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a u l a
A incluso das pessoas
com necessidades especiais

Ao final desta aula, voc dever ser capaz de:

OBJETIVOS
Conhecer o significado da incluso das pessoas
com necessidades especiais.
Conceituar incluso.
Entender as implicaes da incluso
no contexto social educacional.

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 Educao Especial | A incluso das pessoas com necessidades especiais

H algum tempo, seria considerado iluso se pensar, discutir e

tentar estruturar formas efetivas para viabilizar a incluso de pessoas,
com ou sem necessidades especiais, na escola e na sociedade.
Conforme voc viu nas Aulas 2, 3 e 4, o sculo passado foi marcado
pela criao de instituies especializadas. A iniciativa na direo da
escolarizao do deficiente, na poca, era fruto, principalmente, da
mobilizao que as famlias dessas pessoas conseguiam provocar.
Durante quase um sculo, a escolarizao do deficiente foi separada
dos demais. A sociedade, neste perodo, conviveu de forma pacfica com as
pessoas com necessidades especiais desde que elas ficassem segregadas.
A existncia de institutos cada vez mais especializados em um tipo
de deficincia reforava a segregao.
O movimento no sentido da integrao aconteceu no final da
dcada de 1970, aps a exploso da criao de instituies como escolas
especiais, centros de reabilitao e oficinas de trabalho protegidas (sob
cuidado, orientao e superviso de algum especializado).
Este movimento estava baseado no princpio da NORMALIZAO. NORMALIZAO
O deficiente era atendido em instituies especializadas ou em ambientes tornar acessvel s
pessoas socialmente
semelhantes aos que viviam as pessoas. Esses ambientes artificiais eram desvalorizadas modelos
e condies de vida que
criados para mant-los ainda mais segregados. sejam semelhantes aos
que esto disponveis
A segregao sempre marcou a vida do deficiente. Ela se apia no
s pessoas da sociedade
trip preconceito, esteretipo e estigma (AMARAL, 1994). (MANTOAN, 1997).

Nas palavras da autora, o PRECONCEITO gera o ESTERETIPO, que cristaliza

o preconceito, que fortalece o esteretipo que atualiza o preconceito (...) um
crculo vicioso (...) e o ESTIGMA colabora com essa percepo (p. 40).
O preconceito um dos maiores dificultadores do movimento de
aproximao das pessoas.

PRECONCEITO
So conceitos preexistentes, desvinculados de uma experincia concreta. A matria-prima do preconceito o
desconhecimento. Preconceito tambm derivao de ATITUDES frente a um fenmeno.

ATITUDES
So posturas do corpo, formas de proceder.

ESTERETIPO
Neste caso, significa um padro formado de idias preconcebidas e alimentado pela falta de conhecimento real
sobre o assunto em questo. Prximo, portanto, das falsas generalizaes e do preconceito (Houaiss, 2001).

ESTIGMA
um tipo especial de relao entre atributo e esteretipo. Um atributo profundamente depreciativo.

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Heller (1989), quando discute o assunto, afirma que

AULA
o homem predisposto ao preconceito rotula o que tem diante de si
e enquadra. (...) Ao fazer isso habitualmente, passa por cima das
propriedades do indivduo (...) o homem predisposto no se deixa
impressionar sequer pelas qualidades ticas do indivduo (p. 57).

No caso das pessoas com necessidades especiais, a deficincia se

sobrepe pessoa e ela deixa de ser considerada possuidora de quali-
dades, atributos e defeitos prprios da natureza humana e passa a ser
simplesmente um deficiente ou um aleijado, desprovido de possibilidades
e potencialidades.
No final dos anos 80, a tentativa de integrao estava baseada
no princpio predominante da Educao Especial o MAINSTREAMING ,
que significa levar os alunos para servios educacionais disponveis na
comunidade.
Esses servios poderiam ser em classes regulares e/ou em aulas
de disciplinas como Artes, Educao Fsica, Msica ou atividades
extracurriculares.

MAINSTREAMING
Significa corrente principal e seu sentido semelhante a de um canal educativo geral que traz todo tipo de aluno
com ou sem capacidade ou necessidade especfica (MANTOAN, 1997 a).

