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UNIDAD VI CONSTRUCCIN DEL CONOCIMIENTO NATURAL EN EL NIVEL

INICIAL

6.1 Aprender ciencias en las primeras edades.

El conocimiento de las ciencias proporciona mltiples beneficios a los nios. Para


lograr que se entusiasmen con su estudio e implementacin existen entretenidas
opciones.

Para muchos padres lograr entusiasmar a sus hijos en el aprendizaje en materias


como las ciencias y las matemticas es todo un desafo.

En el caso especfico de las ciencias, su aprendizaje ayuda a los nios a


integrarse al mundo actual, el cual se caracteriza por ser interdependiente y
globalizado; les proporciona adems una mentalidad ms abierta y una mayor
conciencia en la importancia de la conservacin de los recursos naturales y el
planeta.

6.2 El aprendizaje de los nios y la ciencia.

El conocimiento de las ciencias proporciona mltiples beneficios a los nios. Para


lograr que se entusiasmen con su estudio e implementacin existen entretenidas
opciones.

Para muchos padres lograr entusiasmar a sus hijos en el aprendizaje en materias


como las ciencias y las matemticas es todo un desafo.

En el caso especfico de las ciencias, su aprendizaje ayuda a los nios a


integrarse al mundo actual, el cual se caracteriza por ser interdependiente y
globalizado; les proporciona adems una mentalidad ms abierta y una mayor
conciencia en la importancia de la conservacin de los recursos naturales y el
planeta.

6.3 La ciencia en las primeras edades como promotora de competencias de


pensamiento cientfico.

La ciencia no slo abarca experimentos o la explicacin de los fenmenos


naturales, tambin existe un enfoque hacia la formacin ciudadana, donde se
busca llevar a los nios a ser seres autnomos, crticos y reflexivos, que se hagan
preguntas y formulen sus posibles soluciones a las situaciones a las que se ven
enfrentados da a da en su entorno, personas que puedan analizar crticamente la
situacin de su sociedad, que conozcan su historia y la de su pas y conforme
esta, sean capaces no de memorizar hechos o contenidos sino de ir ms all,
observar y reflexionar sobre las consecuencias de aquellos hechos histricos y
llegar a una nueva perspectiva, siendo seres que contribuyan en un futuro al
crecimiento y mejoramiento de su sociedad. En este espacio cobra sentido la
cultura, ya que esta es quien construye su conocimiento cientfico y los
significados del mundo y es a partir de esta comprensin, que los nios
entendern su papel en la sociedad, se introducirn en sus prcticas y
costumbres, logrando as, ser seres crticos y reflexivos frente a aquello que les
rodea. Frente a esto Fumagali (1993) citado por Daza y Quintanilla (2011), seala
que la enseanza de las ciencias en el nivel inicial, puede entenderse como la
inmersin de los nios en la elaboracin y apropiacin del conocimiento cientfico
construido por la cultura a travs de sus particulares formas de significar el mundo
que les rodea.

6.4 Conocimientos previos: punto de partida de los aprendizajes cientficos.

El objetivo fundamental del aprendizaje cientfico es desarrollar en los nios y


jvenes un modo de conocer que podamos llamar cientfico y que no debe
confundirse con la preparacin de pequeos cientficos o futuros tcnicos, sino
entenderse como una formacin cultural til para la adquisicin del Conocimiento
, instrumento fundamental para vivir en el mundo actual.

El problema del aprendizaje cientfico es mucho ms amplio que el de sealar


caminos seguros o dar contenidos disciplinares especficos y no obstante
necesarios. Es sobre todo el de ayudar a nios, jvenes y adultos a encontrar
estrategias de colonizacin cognitiva

6.5 Las experiencias directas

Las experiencias directas permiten mayor participacin de los alumnos en el logro


de sus aprendizajes, generan estrategias que parten de la realidad misma para
luego desarrollar abstracciones complejas y que configuran la autora del alumno.

6.6 La influencia del gnero en la enseanza de las ciencias en las primeras


edades.

El sexismo presente en el sistema educativo limita la formacin de la personalidad


y la educacin de la autonoma, en la medida en que las nias y los nios tienen
como referencia unos patrones o estereotipos determinados de cultura femenina y
masculina a los que deben adaptarse. Adems de la injusticia inherente a
cualquier estereotipo sexista, las desigualdades educativas en funcin del sexo
afectan negativamente al crecimiento econmico y a la inclusin social. La
investigacin sobre las diferencias entre sexos muestra la dificultad en separar los
comportamientos innatos de los aprendidos, es decir, entender hasta qu punto
los estereotipos influyen en las percepciones individuales y comportamientos o
diferencias cognitivas segn el sexo. (Vassiliou, 2009, 7).
6.7 Registro de las anticipaciones.

