de Educacin Especial. Caracas:
27 FEDEUPEL.
28
29UPEL (2009). Manual de Trabajos de Grado de Especializacin y Maestra y Tesis
30 Doctorales. Caracas: FEDEUPEL.
31
32Veiga, M. (2006). Dificultades del aprendizaje. Diagnstico, prevencin y
33 tratamiento. Espaa: Editorial Vigo.
34

2 49

3
1

2 50

3
 1

7 ANEXO A

8 FORMALIDADES DEL INSTRUMENTO DE RECOLECCIN DE LA

9 INFORMACIN

10

11

12

13

14

15

16

17

18

19

20

21

2 51

3
 1

1 [ANEXO A-1]

2 [Solicitud de colaboracin para determinar confiabilidad de instrumento]

3 Maracay, -------------------

5Prof.______________________
6Presente.
7
8
9 Reciba un cordial saludo. La presente tiene como objeto, solicitar su
10colaboracin a fin de determinar la confiabilidad del instrumento de recoleccin de
11informacin, adjunto a esta comunicacin (Guin de entrevista), la cual ser aplicada
12al personal docente, en el rea de Dificultades de Aprendizaje, que labora en las
13Escuelas de la Parroquia Pedro Jos Ovalles, Municipio Girardot en Maracay,
14Estado Aragua.

15 Este instrumento recoger la informacin pertinente al trabajo de investigacin,

16cuyo ttulo es: IMPACTO DE LA TRANSFORMACIN DE LA MODALIDAD
17DE EDUCACIN ESPECIAL EN EL MARCO DE LA EDUCACIN
18BOLIVARIANA SOBRE LAS FUNCIONES DEL DOCENTE ESPECIALISTA
19EN EL REA DE DIFICULTADES DE APRENDIZAJE, y su objetivo principal
20es describir cmo afecta dicha transformacin las funciones del docente especialista
21en el rea de Dificultades de Aprendizaje de la Parroquia Pedro Jos Ovalles del
22Municipio Girardot en el Estado Aragua.

23 Agradezco su valiosa colaboracin, al evaluar dicho instrumento y certificar

24su aprobacin segn las tablas que se adjuntan.

25Atentamente,

26 Profesora Vanezza Coln T.

27 C.I. V.- 9.657.881

2 52

3
 1

1 [ANEXO A-2]

2 [Tabla para la Validacin de Instrumento]

3
4
5
6
Pregunta CLARIDAD PERTINENCIA REDACCIN Observaciones
M R B M R B M R B
1
2
3
4
5
6
Nombre C.I. Firma

7Coln (2014)
8
9Leyenda:
10M: malo
11R: regular
12B: bueno
13
14Observaciones:________________________________________________________
15____________________________________________________________________
16____________________________________________________________________
17____________________________________________________________________
18____________________________________________________________________
19____________________________________________________________________
20_____________________________________________________
21
22
23
24
25
26
27
28
29
30
31

2 53

3
 1

1 [ANEXO A-3]

2 [Presentacin de Guin de Entrevista]

3
4 REPBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA
5 UNIVERSIDAD PEDAGGICA EXPERIMENTAL LIBERTADOR
6 INSTITUTO PEDAGGICO DE MARACAY
7 RAFAEL ALBERTO ESCOBAR LARA
8
9 GUIN DE ENTREVISTA

10

11 El instrumento que a continuacin se presenta tiene como propsito

12recabar informacin necesaria para desarrollar el trabajo de grado titulado:
13IMPACTO DE LA TRANSFORMACIN DE LA MODALIDAD DE
14EDUCACIN ESPECIAL EN EL MARCO DE LA EDUCACIN
15BOLIVARIANA SOBRE LAS FUNCIONES DEL DOCENTE ESPECIALISTA
16EN EL REA DE DIFICULTADES DE APRENDIZAJE. La entrevista consta de
17seis ( 6 ) preguntas abiertas, dirigidas a informantes clave, que se caracteriza por ser
18personal docente, en el rea de dificultades de aprendizaje, que labora en las Escuelas
19de la Parroquia Pedro Jos Ovalles.

20 La informacin obtenida ser tratada con absoluta confidencialidad y tendr

21nicamente fines investigativos.

22

23 Instrucciones

24 1. Responda con sinceridad todas las preguntas de la entrevista.

25 1. Responder cada uno de los datos personales solicitados
26

27

28

2 54

3
 1

1 [ANEXO A-4]

2 [Guin de Entrevista]
3 GUIN DE ENTREVISTA

4Instrucciones: Escuche detenidamente cada pregunta y emita su opinin.

5
6Institucin universitaria donde realiz sus estudios: ___________________________
7Titulo obtenido: _______________________________________________________
8 Aos de servicio: ______________
9Experiencia en la modalidad: _____________________________________________
10____________________________________________________________________
11____________________________________________________________________
12Experiencia en otros mbitos: ____________________________________________
13____________________________________________________________________
14Institucin donde labora actualmente: ______________________________________
15____________________________________________________________________
161.- Cmo percibe el docente especialista en el rea de Dificultades de Aprendizaje la
17integracin de escolares con discapacidad (ausencia de sus capacidades de orden
18fsico, mental, intelectual, sensorial o combinaciones de ellas; de carcter temporal,
19permanente o intermitente, descritas en el artculo 6 de la Ley para personas con
20discapacidad) en el aula regular? Explique

212.- Cul es su posicin como docente en el rea de Dificultades de Aprendizaje ante

22la supresin de la Conceptualizacin y Poltica de la Modalidad de Educacin
23Especial 1998? Explique

243.- Cules fueron sus funciones como especialista en el rea de Dificultades de

25Aprendizaje antes de la transformacin de la Modalidad? Explique

264.- Cules son sus funciones actuales?

275.- Qu entiende usted acerca de Diversidad Funcional? Explique

286.- Conoce usted cules son sus funciones en el aula regular como acompaante de
29los escolares con diversidad funcional? Explique

307.- Qu opinin le merece la Transformacin la Modalidad de Educacin Especial en

31relacin al ejercicio docente, de acuerdo al perfil profesional con el cual usted
32egres?

33

34

2 55

3
 1

1 [ANEXO A-5]

2 [Constancia de acuerdo para grabar entrevista]

3
4
5 CONSTANCIA DE ACUERDO PARA GRABAR ENTREVISTA
6
7 Por medio de la presente, yo, ___________________, el (la) entrevistado (a),
8portador (a) de la cdula de identidad: _________________, hago constar que estoy
9de acuerdo con la entrevistadora Vanezza Coln Torres, portadora de la cdula de
10identidad 9.657.881, en grabar la entrevista que se me realizar el da________ a las
11_____________, como aporte al trabajo de investigacin que lleva por nombre:
12IMPACTO DE LA TRANSFORMACIN DE LA MODALIDAD DE
13EDUCACIN ESPECIAL EN EL MARCO DE LA EDUCACIN
14BOLIVARIANA SOBRE LAS FUNCIONES DEL DOCENTE ESPECIALISTA
15EN EL REA DE DIFICULTADES DE APRENDIZAJE, por lo cual las opiniones
16emitidas son para propsito de recabar informacin para dicha investigacin.
17 Sin ms, firman conformes, los abajo firmantes,
18
19
21
Prof___________________
22
23
C.I. V.- _________________
24
25
26
27
28
29
30
31 [ANEXO A-6]

32 [Constancia de validacin de instrumento]

33
34 REPBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA
35 UNIVERSIDAD PEDAGGICA EXPERIMENTAL LIBERTADOR

2 56

3
 1

1 INSTITUTO PEDAGGICO DE MARACAY

2 RAFAEL ALBERTO ESCOBAR LARA
3
4
5 Constancia de validacin de instrumento a ser aplicado al personal
6 docente, en el rea de dificultades de aprendizaje, que labora en las Escuelas de
7 la Parroquia Pedro Jos Ovalles
8 Quien suscribe, ____________________________________________, titular
9de la Cdula de Identidad N V.- ________________, mediante la presente hago
10constar que la tcnica e instrumento de recoleccin de informacin que se utilizar en
11el Trabajo de Grado titulado: IMPACTO DE LA TRANSFORMACIN DE LA
12MODALIDAD DE EDUCACIN ESPECIAL EN EL MARCO DE LA
13EDUCACIN BOLIVARIANA SOBRE LAS FUNCIONES DEL DOCENTE
14ESPECIALISTA EN EL REA DE DIFICULTADES DE APRENDIZAJE, de la
15Profesora Vanezza Coln, titular de la Cdula de Identidad N V.- 9.657.881,
16aspirante para optar al Grado de Magister en Educacin Mencin Educacin Superior,
17rene las condiciones y requisitos suficientes y necesarios para ser considerado
18vlido, y por lo tanto, apto para ser aplicado en el logro de los objetivos que se
19plantean en la investigacin.