Na literatura da Educao Especial, este termo usado, na maioria das vezes, sem traduo no sentido dos
objetivos integracionistas.

A crtica que se faz a essa forma de integrao que o aluno no

pertencia a nenhum grupo, nenhuma turma e se tratava de uma simples
colocao fsica de deficiente em vrias salas. Era um movimento no
sentido de tir-los das instituies (SASSAKI, 1997).
No incio da dcada de 1990, as crticas feitas eram de que essa
forma de integrao inseria o deficiente desde que ele estivesse preparado
para superar os vrios tipos de barreiras que enfrentaria.
Apenas o deficiente deveria se esforar para obter sucesso.
A sociedade, neste modelo, fazia muito pouco ou quase nada em termos de
mudanas de atitudes, adaptaes fsicas e prticas menos segregativas.
Esta a principal diferena entre integrao e incluso.

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 Educao Especial | A incluso das pessoas com necessidades especiais

Enquanto na integrao a pessoa deficiente era preparada para

viver com os outros na sociedade, na incluso, a sociedade
precisa se modificar para receber a pessoa com necessidades
especiais para que ela possa se desenvolver.

Ao estruturar um novo modelo de relaes, deve-se pensar no

preconceito. Agora, h urgncia em desmont-lo, pois

a atitude de preconceito est na direo oposta do que se quer para

a existncia de uma sociedade democrtica e plural. As relaes
entre os indivduos devem estar sustentadas por atitudes de respeito
mtuo. O respeito traduz-se pela valorizao de cada indivduo
em sua singularidade, nas caratersticas que o constituem. [...]
O respeito mtuo tem sua significao ampliada no conceito de
solidariedade (BRASIL, 2001, p. 10).

Deve-se lembrar que o principal marco deste movimento foi a

Declarao de Salamanca (1994), que proclamava, entre outras coisas,
o direito de todos educao; o respeito s caratersticas individuais, aos
interesses, s capacidades, s necessidades e a indicao de que a escola
regular, com orientao integradora, o meio mais eficaz de combater
as atitudes discriminatrias.
Para compreender a dimenso da incluso das pessoas com neces-
sidades especiais na escola e na sociedade, exploraremos dois grupos de
definies no cenrio nacional e internacional.

A Declarao
de Salamanca
foi abordada
na Aula 5.

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AUTORES NACIONAIS

AULA
MADER

Incluso o termo que se encontrou para definir uma sociedade

que considera todos os seus membros cidados legtimos. Uma sociedade GABRIELE MADER
em que h a incluso uma sociedade em que existe justia social, em Psicopedagoga, asses-
sora de vrias ONGs
que cada membro tem seus direitos garantidos e em que sejam aceitas as e coordenadora das
Apaes.
diferenas entre as pessoas como algo normal (1997, p. 17).

MANTOAN

MARIA TERESA EDLER

[...] incluso questiona no somente as polticas e a organizao da MANTOAN
(1943 )
Educao Especial e regular, mas tambm o conceito de integrao
Pedagoga
mainstreaming. A noo de incluso no incompatvel com a de especializada em
integrao, porm institui a insero de uma forma mais radical, Educao e doutora
em Psicologia
completa e sistemtica (1997 b, p. 121). Educacional, autora
dos livros Ser ou
Estar: Eis a Questo
Explicando o
Para Mantoan, maior defensora no cenrio nacional da incluso, Dficit Intelectual e
este conceito se refere vida social e educativa e todos os alunos devem A Integrao da
Pessoa Deficiente:
ser includos nas escolas regulares. A escola inclusiva prope um sistema Contribuies para
uma Reflexo sobre
educacional que considera as necessidades de todos os alunos, estruturado o Tema.
em funo dessas necessidades.

Ross

A incluso o processo atravs do qual a sociedade se adapta para

incluir e capacitar as pessoas at ento marginalizadas, permitindo
a participao social ativa de todos (1998, p. 245).

O autor ainda destaca que os princpios da incluso so a cele-

brao das diferenas; o direito de pertencer; a valorizao da diversidade
humana; a contribuio de cada pessoa; o aprendizado cooperativo; a
solidariedade humana e a cidadania com qualidade de vida.

