NDICE

Pg.

OBJETIVO 6.. 4

Actividad I: Variaciones que se Introducen en el Sistema del Liceo Bolivariano

en Materia de Evaluacin con respecto al EB y EMDP............ 4
Actividad II:Anlisisdel Artculo 112 del Reglamento General de la Ley

Orgnica de Educacin (1999)8

OBJETIVO 9..11.

Actividad I: Categoras y Mtodos de Evaluacin..11

Categora: Actividades de los Estudiantes. MTODO:Evaluacin Escrita

Tema de primer ao: Ecuaciones de 1er Grado...11

Categora: Actividades de los Estudiantes. Mtodo: Evaluacin Escrita

Tema de 2do ao: Nmeros Racionales.....12

Categora: Actividades de los Estudiantes. Mtodo: Evaluacin Escrita

Tema de 3er ao: Nmeros Irracionales....13

Categora: Mtodos de Organizacin. Mtodo: Evaluacin en Grupos

Tema de 4to ao: Trigonometra.14

Categora: Mtodos de Organizacin.Mtodo: Evaluacin en Grupos

Tema de 5to ao: Cnicas...15

OBJETIVO 10....16

ACTIVIDAD I:Problemas de los Textos de Matemtica de la

coleccin bicentenario......16
Problema del Libro de Matemtica Primer ao de Educacin Media..16
Problema del Libro de Matemtica Segundo ao de Educacin Media..18
Problema del Libro de Matemtica Tercer ao de Educacin Media......19
Problema del Libro de Matemtica Cuarto ao de Educacin Media...21
Problema del Libro de Matemtica Quinto ao de Educacin Media...23
OBJETIVO 11 Actividad I.27
Seccin 11.1 Actividad a.27

Seccin 11.1 Actividad d.28

Actividad II: Formatos usados para recoger y reportar notas de los

Estudiantes29

Conclusiones..31
OBJETIVO: N 6

ACTIVIDAD I

En la actualidad el sistema del Liceo Bolivariano se ha incorporado en una gran

cantidad de estados y se administra en paralelo con el currculo de Educacin
Bsica y Escuela Media Diversificada y Profesional, en ambos currculos la
evaluacin se plantea de manera muy diferente. Haga una revisin de ambas y
escriba cuales son las semejanzas y diferencias que existen y en cual de ellas se
beneficia y se toma ms en cuenta el aprendizaje de los estudiantes.

Variaciones que se Introducen en el Sistema del Liceo Bolivariano en Materia

de Evaluacin con respecto al EB y EMDP.

En 1999 surgi el Modelo de Escuelas Bolivarianas, plan nacional que naci como
una alternativa y posible solucin a mltiples problemas, entre ellos el de la
desercin escolar, foco de preocupacin constante dados los altos porcentajes de
su ocurrencia. Cinco aos despus se crearon los Liceos Bolivarianos segn
Resolucin N 64, emanada por el Ministerio de Educacin y Deportes el 7 de
octubre de 2004. Estos surgieron como espacios educativos que permitieran dar
prosecucin al modelo educativo bolivariano implementado en la Educacin
Bsica.

Los Liceos Bolivarianos, concebidos como extensin del Modelo de Escuelas

Bolivarianas, se iniciaron, debido a la ausencia de un diseo curricular actualizado,
bajo las orientaciones tericas, organizativas y funcionales del proyecto matriz. Es
por ello que desde su fundamentacin y durante cuatro aos continuos se
implementaron cambios esenciales en la prctica evaluativa de los aprendizajes,
basados en un paradigma cualitativo, flexible, participativo e integral. No obstante,
la implementacin del nuevo modelo cre confusin entre los docentes, alumnos y
representantes. En consecuencia y como una medida correctiva, a partir del ao
escolar 2008-2009 se dispuso que la evaluacin de los aprendizajes se reflejara
nuevamente en trminos cuantitativos.
La evaluacin tradicional tiene un gran impacto en el proceso de aprendizaje en el
estudiante y moldea la institucin educativa, de all que es necesario que se
mejore la forma de entenderla y practicarla.Los docentes planifican una evaluacin
centrada en su propio criterio, lo cual excluye, la posibilidad de que los estudiantes
participen en la valoracin de su propio desempeo. Esto constituye una limitacin
para el proceso de planificacin de la evaluacin que, desde el punto de vista
terico, contempla la participacin multidireccional docenteestudiante
representante.Esta situacin se agrava por la ausencia de retroalimentacin y el
afianzamiento del aprendizaje que, se espera, realicen los docentes en conjunto
con sus estudiantes a partir de los resultados de las evaluaciones hechas. Ahora
bien, la mejora no viene de un perfeccionamiento matemtico de los instrumentos
de medida, sino de la internalizacin, reflexin y transformacin de su valor y de
su uso;que es el fin que se persigue en la evaluacin en los Liceos Bolivarianos,
ya que el docente se apoya en el uso tcnicas e instrumentos que permiten
comprobar y valorar el logro de los objetivos desarrollados por los estudiantes de
acuerdo a las metas establecidas, a los resultados y de ser necesario establecer
las dificultades a superar, de esta forma se pueden formular recomendaciones
para fortalecer el proceso de aprendizaje en el estudiante.

En la evaluacin en elEB y EMDP se valora ms el aprovechamiento alcanzado

por el estudiante en la dinmica de la enseanza, adems se hace nfasis en que
el mbito donde se lleva a cabo el proceso de enseanza, sea un lugar para la
reflexin, comprensin y valoracin de los avances, intereses, aspiraciones de los
alumnos que participan en la accin educativa, por otra parte la evolucin en el
CBN y EMDP tiene inters en lo que hacen las personas que participan dentro de
un grupo, tomando como referente la actividad de los miembros de ste. En este
sentido lo que cuenta son sus significados e interpretaciones. As mismo la
interpretacin y descripcin de juicios valorativos fundamentados en una
observacin contina.

