ACTORES PRINCIPALES QUE INTERVIENEN EN LA PRCTICA

PEDAGOGICA

La prctica pedaggica es el espacio o momento en que interactan los sujetos que

tienen impacto en un proceso educativo, en cualquiera de las dimensiones que este
tenga, as como en la comprensin y organizacin de la cultura y la construccin del
sujeto. Estos sujetos son los actores de la prctica pedaggica: estudiante, docente,
padres de familia, directivos y personal administrativo, la sociedad y el estado, teniendo
como protagonistas al estudiante y al docente.

ALUMNO
Se entiende que el estudiante es el centro del proceso formativo y la razn de ser de las

Instituciones educativas.

Los roles que maneja el estudiante dentro de su propia educacin son muy amplios, pero
digamos que principalmente se concentran en el deseo de aprender y de desarrollarse
integralmente, esto conlleva a los estudiantes a adquirir algunas actitudes que le
permitan lograr sus objetivos.

Estas actitudes son:

Asumir los retos

Aprovechar las oportunidades para ser mejor y superarse

Aprender los conocimientos y destrezas que le facilitan la vida en sociedad.

Vivir la escuela como medio y como fin para desarrollar las potencialidades
personales.

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 Acogerse a las normas leyes y patrones sociales a partir del cumplimiento de los
reglamentos institucionales y del aporte que le pueda brindar segn sean su posibilidad
de mejoramiento de la institucin.

Estas actitudes le permiten al estudiante desarrollar diferentes situaciones de

aprendizaje, proponer y opinar.

Esta generacin se ha levantado con un amplio uso de la tecnologa, especficamente el

campo virtual, pero basndose en el manejo de los juegos y el chat, dejando atrs el uso
de las herramientas de informacin, esto deja en claro que as como los profesores
deben cambiar su metodologa en relacin a este campo, los estudiantes tambin;
tomando dos roles importantes: debern ser aprendices activos y consumidores
inteligentes de tecnologa.

A medida que los estudiantes tengan una mayor responsabilidad en su aprendizaje, se

sentirn ms dueos del proceso. Los estudiantes no pueden seguir siendo receptores
pasivos de informacin. El estudiante no el docente se transforma en el foco del proceso
de aprendizaje.

Es importante que los estudiantes puedan ver que hay ocasiones en que la tecnologa es
til y otras en que no lo es. En resumen el estudiante es responsable en tomar una
decisin crtica de cundo y si la tecnologa debe ser utilizada.

VALORES QUE FUNDAMENTAN LA FORMACIN DEL ESTUDIANTE EN

LA SOCIEDAD.

Responsabilidad: Los estudiantes comprometidos encuentran placer y excitacin en el

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aprendizaje. Poseen una pasin para resolver problemas y entender ideas y conceptos.
Colaboracin: Los estudiantes entienden que el aprendizaje es social. Estn abiertos a
escuchar ideas de los dems, tienen empata por los dems y tienen una mente abierta
para conciliar con ideas contradictorias u opuestas.

Tienen la habilidad para identificar las fortalezas de los dems.

Estos valores permiten a los estudiantes de hoy enfrentar la vida con creatividad y
resolver los problemas con total autonoma.

DOCENTE

El rol del docente como protagonista de la prctica pedaggica es garantizar a sus

estudiantes una educacin integral, que les permita en un futuro desenvolverse en una
sociedad que demanda personas con conocimiento y talento humano. Tambin tiene
autonoma en su rea de crear un programa cunicular integral que satisfaga las
demandas de los estndares nacionales e Internacionales.

Establecer desde su rea los logros, indicadores de logros y estndares de calidad para

que de esta manera se vea planificado el proceso de enseanza.

Crear estrategias para que la prctica sea una experiencia amena para los estudiantes,
innovando con nuevas tecnologas, nuevos ambientes de aprendizaje. Capacitarse en las
TIC para que tengan nuevas alternativas y nuevos escenarios como los son los
ambientes virtuales.

Los valores que deben fundamentar la prctica pedaggica del docente son el respeto, la

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tolerancia, la responsabilidad, el amor, la ayuda mutua, colaboracin, el sentido de
pertenencia.