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 Educao Especial | A incluso das pessoas com necessidades especiais

Mazzotta

[...] para viabilizar efetivas mudanas de atitudes no contexto esco-

lar com vistas incluso [...] preciso que se deixe de apenas inferir
ou assinalar a existncia de preconceito e discriminao negativa
na escola e se procure conhecer os principais obstculos e suas
justificativas. Alm dos valores e crenas das pessoas envolvidas
na Educao Escolar, outros fatores internos como organizao,
currculo, mtodos e recursos [...] so os principais determinantes
das condies para a incluso e no-segregao (1998, p. 51).

O autor considera ainda que a atuao da escola inclusiva exige

uma abordagem holstica da pessoa com deficincia que possa revelar
seu contexto de vida (famlia, escola e sociedade). A sociedade, para
Mazzotta, precisa rever a concepo de pessoa com deficincia e o papel
da escola tanto individualmente quanto em grupos organizados, e
ressalta que

a incluso e a integrao de qualquer cidado com necessidades

especiais no so condicionadas pelo seu contexto de vida, ou seja,
dependem das condies sociais, econmicas e culturais da famlia
e da escola. Dependem, pois, da ao de cada um e de todos ns
(MAZZOTTA, 1998, p. 53).

MASINI

ELCIE F.
A incluso requer que se crie uma sociedade que duvida da excluso SALZANO MASINI
[...] onde o princpio fundamental a valorizao da diversidade. Pedagoga, mestre e
doutora em Educao
Cada pessoa tem uma contribuio a dar [...]. um problema e livre-docente em
da sociedade a incluso, e a soluo tem que ser encontrada no Educao Especial pela
USP. Coordenadora de
sistema social (1999, p. 53). ps-graduao.

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AUTORES INTERNACIONAIS

AULA
FOREST E PEARPOINT

Incluso trata justamente de aprender a viver com o outro. Significa estar

MARSHA FOREST E
JACK PEARPOINT com o outro e cuidar uns dos outros. No quer absolutamente dizer que
Membros da Inclusion somos todos iguais. Incluso celebra, sim, nossa diversidade e diferenas
Press Internacional,
com respeito e gratido. Quanto maior a nossa diversidade, mais rica a
Toronto, Canad.
nossa capacidade de criar novas formas de ver o mundo (1997, p. 137).

Os autores canadenses lembram que a incluso pode parecer

simples e de bom senso; no entanto, complexa. A reao intensa diante
da incluso mostra que ela desafia nossas crenas sobre a humanidade
e, segundo eles, incluso trata de como ns lidamos com a diversidade,
como lidamos com a diferena, como lidamos (ou como evitamos lidar)
com nossa moralidade (1997, p. 138).

SAINT-LAURENT

[...] a incluso no somente til para os alunos com necessidades

LISE SAINT-LAURENT
Professora titular da
Universit Laval de
Quebec, Canad.
especiais, ela representa tambm transformao positiva da escola
para todos os alunos [...] a incluso implica toda uma reforma na
organizao e funcionamento dos servios destinados aos alunos
especiais. O contexto da classe regular transforma-se no lugar
central das aprendizagens e do ensino (1997, p. 69-70).

STAINBACK

O objetivo da incluso nas escolas criar um mundo em que todas

SUSAN E WILLIAM
STAINBACK
Professores do College
of Education Univer-
sity of Northern de
Iowa, Estados Unidos.
as pessoas se reconheam e se apiem mutuamente, e esse objetivo
no atingido por nenhuma falsa imagem de homogeneidade e
em nome da incluso. Ao contrrio, precisamos observar cuida-
dosamente a maneira como as escolas tm caracteristicamente se
organizado em torno das diferenas individuais e como desenvol-
veram outras alternativas (1999, p. 408).

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 Educao Especial | A incluso das pessoas com necessidades especiais

SAGE

O ensino inclusivo no pode ocorrer espontnea ou prontamente.