En la actualidad, el Sistema Educativo Venezolano se plantea tericamente la

evaluacin de los aprendizajes como un proceso permanente, participativo,
sistemtico, reflexivo, democrtico, integral y de investigacin que reorienta la
prctica pedaggica del docente, todo ello como una invitacin permanente a la
reflexin en torno al xito de un determinado programa, del funcionamiento de una
institucin y de la calidad del sistema educativo en un determinado pas.

Durante el proceso de evaluacin en el liceo Bolivariano se recomienda el uso de

estrategias adecuadas acordes con la situacin especfica y que sean apropiadas
a cada caso particular en funcin de las aptitudes que se quieran potenciar en el
estudiante, se deben registrar e interpretar de manera objetiva los resultados de
las evaluaciones y usarlos para llevar a cabo las decisiones sobre cada estudiante
y reflexionar sobre si las estrategias utilizadas son efectivas o no. En el liceo
Bolivariano evaluar todos y cada uno de los elementos que inciden en el proceso
de aprendizaje permite abordar al ser humano con una visin integral, en equilibrio
con los componentes curriculares y el contexto sociocultural. La concepcin de
evaluacin que se ofrece es propicia para lograr una participacin plena y efectiva
de la familia y dems miembros integrantes del contexto social e invita al docente
a reflexionar en relacin con la metodologa empleada con el fin de que
reconsidere, reoriente y mejore su praxis educativa a objeto de garantizar la
permanencia de la y el estudiante en el Sistema Educativo Bolivariano. En este
sentido, se presentan las siguientes orientaciones para llevar a cabo la evaluacin
de los aprendizajes de los estudiantes, para que el docente tenga una gua que le
permita llevar con xito este proceso profundamente humano, tomando en cuenta
su carcter de flexibilidad, ya que se adapta a todos los subsistemas educativos.

En la evaluacin en EBy EMDP los resultados del aprendizaje se

verificaban solo desde el punto de vista de los contenidos, estos resultados era
obtenidos de la aplicacin de pruebas estandarizadas que pretendan obtener un
producto final que se expresaba en un nmero, en muchos casos los resultados
obtenidos estaban sujetos a la subjetividad del educador, en cambio en el Liceo
Bolivariano se usan diversidad de estrategias e instrumentos para medir y valorar
el proceso de aprendizaje, esta valoracin se hace de manera cualitativa y
descriptiva, ya que se toman evidencias que se obtienen de la realidad usando
anlisis reflexivos , los resultados se muestran de manera cuantitativa, pero son el
producto de interaccin los involucrados en el proceso de enseanza alumnos y
profesores.

Por ltimo, en el Liceo Bolivariano tenemos el auge tecnolgico en el campo

educativo con la incorporacin de mltiples programas computarizados.
Asimismo, para describir los aspectos administrativos implcitos en la prctica
evaluativa se debe estudiar el funcionamiento del Departamento de Evaluacin,
por ser ste el ente responsable de ese proceso, de sus funciones se desprenden
una serie de actividades, entre las que destacan las siguientes: a) Planificar
actividades evaluativas en atencin a la norma legal, proyectos de recuperacin y
reforzamiento del aprendizaje, actividades de investigacin y de mejoramiento
profesional. b) Organizar las actividades de evaluacin y establecer los criterios e
instrumentos de evaluacin ajustados a los planes.c) Administrar el material
necesario para la elaboracin de los diferentes tipos, formas y estrategias de
evaluacin, adems de participar en la elaboracin de los planes de supervisin
de clase, los consejos tcnicos docentes, de docentes en general, talleres de
actualizacin, acciones de reforzamiento y recuperacin de alumnos y analizar y
diagnosticar resultados obtenidos en el rendimiento escolar, lo mismo que elaborar
informes trimestrales y anuales sobre los resultados de la evaluacin. d) Dirigir las
actividades y procedimientos de evaluacin, orientar a los docentes sobre la
aplicacin de los mtodos, tcnicas y procedimiento de evaluacin, informar y
orientar a los docentes, alumnos y representantes sobre el aprendizaje escolar,
coordinar el proceso de aplicacin de todo tipo de pruebas, dirigir investigaciones
de los docentes sobre la evaluacin y el rendimiento escolar, planificar reuniones
relativas al rea, publicar en carteleras sobre deberes y derechos de los alumnos,
tipos de pruebas, fechas evaluacin, resultados acadmicos de cada perodo y
asesorar a los docentes a cargo de secciones con alto ndice de aplazados. e)
Controlar la aplicacin y cumplimiento de los procedimientos de evaluacin y la
elaboracin y entrega de los planes de evaluacin, adems de acompaar al
proceso de evaluacin diagnstica, formativa y sumativa. Por ltimo, procesa los
resultados del rendimiento escolar.

Para el anlisis sobre el modelo evaluativo que siguen los docentes as como de
los procedimientos administrativos desprendidos de los Departamentos de
Evaluacin se tomaron en consideracin los aspectos antes mencionados como
marco referencial del deber ser.

ACTIVIDAD II
Lea el artculo 112 de la RGLOE (1999) y haga un anlisis sobre su aplicacin en
los casos que all se consideran, comprtalo con sus colegas y luego redacte un
breve ensayo (2 pginas) sobre dicho tema.

ARTCULO 112

CUANDO EL TREINTA POR CIENTO (30%) O MS DE LOS ALUMNOS NO

ALCANZARE LA CALIFICACIN MNIMA APROBATORIA EN LAS
EVALUACIONES PARCIALES, FINALES DE LAPSO O REVISIN, SE
APLICAR A LOS INTERESADOS DENTRO DE LOS TRES (3) DAS HBILES
SIGUIENTES A LA PUBLICACIN DE DICHA CALIFICACIN, UNA SEGUNDA
FORMA DE EVALUACIN SIMILAR, SOBRE LOS MISMOS OBJETIVOS,
CONTENIDOS Y COMPETENCIAS, BAJO LA SUPERVISIN Y CONTROL DEL
DIRECTOR DEL PLANTEL O DE CUALQUIER OTRA AUTORIDAD
DESIGNADA POR EL MINISTERIO DE EDUCACIN, CULTURA Y DEPORTES,
TODO ELLO SIN PERJUICIO DE LOS ANLISIS QUE RESULTEN
ACONSEJABLES Y PROCEDENTES SEGN EL CASO. LA CALIFICACIN
OBTENIDA EN ESTA SEGUNDA OPORTUNIDAD SER LA DEFINITIVA.