El docente debe mantener una actitud de compromiso, un docente que incentive la

investigacin y la participacin de los estudiantes, que haga uso de la didctica y de las
diversas herramientas de trabajo a las que tenga acceso en la institucin. Debe buscar
siempre la innovacin para mantener la expectativa y el inters de los estudiantes.

PADRES DE FAMILIA

El papel que el Padre de Familia juega en la educacin de sus hijos es muy importante
porque tiene un impacto significativo en su formacin y en su futuro. Ayudndolo en su
desarrollo integral, cuando lo motiva para que empiece cada da de escuela a tiempo,
con su tarea completa y con todo lo que necesita para el da.

Adems desarrollndole habilidades de comprensin y crendole el amor por la lectura,

la cual le servir durante toda su vida. Su inters se ve centrado en su aprendizaje, y con
esta manera incentiva a su hijo para que tenga una actitud positiva frente a la escuela.

Aunque hay padres que tienen inters por la disciplina, otros por el trato que les dan a
sus hijos, pero el inters ms frecuente es por las calificaciones que obtienen sus hijos;
las notas juegan un referente de primera lnea respecto al aprendizaje de estos.

En los niveles de educacin infantil y primaria, los padres tienden a preocuparse por las
condiciones del centro escolar, por los medios y las actividades que realizan sus hijos,
por las condiciones de la clase, etctera.

En niveles superiores, las preocupaciones de los padres son ms selectivas, no se

localizan en la escuela como algo global, sino en las asignaturas, es decir, en los
rendimientos acadmicos de sus hijos. En estos niveles, las tutoras son los mbitos ms

propicios a la incidencia de los padres a la escuela.

Los intercambios entre la casa y la escuela tienen por objeto la gestin del centro, y la

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relacin de padres y tutores tiene por objeto intercambiar informacin sobre el proceso
educativo del nio.

Los temas de conversacin entre padres y profesores tratan principalmente del trabajo
que desarrolla el nio en la escuela y de las dificultades y avances y de las condiciones
familiares donde vive cada nio.

Todas las conversaciones tratan del intercambio entre representaciones y percepciones

sobre el trabajo escolar y las condiciones del aula y del centro, de otro modo, padres y
profesores negocian sus representaciones y valoraciones, donde algunas veces, el
docente lucha para que en las casas los nios no dediquen tanto tiempo a ver televisin a

cierto tipo de programas violentos.

Adems se considera que los padres deben inspeccionar y supervisar la labor de los
docentes, lo cual ha generado ciertas diferencias entre los estamentos de la institucin y
segn los padres de familia se ha visto afectada su autonoma en tanto que ya no
pueden circular libremente por la institucin

Para los padres de familia su participacin en las instituciones se ha ejercido a travs de

la Asociacin de Padres de Familia, la asistencia a los Consejos Directivos, la
construccin del PEI, las Escuelas de Padres, y otras acciones que han llevado a cabo en
situaciones de recursos para la institucin.

En cuanto a la Asociacin de Padres de Familia, servir como cuidadora de los intereses

de la comunidad educativa, en la conservacin de los, equipos de enseanza, procurar
la coordinacin entre padres y educadores, a fin de descubrir y conocer las inclinaciones
vocacionales y capacidades del educando y orientarlo hacia su propio desarrollo.

Otro elemento tiene que ver con el Consejo Escolar a partir de los cuales estudiantes,
docentes y padres puedan discutir y aportar soluciones a los diferentes problemas que se
presentan y proyectar sus expectativas y propuestas.

Adems las Escuela de Padres y de Talleres, que son dos acciones que puedan ofrecer a
la consideracin de los padres para crear una cultura de dialogo formativo en las

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escuelas, es decir, formar a los padres para que puedan superar la barrera tcnica que
induce a retraer el dialogo entre profesores y padres a aspectos secundarios del trabajo
escolar del nio.

El Objeto de los Talleres y Escuelas de Padres son las siguientes acciones:

Captar el inters de los padres y otros miembros de la comunidad para mejorar lo que
hace la escuela.

Establecer y mantener una responsabilidad compartida.

Atraer a los padres a la vida escolar mediante actividades y acciones de comprensin

y compromiso de la escuela.

Reconocer y recompensar a padres por la participacin y apoyo.

