UNIVERSIDAD ABIERTA PARA ADULTOS

(UAPA)

Asignatura:
DESARROLLO DEL LENGUAJE EN LA ETAPA INFANTIL
Tema:
TRABAJO FINAL
Facilitador:
Kelvison Reyes
Participante:
LEIDY GARCIA ADEMAN
Mat. 15-8327

Fecha:
16 de 06del 2017,
Santiago de los Caballeros,

Repblica Dominicana
Introduccin

El desarrollo normal del lenguaje y el habla es la piedra angular para lograr el xito
en la vida. Sin embargo, la competencia en el habla y lenguaje no progresa
normalmente en un nmero considerable de nios, y las investigaciones muestran
que estos nios se encuentran en mayor riesgo de sufrir problemas psicosociales a
futuro que los nios que no presentan trastornos del habla o del lenguaje.

Los estudios han producido evidencia fundamental de que los resultados

psicosociales de nios con trastornos del lenguaje son desproporcionadamente
problemticos. Estos resultados incluyen competencia en el habla y lenguaje,
funcionamiento intelectual y ejecutivo, adaptacin y rendimiento educacional, y
trastornos psiquitricos. Las conclusiones clave de estos estudios y que se
destacan en este artculo, implican la necesidad de una identificacin temprana de
trastornos del lenguaje y una intervencin efectiva.
PREGUNTAS REALIZADAS

Est asociado el trastorno del lenguaje a problemas de comportamiento, tanto

simultneamente como a travs del tiempo? Varan los resultados en funcin del
tipo de trastorno del lenguaje? Difieren los grupos de lenguaje en su rendimiento
acadmico posterior? Estn asociados los trastornos del lenguaje de la primera
infancia con una mayor frecuencia de trastornos psiquitricos, y en especial, con
problemas de consumo de sustancias?

RESPUESTAS

Los adultos jvenes (19 aos) que tuvieron trastornos del lenguaje en su infancia,
mostraron altos ndices de problemas de ansiedad en comparacin con los sujetos
control, y las tasas de trastornos de personalidad antisocial en los varones fueron
casi tres veces ms altas. Las tasas de problemas de consumo de sustancias en la
adultez precoz no resultaron ms altas entre los nios ni con trastornos del habla y
lenguaje, ni con trastornos afectivos. Los nios que presentaron trastornos a los
cinco aos tenan ocho veces ms probabilidad de tener trastornos del aprendizaje
a la edad de 19 aos que los nios sin trastornos del lenguaje. Los nios que
evidenciaron deficiencias de comprensin a los cinco aos, presentaron una
incrementada hiperactividad y comportamiento de externalizacin a los 12 aos,
mostraron tambin una menor competencia social a los 12 aos en comparacin con
los otros nios es decir, menos interacciones exitosas fuera del hogar y con
participantes ajenos a la familia.

a) Elije una y un nio de tu escuela o comunidad, acorde al caso que

observaste en el colutorio de la logopeda y confecciona el diario reflexivo en
base a la misma. Sugiere estrategias de mejoras ldicas para intervenir t
como docente en las dificultades y/o alteraciones, que se pueden solucionar
en el aula.

b) Haz una valoracin prctica, como docente acerca de las principales

manifestaciones reflejadas por el nio en cuanto a dificultades en el
desarrollo del Lenguaje. Incluye posibles alternativas para la intervencin.

Principios Bsicos

1. Evaluar la conducta

2. El ejemplo y la constancia
 3. Actitud amable pero firme

4. Inculcar hbitos de orden, cooperacin e higiene: Planeacin

5. Comunicacin asertiva

6. Expresin de emociones, pensamientos y sentimientos

7. Mensajes positivos

8. Fomentar la autoestima, afecto, confianza y toma de desiciones

9. Manejo del estrs

10. Ambientacin

Resumamos las leyes a las que est sometido el nio

1. Principios educativos de los padres

2. Reglas sociales

3. Leyes internas del nio

4. Obligaciones escolares

Desarrollo pisco afectivo

Los nios logran un amplio repertorio de emociones y desarrollan paulatinamente la

capacidad emocional para comprenderlas. Mediante conciencia social desarrollan
formas diferentes de relacionarse. Y finalmente logran una construccin de la
identidad personal: auto-concepto, autoestima, afecto.