El o la docente tiene la obligacin de informar a las y los estudiantes matriculados

en una seccin que presentaron una evaluacin parcial, final o de revisn, que si
el treinta por ciento (30%) o ms resulta aplazado, las interesadas y los
interesados tienen derecho a solicitar una segunda forma de evaluacin. Esta
actividad quedar registrada en acta (formato elaborado por el Departamento de
Evaluacin de la Institucin) la cual deber estar firmada por el o la docente de la
asignatura, las y los estudiantes interesados en la segunda forma de evaluacin y
por el encargado o la encargada del departamento de evaluacin, y se realizar
dentro de los tres (03) das hbiles continuos a la publicacin de los resultados de
la primera forma de evaluacin.

Con esta normativa se busca que las y los estudiantes que resultaren aplazados
en una primera evaluacin de algn contenido, objetivo o competencia, tendrn
una segunda oportunidad para ser evaluados en los mismos contenidos, objetivos
o competencias, no logrados en la primera evaluacin, la cual se realizar
despus de una actividad remedial donde el o la docente deber aplicar mtodos
y/o estrategias que considere pertinentepara que las y los estudiantes logren
consolidar su aprendizaje.Esta segunda forma de evaluacin deber ser aplicada
con instrumentos que respondan a los criterios o grados de dificulta segn el caso.

Esta resolucin no pareciera justa para las y los estudiantes que se prepararon y
aprobaron la prueba en la primera evaluacin, tomemos por ejemplo una o un
estudiante que se prepar y obtuvo una calificacin de 14 puntos en la primera
evaluacin y contra otra u otro que present en la segunda y obtuvo una
calificacin mayor que el(la) primer(a) estudiante, esto puede causar que las y los
estudiantes que aprobaron en la primera evaluacin se desmotiven porque de
alguna manera no se est reconociendo su esfuerzo y preparacin, ya que puede
haber estudiantes que se atengan a que no pase el treinta por ciento (30%) en el
primer examen y jueguen con la posibilidad de tener tiempo adicional para
estudiar y presentar en la segunda oportunidad, pero el estudiante que juegue
con la posibilidad de esperar este resultado, corre el riesgo de salir aplazado en el
primer examen sino se prepar, y puede darse la situacin que no reprueben el
treinta por ciento (30%) del curso.

La posibilidad de una segunda forma de evaluacin puede generar que las y los
estudiantes no fortalezcan el sentido de responsabilidad y disciplina de
prepararse para el primer examen en la fecha prevista y usen la opcin de
presentar en la segunda oportunidad, esto puede hacer que se vaya postergando
el deber de estudiar y se deje pasar el tiempo hasta que se presente la segunda
forma de evaluacin.

Como parte de las estrategias de la actividad remedial deberan incorporarse a

las madres, padres y representantes para que acompaen a las y los estudiantes
en los procesos de revisin de los contenidos y se involucren ms en las
actividades de enseanza de sus representados, ya que las y los estudiantes no
pueden hacerlo solos, necesitan el apoyo de los docentes y tambin de sus
madres, padres o representantes.
En esta circular se evidencia el inters el Estado por brindar a las y los
estudiantes todas las oportunidades posibles para que logren terminar sus
estudios, promoviendo una poltica de flexibilizacin de la Educacin y al alcance
de todas y todos; lamentablemente esta situacin es malinterpretada por la
mayora de los estudiantes y tal vez docentes, y en vez de asumirlo como una
fortaleza del sistema educativo lo convierten en una debilidad que conlleva a una
educacin de menor calidad.
OBJETIVO N 9

ACTIVIDAD I:

Revise la pgina 215 del libro de Evaluacin de los Aprendizajes en Matemticas,

en la tabla 9.2 sobre Categoras y Mtodos de Evaluacin. De all escoja 2 de las
4 categoras y de cada categora escogida selecciones 2 mtodos de evaluacin;
ya tomados dichos elementos, proceda a elaborar 1 instrumento de evaluacin
para un tema de Matemtica de la Coleccin Bicentenario para cada ao de
bachillerato. Cada uno de los 5 instrumentos debe presentar su esquema de
correccin.

CATEGORIA:Actividades de los Estudiantes. MTODO:Evaluacin Escrita

TEMA DE PRIMER AO:Ecuaciones de 1er Grado.

Resolucin de problemas utilizando ecuaciones de 1er Grado

A1.Comprender una ecuacin de primer grado y un

problema planteado.
A0.Comprensin A2.Comprender las reglas para resolver una ecuacin de
primer grado
A3. Comprender el lenguaje matemtico para formar la
ecuacin
B1.Capacidad para resolver el problema utilizando el
lenguaje cotidiano y llevarlo a ecuaciones
B0.Aplicacin B2. Capacidad para despejes e variables
B3. Capacidad para comparar diferentes variables dentro del
problema dado
B4. Capacidad para agrupar y resolver variables y trminos
en una ecuacin de primer grado
C1. Capacidad para analizar variables dentro de un
C0.Anlisis problema dado
C2. Capacidad para resolver problemas algebraicos
C3.Construir de mostraciones y llega a resultados
Esquema de Correccin

Contenido A0 Comprensin B0Aplicacin C0 Anlisis

A1 A2 A3 A4 B1 B2 B3 B4 C1 C2 C3
Resolucin de
problemas
utilizando
ecuaciones de 1er
Grado
CATEGORA:Actividades de los Estudiantes. MTODO: Evaluacin Escrita