La anticipacin es un proceso de evaluacin cognitiva que prevee las


consecuencias que un acontecimiento dado provocar en el individuo, sobre la
base de la experiencia y otras fuentes de conocimiento.

6.8 Las actividades en el rea de las ciencias.

6.9 Las preguntas de los nios en edades iniciales.

Todos los nios pasan por una etapa que se caracteriza por las constantes
preguntas. Esta etapa se produce entre los 3 y los 5 aos. Esta fase tiene una
duracin variable y se corresponde con el desarrollo del lenguaje y del
pensamiento de los nios de esta edad.

Las preguntas de los nios que estn pasando por esta fase pueden ser
repetitivas, disparatadas, divertidas o inverosmiles. Todo esto es normal en esta
etapa. Los nios preguntan porque tienen una curiosidad innata, quieren explorar
todo lo que hay a su alrededor.
UNIDAD VII APLICACIN PRCTICA DE LA CIENCIAS NATURALES EN EL
NIVEL INICIAL

7.1 Aplicacin didctica e intervencin docente.

La didctica es la disciplina de carcter prctico y normativo que tiene por objeto


especfico la tcnica de la enseanza, esto es, la tcnica de dirigir y orientar
eficazmente a los alumnos en su aprendizaje.

La intervencin docente enmarcada en la investigacin-accin o mejor an en


investigacin-Participante necesariamente debe desarrollarse en los siguientes
momentos:

I. Diagnstico pedaggico

II. Diseo de la propuesta de intervencin docente

III. Aplicacin de la propuesta de intervencin docente

IV.- Balance de la prctica de intervencin docente.

7.2 Enseanza de Ciencias Naturales en el Nivel Inicial durante el juego-


trabajo.

Las Ciencias Naturales aportan a los nios experiencias y conocimientos que los
lleven a adquirir una mirada ms amplia. Tradicionalmente se supona que:

- los nios con solo manipular o hacer aprenden

- los nios descubren los conocimientos cientficos

Ofrecer a los nios la posibilidad de organizar, ampliar y enriquecer su mirada


sobre las ciencias y el ambiente

7.3 La zona de ciencias en el aula

Ciencia en el Aula es un espacio en el aula diseado para facilitar la publicacin y


el intercambio de las experiencias educativas realizadas en el aula, a la vez que
es una fuente de informacin para todos los alumnos.

7.4 La naturaleza de la ciencia y los profesores que ensean ciencias la


investigacin didctica.

Desde la ltima dcada de la pasada centuria, el estudio de las creencias del


profesorado sobre NdC se ha convertido en un tema prioritario de investigacin
en didctica de las ciencias, persistiendo su inters en el presente. Estas
investigaciones se han basado desde el principio en dos hiptesis implcitas
(Lederman, 1992):

I. La comprensin de la NdC del profesorado guarda cierta relacin con la


de sus estudiantes y la imagen que stos adquieren de la ciencia.

II. Las creencias del profesorado sobre NdC influyen significativamente en su


forma de ensear ciencias y en las decisiones que toman en el aula.

Sin embargo, por muy atractivas que puedan parecer ambas hiptesis lo cierto
es que an no estn suficientemente avaladas por las investigaciones
realizadas (Lederman, 1992, 1999; McComas, Clough y Almazroa, 1998),
algunas de las cuales incluso proporcionan datos en contra (Mellado, 1996,
1997). Aunque recientemente Tsai (2002) ha aportado resultados que muestran
una importante relacin entre las creencias del profesorado respecto a la
enseanza, el aprendizaje y la NdC, esto no significa necesariamente que
tambin exista coherencia con la prctica docente como advierte el propio
autor del artculo, pues ese aspecto no fue objeto de la investigacin llevada a
cabo.