Es importante discernir si se trata de desobediencia o de intolerancia a la

frustracin

La disciplina es una caracterstica que se refiere a ser constante en nuestras

actividades, responsabilizarnos de los compromisos que tenemos, as como aceptar
y cumplir las reglas de nuestra familia, trabajo y sociedad. Esta se establece
desde los primeros aos de vida por medio del aprendizaje de las reglas familiares,
de la formacin de hbitos de higiene, de la repeticin de actividades rutinarias y
de la responsabilidad gradual que se les va dando a las nias y los nios conforme
van creciendo.

Las personas disciplinadas tienen ventajas sobre las que no lo son. una de las
principales es que una persona disciplinada es constante en sus actividades,
termina lo que inicia, hace planes realistas y los organiza, de tal, manera que llega a
la meta que se propone y tiene la seguridad de que es necesario esforzarse y de
ser tenaz para, tener xito. Con el objeto de a ayuda a inculcar disciplina en los
nios y nias es importante establecer desde los primeros aos habito s de
constancia, responsabilidad, orden e higiene.

Estas no son cuestionables y sern de gran utilidad para el crecimiento y

desarrollo de los nios. As mismo les servirn para la adquisicin de nuevas
habilidades y para su desempeo escolar. Para establecer este tipo de hbitos es
importante empezar con el ejemplo y ser constantes en la repeticin de estas
actividades hasta lograr que se realicen automticamente.

Entre estas conductas estn guardar los juguetes o materiales que se utilizan en
alguna actividad, lavarse las manos antes de comer y despus de ir al bao, comer
alimentos nutritivos; en casa lavarse los dientes, dormir y descansar el tiempo
requerido para cada edad, cumplir con las obligaciones de la escuela y de la casa,
una vez que se establecen los hbitos es importante dar apoyo y supervisin para
que los nios aprendan a organizarse y adquieran las habilidades necesarias para
responder a las exigencias, por ejemplo, de la escuela y de otras actividades que
realicen.

Las caractersticas de la desobediencia

La Educacin sin Problemas no existe.

Lo problemas se solucionan explicando las etapas claves del desarrollo

psicolgico del nio y ofrecindoles los medios para afrontarlos.

En general, nuestras emociones influyen en la eleccin de nuestros

pensamientos. Si ests de buen humor, valorars las hiptesis agradables y
positivas. Si ests angustiado, slo vers los riesgos de peligro; y deprimido,
solo tendrs pensamientos oscuros.

Lo desagradable no es la desobediencia si no las consciencias conflictivas. Si

estas persistente es porque existe en un momento determinado, la
imposibilidad de comunicar verbalmente o de expresar los sentimientos
emocionales de los protagonistas.

La desobediencia no es uniforme. Vara segn la edad, el sexo, el entorno

sociocultural, el entorno familiar y el medio ambiente. Incluso se manifiesta
de diferentes maneras, segn las pocas.
 La sociedad y las obligaciones evolucionan ms rpidamente que los
individuos. Algunos principios se desfasan en unos aos. As pues,
inevitablemente, los educadores se enfrentan al conflicto generacional.

Las terapias del comportamiento y cognoscitivas de la "gestin del estrs",

insisten en la expresin de las emociones para disminuir la angustia diaria.

El papel del educador es ensear cules son los lmites. Sin embargo, es
importante que puedan expresar su intolerancia frente a las frustraciones y
su resentimiento. El nio que no pueda hacerlo, por la razn que sea,
reaccionar como una olla a presin sin vlvula de escape: al cabo de cierto
tiempo, explotar, s en cambio l puede expresar sus emociones a medida
que van apareciendo, el "vapor" liberado calmar la tensin y permitir el
poder aceptar los compromisos necesarios entre sus deseos y los lmites de
la realidad.

Toda la informacin que trata de educacin, debera tener como nico fin el
transmitir una experiencia y unos mtodos para las cosas desde un ngulo
diferente. No deben decidir por nosotros lo que est bien o mal.

Los profesores y los profesionales de la educacin a menudo tambin se

encuentran tan desprotegidos como los padres ante la desobediencia de un
nio.

Qu podemos hacer?

Una de las bases para lograr que haya armona en el aula establecer reglas dentro
de l. Habr dos tipos de reglas, aquellas que son variables, o sea, las que van
cambiando de acuerdo con las situaciones que se presenten o la edad de los
integrantes del grupo, y aqullas que son menos flexibles, porque la edad de los
alumnos no exige que cambien.

