EXPERIENCIA EDUCATIVA DE PRCTICAS DE AULA

ENTRE BHOS Y ABEJAS:

HACIA UNA COMUNIDAD DE INDAGACIN

Autores: Diana Bautista

Silvana Susenna
Luz Marina Torres

Localidad: Carmelo
Departamento: Colonia
Diana Bautista: Telfono: 4542 3765 / Cel: 098181116
Correo electrnico: dmbfal2011@gmail.com
Silvana Susenna: Telfono: 45426612 / Cel: 099954687
Correo electrnico: ssusenna@gmail.com
Luz Marina Torres: Telfono: 45423560 / Cel: 098371389
Correo electrnico: luzmarinat64@gmail.com
Subsistema: CFE
Centro educativo y nivel: IFD de Carmelo, 1 a 4 ao Magisterio y Profesorado Plan 2008
Categora a la que se presenta: Experiencia de prctica de aula
reas o asignaturas: Informtica, Filosofa de la Educacin, Historia de la Educacin,
Observacin y Anlisis de las Instituciones Educativas, Pedagoga I y II, Psicologa Evolutiva y de
la Educacin y Sociologa I y Sociologa de la Educacin.
Contenidos: Modernidad y Posmodernidad. Conocimiento, Sociedad de conocimiento, Tecnologa
y comunicacin. Teoras de la Enseanza y del Aprendizaje. Procesos de produccin de
subjetividad. Teoras Sociolgicas y Corrientes Pedaggicas. Teora de la Complejidad. Uso e
impacto de las TICs. Pedagoga de Entornos Virtuales de Aprendizajes, Herramientas y estrategias
didcticas. Herramientas Web 2.0.
 Entre Bhos y Abejas: hacia una Comunidad de Indagacin
Resumen

El presente proyecto se viene desarrollando desde hace ms de un quinquenio, se propuso que

profesores de Formacin docente de diferentes disciplinas conjuntamente con los estudiantes de
profesorado (sistema semilibre y semipresencial) y magisterio trabajen en forma interdisciplinaria
en la problematizacin de la vinculacin teora-prctica y en la construccin de estrategias y
herramientas didctico-pedadgicas con el uso de las tecnologas a su alcance, en vistas de sentirse
realmente parte de su proceso de enseanza y de aprendizaje, a los efectos de comprender,
comprometerse y colaborar con el aprendizaje de sus alumnos, desde el lugar de practicante y futuro
docente. Implica vivenciar el trabajo colaborativo, aplicar la tecnologa como productora y
movilizadora de conocimientos y no como mero divertimento o distractor; analizar la complejidad
del rol que est llamado a desempear el docente en la actualidad. Una de las ideas sustanciales
implica la posibilidad de conformar una comunidad de aprendizaje entre docentes y estudiantes, que
favorezca la produccin de conocimiento didctico y el adecuado manejo de las herramientas
tecnolgicas de la Web 2.0, la elaboracin de cortos y documentales, como movilizadoras del
aprendizaje autogestionado, haciendo uso de los ritmos y tiempos personales. Todo ello sustentado
bajo una Pedagoga de la complejidad.

Fundamentacin

Una de las preocupaciones ms comunes entre los estudiantes de profesorado y magisterio,