Entretanto, um objetivo rumo ao qual todos os sistemas podem DANIEL D. SAGE
Professor emrito da
dirigir-se. As mudanas que precisam ocorrer para a realizao do
Syracuse University,
ensino inclusivo no devem ser vistas apenas como pr-requisitos, Estados Unidos.
mas tambm como co-requisitos. No podemos esperar, anteci-
padamente, ter todos os componentes em seus lugares. Algumas
coisas tero que vir com o tempo. As mudanas envolvem muitos
nveis do sistema administrativo, incluindo a estrutura do setor
central de educao, organizao de cada escola e a didtica da
sala de aula. O papel do diretor importante [...] e os diferentes
nveis do pessoal administrativo esto envolvidos (1999, p. 129).

MARIA BOVE

Incluso diz respeito incluso responsvel como aquela que se

faz com todo o cuidado, desenvolvendo atividades que tragam
MARIA BOVE
benefcio criana deficiente, no nvel em que ela tem condio
Consultora da Escola
de participar, nunca sendo esquecida, nunca permitindo Perkins para Cegos.
professora comum o acmulo de tarefas. A incluso responsvel Ministra cursos em
vrios pases, inclusive
se faz com profissionais acompanhando a criana, de acordo com no Brasil.
a possibilidade dela e seu nvel de comprometimento (BOVE apud
MASINI, 1999, p. 54).

Este conceito levanta, segundo Masini, expectativas importantes

como:
importante que cada um conhea os seus prprios limites,
tanto pessoais como de formao, e saiba no que pode contribuir para
a incluso da criana deficiente.
necessrio examinar as condies e os limites das escolas pblicas.
preciso analisar as formas possveis para que a incluso se realize
em benefcio da criana deficiente.
importante que os projetos educacionais se faam numa cons-
tante dialtica teoria/prtica. Em permanente avaliao do que ocorre
com a criana deficiente.
Alm de todos os aspectos abordados pelos tericos, a incluso escolar,
por ser uma nova dimenso de educao, tem diferentes implicaes.

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MBITO POLTICO

AULA
Diz respeito concentrao de esforos no sentido de redimen-
sionar as polticas, diretrizes e planos escolares. Estes repercutiro nos
recursos humanos, financeiros e materiais disponveis.

MBITO DOS RECURSOS HUMANOS

A escola deve levar os professores a se aperfeioarem, uma vez que

devero ser novos os procedimentos adotados na escola inclusiva.
A direo da escola dever, nesse contexto, se atualizar e ser a
facilitadora do processo.

MBITO PEDAGGICO

Ao contrrio dos modelos clnico e psicolgico (que mantinham

o foco de ateno no que o aluno no apresentava e que exerciam a
prtica da classificao, rotulao e segregao), na escola inclusiva este
foco educacional.

CONCLUSO

A incluso exige que o convvio com pessoas com necessidades especiais seja feito baseado
no respeito ao outro, na solidariedade, na vontade de ajudar e no desafio para buscar novos
caminhos para faz-lo.

RESUMO

A segregao escolar e social, marcas do incio do sculo XX, evoluiu para um

novo modelo de escolarizao, aquele que tem como desafio principal acolher e
atender todos os alunos, independentemente de suas necessidades, fazendo isso
com cuidado, disponibilidade e competncia.

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EXERCCIOS

1) Qual a diferena entre integrao e incluso?

2) De todas as definies e consideraes acerca da incluso, nos
cenrios nacional e internacional, qual a que lhe parece mais completa?
3) Liste os principais aspectos que, para voc, so obstculos
incluso na sociedade.
4) A incluso escolar requer mudanas, novas posturas, outras
formas de relao professor-aluno, outro projeto pedaggico e outro
foco de ateno. Quais so eles na sua opinio?
5) Como as pessoas da sua escola se posicionam diante da incluso?
Procure elaborar o cenrio que retrata isso, com base nas respostas que
voc deu para as perguntas acima. Depois discuta o exerccio com seus
colegas.
Se voc concluiu os exerccios anteriores sem dificuldade, est
apto a passar para o prximo assunto.

INFORMAO SOBRE A PRXIMA AULA

A seguir, o tema ser preveno.

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