o

ta
Capa
n
e
id l em
eia p
s pa r a im
Bem-vindo a esta viagem...

Este caderno foi pensado de forma a poder constituir-se um instrumento de trabalho para os educadores
de todos os nveis de ensino que tenham a viso de futuro, o esprito inovador e o empenho pessoal
imprescindveis para implementar a Agenda 21 na Escola.

Do ponto de vista prtico, implementar uma Agenda 21 numa determinada comunidade significa
encetar um processo de planeamento em direco a um futuro mais sustentado, onde todos os
elementos dessa comunidade so convidados a participar. Neste contexto a comunidade pode ser
o pas, a regio, a cidade, a freguesia, o bairro, a empresa ou a escola, entre outros. E planear em
direco a um futuro mais sustentado significa que os vrios grupos e indivduos da comunidade se
vo envolver de modo a descobrir em que situao esto e para onde querem ir e vo traar o caminho
para l chegar de modo a que a comunidade seja prspera, justa e tenha um menor impacte no meio
ambiente.

Imagine na sua comunidade escolar...

Professores e educadores, alunos, funcionrios, pais, conselho executivo, e algumas entidades
externas como a junta de freguesia, alguma organizao no governamental local, a cmara municipal,
entre outros parceiros, simultaneamente envolvidos na criao de um Plano de Sustentabilidade
para a escola. Reunies de trabalho multidisciplinares, diviso de tarefas por rea de competncias,
trabalho de campo, sensibilizao, realizao de questionrios, dilogo permanente entre
os vrios grupos at se desenhar o Plano de Sustentabilidade.

Uma escola onde todos esto envolvidos e empenhados na construo de um futuro melhor, onde
h mais justia, melhor ambiente, mais poupana de recursos para se investir no essencial por vezes
este tipo de trabalho permite identificar, por exemplo, formas de poupar sem perda de conforto para
os utilizadores. E o dinheiro que se poupar pode ser utilizado para outros fins mais teis.

Mas os leitores estaro a pensar neste momento: Isto tudo muito bonito mas porque que a
escola precisa de se envolver num processo aparentemente to complexo, no qual o trabalho
eminentemente voluntrio? O que ganhamos com isso? Qual a utilidade do Plano de
Sustentabilidade? J temos tanto trabalho para fazer, porqu envolvermo-nos em mais um projecto?"...
e muitas outras questes prticas e legtimas para quem tem a experincia do dia-a-dia da escola.
Quanto s questes prticas sobre como fazer? esperamos responder a essas ao longo das pginas
deste caderno. Sobre as questes relacionadas com o porqu fazer? gostaramos de reforar o
seguinte:

A escola tem a responsabilidade de formar cidados.

O exerccio da cidadania no inato, deve ser aprendido. E as escolas tm esse papel de relembrar
aos adultos o seu papel numa democracia deliberativa e de ensinar s crianas e jovens que podem
ter uma parte activa na comunidade. Nas escolas em alunos, funcionrios e educadores h um
enorme volume de massa crtica e capacidade de implementao de projectos. Neste momento falta
dinamizar uma verdadeira cultura participativa, o que implica uma aprendizagem colectiva e deve
assentar num forte compromisso dos responsveis e numa formao continua de todos. A
implementao da Agenda 21 na Escola contribui activamente para esta aprendizagem e constituio
de cidados activos. E toda a sociedade ganha com isso!

Os jovens no sero os cidados do futuro (como habitual ouvirmos). So os cidados do presente.

Os mais jovens esto regra geral mais receptivos a novas informaes e encontram-se numa fase
onde as mudanas de comportamento so mais provveis. E, acima de tudo, j so cidados e j tm
o direito de participar na construo da sociedade. Os adultos tm uma forte tendncia para dizer
os jovens so os cidados do futuro mas essa afirmao ignora o fundamental papel dos jovens
no presente e desresponsabiliza-os na sociedade. Porque no dar-lhes responsabilidade e trazer
alguns objectivos e valores para as suas vidas? A escola tem de ser pioneira neste conceito.

O importante no ganhar o jogo, mas sim jogar.

Se ganharmos ainda melhor! Mas o mais importante comear o processo de implementao da
Agenda 21 na Escola. O resultado pode no ser um Plano de Sustentabilidade ideal e as aces a
implementar podem no dar frutos imediatos, mas entretanto j se criaram pontes entre a escola e
os pais ou o poder local e j se praticou um exerccio de pedagogia extremamente vlido para a
democracia.