20 Constancia que se expide a solicitud de la parte interesadas a los

21_______________ das del mes de __________________ de dos mil catorce.

22 Atentamente,

23 ____________________________________

24 C.I. N V-___________________

25
26
27

2 57

3
 1

1
2
3
4
5
6
7 ANEXO B
8
9 FORMATOS DE INSTRUMENTOS APLICADOS PARA CLASIFICAR LA
10 INFORMACIN
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
21
22
23
24
25
26
27
28 [ANEXO B-1]

29 [Instrumento N 1]

2 58

3
1

1
2 INSTRUMENTO N 1
3
Nota de Campo
Fecha:
Lugar:
Observadora:
Propsito:
N Descripcin

4Fuente: Coln (2014).

5
6

8 [ANEXO B-2]

9 [Instrumento N 1. Nota de Campo 1]

2 59

3
 1

1
2 INSTRUMENTO N 1
3
Nota de Campo 1
Fecha: 10-04-2014.
Lugar: Aula Psicopedaggica de la E.B.E Jos Antonio Pez
Observadora: Vanezza Coln Informantes 1-2-3
Propsito: Informacin General: Encuentro con tres (3) docentes de la
Modalidad de Educacin Especial asignadas en la institucin.
N Descripcin
1 A primera hora sostuvimos una reunin, las docentes de Educacin Especial
2 en el Aula Psicopedaggica de la Escuela Bsica Estadal Jos Antonio Pez,
3 donde les expres la intencin de la visita y el carcter meramente
4 investigativo de dicha visita.
5 Aproveche el momento para hacer de su conocimiento el trabajo de
6 investigacin que vengo desarrollando en la Parroquia Pedro Jos Ovalles
7 con las compaeras de trabajo de la Unidad Psicoeducativa que lleva el
8 mismo nombre, haciendo as la solicitud formal para llevar a cabo la
9 aplicacin de los instrumentos de recoleccin de informacin en esta escuela,
10 a lo cual me respondieron que estaban de acuerdo ya que esto resultara en
11 un posible beneficio a todos los actores relacionados con la Modalidad de
12 Educacin Especial, principalmente Dificultades de Aprendizaje.
13 Nos dispusimos entonces a escoger fecha para la prxima visita cuyo fin ser
14 observar el desempeo funcional de las docentes dentro y fuera del aula, para
15 luego una ultima visita donde se realizar la entrevista pautada como fuente
16 de informacin para la investigacin.
17 La primera visita queda pautada para el da 15 de abril a la 1:30pm para la
18 informante 1 especialista del turno de la tarde, 16 abril a la 7:30am para la
19 informante 2 especialista de la maana, 17 de abril la a las 7:00am
20 informante 3.
21 La visita siguiente se pautar de acuerdo a la disponibilidad de cada docente.
22
23
24
25
4Fuente: Coln (2014).
5
6
7
8
9 [ANEXO B-3]

10 [Instrumento N 1. Nota de Campo 2]

2 60

3
1

1
2
3 INSTRUMENTO N 1
4
Nota de Campo 2
Fecha: 10-04-2014.
Lugar: Oficina del Departamento de Orientacin de la E.B.E Dr. Arnoldo
Gabaldn.
Observadora: Vanezza Coln Informante 4
Propsito: Informacin General: Encuentro con docente de la Modalidad de
Educacin Especial asignada en la institucin.
N Descripcin
1 Realice visita a las 10:00am a fin de solicitar a la docente especialista que
2 labora en esta institucin su colaboracin para hacer el trabajo de
3 investigacin que vengo desarrollando en la Parroquia Pedro Jos Ovalles
4 con las compaeras de trabajo de la Unidad Psicoeducativa que lleva el
5 mismo nombre, de esta manera fijar fecha para observacin y luego
6 entrevista para llevar a cabo la aplicacin de los instrumentos de recoleccin
7 de informacin en esta escuela. La visita donde se realizar la observacin
8 ser el 18 de abril a las 7:00am.
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5Fuente: Coln (2014).
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7 [ANEXO B-4]

8 [Instrumento N 1. Nota de Campo 3]

9

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1 INSTRUMENTO N 1
2
Nota de Campo 3
Fecha: 15-04-2014.
Lugar: E.B.E Jos Antonio Pez/Aula 10 / 5 C/ Turno: Tarde
Observadora: Vanezza Coln Informante 1
Propsito: Observar el desempeo de funciones de la docente especialista en
el aula regular.
N Descripcin
1 Los escolares ingresan a la 1:00pm se ubican en los laterales de sus salones
2 para cantar el Himno Nacional en vista de que el patio central no est
3 techado, la temperatura es elevada. Ingresan a sus aulas, la docente
4 especialista ayuda a la maestra a repartir la mamarepa (alimento que se le
5 da a los escolares al entrar al saln de clases).
6 La especialista se sienta al lado de la docente de aula regular, conversan sobre
7 la actividad que van a desarrollar, mientras los escolares terminan de ingerir
8 los alimentos. Desarrollan una actividad de clculo, especficamente mnimo
9 comn mltiplo. La especialista se acerca al escolar que atiende a fin de
10 personalizar la atencin, explicndole paso a paso la actividad, aplicando
11 adems el uso de un recurso con pequeos trozos de madera, algunos de los
12 compaeros del escolar se acercan y comparten la actividad en conjunto.
13 A la hora del receso comparten juegos tradicionales trados por la docente de
14 aula regular, donde la especialista propicia la formacin de grupos que son
15 supervisados por amabas docentes.
16 Corresponde a este da en el segundo bloque la prctica de Educacin Fsica,
17 todos los escolares salen a la cancha que est en la parte posterior de la
18 institucin. La especialista anima al escolar a jugar con sus compaeros,
19 ejecutando las acciones que los chicos estn haciendo, con lo cual el escolar
20 accede a participar.
21 Las docentes conversan a un lado de la cancha mientras los escolares juegan.
22 Se concreta cita para entrevista el da 23 de abril a las 2:00pm.
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3Fuente: Coln (2014).
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6 [ANEXO B-5]

7 [Instrumento N 1. Nota de Campo 4]

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1 INSTRUMENTO N 1
2
Nota de Campo 4
Fecha: 16-04-2014.
Lugar: E.B.E Jos Antonio Pez/Aula 5 / 3 A/ Turno: Maana
Observadora: Vanezza Coln Informante 2
Propsito: Informacin General: Observar el desempeo de funciones de la
docente especialista en el aula regular.
N Descripcin
1 Como en la mayora de las escuelas a las 7:00am los nios son reunidos en el
2 patio central para cantar el Himno Nacional.
3 Las docentes estn con sus respectivos grupos.
4 La docente especialista se incorpora en el transcurso del acto cvico. Saluda a
5 la docente de aula regular y algunos escolares.
6 En el aula regular, la docente de aula comienza a dar instrucciones a los
7 escolares sobre actividad planificada de lenguaje (especficamente
8 clasificacin de palabras segn gnero), el ambiente es algo tenso, hace calor
9 y la iluminacin es inadecuada, los estudiantes estn inquietos y se denota
10 molestia entre las docentes.
11 La especialista, quien est sentada al lado del escolar que atiende con algunas
12 figuras e imgenes le explica la clase que est dando la maestra de aula. El
13 primer bloque correspondi a dicha actividad, luego la docente especialista
14 convers con un representante citado por la maestra de aula, refirindole
15 sobre el comportamiento del escolar.
16 En horas del receso permaneci en el espacio donde funcion el aula especial
17 de la UPEN. All se mantuvo organizando el material que est en el lugar
18 hasta la hora de salida.
19 Se concreta cita para la entrevista el da 22 de abril a las 8:00am.
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3Fuente: Coln (2014).
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7 [ANEXO B-6]