Un ejemplo de regla poco flexible sera que cuando una persona habla las dems
escuchan, que nunca se utilicen golpes o malas palabras para ofender a otros, o que
cada quien respete los gustos de los dems, donde se puede jugar pelota, gritar,
correr, etc. Una regla flexible es el uso de material (por el riesgo de cortarse o de
ingerirlo, etc.), de los juegos de Jardn de Nios, etc. Lo ms importante es que los
nios participen en el diseo de las reglas, esto contribuir a que se sientan
involucrados, as mismo se les estn dando las bases para que puedan Ir tomando
dediciones y estableciendo reglas poco a poco.

La comunicacin presenta dos modalidades que se conocen como comunicacin

verbal y comunicacin no verbal. La comunicacin verbal es a travs de hablar. La
comunicacin no verbal es a travs de gestos, movimientos corporales y seales
como sonrer; decir adis, fruncir el ceo, quedarse callado, desviar la mirada,
sonrojarse, etc. Para que un mensaje sea totalmente claro los dos tipos de
comunicacin deben coincidir de manera que los sentimientos y actitudes que
transmitimos por medio de los gestos, la postura y la mirada, sea acordes con el
contenido. Verbal que se transmite La manera de lograr una comunicacin efectiva
es asegurarse de dar mensajes -en un lenguaje sencillo, con ideas cortas y
precisas.

Adems es de gran importancia que la idea se trasmite sea congruente. Al tipo de

comunicacin afectiva, clara y directa se le conoce como comunicacin asertiva. Las
personas que son capaces de expresar lo que sientan y lo que piensan de manera
efectiva y sin agredir a otros se conocen como asertivas.

Dada la importancia que se le ha dado a aspectos tradiciones de obediencia y

exigencia para que las (os) nias (o) se comporten "apropiadamente", ha sido comn
acentuar con mensajes negativos los errores que stos (as) cometen como tcnica
para que sean corregidos. Actualmente se sabe que es ms adecuado resaltar los
aspectos positivos de la conducta de los (as) nios (as), as como comunicarles de
manera clara y concreta las alternativas que tienen en determinada situacin y lo
que se espera de ellos.

Toma de decisiones y autosuficiencia: Para que un nio aprenda a decidir, es

fundamental ensearlo como hacerlo y darle la oportunidad de practicarlo.
Alrededor de los 4 o 5 aos es capaz de entender por qu es mejor realizar una
actividad que otra, si se le explica con algn ejemplo sencillo y se le da la
oportunidad de exponer lo que piensa. Es decir, si es capaz de analizar las ventajas
y desventajas de una situacin. Asumir las consecuencias de lo que se elige o de lo
que se hace, es una manera de fomentar la responsabilidad, lo cual es una de las
tareas ms importantes en la educacin de los nios.

A medida que los nios perciben que sus padres les tienen confianza y les permiten
tomar decisiones, van fortaleciendo un sentimiento de independencia y de
autosuficiencia que les permite enfrentarse a los problemas cotidianos
adecuadamente.

La autoestima: El trmino autoestima se utiliza cada vez ms cuando se habla del

desarrollo del nio. La autoestima se refiere a la manera como cada persona se
evala, aprecia y reconoce a s misma.

Se relaciona con la confianza y la seguridad que tienen los individuos en ellos

mismos, y esto a su vez se asocia con el xito que tienen en las actividades que
realizan. La autoestima se desarrolla en los primeros aos de vida, a travs de los
mensajes que la madre y el padre dan a sus hijo Cuando los mensajes son positivos,
es decir, enfatizan los logros de los nios y se transmiten con afecto generaran en
los menores un sentimiento de seguridad que ser fundamental en etapas
posteriores de su vida. Un punto clave dentro del desarrollo de la autoestima es la
aceptacin del nio tal como es.

Es decir, aceptar a los hijos con sus caractersticas particulares, ya sean fsicas o
emocionales, cual significa aceptar sus cualidades, defectos e intereses.

