Universidad Nacional de Costa Rica

CIDE
Divisin
de Educacin Bsica
Educacin Especial

Informe Gira Curea

Expresin Artstica y Recreacin para Personas con Discapacidad
Pedagoga de las Emociones y Apoyos Educativos
Praxis 3: Apoyos Educativos para Adolescentes

Alumnas:
Vernica Castro Barrantes
Alejandra Chavarra Arce
Yazmn Torres Porras

Fecha: 25 de mayo de 2017

I Ciclo

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1. Concepto de diversidad en la realidad educativa de Unin del Toro y la articulacin a la
propuesta de trabajo con jvenes de la comunidad de Unin del Toro.
Como grupo construimos el concepto de diversidad ms all de una integracin donde
el objetivo principal de este es ubicar a todos los estudiantes en una misma institucin, sino
ms bien desde una atencin a la diversidad de toda la poblacin estudiantil de la comunidad
La Unin del Toro de Sarapiqu donde nuestro objetivo principal fue el de atender a todos
los estudiantes de acuerdo a sus necesidades e intereses. A partir de esta construccin fue
posible la planeacin de los talleres pedaggicos permitindonos adaptar las diferencias de
todos los jvenes con sus respectivas necesidades e intereses.
Dichas adaptaciones implican un cambio de conciencia direccionando nuestros
talleres pedaggicos y centrndonos en los estudiantes y por los estudiantes, procurando que
estos fueran de calidad y propiciarn una participacin activa por parte de la poblacin
estudiantil, obteniendo como consecuencia actitudes positivas en el desarrollo de los mismos,
as como reconocer y conocer las particularidades y diferencias tanto individuales como las
propias desde el respeto entre pares.
Lograr una respuesta hacia la diversidad de la poblacin estudiantil implic atender
sus necesidades y no slo desde el mbito acadmico, sino tambin, desde sus intereses
abarcando los diferentes mbitos (cotidiano, cultural, social, etctera) y, a su vez, la
adaptacin de los talleres para favorecer el aprendizaje desde la igualdad de condiciones y el
reconocimiento de los valores individuales evitando todo tipo de discriminacin y exclusin.

2. Propuesta de trabajo y los principios pedaggicos que la sustentan.

La propuesta llevada a cabo se basa en sensibilizar y concientizar a los adolescentes
sobre su propia diversidad y la de los dems. Permitindoles apreciar lo enriquecedor que es
el que cada uno sea distinto. Adems se brindan espacios para conocer un poco ms sobre
sus pares: sus gustos, nombre, cmo le gusta que le llamen, sueos, pasatiempos, habilidades,
al igual que sus vivencias y relatos de la vida cotidiana. De este modo se permite que se
reconozcan en sus diferencias y similitudes, enfocndose as en una mirada de la diversidad.
De igual forma se busca implementar el principio pedaggico de favorecer la inclusin para
as atender a la diversidad. El brindar estos espacios le permite tambin a la persona
conocerse un poco ms, permitiendo de este modo empoderar a los jvenes para que luchen y
trabajen por sus sueos.
Es importante recalcar que se busca que el espacio de dilogo sea muy natural
propiciando de este modo el principio de dialogicidad, adems de que las facilitadoras sern
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una ms del grupo respondiendo as al principio de horizontalidad, para que de este modo el
ambiente permita que los jvenes se expresen con confianza.
Todo lo anterior se incorpor en la propuesta didctica mediante actividades ldicas,
en donde se invitaba y se le permita a los jvenes expresarse, compartir sentimientos y
emociones. Siempre promoviendo el respeto y la comunicacin asertiva entre todos. Esta
propuesta se implement con jvenes de stimo nivel.
Una de las actividades que se eligi fue el teatro del oprimido, ya que permite que las
personas puedan representar mediante imgenes estticas, situaciones de su vida cotidiana,
intereses o problemticas que se estn viviendo. Esto permite que los estudiantes puedan
reflexionar acerca del tema expuesto y ponerse en el lugar de otras personas que pasan por
momentos de opresin.
El trabajar o compartir con personas desconocidas genera miedo y un poco de
vergenza. Pero al lograr crear ese sentimiento de empata se genera un ambiente ameno,
donde se permite el disfrute de las actividades y gracias a esto los jvenes se identifican y
comienzan a compartir sus experiencias.
Si bien es cierto se va con una visin positiva ante lo que se plantea, se procura no
hacerse muchas expectativas al respecto, ya que se debe tener apertura a la diversidad de
posibilidades de respuestas a las diferentes mediaciones pedaggicas. Pero ante todo dando
nuestro mayor esfuerzo.