8 [Instrumento N 1. Nota de Campo 5]

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1 INSTRUMENTO N 1
2
Nota de Campo 5
Fecha: 17-04-2014.
Lugar: E.B.E Jos Antonio Pez/Aula 12 / 1 B/ Turno: Maana
Observadora: Vanezza Coln Informante 3
Propsito: Observar el desempeo de funciones de la docente especialista en
el aula regular.
N Descripcin
1 La docente especialista llega antes que la docente de aula regular, a quien le
2 corresponde la guardia de este da, por lo cual le toc ordenar al grupo de
3 escolares, adems de llevar a cabo el acto cvico le correspondi recibir a los
4 escolares retardados en la hora de llegada, y reasignar a las docentes que
5 quisieran recibir en sus respectivas aulas a los escolares de 4 A cuya
6 docente no asisti por razones de salud.
7 Los escolares se mantuvieron en el patio central hasta que la especialista se
8 desocup y pudieron entrar al aula.
9 En vista de que la docente no haba llegado an, siendo las 8:30am, la
10 especialista improvisa una actividad para el grupo (realizar los nmeros del 1
11 al 50), una vez comenzada la actividad, se sent al lado del escolar que
12 atiende en el aula regular para comenzar la rutina que practica con el mismo
13 cuya condicin es Autismo.
14 La docente de aula lleg a las 9:00am, hora en la cual son el timbre de
15 receso. La docente se queda con el grupo mientras la especialista se retira al
16 antiguo cubculo de la UPEN para conversar con la representante del escolar
17 que atiende.
18 La especialista se retira de la institucin a las 11:30am culminando la
19 observacin de este da, no sin antes concretar cita para la entrevista el da 22
20 de abril a las 8:30am.
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3Fuente: Coln (2014).
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6 [ANEXO B-7]

7 [Instrumento N 1. Nota de Campo 6]

8

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1 INSTRUMENTO N 1
2
Nota de Campo 6
Fecha: 18-04-2014.
Lugar: E.B.E Dr Arnoldo Gabaldn 7 / 5 B/ Turno: Maana
Observadora: Vanezza Coln Informante 4
Propsito: Observar el desempeo de funciones de la docente especialista en
el aula regular.
N Descripcin
1 La docente especialista estaba en el aula mientras se realizaba el acto cvico.
2 Al entrar al saln me percate que la escolar que atiende la docente no estaba
3 pues llega a la escuela regularmente despus del acto cvico, a eso de las 7:45
4 a 8:00am. La especialista en ese tiempo y de acuerdo a su testimonio, no
5 realiza ninguna actividad, pues a ella le dijeron y cito: su atencin es
6 exclusivamente con la escolar asignada, por lo cual me explic, cuando la
7 nia no viene, pasa toda la maana sentada a un lado del escritorio de la
8 docente de aula regular. Que sus funciones se remiten exclusivamente a
9 atender a esa escolar, la cual presenta una discapacidad motora, siendo que la
10 escuela no le brinda las mnimas condiciones para estar en el aula, no hay
11 rampa, los baos no funcionan, esto hace que la misma se retire todos los das
12 a las 11:00am. Por otra parte la docente muestra su incomodidad al trabajar
13 con la maestra del aula regular pues la misma falta mucho y la planificacin
14 generalmente se queda inconclusa.
15 Hoy la escolar no lleg, por lo cual solo pude conversar con la especialista y
16 retirarme, envista de que ella no trabaja con el resto del grupo, solo
17 permanece en el aula. Se pauta la entrevista para el da 21 de abril a las
18 8:00am.
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3Fuente: Coln (2014).
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6 [ANEXO B-8]

7 [Instrumento N 1. Nota de Campo 7]

8

2 65

3
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1 INSTRUMENTO N 1
2
Nota de Campo 7
Fecha: 21-04-2014.
Lugar: Oficina del Departamento de Orientacin de la E.B.E Dr. Arnoldo
Gabaldn.
Observadora: Vanezza Coln Informante 4
Propsito: Realizar la entrevista a la especialista
N Descripcin
1 Llegu a la institucin a las 7:30am para realizar la entrevista a la docente
2 especialista, quien estaba desocupada en vista de que la escolar que atiende
3 no asisti a la institucin este da. Al principio la docente se mostr un poco
4 molesta hablando sobre la situacin de desorden y atropello a las
5 instituciones, que segn su punto de vista son vctimas, no slo los docentes
6 sino los estudiantes que quedaron desatendidos a partir de los cambios hechos
7 en las funciones de las especialistas.
8 Conversando con la misma, trat de hacer un ambiente propicio para la
9 entrevista, dndole la oportunidad de expresar su desenfado y
10 suministrndole el tiempo necesario para entrar en materia.
11 Una vez centrada en el tema de la entrevista, proced con el protocolo de la
12 misma y le las pautas a seguir, explicndole a la docente la importancia de la
13 investigacin y la necesidad de respuestas francas y certeras.
14 La docente advierte no comprender sus funciones actuales aunque las sigue
15 de acuerdo a como le fueron dadas, segn los lineamientos que su directivo
16 recibi de la Secretaria de Educacin del Estado Aragua.
17 Refiere sentirse poco productiva, desconociendo adems el trmino
18 Diversidad Funcional.
19 Al concluir la entrevista la docente especialista me agradeci el estar
20 realizando este trabajo de investigacin.
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3Fuente: Coln (2014).
4
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6 [ANEXO B-9]

7 [Instrumento N 1. Nota de Campo 8]

8

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3
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1 INSTRUMENTO N 1
2
Nota de Campo 8
Fecha: 22-04-2014.
Lugar: Aula Psicopedaggica de la E.B.E Jos Antonio Pez
Observadora: Vanezza Coln Informantes 1 y 2
Propsito: Realizar la entrevista a las especialistas del turno de la maana
N Descripcin
1 Llegu a la institucin a las 7:45am esperando poder realizar las entrevistas a
2 las docentes especialistas del turno de la maana, sin embargo no pude
3 realizarlas por reunin extraordinaria concertada en la institucin por la
4 direccin de la misma.
5 La entrevista qued pautada para el da jueves 24 de abril a las 8:00am.
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3Fuente: Coln (2014).
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7 [ANEXO B-10]

8 [Instrumento N 1. Nota de Campo 9]

9

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3
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1 INSTRUMENTO N 1
2
Nota de Campo 9
Fecha: 23-04-2014.
Lugar: Aula Psicopedaggica de la E.B.E Jos Antonio Pez
Observadora: Vanezza Coln Informante 3
Propsito: Realizar la entrevista a la especialista del turno de la tarde
N Descripcin
1 Llegu a la institucin a las 2:00pm para realizar la entrevista a la docente
2 especialista, la cual dej en orden las actividades conjuntamente con la
3 docente de aula a fin de prestarme su tiempo para la entrevista.
4 Le le el protocolo de la entrevista, el cual consiste en anunciar el propsito
5 del trabajo de investigacin, adems de solicitarle su permiso para grabar la
6 misma, resguardando sus datos personales.
7 La docente se mostr colaboradora y entusiasta, dejando entrever su malestar
8 cuando se le hacan preguntas relacionadas con la transformacin.
9 Debo sealar adems que la especialista no responde con claridad acerca de
10 sus funciones actuales, as como tampoco define con claridad el trmino
11 Diversidad funcional.
12 Le molesta no poder atender la matrcula que anteriormente tena, expresando
13 adems desnimo y prdida de tiempo en lo que ahora realiza como
14 ayudante en el aula regular.
15 Dice sentirse subvalorada y poco productiva.
16 Al concluir la entrevista agradec su colaboracin.
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3Fuente: Coln (2014).
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7 [ANEXO B-11]

8 [Instrumento N 1. Nota de Campo 10]