Afecto: Los sentimientos de amor, cuidado y apego forman lazos emocionales

entre padres, madres y educadores manifestados por palabras cariosas, besos,
abrazos, etc. El afecto en la escuela se le transmite al nio cotidianamente en
todas las interacciones que se tienen dentro de la rutina diaria, del juego, del
apoyo y la comprensin. Los sentimientos de cercana y de armona dentro de la
familia y la escuela son placenteros para todos los integrantes y facilitan que
surjan otros sentimientos como seguridad, felicidad y capacidad de disfrutar de
las diferentes actividades que se realizan.

La confianza: El, afecto y la confianza dan las bases para que exista confianza
recproca en la relacin, es decir, el nio sabe que puede recurrir a sus padres y
maestros ante cualquier situacin para buscar apoyo, afecto, orientacin, consuelo,
etc. Y stos confan en que el menor recurrir a ellos cuando los necesiten.

Se recomienda facilitarle al nio algunos materiales por un tiempo (1 mes

aproximadamente) y guardar el resto. Posteriormente se le pueden cambiar los
materiales de manera que encuentren aspectos novedosos y de aprendizaje
constantemente. Reducir el nmero de materiales y estmulos que rodean el
ambiente de los nios contribuye a que logren mejores periodos de atencin y
concentracin, ya que dedican ms tiempo a cada uno de ellos.

En la medida que el nio crece puede, junto con sus maestros y padres decidir los
materiales que desea para un tiempo y aceptar guardar otros. Esta situacin
tambin ayuda a que el nio tomo dediciones, establezca prioridades y tenga mayor
facilidad para ordenar sus juguetes.

La planeacin

La organizacin y planeacin de las actividades es un punto clave que permite a los

nios realizar actividades que se espera que hagan, como ir a la escuela, hacer sus
tareas, tener tiempo para descansar, para jugar y para divertirse.
Saber organizar forma parte de la disciplina,-ya que de esta manera es posible
programas las actividades y darle mayor importancia a aquellas que realmente son
prioritarias. De esta manera, se puede evitar no cumplir con lo esperado o el dejar
actividades sin terminar.

Al igual que todas las nuevas habilidades, al propio los menores requieren de apoyo
y supervisin de los adultos para poder planear sus actividades, posteriormente la
planeacin ser un hbito en sus vidas. La tarea de planear no solo radica en
escribir lo que se piensa hacer en una semana, sino realmente apegarse a lo
planeado y cumplirlo. Los nios se darn cuenta de los beneficios al obtener mayor
provecho de su tiempo. Aprendern que si tienen una hora para hacer la tarea y se
concentran en concluirla, disfrutarn el resto de la tarde para satisfacer otras
necesidades como jugar, visitar amigos, practicar algn deporte, etc. Al planear,
los das se vuelven rutinarios y parece que no hubiera tiempo para nada, se genera
frustracin y cansancio, adems de perder la oportunidad de ser ms productivo.

Aprender a planear y decidir entre las tareas de mayor o menor importancia es

una habilidad que servir como base para hacer un plan de vida. Saber establecer
reglas a corto, mediano y largo plazo es la manera de lograr poco a poco los
objetivos que se tienen planeados en la vida. Adems, planear las actividades
brinda la oportunidad de reflexionar sobre los que se quiere, es decir tener claro
hacia dnde dirigirse y no desperdiciar esfuerzos sin una meta definida.

Conclusiones

Uno de los hallazgos principales del es que los resultados de nios con un historial
de trastorno del lenguaje, son claramente ms negativos que los resultados de
nios con trastornos del habla solamente y de los que no presentaron trastorno
alguno. Los nios con trastornos del lenguaje presentaron un importante dficit
concurrente y tambin dficits a largo plazo en los dominios de lenguaje, cognitivos
y acadmicos en relacin con sus compaeros sin dificultades tempranas del
lenguaje. Esto fue especialmente evidente en problemas de ansiedad y trastornos
de personalidad antisocial en el caso de los varones. Los trastornos tempranos del
lenguaje, ms que los trastornos del habla (o que la ausencia de trastornos), se
asocian a dificultades acadmicas en la adultez temprana. Los nios en quienes se
detect trastornos del lenguaje a los cinco aos de edad, estaban bastante ms
atrasados en rendimiento acadmico en relacin a sus compaeros de 19 aos sin
trastornos del lenguaje, y este resultado no puede explicarse sealando que los
jvenes con trastornos del lenguaje tenan menores habilidades intelectuales
mucho antes de la edad de 19 aos.
Anexos