3. Anlisis del proceso vivido

Desde la propuesta pedaggica implementada se trat de propiciar el conocimiento
propio y el conocimiento de los dems, lo que implica reconocer las habilidades, diferencias
y particularidades de cada quien; de manera que se valore el aporte que cada uno pueda hacer
tanto al grupo, al colegio en general, la comunidad y hasta al pas. La intencionalidad en base
a la diversidad consisti, que al reconocerse y reconocer al otro, pueda comprender en qu
soy bueno y en que son buenos los dems, de manera que positivamente se pueda explotar
esas habilidades y de esta forma generar ingresos sea a pequeo o largo plazo. Implcitamente
se busca que esto impacte la parte social y econmica de la comunidad de Curea, que en
gran medida se ve sustentada en las nuevas generaciones y en los cambios que estas puedan
hacer.
Un caso en particular fue el de un estudiante el cual reconoce y explota sus
habilidades en reparacin y mantenimiento, y l mismo las valora ya que se muestra muy
colaborador con labores dentro del colegio. En este caso se trabaj mucho el reforzamiento
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positivo, tambin que los compaeros y compaeras apreciaran y agradecen los aportes tan
significativos que el estudiante da.
Otro ejemplo significativo es el de una estudiante a la cual sus mismos compaeros
supieron identificar una habilidad para explicar temas acadmicos a los otros. Aprovechando
dicha situacin, se le motiv a la joven para que d tutoras a los dems estudiantes y as
podra tener un dinero extra y colaborar con aquellos que tienen algunas dificultades a la hora
de estudiar. Si se observa desde una perspectiva integral, tambin se propicia un aporte a la
parte social de la comunidad, ya que se promueve la educacin y la superacin personal.
En definitiva, como pedagogos tener la oportunidad de ampliar los horizontes,
visiones y la misma realidad de la vida en comunidad, vida escolar y vida en familia; permite
sensibilizarse y ser conscientes de la muchas particularidades (diversidad) con que cada
estudiante llega a clases y que estas afectan en funcin del desarrollo del mismo.
Esta nueva visin permite que la labor pedaggica vaya ms all de lo acadmico, y se
empiece a propiciar el desarrollo integral de los y las estudiantes, donde se reconocen sus
emociones, sentimientos, gustos, intereses y dems.

A partir de la gira en Curea y las diferentes experiencias que surgieron, la visin

como pedagogas en definitiva tiene cambios y este es un proceso deseado. Por ejemplo, se
conoci el caso de una estudiante que debe viajar en lancha para poder llegar al colegio, el
esfuerzo que ella realiza es el triple de mucho de sus compaeros y aun as sus notas,
relaciones interpersonales y dems son realmente buenas. Como pedagogas esta situacin nos
hizo comprender en la prctica misma, que no podemos dar el mismo trato a todos los y las
estudiantes, que en muchos casos situaciones particulares que suceden dentro del aula tienen
un trasfondo ms grande del que podramos imaginar y ah es donde debemos aplicar la
equidad, el darle a cada quin lo que necesita.
Un pedagogo tiene mucho poder en sus manos, en su accionar, en su forma de
mediacin, en definitiva se tiene una labor delicada y es que con quienes se trabaja es con
humanos, personas que forman el hoy y formarn el maana de nuestro pas. Por eso la
verdadera labor est en ser un mediador para que cada persona pueda volar y no hundirse,
y por esto mismo es que la experiencia en Curea tambin nos hizo entrar en razn que no
podemos trabajar de la misma forma en todos los espacios y con las diferentes personas. Para
que la labor sea bien realizada se debe contextualizarse, conocer la realidad de la comunidad,
de los pobladores; sensibilizarse y hacer propio aquello que antes era ajeno. Permitiendo as
que se entable una buena relacin con la comunidad misma y de ah que se d una apertura
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que colaborar en el proceso de todos y todas las protagonistas en el proceso de una
educacin integral.