fundamentalmente entre aquellos que inician las prcticas docentes, es cmo incentivar a los
alumnos, esencialmente cmo mantener su atencin e inters. La interrogante no slo pasa por el
hecho de la estimulacin, sino tambin por el desafo que se les plantea al querer realizar clases
dinmicas, con profundidad conceptual, con participacin real y comprometida de los alumnos,
usando las nuevas tecnologas digitales de la comunicacin y de la informacin, y a la vez tener que
respetar los tiempos disponibles para el desarrollo del currculum.
Estas cuestiones son puestas en comn y en la mira en cada instancia reflexiva. Desde la
posicin del futuro docente se cuestiona cmo hacer aquello posible, quizs usando las nuevas
tecnologas?, atendiendo a las inteligencias mltiples?, conjugando pedagogas alternativas? con
una metodologa de la pregunta? a partir del compromiso docente?, o tendr ms bien que ver con
cuestiones socioculturales o psicolgicas, como las institucionales, contextuales, la posmodernidad,
temas como capacidad y dificultades de aprendizaje u otras variables a tener presentes.
Problematizar es parte de la bsqueda, implica un camino para seguir pensando y construyendo.
Se considera que el planteo no puede ser unidimensional, desde esta perspectiva es que se ha
llevado a cabo un proyecto interdisciplinar, con un posicionamiento desde el paradigma de la
complejidad.
El mismo se focaliza en la aplicacin de diversas estrategias didcticas con utilizacin de
distintas tecnologas y dinmicas (herramientas Web 2.0, pginas Web, dropbox, glogster, todas las
herramientas Google, grupos de facebook, XO, Magallanes, as como espacio y programa en radio
comunitaria, elaboracin de cortos y documentales, anlisis de pelculas, canciones y documentales,
produccin de la pregunta y la repregunta, produccin escrita y reescritura, estructuracin de
debates y simulacin, construccin de situaciones problemas y de casos para su estudio en diferenes
temticas, entre otras cosas) llevado a cabo durante un quinquenio.
En la prctica docente subyacen dos posicionamientos epistemolgicos, uno desde la
asignatura y otro desde la postura didctica del docente en la forma de abordar la temtica propia
del curso.

Pensando nuestras prcticas pedaggicas desde un modelo constructivista; el aprender es un

proceso interno del sujeto que aprende, de construccin y reconstruccin mental activa. Los
aprendices construyen conocimientos a partir de sus estructuras mentales y experiencias previas que
usan para interpretar objetos y eventos. El uso de tecnologa en el escenario educativo puede
constituir un medio didctico para realizar actividades orientadas a la construccin del significado .
En la actualidad existe una diversidad de tecnologas, cada una tiene un modo de representar al
mundo por lo tanto el docente debe tener un conocimiento de las potencialidades y debilidades que
se pueden desarrollar a travs de ellas.
Por otra parte el trabajo colaborativo se torna fundamental para el constructivismo. Las otras
personas tienen experiencias que van a permitir contrastar con las propias, generar conflictos,
contribuyendo al enriquecimiento en la construccin del significado. En el contexto
interdisciplinario y mediante un uso adecuado de las TICs se ha logrado integrar los saberes de las
disciplinas .
Otro aspecto a puntualizar es la apropiacin de la teora en la prctica a travs de un marco
vivencial del modelo constructivista por parte del futuro docente.
Lo expuesto conduce a concebir la construccin del conocimiento didctico y de ensear a
ensear y aprender a ensear como una actividad y proceso colaborativo, consensuado, donde se
da la interaccin de mltiples personas con diversidad de formaciones, concepciones, valores y
formas de relacionamiento que hacen de esta tarea una labor extremadamente compleja. Integra esta
complejidad la revolucin tecnolgica.