TEMA DE 2do AO:Nmeros Racionales

Multiplicacin en Q

A1. Reconoce la multiplicacin en Q

A0.Computacin A2. Identifica los componentes de la fraccin
A3.multiplica dos o ms fracciones
B1. Define la multiplicacin en Q
B0.Comprensin B2. Multiplica un entero por una fraccin
B3. Dado un producto identifica los factores
C1.Aplica multiplicacin en Q para resolver problemas
C0. Aplicacin C2. Compara dos (2) nmeros racionales
C3.Reconoce que un nmero racional multiplicado por su
inverso es igual a uno (1)
D1. Aplica la multiplicacin en Q para resolver problemas
reales
D0.Anlisis D2. Relaciona fracciones entre dos productos segn la
aplicacin
D3. Generaliza a partir de una situacin dada aplicando
multiplicacin en Q

Esquema de Correccin

CONTENIDO A0.Computacin B0.Comprensin C0.Aplicacin D0.Anlisis

A1 A2 A3 B1 B2 B3 C1 C2 C3 D1 D2 D3
Multiplicacin
de nmeros
Racionales
CATEGORA:Actividades de los Estudiantes. MTODO: Evaluacin Escrita

TEMA DE 3er AO:Nmeros Irracionales

Multiplicacin de Races de igual ndice

A1. Reconoce la multiplicacin e races de igual ndice

A0. Computacin A2. Identifica los componentes de la raz
A3. multiplica dos o ms races
B1. Define la multiplicacin de races de igual ndice
B0. Comprensin B2. Multiplica un entero y un racional por una raz
B3. Dado un producto de races identifica los factores
C1. Aplica multiplicacin de races para resolver problemas
C0. Aplicacin C2. Compara dos (2) nmeros irracionales
C3. Grafica sobre la recta numrica un numera irracional
D1. Aplica la multiplicacin de races para resolver
problemas reales
D0. Anlisis D2. Relaciona radicales entre dos productos segn la
aplicacin
D3. Generaliza a partir de una situacin dada aplicando
multiplicacin de radicales

Esquema de Correccin

CONTENIDO A0. Computacin B0. Comprensin C0. Aplicacin D0. Anlisis

A1 A2 A3 B1 B2 B3 C1 C2 C3 D1 D2 D3
Multiplicacin
de nmeros
Irracionales
CATEGORA:Mtodos de Organizacin.

MTODO: Evaluacin en Grupos

TEMA DE 4to AO:Trigonometra

Identidades Trigonomtricas

El Instrumento de Evaluacin para este contenido ser Analtico-Genrico y se

presenta el Esquema de correccin en la siguiente tabla.

NOTA COMPRENDE EL RESUELVE EL REESPONDE EL

PROBLEMA PROBLEMA PROBEMA
No intentan interpretar No intentan resolver el Sin respuesta o con
el problema problema una respuesta
0 incorrecta sin el uso
de las frmulas
trigonomtricas
No relacionan la No aplican las Respuesta incorrecta
identidad con las frmulas sin el uso de las
1 frmulastrigonomtricas trigonomtricas en la frmulas
resolucin del trigonomtricas
problema
Relacionan el problema Aplican las frmulas Llegan a una
con las frmulas trigonometra, pero solucin incorrecta,
2 trigonomtricas, pero toman el camino no muy clara e
con mucha confusin equivocado imprecisa
Analizan el problema, Aplican las formulas Llegan a una
pero no reconocen trigonomtricas, pero solucin correcta de
3 todos los elementos con errores de clculo manera no muy clara
presentes y precisa
Analizan el problema y Aplican las frmulas Llegan a la solucin
reconocen todos los trigonomtricas sin correcta de manera
4 elementos presentes errores clara y precisa

CATEGORA:Mtodos de Organizacin.
MTODO: Evaluacin en Grupos

TEMA DE 5to AO:Cnicas

Circunferencia y Parbola

El Instrumento de Evaluacin para este contenido ser Analtico-Genrico y se

presenta el Esquema de correccin en la siguiente tabla.

NOTA COMPRENDE EL RESUELVE EL REESPONDE EL

PROBLEMA PROBLEMA PROBEMA
0 No intentan No intentan resolver el Sin respuesta o con
interpretar el problema una respuesta
problema incorrecta sin el uso
de las frmulas
1 No relacionan las No aplican las Respuesta incorrecta
frmulas con la frmulas en la sin el uso de las
cnica resolucin del frmulas
problema
2 Relacionan la cnica Aplican las frmulas, Llegan a una solucin
con las frmulas, pero toman el camino incorrecta, no muy
pero con mucha equivocado clara e imprecisa
confusin
3 Analizan el problema, Aplican las frmulas, Llegan a una solucin
pero no reconocen pero con errores de correcta de manera
todos los elementos clculo no muy clara y
presentes precisa, no realizan la
grfica

4 Analizan el problema Aplican las frmulas Llegan a la solucin

y reconocen todos sin errores correcta de manera
los elementos clara y precisa y
presentes realizan la grfica

OBJETIVO N 10
 ACTIVIDAD I

Seleccione 1 problema planteado en cada texto de Bachillerato de la coleccin

Bicentenario de Matemtica y elabore un esquema de correccin para cada uno y
su respuesta explicada paso a paso.

PROBLEMAS PLANTEADOS EN TEXTOS DE BACHILLERATO DE LA

COLECCIN BICENTENARIO DE MATEMTICA

Problema del Libro de Matemtica Primer ao de Educacin Media.

Supongamos que tenemos dos jvenes aymara, uno novato y otro no tan novato,
se encuentran en una pista de entrenamiento para ejercitarse, al igual que los
corredoresde alta competencia en una prueba de 5.000 metros planos. El novato
da una vuelta a la pista, enperodo de calentamiento, en 10 minutos y el joven ms
experimentado en 6 minutos. Si ambosjvenes comienzan a dar vueltas de
calentamiento y parten del mismo punto al mismo tiempo,cada cuntas vueltas
vuelven a coincidir en la pista?
Resolucin:
Se debe calcular el mnimo comn mltiplo (m.c.m.) de los tiempos de
calentamiento de ambos corredores
Se descomponen ambas cantidades en sus factores primos.