El enfrentarse a una realidad totalmente distinta a la que se est acostumbrado desde

la propia formacin como estudiantes y ahora como pedagogas, genera mucha reflexin y
autoanlisis. El poder cuestionarse es un proceso enriquecedor, y con lo vivido en Curea se
pudo hacer un verdadero anlisis de cmo muchas veces se da solamente enfoque a la parte
acadmica, en ocasiones justificados por la absorcin del sistema, por el papeleo que hay que
realizar y dems situaciones, que si bien existen no deberan ser ms importantes que conocer
a los y las estudiantes. Lo anterior hace referencia a la necesidad tan latente que observamos
que tienen los y las estudiantes de Curea de ser escuchados, de tener un espacio para
dialogar y as conocerse ellos mismos ya los dems. Por ejemplo, uno de los estudiantes
cont como uno de sus mayores sueos no se pudo cumplir y esto era la razn por la que
muchas veces estuvo triste en clases y era una situacin que ni sus compaeros conocan,
tambin una estudiante dio a conocer por qu algunas veces pasaba con mucho sueo o
cansancio lo cual se deba por las horas de traslado de su casa a la institucin.
Definitivamente en el futuro ejercicio de la profesin se buscar la manera de
propiciar con y en los y las estudiantes verdaderos espacios de dilogo, de compartir
emociones y sentimientos, de relajarse, de apertura al arte, de conocimiento y uso de las
habilidades es decir de una formacin integral, un aprendizaje horizontal donde existe
apertura de ambas partes.

En la propuesta pedaggica que se implement en la comunidad de Curea se busc

en la medida de lo posible una sustentacin inclusiva, esto a travs de estrategias pedaggicas
cuya intencionalidad tenan el conocer y reconocer la diversidad en uno mismo como en los
dems. De manera que las mediaciones eran verstiles, es decir que se podan modificar y
adaptar en respuesta de las necesidades del grupo en particular con el cual se intervino.
De igual forma, la apertura como facilitadores a los cambios y propuestas de los y las
estudiantes responde a una prctica inclusiva donde impera el principio de horizontalidad.
En la intermediacin pedaggica realizada se propici la potencialidad positiva de las
habilidades de cada estudiante, por ejemplo se utiliz el recurso de liderazgo de una
estudiante de manera que se le motivaba a ella y se le canaliza la mucha energa que tena.
As logramos tambin la participacin activa y efectiva del resto del grupo. La inclusin

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tambin implica eso, aceptar y potenciar las particularidades de todos los agentes
participantes del espacio compartido en cualquier momento.

En cuanto a los lazos que se crearon y se dejaron en la comunidad de Curea,

considerando el tiempo ldico y afectivo vivido en ella, el quehacer pedaggico permiti
establecer una conexin con los y las estudiantes de 7 del Liceo La Unin del Toro, durante
el desarrollo de los talleres. Se entablaron relaciones facilitadoras-estudiantes, estudiantes-
facilitadoras, que permitieron crear conexiones a travs de un contacto afectivo y entretenido
en los momentos compartidos mediante las actividades pedaggicas, haciendo posible la
igualdad de condiciones y el reconocimiento de los valores individuales evitando todo tipo de
discriminacin y exclusin.
Se considera que se cre una empata con el grupo en general que permiti que los
estudiantes tuvieran la confianza de relatar historias y vivencias personales. Se espera que la
huella que se dej fuera positiva para que en un futuro encuentro se comparta de una forma
todava ms amena al existir ya una relacin anterior.