La revolucin digital est instalada en la forma de hacer y pensar la vida del hombre en
sociedad, por lo cual resta comprender qu se puede hacer con ella para mejorar las interacciones
sociales y la vida personal. No es la panacea del progreso pero s encierra posibilidades que pueden
orientar hacia un mundo ms humanizado y de menos brechas intergeneracionales. Otras miradas
pueden afirmar que encierran los peligros de conducir hacia una manera de vivir materialista y de
infelicidad, pero en definitiva est la conciencia de los dos caminos y depende de las decisiones
humanas el optar por el ms bueno.
Los valores en los que se eduque a las generaciones ms jvenes son los que indican el norte
en cuanto al uso que se les d a las tecnologas actuales y por venir. Estas son las que han cambiado
rotundamente la forma de consumir y construir la informacin y el conocimiento, se apuesta a que
las personas como tales y como ciudadanos sean capaces de apropiarse de los mismos de forma tal
de crecer interiormente y de progresar colectivamente usando sabiamente todo el caudal de datos
que reciba.
Ha cambiado el concepto de alfabetizacin en el sentido de que la escuela formal no slo
debe ensear a leer y escribir segn el alfabeto de la lengua verncula sino tambin los cdigos
necesarios para manipular los soportes del hardware y los recursos que la diversidad de programas
informticos nos circundan porque si se queda fuera de ellos hoy en da se es un analfabeto digital,
algo as como a principios del siglo XX lo eran los que no saban lecto-escritura.
Al ciudadano actual le es exigido tener cultura digital en cuanto que es la capacitacin que
se requiere para acceder al mundo comercial y laboral, saber del manejo de los recursos ofimticos
bsicos as como de los productos de la nueva cultura, a modo de ejemplo se cita los de la
economa digital, tales como el cobro y pago en los cajeros automticos y las transacciones
comerciales a travs de internet.
Lo ms importante no es el fin econmico que tiene este saber sino la necesidad del
ciudadano de mantenerse actualizado e incluido en todas las esferas de la vida colectiva, porque a
travs de estos aprendizajes tiene las herramientas primordiales para ejercer sus derechos y deberes
cvicos, por ejemplo saber que existen pginas web que informan de las leyes segn los problemas y
las dudas puntuales que se le originan en distintas situaciones, poder votar electrnicamente, buscar
empleo, acceder a los diarios oficiales, contactarse sincrnica y asincrnicamente con empleadores,
empleados, representantes polticos, docentes, periodistas, familiares y amigos.
Se comparte con Manuel Area Moreira (........???) que lo ms importante es el esfuerzo que
se debe realizar para incluir a todos en el uso de las tecnologas, ensear a usar las computadoras,
los celulares, los programas y aplicaciones de la web, conlleva a que los docentes primero tienen
que aprender nuevas competencias profesionales de gestin de la informacin y de su
procesamiento para construir nuevos conocimientos, para luego enserselos a otros.
Una herramienta inclusiva y potencialmente liberadora para el pensamiento individual y
colectivo es la educacin a distancia, los estudios semipresenciales que se implementan en algunos
pases como Uruguay, permiten cada da ms la inclusin digital y cultural y ello lleva a disminuir
la brecha digital entre los que viven en ciudades y los que estn en zonas rurales, por ejemplo.
Los ciudadanos de la Web 2.0 son los usuarios que no solo reciben informacin sino que al
hacerlo, la piensan, la critican, la reformulan o las aplican en la construccin de nuevos saberes,
dejan de ser consumidor de datos para pasar a ser productores de conocimientos, lo que puede tener
importantes repercusiones poltico-econmicas y sociales.
Se adhiere a lo explicitado por Edith Litwin (1997) que La enseanza es un proceso de
construccin cooperativa, visto ello desde una perspectiva crtica. Ella indica que a los efectos de
hacer posible el conocimiento reflexivo, donde se propicie efectivamente la adquisicin,
apropiacin y generacin del conocimiento, es necesario plantear una clase reflexiva, y establecer
una comunicacin didctica analizando la perspectiva moral de ambas. Para que esto se lleve a
cabo es imprescindible una tarea conjunta donde el proceso reflexivo se desarrolle como algo
natural y propio de cada clase, en definitiva, que se incorpore como hbito el pensamiento analtico,
donde se pongan en juego constantemente la comprensin, el cuestionamiento, la reflexividad, el
metanlisis y la metacognicin, es decir donde el estudiante tenga la oportunidad de analizar su
propia forma de pensar y los procesos realizados para construir el conocimiento y aprender, donde
pueda pensar y repensar la situacin de aula a la luz de un anlisis proyectivo y prospectivo. Al
decir de Contreras (en Litwin, 1997, p.86) donde se pongan en crisis nuestras convicciones y
nuestras prcticas.

A travs de esta postura epistemolgica se ofrece a los estudiantes la posibilidad de analizar

las prcticas de los profesores y las suyas propias, no slo por la vivencia de la situacin ulica, sino
tambin desde el estudio del discurso docente, del lenguaje oral y gestual que maneja, desde su
forma de indagar, de preguntar, de dar lugar al pensamiento, de dar paso a las intervenciones de los
alumnos, de poner en juego su experiencia y saberes previos, de las respuestas y explicaciones que
brinda, del manejo de las incertidumbres y las inseguridades. Esto en el entendido que toda
situacin de aprendizaje es un proceso de intercambio verbal, al que se incluye lo situacional y
que puede generar procesos reflexivos que posibiliten el conocimiento o problematizaciones.