Por otro lado, distintos investigadores han sealado diversos factores que
influyen a la hora de que el profesorado traslade al aula contenidos de NdC
(Abd-El-Khalick y Lederman, 2000a; Bartholomew, Osborne y Ratcliffe, 2002;
Mellado, 1997; Schwartz y Lederman, 2002). La mayora de esos elementos no
tienen que ver con los propios contenidos de NdC, sino con resistencias
generales a las innovaciones educativas y, ms an, con el conocimiento
didctico del contenido pedagogical content knowledge (Gess-Newsome y
Lederman, 1999), una nocin introducida por Shulman (1987) para expresar el
conocimiento profesional especfico que desarrollan los profesores sobre la
forma de ensear su asignatura, el cual viene a ser la interseccin entre los
conocimientos didcticos, los propios del tema y los correspondientes al objeto
de enseanza la NdC en este caso, y que tambin se relaciona con la
imprescindible transposicin didctica de los contenidos que deben trasladar al
aula. Estos aspectos aaden mucha mayor complejidad a lo que se sostiene
linealmente en las dos hiptesis indicadas

7.5 Los laboratorios: experimentos

El laboratorio es un lugar dotado de los medios necesarios para realizar


investigaciones, experimentos, prcticas y trabajos de carcter cientfico,
tecnolgico o tcnico; est equipado con instrumentos de medida o equipos con
los que se realizan experimentos, investigaciones o prcticas diversas, segn la
rama de la ciencia a la que se dedique. Tambin puede ser un aula o dependencia
de cualquier centro docente.
7.6 Estrategias para ensear las Ciencias Naturales.

RECORRIDOS Y VISITAS: consisten en paseos o excusiones guiadas por los


alrededores o comunidades cercanas a la escuela, propiciando el estudio directo
de distintos procesos que ocurren en la naturaleza. De esta manera, los nios
pueden contar con referentes especficos para relacionarlos con informacin que
pueden ampliar en la clase.

EXPERIMENTOS: consisten en provocar algunos fenmenos para observarlos,


medirlos y evaluar sus reacciones, contrastando las ideas de los nios con
respecto a lo que suponen son las causas que los provocan. Es fundamental que
los alumnos lleven a cabo los experimentos de tal manera que no sea una
demostracin slo del maestro.

Los experimentos pueden estimular y generar experiencias tiles para ejercitar y


desarrollar el pensamiento cientfico en los nios: cmo disear o construir
artefactos, cmo sistematizar informacin que les permita explicar los procesos,
comprobar y/o cuestionar sus hiptesis y elaborar conclusiones (sealando
relaciones y causas del fenmeno observado).

CONSULTA EN MATERIALES DIVERSOS (BIBLIOTECAS DE AULA): consiste


una actividad que tiene como propsito que los nios busquen las respuestas a
sus dudas o amplen informacin del tema en estudio al consultar a personas o
libros y revistas. En las aulas donde el docente atiende a ms de un grado, la
investigacin puede realizarse involucrando a todos los alumnos, solicitando que
los mayores asesoren a sus compaeros ms pequeos e impulsando la ayuda
mutua.

DICCIONARIO CIENTFICO: consiste en la elaboracin de un compendio de


manera organizada con la explicacin de las palabras nuevas que los alumnos van
conociendo en sus lecciones de Ciencias Naturales (aunque tambin de otras
asignaturas); puede ser en un cuaderno o en algunas hojas de papel preparadas
especialmente para que los nios escriban. Se recomienda que los alumnos
redacten una oracin (en la que incluyan el nuevo vocablo), adems de hacer una
ilustracin.

CPSULAS CIENTFICAS: Es informacin relevante y curiosa acerca de un tema,


la cual debe presentarse con lenguaje sencillo y claro, adems de incluir
fotografas o ilustraciones para atraer la atencin de los lectores.
MAPAS CONCEPTUALES: La informacin debe ordenarse con la siguiente
disposicin: en la parte superior o central del esquema deben anotarse el tema y
los conceptos generales; de stos se desprenden los particulares o ms
especficos y cada aspecto de la informacin debe encerrarse en un valo.

MAQUETAS, ARTEFACTOS, JUEGOS Y LBUMES: Las maquetas pueden servir


para representar paisajes, aparatos y sistemas del cuerpo humano o de otros
seres vivos, los cuales pueden elaborar los alumnos con materiales que tengan a
su alcance, como barro, masa y plastilina, entre otros.

7.6 El desarrollo de competencias cientficas y su relacin con el desarrollo


en otras competencias.

Cuando se habla de competencias cientficas se hace referencia a la capacidad


de establecer un cierto tipo de relacin con las ciencias. La relacin que los
cientficos de profesin tienen con las ciencias no es la misma que establecen con
ellas quienes no estn directamente comprometidos con la produccin de los
conocimientos sobre la naturaleza o la sociedad.