10 2 6 2
5 5 3 3
1 1

Se obtiene:
10= 2* 5
6 = 2* 3
Se toman los factores comunes y los no comunes con su mayor exponente y se
procede a multiplicarlos.
El m.c.m. de 10 y 6 es: 2*3*5 = 30
Lo cual indica que se vuelven a encontrar a los 30 minutos de estar corriendo, el
joven novato habr dado 3 vueltas (1 vuelta cada 10 minutos) a la pista y el
experimentado habr dado 5 vueltas (1 vuelta cada 6 minutos).

El esquema de correccin para evaluar la resolucin de este problema es el

analtico-genrico.
NOTA DESCIPCION
Soluciona completo el planteamiento, realiza las descomposiciones en
factores primos, diferencia M.C.D de m.c.m, aplica el procedimiento
para hallar el m.c.m. Expresa el resultado del problema de manera
5 correcta.
Soluciona completo el planteamiento, realiza las descomposiciones en
factores primos, diferencia M.C.D de m.c.m, aplica el procedimiento
4
para hallar el m.c.m. Comete errores al expresar el resultado del
problema.
Desarrolla por completo el planteamiento. El resultado es errado.
Comete errores de multiplicacin, sin embargo se nota un esfuerzo al
3
intentar expresar bien el resultado.
2 No desarrolla por completo el problema, aplica la descomposicin en
factores primos, calcula el m.c.m, pero no expresa el resultado.
1 Intenta solucionar el problema, pero aplica mal los criterios de
divisibilidad intenta calcular el m.c.m, pero no continua el desarrollo.
0 No intenta solucionar el planteamiento.

Problema del Libro de Matemtica Segundo ao de Educacin Media

Cuntas copas se pueden llenar con 6 litros de agua, si el recipiente cnico de

cada copa tiene una altura interior de 6,5 cm y un radio interior de 3,6 cm.?
Solucin: Se tienen los siguientes datos Radio de la copa (r) = 3,6cm;Altura de
interior de la copa (h) = 6,5cm

Primero se convierten los litros de agua a cm3,

1 Litro de agua son 1000 cm3, entonces de los datos se tiene:
6 litros de agua que son 6000 cm3 (6x1000cm3).
Ahora se calcula el volumen de agua que puede almacenar cada copa, una copa
es una forma cocina, el volumen de una copa es el volumen del cono:

Volumen del cono= 1/3 .r2.h

Vc =1/3(3,14).(3,6cm)2(6,5cm) = 88,22 cm3

El Volumen de la copa = 88,22 cm3

Para saber cuntas copas se llenan con 6 litros de agua (6000cm3) se dividen los
6000cm3 entre el volumen de la copa (Volumen del cono)

N de copas = 6000cm3/ 88,22cm3 = 68,0122

Respuesta: Se pueden llenar 68 copas

Esquema de correccin para evaluar este problema Holstico-Especifico

NOTA DESCRIPCION
Emplea correctamente la frmula de la figura geomtrica, maneja
4 conversiones de unidades. Aplica correctamente las operaciones
matemticas. Emplea razonamiento correcto. D el resultado correcto.
Emplea correctamente la frmula de la figura geomtrica, maneja
3 conversiones de unidades. Aplica correctamente las operaciones
matemticas. Se equivoc en el razonamiento para dar la respuesta.
D el resultado es incorrecto.
Conoce la frmula de la figura geomtrica, pero no resuelve bien las
2 operaciones matemticas, realiza un esfuerzo para dar la respuesta
aunque esta es incorrecta
1 No conoce las frmulas, se equivoca en las operaciones matemticas,
d la respuesta de forma incorrecta
0 No intenta solucionar el problema.

Problema del Libro de Matemtica Tercer ao de Educacin Media

En el Supermercal de verduras y hortalizas Indio Tijaca, en el
municipioLibertador del estado Mrida, 10 kg de pimentn y 5 kg de
cebollacuestan Bs. 141,50, mientras que 5 kg de pimentn y 7 kg de cebolla
cuestan Bs. 100. Cul es el precio de 1 kilogramo de pimentn y de 1kilogramo
de cebolla en ese supermercado?

Solucin:

Obsrvese que se tienen dos incgnitas, el precio de un kilogramo de pimentn y

el precio de un kilogramo de cebolla, identificando cada incgnita con una letra:

x = costo de un kilogramo de pimentn y= costo de un kilogramo de cebolla

planteando ahora el sistema de ecuaciones:

10x + 5y = 141,50 ----- 1

5x + 7y = 100 ----- 2

En la primera ecuacin, se resta 10x a ambos lados de ecuacin:

10x -10x + 5y = 141,50 10x

Se tiene: 5y = 141,50 10x

Multiplicando a ambos lados de la igual por 1/5:

y = (141,50 10x)/5 ---- 3

Aplicando el mtodo de sustitucin

se sustituye la ecuacin 3 en 2: 5x + 7 (141,50 10x)/5 = 100

Resolviendo 5x + 990,5 70x = 100

Aplicando las propiedades de la suma: -65x = 100 -990,5 -65x = -890,5

Multiplicando a ambos lados por -1 65x = 890,5

Multiplicando a ambos lados por 1/65 x = 890,5/65

x = 13,7

Al sustituir el valor de x en la primera ecuacin: 10(13,7) + 5y = 141,50

137 + 5y = 141,50

Restando a ambos lados 137 137 - 137 + 5y = 141,50 137

5y = 4,50

Despejando a y: y = 4,5/5

y = 0,9

Esto nos dara que el costo del pimentn es de 13,7 Bs por Kilogramo

y el costo de la cebolla es 0,9 Bs por Kilogramo.