En una prctica pedaggica debe imperar la parte social, uno de los principales
objetivos debe ser crear as sea un mnimo cambio en todas las personas participantes
(implica facilitadores, estudiantes, etc.). A partir de un anlisis de lo vivido y compartido en
la comunidad de Curea se considera que se logr que el grupo se valoraba como un conjunto
de personas diferentes pero iguales en derechos y deberes, se incrementa la motivacin
personal lo cual influir en cierto grado en el trabajo en equipo, el autoconocimiento y
respeto, motivacin en la perseverancia y logros de sueos.

Todo cambio para positivo es una gran ganancia y el poder ver los frutos de esto
algn da, sera la mayor de las recompensas.
Cuando se lleva a cabo una intervencin as se obtengan excelentes resultados
siempre existen oportunidades de mejoramiento, y el anlisis de esto es una retroalimentacin
de gran valor. En el caso particular de la vivencia en Curea, en definitiva un cambio que se
realizara e implementara en futuros encuentros sera el propiciar ms espacios de dilogo
libre, ya que se reconoci una necesidad latente de los y las estudiantes de ser escuchados y
valorados a partir de las experiencias de cada uno
Al asociar lo vivido en la comunidad de curea con los sentimientos y emociones que
nacieron, se puede representar mediante el siguiente cuento y cuadro.
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 Somos Diferentes
Cuenta la historia que distintos animales decidieron abrir una escuela en el bosque. Se
reunieron y empezaron a elegir las disciplinas que seran impartidas durante el curso
lectivo.
El pjaro insisti en que la escuela deba tener un curso de vuelo. El pez, que la natacin
fuera tambin incluida en el currculo. La ardilla crea que la enseanza de subir los rboles
era fundamental. El conejo quera, por supuesto, que la carrera fuera tambin incluida en el
programa de disciplinas de la escuela.
Y as siguieron los dems animales, sin saber que estaban cometiendo un error. A pesar de
esto las sugerencias de todos los animales fueron consideradas y aprobadas. Al ser
aprobada se estableci obligatorio que todos los estudiantes deban practicar todas las
disciplinas.
Al da siguiente, empezaron a poner en prctica el programa de estudios. Al principio, los
estudiantes conejos salieron magnficamente en la disciplina de carrera; Claro! nadie
corra con tanta velocidad como ellos.
Sin embargo, las dificultades y los problemas empezaron cuando un estudiante conejo se
puso a aprender a volar. Lo pusieron en la rama de un rbol, y le dieron la instruccin no
solo de saltar, sino tambin de volar.
El conejo salt y al no poder volar cay al suelo, se golpe tan fuerte que se rompi las dos
piernas. No aprendi a volar y, adems, no pudo seguir corriendo como antes.
A un estudiante pjaro, que volaba y volaba como nadie, le dieron la instruccin de excavar
agujeros como a un topo, pero claro, no lo consigui pues l no es un topo.
Por el inmenso esfuerzo que hizo al intentar excavar, rompi su pico y quebr sus alas, no
pudo volar por muchos das y todo por intentar hacer lo mismo que un topo.
La misma situacin fue vivida por diferentes estudiantes: un pez, una ardilla y un perro,
todos salieron heridos. Al final, la escuela tuvo que cerrar sus puertas.
Y saben por qu? Porque los animales llegaron a la conclusin de que todos somos
diferentes. Cada uno tiene sus habilidades y tambin sus debilidades.
As como un gato jams ladrar como un perro, o nadar como un pez. No podemos obligar
a que los dems sean, piensen, y hagan cosas como nosotros. Lo que vamos conseguir con
eso es que ellos sufran por no poder hacer lo mismo que nosotros, y por no hacer lo que
realmente les gusta.