Se comparte con Litwin (1997) el considerar que las prcticas de autoevaluacin conducen a
la metacognicin, pone al estudiante en la posicin de reflexionar sobre lo hecho, sobre lo actuado,
y genera el oficio de la crtica, tan necesario al momento de repensar sus prcticas, ya que propicia
estudiar lo que se hizo y ver las alternativas que tendra para mejorar sus prcticas, desde un lugar
de humildad, respeto, tolerancia, desde ese posicionamiento es que se hace posible crear una
verdadera comunidad de indagacin y de aprendizaje, donde prime el dilogo productivo, por lo
expresado es que se cree que la co-evaluacin tambin es una herramienta imprescindible.
 El Ser docente actualmente no puede constituirse slo con ser un transmisor de
contenidos, no implica una simple transposicin didctica, sino esencialmente, ese rol involucra un
asumir posturas epistemolgicas, pedaggicas y didcticas, que incluye saberes, valores y toma de
decisiones. El desempeo del mismo se encuentra en relacin a la formacin personal y profesional
que se traduce en su praxis, dentro y fuera de la institucin educativa. En definitiva tiene relacin
con una visin particular de ver el mundo y de actuar en l.

Cullen (2008) propone: la escuela puede ser muchas cosas segn las circunstancias. Pero
debe ser digna en todos los casos, y esto quiere decir que no puede renunciar ni negociar lo que la
define: el deseo de saber, el espacio pblico de la convivencia, el tiempo de la esperanza
memoriosa. Si la escuela o el liceo no pueden renunciar a su funcin primordial, a estos valores
ligados al conocimiento, a la justicia y al derecho de tener proyectos histricos alternativos, sus
docentes menos, ya que ellos son los agentes ticos por excelencia dentro del mbito y la institucin
educativa.
Objetivos del Proyecto
Objetivo General: Conformar con los docentes y estudiantes de profesorado y magisterio una
comunidad de aprendizaje, donde se pueda producir conocimiento colaborativo con el desarrollo de
la inteligencia colectiva y compartida, no slo desde los saberes disciplinares sino desde la tica y el
compromiso profesional, a partir de las estrategias y herramientas didcticas y con la inclusin de
las TICs atravesados por EVA (Entornos virtuales de aprendizaje).
Objetivos Especficos:
Construir estrategias y herramienta didcticas que permitan al futuro
docente adquirir seguridad en el ejercicio de la prctica docente y en el
manejo de las nuevas tecnologas en el aula.
Promover el uso de las nuevas tecnologas como herramientas
motivadoras, movilizadoras de saberes y productora de conocimiento.
Propiciar el ensear y aprender, la reflexin crtica, el metanlisis, y la
decodificacin de los recursos icnicos.
Desarrollo
Actividades:
Realizar talleres de reflexin con estudiantes y profesores de diferentes modalidades a
efectos de desmitificar la educacin virtual y el uso de tecnologa.
Aprender el uso de diversas plataformas as como de herramientas de Google y Facebook
con objetivos educativos, estableciendo los fundamentos tericos correspondientes a cada
rea en forma interdisciplinaria.
 Ensear a los estudiantes y fomentar el uso de software libre y herramientas tecnolgicas
(Office, Herramientas de la Web 2.0, correo electrnico, Wikispaces, DOCS, webquest,
posters, Prezzi, Glogster, Calameo, Bloggers, CMAP Tools, Wordle, Foto2Avi, Gimp 2,
Animoto, Delicious, GoogleEarth, Google drive, scribd, slideshare), en coordinacin con los
docentes de Informtica.
Aplicar las Herramientas de la Web 2.0 a las actividades y asignaciones.
Coordinar con la sala de informtica del IFD de Carmelo a los efectos del acceso a la misma
y la orientacin a estudiantes y docentes.
Aprender a disear guiones para cortos y documentales, filmar y editar con el apoyo de
CINEDUCA.
Organizar talleres de perfeccionamiento en esas reas para docentes involucrados en la
experiencia.
Elaborar materiales de estudio: clases, guas, para colocar en la plataforma.
Seleccionar sitios Web y links de utilidad para el curso y colgarlo en la plataforma.
Seleccionar canciones, cortos, documentales, pelculas para analizar.
Realizar cortos, documentales, ficcin con temas educativos vinculados a la currcula.
Participar en programas radiales de cooperacin de radio comunitaria Radiolugares y del
IFD de Carmelo.
Realizar Revista digitales por el Bicentenario de la Ciudad de Carmelo (fundada por Jos
Artigas en 1816).
Socializar la produccin de los estudiantes y participar en concursos y experiencias
educativas: cortos, documentales, videos de ficcin.
Usar la produccin en actividades de aula en el IFD y en otro subsistemas por parte de todos
los actores involucrados como recursos didcticos.
Estrategias: Trabajo en equipo, simulacin, entrevista, encuesta, estudio de casos, debates, talleres
de reflexin y de produccin, talleres de escritura y reescritura, foros de debates, actividades
colaborativas, talleres de uso y aplicacin de recursos de la Web, talleres de exploracin en la Web,
talleres de anlisis e interpretacin de medios audiovisuales, metanlisis.
Recursos/Tecnologas usadas: Computadora, cmara digital, filmadora, micrfono, micrfono
solapero, grabadores digitales, softwares de edicin, softwares de aplicacin, conexin wifi,
celulares, LCD, equipos de video conferencia, home theater, recursos de la Web 2.0.
Fases:
1. Fase Proyectiva:
Rastreo bibliogrfico y de medios audiovisuales
 Profundizacin y elaboracin del marco terico
Posicionamiento paradigmtico
Elaboracin de cronograma
2. Fase Operativa:
Involucramiento de actores.
Difusin a nivel institucional del proyecto.
Tallleres con participacin de alumnos, docente de CINEDUCA, profesores de
asignaturas.
Visionado de materiales audiovisuales.
Producciones de audiovisuales y revista
3. Fase Evaluativa:
Evaluacin:
Se realiza como evaluacin de esta experiencia varias actividades:
Respecto a los alumnos:
1. Los grupos involucrados, dependiendo del curso, elaboran una revista digital, un corto o
documental, a fin de ao con una temtica interdisciplinar que posibilite la reflexin y la
produccin de conocimientos a los efectos de ser usado como recurso didctico. La
propuesta consiste en elaborar la fundamentacin terica desde las disciplinas en forma
integrada y una defensa oral, as como una presentacin pblica de la produccin a nivel
institucional.
2. Devolucin por parte de los alumnos de la experiencia.