9

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1 INSTRUMENTO N 1
2
Nota de Campo 10
Fecha: 24-04-2014.
Lugar: Aula Psicopedagoga de la E.B.E Jos Antonio Pez
Observadora: Vanezza Coln Informantes 1 y 2
Propsito: Realizar la entrevista a las especialistas del turno de la maana
N Descripcin
1 Llegue a la institucin a las 8:00am estando ambas docentes ocupadas por lo
2 cual fui atendida por la directora de la institucin quien me pregunt de que
3 se trataba el trabajo que estaba realizando, le expliqu cual es el propsito de
4 esta investigacin, a lo cual mostr gran inters, expresndome su
5 preocupacin acerca del desempeo y la efectividad del trabajo de las
6 especialista, acotando que anteriormente el trabajo de las chicas era ms
7 productivo, pero ahora se dedican exclusivamente al escolar que le asignan,
8 explicndome adems que no existe claridad en cuanto a la forma de trabajo
9 de las especialistas.
10 A las 8:50am proced a comenzar la entrevista con la informante 1, la cual se
11 mostr receptiva y atenta a las pautas demarcadas. Le le el protocolo para
12 dar inicio a las preguntas, de lo cual emergi el asunto relacionado con la
13 matrcula atendida anteriormente, as como la inconformidad con relacin a
14 sus funciones actuales, las cuales dice desconocer. Respecto al trmino
15 Diversidad funcional no respondi con claridad. Agradec su atencin y
16 concluimos la entrevista.
17 A las 10:00am la docente informante 2 entr al Aula de Psicopedagoga para
18 realizar la entrevista, al igual que con la docente anterior le le el protocolo,
19 seguidamente las preguntas. La docente expres conocer claramente sus
20 funciones y estar preparada para atender cualquier escolar sea cual fuere su
21 condicin, aunque no defini claramente sus funciones, as como tampoco el
22 trmino Diversidad funcional. Se concluy la entrevista agradeciendo su
23 tiempo y disposicin.
24
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3Fuente: Coln (2014).
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7 ANEXO C

8 VACIADO DE ENTREVISTAS

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1 Pgina 1

2 ENTREVISTA

3 Informante 1

4Instrucciones: Escuche detenidamente cada pregunta y emita su opinin.

5Inv: Buen da, te voy a leer acerca de un guin de entrevista que ser usado para
6recolectar informacin relacionada con la investigacin titulada: Impacto de la
7Transformacin de la Modalidad de Educacin Especial en el Marco de la
8Educacin Bolivariana sobre las Funciones del Docente Especialista en el rea de
9Dificultades de Aprendizaje, la entrevista consta de seis preguntas abiertas, est
10dirigida especialmente a informantes que laboran en el rea de Dificultades de
11Aprendizaje en la Parroquia Pedro Jos Ovalles. Como corresponde, se requieren
12algunos datos relacionados con la experiencia y formacin docente, sus datos
13personales sern resguardados confidencialmente. Puedo grabar la conversacin?
14Inf -1: Claro, chvere, comencemos
15Inv: okey, estas son las preguntas
16En cul Institucin universitaria realiz sus estudios?
17Inf -1: Jos Mara Vargas, claro, extensin Valencia
18Inv: qu ttulo obtuvo?
19Inf -1: ehhhh, primero obtuve el T.S.U. Dificultades de Aprendizaje y despus la
20licenciatura en Dificultad de Aprendizaje, Educacin Especial mencin dificultad de
21Aprendizaje
22Inv: Cuntos aos de experiencia tiene en la modalidad?
23Inf -1: ehhhh, llevo catorce aos en la modalidad, bueno, aos de servicio tengo
24diecisiete, pero en la modalidad tengo catorce aos, de hecho tengo una maestra en
25administracin y asesoramiento y eso me ha ayudado mucho, egresada de la
26Carabobo, y eso me ha ayudado mucho, si se quiere a trabajar lo de la familia y
27asesorar tesis y todo lo que tiene que ver con esa rama pues
28Inv: Lo cual viene a ser su experiencia en otras reas
29Inf -1: eso es correcto
30Inv: en cul institucin labora actualmente?
31Inf -1: bueno. Por el ministerio aqu en la Jos Antonio Pez y... Laboro tambin
32como psicopedagoga en Fe y Alegra.
33Inv: Pregunta 1.- Cmo percibe el docente especialista en el rea de Dificultades de
34Aprendizaje la integracin de escolares con discapacidad (ausencia de sus
35capacidades de orden fsico, mental, intelectual, sensorial o combinaciones de ellas;
36de carcter temporal, permanente o intermitente, descritas en el artculo 6 de la Ley
37para personas con discapacidad) en el aula regular? Explique
38Inf -1: Mira no ha sido fcil, porque al docente de aula regular no le gusta sentirse, ah
39si se quiere, acompaao, se siente supervisado, pero bueno, ya hemos ido ganando
40espacio. El trabajo que hacemos all, ms que todo es el apoyo que le podemos
41brindar.
42

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3
 1

1 Pgina 2
2Inv: Pregunta 2.- Cul es su posicin como docente en el rea de Dificultades de
3Aprendizaje ante la supresin de la Conceptualizacin y Poltica de la Modalidad de
4Educacin Especial 1998? Explique
5Inf -1: No, no mira, me he adaptado, me he actualizado, porque a pesar que no fui
6egresada en otra rea sino en Dificultades de Aprendizaje, esto me ha obligado a
7actualizarme, porque el docente debe ser investigador constante.
8Inv: cul es su matrcula actual?
9Inf -1: heeee, bueno, de acuerdo a la diversidad tengo ahorita aqu uno solo, antes
10tena en atencin una matrcula promedio de doce nios
11Inv: y q condicin tiene?
12Inf -1: Osteognesis imperfecta
13Inv: Pregunta 3.- Cules fueron sus funciones como especialista en el rea de
14Dificultades de Aprendizaje antes de la transformacin de la Modalidad? Explique
15Inf -1: bueno, muchas, considero que muchas porque, abarcaba todo lo que era
16familia, investigar un poco la familia. Investigaba de cmo era la relacin de la
17familia con el chamo, la investigacin con respecto al chamo, la asesora con el
18docente, el trabajo en pequeos grupos, la cooperacin que se le haca al docente, e
19incluso visita aula, perdn, visitaba hogares, o sea, yo creo que hacamos de todo un
20poco, que eso ya actualmente no lo hacemos.
21Inv: Pregunta 4.- Cules son sus funciones actuales?
22Inf -1: est como ya limitado. Ya la atencin se enfoca en un solo chamo, y va basada
23en la planificacin de la docente de aula, y en base a esa planificacin, este... Es que
24se le hace las lneas de trabajo para el educando que se est atendiendo.
25Inv: Pregunta 5.- Qu entiende usted acerca de Diversidad Funcional? Explique
26Inf -1: mira, Diversidad funcional, mira yo creo que Diversidad funcional
27englobamos todos, no todos tenemos diversidad funcional, pero que somos diferentes
28s. Inv: Pregunta 6.- Conoce usted cules son sus funciones en el aula regular como
29acompaante de los escolares con diversidad funcional? Explique
30Inf -1: eh, s, yo estoy clara, muy clara en mis funciones, sin embargo, siento que el
31desconocimiento est en los docentes de aula, bueno, como te dije al principio de la
32conversacin, ellos se sienten como atropellados, yo siempre trato de estar en el
33lmite, pongo mi posicin, aunque no estara dems que nos den algo por escrito,
34porque considero que ellas( las docentes de aula regular) nos quieren arropar ms de
35lo que deberamos. Yo creo que es necesaria que nos den nuestras funciones como
36especialistas, por escrito, como tal pues.
37Inv: Pregunta 7.- Qu opinin le merece la Transformacin la Modalidad de
38Educacin Especial en relacin al ejercicio docente, de acuerdo al perfil profesional
39con el cual usted egres?
40Inf -1: mira que actualmente los egresados deberan tener una formacin ms formal
41en todas las reas porque yo creo q todos deberamos salir preparados con los
42conocimientos de las distintas condiciones que existen.
43Inv: bueno licenciada, gracias
44Inf -1: de nada, espero le sirva la informacin.
45 Pgina 3

2 72

3
 1

1 ENTREVISTA

2 Informante 2

3Instrucciones: Escuche detenidamente cada pregunta y emita su opinin.