Para comprobar resultado

se sustituye los valores de x e y en la ecuacin 1: 10 (13,7) + 5(0,9) = 141,50

137 + 4,5 = 141,50

141,50 = 141,50

Lo cual verifica que el clculo es correcto

El esquema de correccin para evaluar la resolucin de este problema es el

analtico-genrico.
 NOTA DESCRIPCION
Soluciona completo el planteamiento. Conoce los metodos para
solucionar sistema de ecuaciones. Maneja despejes de ecuaciones.
5
Realiza las sustituciones de manera correcta. Expresa el resultado del
problema de manera correcta. Realiza la comprobacin
Soluciona completo el planteamiento. Conoce los metodos para
solucionar sistema de ecuaciones. Maneja despejes de ecuaciones.
4
Realiza las sustituciones de manera correcta. Expresa el resultado del
problema de manera correcta. No realiza la comprobacin
Soluciona completo el planteamiento. Conoce los metodos para
solucionar sistema de ecuaciones. Maneja despejes de ecuaciones. No
3
realiza las las sustituciones de manera correcta. Expresa el resultado
del problema de manera incorrecta. Realiza la comprobacin pero no
le d el resultado
No desarrolla por completo el problema, confunde los mtodos de
solucin de sistemas de ecuaciones, se3 equivoca en los despejes. No
2
expresa el resultado.
Intenta solucionar el problema, pero no conoce los mtodos para
resolver sistemas de ecuaciones, pareciera hacer un esfuerzo pero no
1
llega al resultado.
0 No intenta solucionar el planteamiento

Problema del Libro de Matemtica cuarto ao de Educacin Media

Un compaero ha decidido participar en una actividad deportiva (natacin). El
entrenador le sugiri empezar con una piscina de 50 m, y aumentar
progresivamente, cada semana, hasta alcanzar los 1.600 m en seis semanas.

En qu proporcin debe aumentar la marca semanalmente y cules marcas

deber alcanzar cada semana?

Solucin:

Datos: a = 50 m b = 1600 m son los valores extremos

Como son 6 semanas, se interpolan 4 trminos 50 y 1.600. Asi que m=4

Por tanto

r = (b/a)1/m+1 r = (1.600/50)1/5 r= 2 razn de la progresin geomtrica

Con ese valor se hallanlos valores entre 50 y 1.600

Sucesin para entrenamiento en Natacin:

SEMANA MARCA PROPUESTA

1 50X1 = 50
2 50X2 = 1|00
3 100X2 = 200
4 200X2 = 400
5 400X2 = 800
6 800X2 = 1.600

Las marcas que debe alcanzar cada semana son:

100 m, 200 m, 400 m, 800 m y 1.600 m.

Esquemade correccin Analtico-Genrico

 NOTA DESCRIPCION
Elabora correctamente los datos. Conoce y maneja las frmulas de
progresin geomtrica. Conoce lo que es interpolacin e medios
4
geomtricos. Sustituye valores y usa la formula adecuadamente.
Llega al resultado correcto.
Elabora correctamente los datos. Conoce y maneja los conceptos de
progresin geomtrica, conoce las frmulas y su aplicacion.
3
Sustituye valores, pero comete errores de clculo. Llega al resultado
casi exacto.
Elabora correctamente los datos. Conoce y maneja los conceptos de
progresin geomtrica, pero no maneja la frmula adecuadamente.
2
Sustituye errneamentevalores y usa la frmula de manera
incorrecta. Llega al resultado incorrecto, pero el procedimiento tiene
algo de lgica.
1 No elabora los datos adecuados, confunde los las formulas con las de
la otra progresin. El resultado no es el correcto
0 No intenta solucionar el planteamiento,
ni siquiera elabora el grafico

Problema del Libro de Matemtica quinto ao de Educacin Media

Se conoce que en una venta de fertilizantes se cobraron Bs. 1.066,10 y que se

han vendido un total de 46 sacos de 50 kg cada uno, de urea perlada, Sper Sam
y El Sabanero. Sin embargo, no se anot el registro de cuntos sacos de cada
fertilizante se haban vendido. El dependiente recuerda que el total de los sacos
de Sper Sam y El Sabanero eran seis unidades ms que los sacos de urea. La
administracin requiere tener el registro exacto para poder hacer inventario.
Cmo podremos ayudarles a obtener la informacin faltante?

Resolucin:

Se tienen tres cantidades que no se conocen:

elnmero de sacos de urea, x = nmero de sacos de urea

y = nmero de sacos de Sper Sam, z = nmero de sacos de El Sabanero

Se conoce que el total de sacos vendido de los tres fertilizantes suma 46,
se plantea la siguiente ecuacin:x+y+z = 46

Se conoce que el precio unitario, por saco, de Urea, Sper Sam y El Sabanero, es
de Bs. 18,85, Bs. 18,51 y Bs. 34,22, respectivamente.

Tambin se conoce que el monto total de la venta fue de Bs. 1.066,10,

con este datos se plantea la ecuacin:18,85x +18,51y + 35,83z =1066,10

Otra dato dado es que el total de los sacos de Sper Sam y El Sabanero eran seis
unidades ms que los sacos de urea.

Con esto se plantea la ecuacin: x + 6 = y + z ,

pasando la x al otro lado se puede escribir como: x + y + z = 6

Por lo tanto se tienen tres ecuaciones con tres incgnitas:

x + y + z = 46 (1)

18,85x + 18,51y + 35,83z = 1066,10 (2)

x + y + z = 6 (3)

Se procede ahora a determinar los valores de las incgnitas x,y,z,

ahora aplicando el mtodo de reduccin

sumamos las ecuaciones (1) y (3):

x + y + z = 46

x + y + z = 6

Se obtiene: 2y + 2z = 52

Dividendo en ambos miembros por 2, se tiene: y + z = 26 (4)

Multiplicando la ecuacin (1) por -18,85: -18,85x -18,85 y 18,85z = -867,1

(5) Sumando las ecuaciones (2) y (5):

18,85x + 18,51y + 35,83z = 1066,10

-18,85x -18,85 y 18,85z = -867,1

Se tiene: -0,34y + 16,98z = 199 (6)

Ahora multiplicando la ecuacin (4) por 0,34 0,34y + 0,34z = 8,84 (7)

Sumando (6) con (7)

-0,34y + 16,98z = 199

0,34y + 0,34z = 8,84

Se tiene: 17,34z = 207,84 Despejando z z = 12

sustituyendo z en (7)

0,34y + 0,34(12) = 8,84 0,

34y + 4,08 = 8,84 Despejando y: y = 14

Sustituyendo los valores de y y z en (1): x + 14 + 12 = 46

Despejando x: x = 46 14 - 12 = 20 x = 20

Como las variables x,y,z representan:

x = nmero de sacos de urea.

y = nmero de sacos de Sper Sam.
z = nmero de sacos de El Sabanero.
: Se vendieron: 20 sacos de urea

14 sacos de Sper Sam

12 sacos de El Sabanero
El esquema de correccin para evaluar la resolucin de este problema es el
analtico-genrico.