Evaluacin del Proyecto

1. Presentacin de las producciones a nivel comunitario y en CINEDUCA (donde obtuvieron
menciones y reconocimientos).
2. Aplicacin en la prctica de aula en IFD y en otros subsistemas (Primaria, Secundaria,
UTU) de los recursos didcticos elaborados.
3. Aplicacin como recurso didctico de uno de los documentales en un curso para profesores
de Educacin Media y adscriptos
4. Coevaluacin en Coordinacin de Sala Docente de IFD de Carmelo.
Conclusin:
Se intenta dejar ms que la enseanza disciplinar, implica sentir la emocin por el aprender
juntos, por debatir, buscar caminos alternativos, indagar formas de reflexionar, de descubrir en
comn, aprender no slo desde el propio anlisis e interpretacin, sabiendo que existen tantas
maneras de interpretar la realidad como seres humanos, sino desde la produccin y construccin,
elaborando sus propios medios y herramientas didcticas, tomando sus propias decisiones en ese
proceso de bsqueda que implica el cmo ensear y cmo aprender?

Proyecciones y recomendaciones a los colegas

Presentacin del Proyecto en Congresos de Educacin.
Actividades de extensin con estudiantes de magisterio y
profesorado.
Misiones sociopedaggicas con inclusin de tecnologas digitales.
Socializar las producciones en revistas educativas y divulgar las misma entre colegas para
uso didactico-pedaggico.
Motivar a los colegas para la produccin de recursos didcticos a partir del uso de la
tecnologa.
Algunos documentales, cortos y revistas electrnicas:

Documental: "Formando docentes Hacia dnde vamos? Reflexiones desde la barriga del
monstruo" https://www.youtube.com/watch?v=VcjIxYvt4XU

Corto: Entre Tiempos: https://www.youtube.com/watch?v=JC9JhZIplOU

Revita digital:

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