4Inv: Buenos das, ya le explico licenciada, le voy a leer acerca de un guin de
5entrevista que ser usado para recolectar informacin relacionada con la investigacin
6titulada: Impacto de la Transformacin de la Modalidad de Educacin Especial en
7el Marco de la Educacin Bolivariana sobre las Funciones del Docente
8Especialista en el rea de Dificultades de Aprendizaje, la entrevista consta de seis
9preguntas abiertas, est dirigida especialmente a informantes que laboran en el rea
10de Dificultades de Aprendizaje en la Parroquia Pedro Jos Ovalles. Como
11corresponde, se requieren algunos datos relacionados con la experiencia y formacin
12docente, sus datos personales sern resguardados confidencialmente. Puedo grabar la
13conversacin?
14Inf -3: si adelante profesora.
15Inv: okey, primero
16En cul Institucin universitaria realiz sus estudios?
17Inf -3: En la Universidad Bolivariana de Venezuela
18Inv: qu ttulo obtuvo?
19Inf -3: Docente en Educacin Especial
20Inv: Cuntos aos de experiencia tiene en la modalidad?
21Inf -3: desde que me acepto el ministerio?
22Inv: En la docencia, y bueno en la modalidad tambin
23Inf -3: seis aos y en la modalidad tres aos. Tengo experiencia en Autismo, en
24Retardo Mental y en Dificultades de Aprendizaje.
25Inv: en cul institucin labora actualmente?
26Inf -3: Escuela Bsica Estadal Jos Antonio Pez, en el turno de la maana.
27Inv: Pregunta 1.- Cmo percibe el docente especialista en el rea de Dificultades de
28Aprendizaje la integracin de escolares con discapacidad (ausencia de sus
29capacidades de orden fsico, mental, intelectual, sensorial o combinaciones de ellas;
30de carcter temporal, permanente o intermitente, descritas en el artculo 6 de la Ley
31para personas con discapacidad) en el aula regular? Explique
32Inf-3: Cmo lo percibe? Desde el punto de vista acadmico? Bueno desde el punto
33de vista humano se percibe como una particularidad de inclusin, desde el punto de
34vista acadmico es complejo, porque el docente especialista debe tener una serie de
35caractersticas, y de adaptacin al escolar, bueno acorde al grupo.
36Inv: Pregunta 2.- Cul es su posicin como docente en el rea de Dificultades de
37Aprendizaje ante la supresin de la Conceptualizacin y Poltica de la Modalidad de
38Educacin Especial 1998? Explique
39Inf -3: Bueno pienso que dentro de los lineamientos de la Constitucin de la
40Repblica Bolivariana de Venezuela y del Ministerio de Educacin hay un estatuto
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2 73

3
 1

1que est por escrito de la inclusin y la participacin, que nos acredita como algo
2escrito, ms no de manera formal como emanado del Ministerio de Educacin pero, el
3prembulo de la Constitucin nos habla de una inclusin participativa y de all incurre
4en la Educacin Especial y de all los cambios que se han venido haciendo pues.
5Inv: Pregunta 3.- Cules fueron sus funciones como especialista en el rea de
6Dificultades de Aprendizaje antes de la transformacin de la Modalidad? Explique
7Inf -3: Docente en Dificultades de Aprendizaje, atenda un matricula de diez a doce
8chicos, que tuviesen dificultad de aprendizaje, se le daba la atencin especializada y
9se le brindaba el apoyo y la ayuda para que ellos pudieran surgir.
10Inv: Pregunta 4.- Cules son sus funciones actuales?
11Inf -3: Docente especial, dentro de un aula regular. Soy el apoyo y la herramienta,
12poda llamarse as, para el avance de un nio con autismo que tengo dentro de un aula
13regular.
14Inv: Pregunta 5.- Qu entiende usted acerca de Diversidad Funcional? Explique
15Inf -3: Todos somos diversos, todos somos diversos y uno es complemento del otro.
16Inv: Pregunta 6.- Conoce usted cules son sus funciones en el aula regular como
17acompaante de los escolares con diversidad funcional? Explique
18Inf -3: all si ta mal la cosa, bueno all s, si hace falta algo por escrito, porque se
19maneja muchos diferentes tipos de informacin, desde el mbito del Ministerio de
20Educacin como de la Gobernacin. Entonces all si hace falta un criterio por escrito
21especifico de las funciones como tal, del docente especialista.
22Inv: Pregunta 7.- Qu opinin le merece la Transformacin la Modalidad de
23Educacin Especial en relacin al ejercicio docente, de acuerdo al perfil profesional
24con el cual usted egres?
25Inf -3: Est compleja esa pregunta. Bueno, segn el perfil con el que yo ingrese, creo
26que es un perfil humanista, con el cual si se ha implementado un mecanismo segn
27mi perfil, que soy egresada de la Universidad Bolivariana de Venezuela. Con el perfil
28de otros colegas si hay carencias, y hay una falta de apoyo, ms en relacin
29directamente con lo mo, fui preparada y fui orientada en todas las reas, creo que por
30eso se me ha hecho un poco ms fcil, aun con todo y eso es necesario de la
31formacin de los especialistas en todas las reas, en funcin de la transformacin,
32hace falta conocimiento, hace falta talleres y hace falta formacin permanente, al
33menos eso yo creo.
34Inv: Bueno gracias profesora.
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1 ENTREVISTA

2 Informante 3

3Instrucciones: Escuche detenidamente cada pregunta y emita su opinin.

4Inv: Buen da, te voy a leer acerca de un guin de entrevista que ser usado para
5recolectar informacin relacionada con la investigacin titulada: Impacto de la
6Transformacin de la Modalidad de Educacin Especial en el Marco de la
7Educacin Bolivariana sobre las Funciones del Docente Especialista en el rea de
8Dificultades de Aprendizaje, la entrevista consta de seis preguntas abiertas, est
9dirigida especialmente a informantes que laboran en el rea de Dificultades de
10Aprendizaje en la Parroquia Pedro Jos Ovalles. Como corresponde, se requieren
11algunos datos relacionados con la experiencia y formacin docente, sus datos
12personales sern resguardados confidencialmente. Puedo grabar la conversacin?
13Inf -2: Si claro, no hay problema, grabe
14Inv: okey, estas son las preguntas
15En cul Institucin universitaria realiz sus estudios?
16Inf -2: En el Pedaggico de Maracay
17Inv: qu ttulo obtuvo?
18Inf -2: Primero, saque el titulo como docente mencin integradora en el pedaggico,
19luego por la necesidad, y adems comenc a trabajar en el rea de especial, me decid
20a sacar mi ttulo en Dificultades de Aprendizaje, eh, en el mismo Pedaggico.
21Inv: Cuntos aos de servicio tiene?
22Inf -2: 15 aos
23Inv: Cuntos aos de experiencia tiene en la modalidad?
24Inf -2: En la modalidad tengo siete aos
25Inv: en cul institucin labora actualmente?
26Inf -2: En la Jos Antonio Pez, Escuela Bsica Estadal.
27Inv: cul es su matrcula actual?
28Inf -2: Un solo nio atiendo de sexto, digo, perdn de quinto grado
29Inv: y cul es su condicin de ese escolar?
30Inf -2: l tiene espina bfida
31Inv: cul era matrcula anterior al proceso de transformacin de la Modalidad?
32Inf -2: Bueno mira, yo casi siempre tuve una matrcula de entre doce y quince
33chamos, todos con situaciones diversas, as que ahorita me siento como si estuviera
34desperdiciando mi tiempo.
35Inv: Bien profesora, las preguntas son las siguientes. Pregunta 1.- Cmo percibe el
36docente especialista en el rea de Dificultades de Aprendizaje la integracin de
37escolares con discapacidad (ausencia de sus capacidades de orden fsico, mental,
38intelectual, sensorial o combinaciones de ellas; de carcter temporal, permanente o
39intermitente, descritas en el artculo 6 de la Ley para personas con discapacidad) en el
40aula regular? Explique
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3
 1