NOTA DESCIPCION
Soluciona completo el planteamiento. Conoce los mtodos para
solucionar sistema de ecuaciones. Maneja despejes de ecuaciones.
5 Realiza las sustituciones de manera correcta. Expresa el resultado del
problema de manera correcta. Realiza la comprobacin
Soluciona completo el planteamiento. Conoce los mtodos para
solucionar sistema de ecuaciones. Maneja despejes de ecuaciones.
4
Realiza las sustituciones de manera correcta. Expresa el resultado del
problema de manera correcta. No realiza la comprobacin
Soluciona completo el planteamiento. Conoce los mtodos para
solucionar sistema de ecuaciones. Maneja despejes de ecuaciones. No
3
realiza las las sustituciones de manera correcta. Expresa el resultado
del problema de manera incorrecta. Realiza la comprobacin pero no
le d el resultado

No desarrolla por completo el problema, confunde los mtodos de

solucin de sistemas de ecuaciones, se3 equivoca en los despejes. No
2
expresa el resultado.
Intenta solucionar el problema, pero no conoce los mtodos para
resolver sistemas de ecuaciones, pareciera hacer un esfuerzo pero no
1
llega al resultado.
0 No intenta solucionar el planteamiento
OBJETIVO N 11

ACTIVIDAD I
Realice las actividades a y d de la seccin 11.1 y todas las de la seccin11.3 del
libro de texto de la Unidad 11 de la pgina 265. Para realizar dichas actividades es
importante que Ud., siga las instrucciones all descritas.

Seccin 11.1 Actividad a

Lista de cotejos para evaluacin Matemticas en el Primer ao de Educacin

Media

Son los miembros del grupo capaces de: SI NO

Definir y entender el problema planteado

Identificar un procedimiento para resolver el problema

Agrupar y organizar los datos u otra informacin necesaria

Hacer conjeturas razonables en la medida que miran a los patrones
en sus datos

Comprueban la(s) solucin(es) del problema

Hacer cualquier cambio que sea necesario para obtener cualquier

otra informacin

Explicar sus teoras y sus mtodos para investigar y desarrollar el

problema

Producir un resumen articulado de la investigacin

Observacin caractersticas personales: SI NO

Creatividad e iniciativa para resolver problemas
Participacin en grupo
Liderazgo y cooperacin al momento de realizar actividades
Persistencia y minuciosidad en la elaboracin de asignaciones
Flexibilidad y apertura mental en la resolucin de problemas
Disposicin a ir ms all del problema, no solo limitarse a lo
planteado
Seccin 11.1 Actividad d

Lista de cotejos para evaluacin Matemticas en el Primer ao l de Educacin

Media para ser ofrecida a los padres y representantes
Su representado es capaz de: SI NO

Definir y entender el problemas planteados en matemticas

Identificar de manera adecuada los procedimientos para resolver

problemas
Clasifica y ordena datos u otra informacin necesaria para
resolver actividades asignadas
Hacer razonamientos de acuerdo a los patrones de datos que se
le suministran

Probar que la solucin de un problema es correcta

Tomar la iniciativa para obtener cualquier otra informacin

adicional en las actividades asignadas
Explicar teoras y los mtodos para lograr el resolver un
problema
Producir un resumen bien organizado de la investigacin

Observacin caractersticas personales: SI NO

Creatividad e iniciativa para resolver problemas

Tiene iniciativa propia para participar en el aula

Toma el rol de lder y/o cooperar en la realizacin de

actividades
Persistencia y minuciosidad en la realizacin de asignaciones

Tiene flexibilidad y puede adaptarse a la situaciones a la hora de

resolver de problemas
 ACTIVIDAD II
Investigue en el departamento de evaluacin de su liceo (si trabaja) o en alguno
de un liceo cercano sobre cuales son los formatos usados para recoger y reportar
notas de los estudiantes as como de aquellos que se usan para enviar las notas
definitivas al MPPE. Luego de esto redacte un ensayo de al menos 3 pginas con
las ideas que usted tenga de lo investigado. Debe presentar anexos de lo que
usted haya visto.

Se manejan diferentes formatos para reportar las notas:

El primero una planilla de evaluacin continua (sbana del profesor) donde se

destacan los porcentajes asignados a cada evaluacin del lapso y rasgos
personales del alumno (comportamiento, responsabilidad, intervenciones, uso del
uniforme, asistencia, etc.).Esta es de gran utilidad porque permite cmodamente
llevar las diferentes evaluaciones realizadas a los alumnos los alumnos, donde
adems de asentar el setenta por ciento (70 %) de las evaluaciones continuas se
puede plasmar el treinta por ciento(30%) de la evaluacin final de lapso, e
inclusive como se viene trabajando en los ltimos aos evaluaciones continuas en
base a cien por ciento (100 %)

Por medio de las calificaciones que reflejan estas planillas el departamento de

evaluacin de las instituciones hace una reflexin sobre las estrategias
pedaggicas que vienen aplicando los docentes y en funcin de stas toman
decisiones como, cambios de estrategias o mejoras en las que estn aplicando los
docentes, para as mejorar el rendimiento de los alumnos.