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Debemos respetar las opiniones de los dems, sus individualidades, as como sus
capacidades y limitaciones. Si alguien es distinto a nosotros, no quiere decir que sea mejor
ni peor que nosotros. Es simplemente una persona diferente a quien debemos respetar y
valorar por quien es.
FIN

Crditos:
Autor Original: Pablo Zevallos
Adaptacin: Vernica Castro Barrantes, Alejandra Chavarra Arce, Jazmn Torres Porras.
(2017)

La relacin del cuento anterior con nuestros sentimientos es que a todos los
educadores nos preocupa la direccionalidad y la intencionalidad pedaggica a partir de la
diversidad de la poblacin estudiantil, lo que nos enfoca en la igualdad de derechos y de
condiciones que contribuyan al desarrollo integral de los estudiantes, siendo parte esencial de
la identidad de los mismos, donde la aceptacin y el respeto hacia las diferencias y las
individualidades de todas las personas son lo que hace de ellos personas nicas y diferentes
de los dems.
Siendo la aceptacin lo que hace posible la sana interaccin, elaborando la
interpretacin personal y del mundo desde la igualdad de condiciones y lo que es an ms
importante desde el respeto, expresando las opiniones personales comprendido lo que implica
Diversidad permitiendo llegar a una armona en sociedad, generando un clima de
interacciones positivas, en el que se promueve la aceptacin, el respeto y la comunicacin, en
el que se aceptan las diferencias y en el que se crean vnculos slidos, siendo un escenario
indispensable para el desarrollo integral de las personas donde se establece un entorno en el
que cada persona se siente seguro y aceptado independientemente de sus individualidades as
como de sus capacidades y de sus limitaciones .

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 Imagen 1: Representacin del cuadro Vincent Van Gogh.

Los Girasoles de Vincent van Gogh han sido uno de los cuadros ms significativos
para la historia de la pintura en el mundo, no slo por lo que representa el artista y del pintor
holands Vincent Van Gogh, sino tambin porque el cuadro es como pocos, uno que
concentra las ideas y los conceptos del artista y de todo su trabajo.
La eleccin de esta obra fue debido a que la misma y especficamente sus tonos
amarillos nos generan sentimientos positivos permitindonos desarrollar nuestra capacidad
para identificarlos, sentirlos y expresarlos de una manera adecuada y a su vez para reconocer
las propias emociones y sentimientos y, como saber expresarlos tomando en cuenta nuestro
alrededor. Adems el girasol nos inspira a buscar siempre esa luz que nos llena de vida.

Anexos

Planeamiento

Institucin: Colegio Unin del Toro.

Nivel: Stimo.
Facilitadoras: Vernica Castro Barrantes, Alejandra Chavarra Arce y Yazmn Torres Porras.
Objetivo: Conocer mi diversidad y la del otro y a partir de esta motivar las aspiraciones,
sueos y metas de cada joven.

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Contenido Situaciones de Habilidades Materiales Actividades
Aprendizaje. de
evaluacin

La Jueves: -Conocernos y Reflexin:

diversidad Conocindonos: conocer a los Al realizar
en nuestro Actividad 1: Todos haremos dems a partir Bola diferentes
diario un crculo donde estaremos de de las pequea. preguntas
vivir pie, una de las facilitadores particularidades. se quiere
iniciar la dinmica. La cual -Aceptarnos en generar un
consistir en lanzar una bola a nuestra dilogo en
otra persona del grupo, quien diversidad. el cual se
deber decir su nombre y invite a los
cmo le gusta que le llamen y jvenes a
as sucesivamente. Dentro de reflexionar
la misma dinmica las sobre los
facilitadores propiciar el temas
dilogo. vistos.

Actividad 2: Con el fin de Gafetes.

reconocernos unos a otros, los
adolescentes personalizaran un
gafete (con su nombre o en la
forma que prefieren que se les
llamen), este mismo brindado
por las facilitadores.

Actividad 3: Cmo reflexin

final se invitar a los Manta.
adolescentes a expresar Pinturas.
emociones o sentimientos que Pinceles.
les genera la siguiente frase:
Si yo fuera. Esto lo
realizarn en una manta donde
podrn pintar, escribir o 10
cualquier otra forma que la
persona elija. Al finalizar la