1Inf-2: Con respecto, a la integracin, normalmente la integracin en este caso

2como lo son los escolares, muchas veces se hace como no debe ser, inscriben a los
3muchacho sin que este tenga una historia mdica y seguimiento apropiado, teniendo
4tratamiento o terapias con los especialistas respectivos, o sea, bien sea psiclogos,
5neurlogos, terapistas del lenguaje, y bueno no se hace la integracin como debera
6de ser, donde un equipo interdisciplinario debera llevar el seguimiento, antes de
7integrarlo correctamente, porque muchas veces afecta ms al chamo, porque no est
8preparado para estar en un aula regular, que llevarlo poco a poco, paso a paso pues. Y
9ese es uno de los problemas que existen actualmente ahorita, el no saber hacer la
10integracin.
11Inv: Pregunta 2.- Cul es su posicin como docente en el rea de Dificultades de
12Aprendizaje ante la supresin de la Conceptualizacin y Poltica de la Modalidad de
13Educacin Especial 1998? Explique
14Inf -2: Bueno, eso fue algo as con lo que nos quedamos cortos y en el aire, pues de
15hecho, fjate, que si estoy en una Estadal (se refiere a la institucin escolar), tengo
16una directriz, si estuviera en una nacional tengo otra, entonces? quin entiende
17esto?, me dicen primero que solo voy a trabajar con el escolar de quinto grado, ahora
18me vienen con el cuento de que tengo que ayudar a los que necesiten en otros grados.
19Yo no s no como debo trabajar. Entonces no es en aula regular, este, trabjalo en
20aula especial, esto es un desastre. Entra al saln, salte del saln, o sea, all no hay
21coherencia entre lo que hay que hacer.
23Inv: Pregunta 3.- Cules fueron sus funciones como especialista en el rea de
24Dificultades de Aprendizaje antes de la transformacin de la Modalidad? Explique
25Inf -2: Antes trabajbamos, eh, primero trabajbamos, era ms organizacin,
26trabajbamos a nivel de aula regular, especial, a nivel comunitario, eh, dabas ms
27atencin a diferentes chamos, tenas ciertos casos que no podas abandonar, como me
28paso a m, tena cinco casos que durante este tiempo de servicio en esta escuela,
29estuve trabajando pero diferentes situaciones, entonces con esta situacin tuve que
30dejarlos, sin embargo por debajo e cuerda los atiendo, no puedo dejar perder el
31trabajo de tanto tiempo con esos chamos.
32Inv: Pregunta 4.- Cules son sus funciones actuales?
33Inf -2: (risas) hasta la semana pasada yo trabajaba en el aula regular, con el nio en
34quinto grado que te haba dicho, eso fue hasta la semana pasada, trabajaba con ese
35escolar, actualmente, me dijeron que haban cuatro casos ms y que tena que
36atenderlos a ellos porque la Secretaria de Educacin bajo eso como nuevo
37lineamiento, y yo estoy sola porque trabajo en el turno de la tarde, (risas), aunque yo
38no lo he visto por escrito (risas).
39Inv: Pregunta 5.- Qu entiende usted acerca de Diversidad Funcional? Explique
40Inf -2: Ese es otro nombre, que, que me, siento que lo que hicieron fue cambiar el
41nombre, pero es lo que venamos trabajando, dificultades de aprendizaje y las
42distintas discapacidades. Es, la discapacidad, bueno las discapacidades que puedan
43tener ciertas personas, pami lo que hicieron fue cambiarle el nombre (risas), entonces
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3
 1

1hay cambio de nombre, cambio de lineamientos, cruce de lineamientos (risas) pero no

2hay na escrito. Eso es algo que tu no entiendes, yo, yo no s cmo trabajar, y cuando
3t les preguntas a las docentes de la maana y trabajan diferente, eso es otra cosa,
4aqu cada quien hace lo que le da la gana.
5Inv: Pregunta 6.- Conoce usted cules son sus funciones en el aula regular como
6acompaante de los escolares con diversidad funcional? Explique
7Inf -2: las funciones con mi alumno si, ahora las dems que me estn incorporando
8ahorita, bueee, lo que le digan a uno un da y otro da otra cosa, nada est escrito.
9Trabajo con el nio a nivel de lo que trabaja su docente de aula y hacer la
10acomodacin pues, esto, la adaptacin curricular de acuerdo a la capacidad de mi
11chamo.
12Inv: Pregunta 7.- Qu opinin le merece la Transformacin la Modalidad de
13Educacin Especial en relacin al ejercicio docente, de acuerdo al perfil profesional
14con el cual usted egres?
15Inf -2: Con esa transformacin t no trabajas con la dificultad de aprendizaje como
16tal. De hecho, cuando tu dejaste de trabajar con algunos nios que requeran de ese
17apoyo o atencin y agarras a otro porque tiene una discapacidad o una diversidad
18funcional, entonces tienes que obviar los que tienen la dificultad de aprendizaje, que
19se supone que es tu trabajo, para trabajar con el nio, que podra decirte que no tiene
20dificultad de aprendizaje.
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2 ENTREVISTA

3 Informante 4

4Instrucciones: Escuche detenidamente cada pregunta y emita su opinin.

5Inv: Buen da, te voy a leer acerca de un guin de entrevista que ser usado para
6recolectar informacin relacionada con la investigacin titulada: Impacto de la
7Transformacin de la Modalidad de Educacin Especial en el Marco de la
8Educacin Bolivariana sobre las Funciones del Docente Especialista en el rea de
9Dificultades de Aprendizaje, la entrevista consta de seis preguntas abiertas, est
10dirigida especialmente a informantes que laboran en el rea de Dificultades de
11Aprendizaje en la Parroquia Pedro Jos Ovalles. Como corresponde, se requieren
12algunos datos relacionados con la experiencia y formacin docente, sus datos
13personales sern resguardados confidencialmente. Puedo grabar la conversacin?
14Inf -4: si vale, no hay problema
15Inv: okey, estas son las preguntas. En cul Institucin universitaria realiz sus
16estudios?
17Inf -4: De pregrado en la Universidad Nacional Abierta, de postgrado en la
18Universidad Latinoamericana y del Caribe
19Inv: Qu ttulo obtuvo?
20Inf -4: Licenciada en Educacin Especial mencin Dificultades de Aprendizaje y
21Magister en Educacin Especial
22Inv: Cuntos aos de experiencia tiene en la modalidad?
23Inf -4: Catorce (14 aos) de servicio, nueve (9) en la Modalidad y los otros como
24suplente, ante de ir a la Modalidad
25Inv: En cul institucin labora actualmente?
26Inf -4: Escuela Bsica Estadal Doctor Arnoldo Gabaldn, Matricula actual una
27escolar, cuya condicin es Espina Bfida, anteriormente trabaje con doce escolares.
28Inv: Pregunta 1.- Cmo percibe el docente especialista en el rea de Dificultades de
29Aprendizaje la integracin de escolares con discapacidad (ausencia de sus
30capacidades de orden fsico, mental, intelectual, sensorial o combinaciones de ellas;
31de carcter temporal, permanente o intermitente, descritas en el artculo 6 de la Ley
32para personas con discapacidad) en el aula regular? Explique
33Inf-4: Mira, en la actualidad no estn dadas las condiciones para la integracin de
34escolares en aulas regulares, me refiero a que los docentes de aula regular, no estn
35cmodos ni preparados para afrontar esta situacin, porque pienso que nosotros los
36docentes, a pesar de... Cmo es qu se llama eso... Ah si nuestro perfil pues, nuestro
37desempeo, a veces nos equivocamos, cuando en esas aulas entran estudiantes, que si
38los profesores no estamos debidamente formados, no somos una alternativa para esos
39nios.
40Inv: Pregunta 2.- Cul es su posicin como docente en el rea de Dificultades de
41