DIRECTIVOS Y PERSONAL ADMINISTRATIVO

RECTOR
El rector de una institucin educativa conduce, gestiona y dirige con el fin de una
mejora continua en la institucin, por tal motivo debe inspirar en aquellos con los que
trabaja, credibilidad, respeto y confiabilidad.

La funcin del director es la de crear un conjunto ms all de las partes, una institucin
no es la suma de las partes, sino ese todo funcional armnico, comparndolo como un

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director de orquesta, necesita que los diferentes instrumentos musicales se integren en
un todo, que es la obra musical, el director tiene la partitura musical en sus manos pero
no los instrumentos. Como director no puede sacrificar ningn actor en detrimento de
otros, ya que evidenciara una falta una desarmona en la ejecucin.

El liderazgo del director debe estar orientado a la tarea y al apoyo socio emocional,
ninguna direccionalidad debe priorizar sobre la otra o anularla, probablemente segn la
situacin institucional y los momentos de las mismas tendremos que orientarnos ms
una, que a otra, por ejemplo, ante la muerte de un familiar cercano de alguno de los
actores perteneciente a la institucin seria un desacierto, aquietar las aguas, o tratar de
armonizar la situacin direccionado el enfoque solo a la tarea, en una suerte de obviar el

estado emocional de la comunidad como si nada pasara.

Lo que implica estar en una actitud emptica con relacin a los actores institucionales,
actitud que le permitir un acercamiento o alejamiento de los mismos, segn el grado de
madurez afectiva individual y colectiva, y su eficiencia en el logro de sus tareas, para
intervenir direccionado su conducta o quehaceres.

En la vida institucional el directivo no puede estar presente en todas las actividades,

tomas de decisiones, para estar en todo y a la vez en nada debera por un lado organizar
sus espacios de mayor incumbencia, o de mayor urgencia o como tambin los
prioritarios y delegar en otros actores la realizacin de determinadas tareas.

EL ESTADO

El Estado tambin juega un papel importante en la formacin del individuo porque es

responsabilidad del Estado definir las bases del rgimen de escolarizacin obligatoria

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(su duracin, ciclos, tiempo de instruccin y certificados); del rgimen curricular
(contenidos y estndares nacionales); y del rgimen laboral docente (requisitos para
impartir enseanza, estatuto del profesor, organizacin de la carrera) y del rgimen de
aseguramiento de la calidad (formas de evaluar nacionalmente el rendimiento de los
establecimientos, el aprendizaje de los alumnos y de acreditar escuelas).

Por ltimo, recae en el Estado el cumplimiento de otras tres funciones esenciales:

1) Definir bajo que formas debe organizarse la provisin educacional de los

establecimientos gestionados pblicamente (si a nivel local, provincial, regional o
central).

2) Determinar el grado de autonoma de gestin que debe tener estos establecimientos

(para elegir mtodos de enseanza, examinar y promover a sus alumnos, contratar y
despedir profesores, administrar sus propios recursos, etc.).

3) Implementar programas de apoyo para mejorar la equidad y calidad del sistema,

especialmente a favor de los alumnos con mayores necesidades y las escuelas ms
postergadas.

LA SOCIEDAD

La sociedad le ofrece a las personas diferentes patrones de comportamiento donde los

individuos se van a identificando en algunos casos son negativos y otros son positivos,
estos invitan en que algn momento atenten contra su integridad moral.

Cada individuo si bien se autoforma, conforme a metas y valores, tambin al mismo

tiempo se desarrolla en medio de la sociedad, y como tal constituye un sistema humano
total, compuesto de subsistemas de individuos y grupos, cada uno de los cuales afecta a
los otros y a la organizacin; es decir los individuos, los grupos y la organizacin son
interdependientes.

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Por ello en nuestra realidad social, el individuo que valora sus actuaciones en sociedad,
caracterizado por tener su propia personalidad, motivacin y necesidades; empero no es
un ser aislado, sino vinculado con el resto de la sociedad, dotado de emociones y
sentimientos inherentes a los humanos en la ampliacin de los radios de accin hacia la
grupalidad en las actividades. Es decir el individuo en forma personal se proyecta hacia
la comunidad, y que tambin puede ser influenciado por la sociedad para su formacin
personal, comprendiendo de esta manera que individuo y sociedad estn ligados
estrechamente, teniendo influencia uno del otro.

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