El segundo formato es el boletn informativo de lapso, ste se emite al terminar

cada lapso y tiene como finalidad informar alos padres y representantes sobre la
actuacin del estudiante durante el mismo, en el se reflejan las calificaciones
finales de lapso obtenidas por el alumno en todas las asignaturas, adems
contiene informacin como, datos personales el alumno(Apellidos, Nombre,
Cdula de Identidad), ao que cursa, seccin, nombre del docente gua, ao
escolar, las inasistencias porasignaturas del estudiante y el promedio de notas
tanto de los estudiantes como de la seccin. Debellevar sello de la institucin e ir
firmado por el director, el jefe del departamento de evaluacin y el profesor gua.
Los destinatarios de este reporte son los alumnos, padres y representantes, este
resumen de informacin permite saber la actuacin del alumno durante ese
periodo de tiempo y le permite tambin saber al representante si su representado
entra a clase y que medidas puede tomar en caso de que el rendimiento del
alumno sea deficiente.

Los otros formatos usados en la institucin son los que los encargados del
departamento de evaluacin de todas las instituciones el pas envan anualmente
al Ministerio de Poder Popular para la Educacin, en uno de ellos se asientan las
notas definitivas del ao del ao escolar de todos los alumnos matriculados en la
institucin, estas notas pueden ser de finales si el alumno aprueba todas las
asignaturas o de revisin si a el alumno le queda alguna materia para revisar y la
aprueba. Tambin va identificada con los datos del plantel, directivo, zona
educativa, municipio, parroquia y por supuesto con los datos personales de cada
alumno incluyendo fecha y lugar de nacimiento.

Otros formatos son para los alumnos con materia pendiente, materia que dada,
alumnos no cursante (alumnos de 5to 6to ao que les haya quedado hasta dos
(02) asignaturas pendientes). Tambin van identificados con los datos del plantel,
directivo, zona educativa, municipio, parroquia y por supuesto con los datos
personales de cada alumno incluyendo fecha y lugar de nacimiento.

Estas planillas les permiten al ente gubernamental saber la realidad de las

instituciones del pas, con respecto a los ndices de aprobados, reprobados y
repitientes desercin escolar, promedios y as poder general polticas educativas
para el bien de la comunidad escolar.

CONCLUSIN
El sistema educativo venezolano se caracteriza por estar enmarcado dentro de la
legislacin nacional; despus de la constitucinest la LEY ORGNICA DE
EDUCACIN (L.O.E), querige todo lo relacionado con el mbito educativo en
nuestro pas. Esta ley discutida y aprobada por la asamblea nacional y vigente
desde el 2009, tiene su reglamento donde se explica con mayor detalle y precisin
la aplicacin de las leyes correspondientes de la L.O.E. Tambin el Ministerio del
Poder Popular para la Educacin en atribuciones que le confirela ley, emana
Resoluciones y Circulares donde se establecen los lineamientos generales y
especficos correspondientes al cumplimiento cabal de las leyes en materia de
educacin. La evaluacin es uno de los aspectos que se norma en las leyes y su
tratamiento se fundamenta en brindar una educacin de calidad con
procedimientos y estrategias que sean objetivas, idneas y eficaces con la
intencin de que el estudiante reciba un trato justo y equilibrado.

La educacin en el sistema del Liceo Bolivariano se plantea como un proceso

dirigido a la formacin integral del estudiante, esto permitir que se desarrolle la
vocacin, habilidades, destrezas y la motivacin, dirigidas a la adhesin del
individuo al trabajo productivo y liberador y su valoracin tica, como tarea
dignificante que permite mejorar la calidad de vida. Los estudiantes deben ser
coparticipes en los procesos de evaluacin y organizacin de las experiencias de
aprendizaje.
La inclusin de la actividadremedial propuesta en el artculo 112 de la LOE es sin
duda una buena iniciativa, ya que se est reconociendo el hecho de que cada
estudiante tiene un ritmo particular para el aprendizaje y que el docente debe
tratar en lo posible de poner nfasis en lograr que todos los alumnos alcancen
todas las competencias, metas y objetivos planteados en su asignatura.

La evaluacin de los aprendizajes no debe enfocarse en el solo hecho de

obtener informacin, debe llamarse a la reflexin, interpretacin y juicios que
tengan como base fortalecimiento de las cualidades positivas de los estudiantes
como un ser social en constante desarrollo; adems debe contribuir al
entendimiento y transformacin de la prctica educativa, mediante el anlisis que
se obtenga en el proceso. Desde este enfoque, los estudiantes deben participar de
manera activa en la evaluacin de los procesos y los resultados, ya que la
informacin obtenida ser usada para el mejoramiento del aprendizaje. Por otra
parte el proceso de evaluacin debe estar orientado a comprobar la eficacia y
contribuir al perfeccionamiento de la accin docente. Debe tomarse en cuenta que
no se debe evaluar solo por evaluar, sino para mejorar los programas, tratando
siempre de adaptarlos a las caractersticas individuales del estudiante, ubicar los
puntos dbiles para poder corregirlos y tener un conocimiento detallado de cada
uno. La modificacin de las estrategias de evaluacin puede contribuir, junto con
otros medios, a avances en la democratizacin real de la enseanza.

La evaluacin de los aprendizajes en matemtica se debe hacer de acuerdo a lo

establecido en el artculo 44 del RGLOE. Por estarazn la elaboracin de
losinstrumentos de evaluacin seco deben hacer bajo ciertos criterios(por ejemplo
Bloom y Otros (1971/1975)), para asegurar objetividad, eficacia y justicia al
momento de evaluar. La evaluacin Debe apreciar y registra de manera
permanente, mediante procedimientos cientficos, tcnicos y humansticos, el
rendimiento estudiantil, el proceso de aprobacin y construccin de los
aprendizajes (Art 44)

El registro de los resultados de las evaluaciones se deben hacer en instrumentos

para tal fin, en donde queden asentadas de manera clara, precisa y objetiva las
calificaciones obtenidas por los estudiantes, para que estn a disposicin delos
actores del proceso educativo que as lo requieran entre ellos los padres o
representantes para conocer con detalles cual es el desempeo del estudiante.

El papel del docente de matemtica es sumamente importante, es su objetivo

despertar el inters de los estudiantes por las matemticas para que se apropien
de dicho conocimiento y desarrollen habilidades y destrezas que le permitan
obtener resultados muy satisfactorios cuando son evaluados, en fin es la
evaluacin la que determina de manera crtica si es estudiante ha logrado o no las
competencias esperadas.