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3
 1

1 Pgina 9
2Aprendizaje ante la supresin de la Conceptualizacin y Poltica de la Modalidad de
3Educacin Especial 1998? Explique
4Inf -4: Pienso que , que, los, los pasos que se deberan haber dado no se han dado, los
5pasos correctos pues, porque no pueden quitar de un plumazo las dificultades de
6aprendizaje como si fuera una plaga que necesitas erradicar, entonces, no se han
7tomado en cuenta los actores, y hay personal suficientemente preparado
8acadmicamente para atender esa poblacin dentro del pas y ayudar a realizar las
9transformaciones que si son necesarias pero no burdas como se denotan en este
10momento y sin necesidad de estar copiando modelos de otros pases, hacindolo con
11coherencia y considerando las respectivas necesidades de los escolares.
12Inv: Pregunta 3.- Cules fueron sus funciones como especialista en el rea de
13Dificultades de Aprendizaje antes de la transformacin de la Modalidad? Explique
14Inf -4: Mis funciones?, bueno, detectar los escolares con Dificultades de
15Aprendizaje, le dbamos una atencin a ese estudiante... Tombamos en cuenta sus
16necesidades, sus fortalezas y sus debilidades, con eso bueno... Trabajbamos. Con eso
17elaborbamos un plan de accin para afrontar esas dificultades, muchas veces, en el
18mayor de los casos eran resueltos y los estudiantes dados de alta pues, por decir.
19Inv: Pregunta 4.- Cules son sus funciones actuales?
20Inf -4: Lamentablemente no lo tenemos definido, no tengo definido cuales son mis
21funciones actuales pues carecemos de lineamientos tanto de la Zona Educativa, como
22del rea de Educacin Especial.
23Inv: Pregunta 5.- Qu entiende usted acerca de Diversidad Funcional? Explique
24Inf -4: Voy a hacer un comentario acerca de una conversacin que tuve con uno de
25mis profesores de la Maestra, que para ella el trmino diversidad es muy ambiguo y
26para m tambin. Y... Este... Diversidad en qu? Pienso que Discapacidad es un
27trmino ms ajustado, y entiendo y conozco por experiencia que hay mucha gente que
28no le gusta que le digan que tiene una discapacidad, pero podramos hacer como en
29otros pases y usar capacidad para... Pero sigo pensando que el trmino diversidad
30es muy ambiguo.
31Inv: Pregunta 6.- Conoce usted cules son sus funciones en el aula regular como
32acompaante de los escolares con diversidad funcional? Explique
33Inf -4: Tratamos de establecer acuerdos con la docente de aula regular, y esa es la
34forma ahorita, pero lineamientos como tal, nada que ver.
35Inv: Pregunta 7.- Qu opinin le merece la Transformacin la Modalidad de
36Educacin Especial en relacin al ejercicio docente, de acuerdo al perfil profesional
37con el cual usted egres?
38Inf -4: Muy alejada porque ya no hay Dificultades de Aprendizaje como tal, y resulta
39que si las hay, y en este pas bastante porque hay mucha necesidad que influye. Yo
40considero que esa es la realidad.
41Inv: Bueno licenciada, gracias.
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8 ANEXO D
9 CURRICULUM VITAE DE LA INVESTIGADORA
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1
2 CUADRO 1. CATEGORA: INTEGRACIN
SUBCATEGORAS INSTRUMENTO CONTENIDO TEXTUAL PGINA Y LNEA
.El trabajo que hacemos all, ms que todo es el apoyo que le EP1- L40/41
podemos brindar/ se le brindaba el apoyo y la ayuda para que EP4-L10
1. Apoyo brindado ellos pudieran surgir/ Educacin Especial, principalmente NC1-L12
Dificultades de Aprendizaje/personalizar la atencin,
explicndole paso a paso la actividad.
NC3-L10

2. Atencin chicos, que tuviesen dificultad de aprendizaje, se le daba la EP4-L9

Especializada Entrevistas(EP) atencin especializada y se le brindaba el apoyo y la ayuda para NC1-L11/12
que ellos pudieran surgir.

Notas de campo
(NC) atencin a diferentes chamos, tenas ciertos casos que no
3. Integracin de EP6-L27-29
escolares con podas abandonarestuve trabajando pero diferentes EP7-L11/12
situaciones/ acomodacin pues, esto, la adaptacin
discapacidad curricular de acuerdo a la capacidad de mi chamo/ Mira, en la
EP8-L33-36
actualidad no estn dadas las condiciones para la integracin de NC6-L10-12
escolares en aulas regulares, me refiero a que los docentes de
aula recular, no estn cmodos ni preparados para afrontar esta
situacin, porque pienso que nosotros los docentes, a pesar de...
Cmo es qu se llama eso... Ah si nuestro perfil pues,/ escuela
no le brinda las mnimas condiciones para estar en el aula
3 Fuente: Coln (2014).

2 81

3
1

2 CUADRO 2. CATEGORA: ADAPTACIONES CURRICULARES

SUBCATEGORAS INSTRUMENTO CONTENIDO TEXTUAL PGINA Y LNEA

Mira no ha sido fcil, porque al docente de aula regular no le EP1-L38/39
gusta sentirse, ah, si se quiere, acompaao, se siente EP6-L2-9
1.Complejidad para supervisado/inscriben a los muchacho sin que este tenga una
historia mdica y seguimiento apropiado, teniendo tratamiento o
EP8-L33/34
la Adaptacin
terapias con los especialistas respectivosporque muchas veces
afecta ms al chamo, porque no est preparado para estar en un
aula regular, que llevarlo poco a poco, paso a paso pues/en la
actualidad no estn dadas las condiciones para la integracin de
escolares en aulas regulares, me refiero a que los docentes de
Entrevistas(EP) aula regular, no estn preparados

2.Influencia en la Notas de campo me ha ayudado mucho, si se quiere a trabajar lo de EP1-L26

Familia-Escuela- (NC) la familia y/ familia, investigar un poco la familia. EP2-L16-17
Comunidad Investigaba de cmo era la relacin de la familia con
el chamo

3.Estrategias aplicando adems el uso de un recurso con NC3-L11

diferenciadas pequeos trozos de madera

3 Fuente: Coln (2014).

2 82

3
1

1 CUADRO 3. CATEGORA: FUNCIONES DEL DOCENTE ESPECIALISTA

SUBCATEGORAS INSTRUMENTO CONTENIDO TEXTUAL PGINA Y

LNEA
est como ya limitado. Ya la atencin se enfoca en un EP2-L22-23
solo chamo, y va basada en la planificacin de la docente EP2-L40-42
de aula, y en base a esa planificacin, este.../ mira que
actualmente los egresados deberan tener una formacin
EP7-L3-5
ms formal en todas las reas porque yo creo q todos EP7-L16-21
deberamos salir preparados con los conocimientos de las EP8-L36-39
distintas condiciones que existen./ no hay na escrito. Eso NC5-L1-4
es algo que tu no entiendes, yo, yo no s cmo trabajar, y NC6-L1
cuando t les preguntas a las docentes de la maana y
trabajan diferente, eso es otra cosa, aqu cada quien hace lo
NC9-L14
que le da la gana./Con esa transformacin t no trabajas
1. Desconocimiento de Entrevistas(EP) con la dificultad de aprendizaje como tal. De hecho,
sus Funciones cuando tu dejaste de trabajar con algunos nios que
requeran de ese apoyo o atencin y agarras a otro porque
tiene una discapacidad o una diversidad funcional,
Notas de campo entonces tienes que obviar los que tienen la dificultad de
(NC) aprendizaje, que se supone que es tu trabajo, para trabajar
con el nio, que podra decirte que no tiene dificultad de
aprendizaje./ docentes, a pesar de... Cmo es qu se llama
eso... Ah si nuestro perfil pues, nuestro desempeo, a veces
nos equivocamos, cuando en esas aulas entran estudiantes,
que si los profesores no estamos debidamente formados,
no somos una alternativa para esos nios./ La docente
especialista llega antes que la docente de aula regular, a
quien le corresponde la guardia de este da, por lo cual le
toc ordenar al grupo de escolares, adems de llevar a
cabo el acto cvico le correspondi recibir a los escolares
retardados en la hora de llegada, y reasignar a las docentes
que quisieran recibir en sus respectivas aulas a los
escolares de 4 A cuya docente no asisti por razones de
salud.

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3
1

EP2-L5-7
egresada en otra rea sino en Dificultades de EP4-L32-34
2. Carencias en la Aprendizaje, esto me ha obligado a actualizarme, EP9-L4-11
formacin porque el docente debe ser investigador
constante./ formacin de los especialistas en
todas las reas, en funcin de la transformacin,
hace falta conocimiento, hace falta talleres y
hace falta formacin permanente, al menos eso
yo creo./ pasos correctos pues, porque no pueden
quitar de un plumazo las dificultades de
aprendizaje como si fuera una plaga que
necesitas erradicar, entonces, no se han tomado
en cuenta los actores, y hay personal
suficientemente preparado acadmicamente para
atender esa poblacin dentro del pas y ayudar a
realizar las transformaciones que si son
necesarias pero no burdas como se denotan en
este momento y sin necesidad de estar copiando
modelos de otros pases, hacindolo con
coherencia y considerando las respectivas
necesidades de los escolares.
1 Fuente: Coln (2014). Continuacin Cuadro 3.

2 84

3
1

2 CUADRO 4. CATEGORA: CONOCIMIENTO EN EL REA

SUBCATEGORAS INSTRUMENTO CONTENIDO TEXTUAL PGINA Y LNEA

1. Falta de transformaciones que si son necesarias pero no burdas como EP9-L
Actualizacin se denotan en este momento y sin necesidad de estar copiando
modelos de otros pases, hacindolo con coherencia y
considerando las respectivas necesidades de los escolares.

mira, Diversidad funcional, mira yo creo que Diversidad EP2-L26/27

2. Confusin Entrevistas(EP) funcional englobamos todos, no todos tenemos diversidad EP3-L33-36
funcional, pero que somos diferentes s./Cmo lo percibe?
conceptual Desde el punto de vista acadmico? Bueno desde el punto de
EP9-L25-30
vista humano se percibe como una particularidad de inclusin, NC7-L17/18
Notas de campo desde el punto de vista acadmico es complejo, porque el NC9-L10/11
(NC) docente especialista debe tener una serie de caractersticas, y de NC10-L15-22
adaptacin al escolar, bueno acorde al grupo./ mis profesores de
la Maestra, que para ella el trmino diversidad es muy ambiguo
y para m tambin. Y... Este... Diversidad en qu? Pienso que
Discapacidad es un trmino ms ajustado, y entiendo y conozco
por experiencia que hay mucha gente que no le gusta que le
digan que tiene una discapacidad, pero podramos hacer como
en otros pases y usar capacidad para... Pero sigo pensando
que el trmino diversidad es muy ambiguo./ Refiere sentirse
poco productiva, desconociendo adems el trmino Diversidad
Funcional./ sus funciones actuales, as como tampoco define
con claridad el trmino Diversidad funcional./ Diversidad
funcional no respondi con claridad. Agradec su atencin y
concluimos la entrevista.

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3
1

3. Actitud frente pongo mi posicin, aunque no estara dems que EP2-L33-35

al cambio
1 Fuente: Coln (2014). Continuacin Cuadro 4.
nos den algo por escrito, porque considero que EP9-L36-40
ellas( las docentes de aula regular) nos quieren NC7-L4-7
arropar ms de lo que deberamos. Yo creo que es NC9-L7/8
necesaria que nos den nuestras funciones como NC10-L13
especialistas, por escrito, como tal pues./ Muy alejada
porque ya no hay Dificultades de Aprendizaje como
tal, y resulta que si las hay, y en este pas bastante
porque hay mucha necesidad que influye. Yo
considero que esa es la realidad./ molesta hablando
sobre la situacin de desorden y atropello a las
instituciones, que segn su punto de vista son
vctimas, no slo los docentes sino los estudiantes
que quedaron desatendidos a partir de los cambios
hechos en las funciones de las especialistas./ La
docente se mostr colaboradora y entusiasta, dejando
entrever su malestar cuando se le hacan preguntas
relacionadas con la transformacin./ matrcula
atendida anteriormente, as como la inconformidad
con relacin a sus funciones actuales, las cuales dice
desconocer.

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9 ANEXO D
10 CURRICULUM VITAE DE LA INVESTIGADORA
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1
2DATOS PERSONALES
3Nombres: Vanezza Jos. Apellidos: Coln Torres.
4Cdula de Identidad: V-9.657.881 Fecha de Nacimiento: 23/11/1970.
5 Estado Civil: Casada. Nacionalidad: Venezolana.
6 Direccin: Urbanizacin San Rafael Calle Constitucin N07 Maracay Estado Aragua.
7 Telfono: 0412-452.37.39 /0416-235-72-13/ 0243-6718269
8Correo electrnico: pactoperpetuo@hotmail.es
9 ESTUDIOS REALIZADOS
10 PROFESORA DE EDUCACIN ESPECIAL EN DIFICULTADES DEL APRENDIZAJE.
11 UPEL MARACAY JULIO 2011
12 DIPLOMADO EN INVESTIGACIN (UPEL) MARACAY ENERO 2012
13 MAESTRA EXPERTO E-LEARNING (FATLA 2013)
14 ESTUDIOS ACTUALES
15 MAESTRA EDUCACIN SUPERIOR DESDE OCTUBRE 2011 (UPEL MARACAY)
16 CURSOS REALIZADOS
17 1. II FORO DE INCLUSIN SOCIAL. UPEL 2010 16 H
18 2. Ciclo de Talleres. Mayo 2010 16
19 3. TECNICAS DE MODIFICACIN DE CONDUCTA INSAJUV 2010 12 H
20 4. Descripcin del Adulto Operativo. C.I.P.P.S.V. Noviembre 2009 8H
21 5. JORNADA REGIONAL DE PROYECTOS PRODUCTIVOS ENDGENOS ARAGUA.
22 Z.E.A 2008 8H
23 6. Autismo C.I.PA. ARAGUA-UPEN BRISAS DEL LAGO 2006 10 H
24 7. Planificacin de Estrategias Metodolgicas para la Aplicacin de los Programas
25 E.R.C.E en las Escuela Pblicas. Mayo 2001 12 H
26 8. La Educacin Cristiana Para La Escuela Bsica. Z.E.A y C.V.E Sep 2000 16 H
27EXPERIENCIA LABORAL
28DOCENTE ESPECIALISTA. MINISTERIO DEL PODER POPULAR PARA LA EDUCACIN
29DESDE 01/03/2006 UPEN PEDRO JOS OVALLES
30UPEL MARACAY PROFESORA CONTRATADA DESDE OCTUBRE 2011
31RECONOCIMIENTOS Y PONENCIAS
321. Ponente. Taller Desarrollo Personal. Fe y Alegra. (docentes) Dic. 2012 8H
332. Ponente. Taller para padres y representantes: Cambia tu manera de pensar y
34 cambiar tu manera de vivir. Fe y Alegra. Nov. 2012
353. Ponente. Taller para docentes: Cambia tu manera de pensar y cambiar tu manera
36 de vivir. CENDA Aragua Junio 2012
374. Facilitadora en el Taller: Dificultades de Aprendizaje en el Aula. Mayo 2012 12H
385. PONENTE. U.B.V. DESARROLLO HUMANO. MARACAY 2011
396. RESOLUCIN N 2011-188-1575. MENCIN HONORIFICA SUMMA CUM LAUDE
40 2011
417. PREMIO A LA EXCELENCIA ACADMICA. UPEL Maracay 2011
428. Ponente. PARROQUIA PEDRO JOS OVALLES. I Encuentro de Padres Proyecto
43 Buen Vivir. Abril 2011
449. Ponente. U.E.P Eliodoro Betancourt Izaguirre (Fe y Alegra). DISCIPLINAR CON
45 AMOR. Julio 2010*
4610. Organizadora y Facilitadora del Ciclo de Talleres en la E.B.E. Jos Antonio Pez.
47 Junio 2012
4811. PREMIO A LA EXCELENCIA ACADMICA. UPEL Maracay 2009/2008

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3
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