A Agenda 21 na Escola no mais um projecto: na verdade o chapu dos projectos.

Se a organizao dos trabalhos for bem coordenada, cada turma e educador poder ter um papel
concreto dentro deste projecto. Cada um dar Agenda 21 na Escola o que estiver de acordo com as
suas competncias e motivaes. O que imprescindvel uma coordenao das actividades.

Para encerrar, voltamos frase inicial desta apresentao: para implementar a Agenda 21 na Escola
necessria uma viso de futuro, um esprito inovador e empenho pessoal por parte dos educadores.
E para esses grupo de corajosos e corajosas que este material foi produzido. um guia de trabalho
que explica o contexto da Agenda 21 na Escola e explica como passar pelas vrias fases de
desenvolvimento da Agenda 21 na Escola: como comear, quem envolver, que actividades, em que
momentos, como fazer o diagnstico, como preparar o plano, etc..

Terminamos dizendo que no vai ser tudo fcil! Sabemos que existem vrias barreiras institucionais
e logsticas, limitaes de tempo, falta de experincia em processos desta natureza, o dia-a-dia do
funcionamento da escola e muitas outras. Mas estas barreiras existem para ser ultrapassadas! Os
resultados podem no ser os ideais mas sero decerto extremamente recompensadores... e vo no
mnimo marcar positivamente um grupo de jovens cidados para o seu papel numa democracia. S
isso j tem um valor incalculvel nos dias que correm...

Boa sorte!
NDICE

1. Introduo: o contexto em que surge a Agenda 21 na Escola 3

1.1 Um breve historial da Educao Ambiental e do conceito de

Desenvolvimento Sustentvel 3

1.2 Desenvolvimento Sustentvel na Europa e em Portugal 8

2. Agenda 21 na Escola: do conceito prtica 10

2.1 A importncia da escola 10

2.2 A Agenda 21 na Escola em pequenos passos 12

2.2.1 FASE DE MOTIVAO 13

2.2.2 FASE DE REFLEXO 14

2.2.3 FASE DE DIAGNSTICO 16

2.2.3.1 Diagnstico sobre os contedos curriculares e os mtodos
de ensino e aprendizagem 17
2.2.3.2 Diagnstico sobre o espao onde se ensina e aprende 20

2.2.4 FASE DE ACO 25

2.2.5 FASE DE AVALIAO 28

2.2.5.1 Comunicar os resultados 29

3. Alguns recursos 30
 3

1. Introduo: o contexto em
que surge a Agenda 21 na Escola
Neste primeiro captulo tentaremos justificar o processo de Agenda 21 na Escola
enquadrando-o nos esforos que tm sido realizados a nvel internacional, comunitrio
e nacional para promover um desenvolvimento sustentvel e para educar os cidados
nesse sentido.

1.1 Um breve historial da Educao Ambiental e

do conceito de Desenvolvimento Sustentvel

Para muitas pessoas, mesmo no presente, desenvolvimento ainda sinnimo

de crescimento econmico. No entanto, o desenvolvimento tem obrigatoriamente
que integrar outras perspectivas tais como o bem-estar social e qualidade
ambiental sob risco de se exaurir o capital planetrio que permite a prosperidade
econmica. No limite, se se destrurem os recursos naturais de que dependemos,
o crescimento econmico deixa de existir. Por exemplo, sem petrleo, carvo, gs
natural, etc, a sociedade no sabe garantir a energia para a sua actividade econmica;
sem solo frtil e gua limpa no possvel produzir alimentos e recursos florestais
essenciais sobrevivncia... Ou seja, descurar o ambiente significa pr em causa
no apenas a prosperidade econmica, mas tambm a sobrevivncia da espcie
humana ou, pelo menos, da sociedade ocidental tal como a conhecemos...

Os problemas ambientais tornaram-se referncias dirias do dia a dia a partir dos

anos 70, com destaque a partir dos anos 80. Foi durante estas dcadas que as
calamidades ambientais comearam a dominar as notcias. Imagens e notcias
sobre o acidente nuclear de Chernobyl, a intoxicao de milhares de pessoas por
mercrio em Minamata, o buraco da camada de ozono, as montanhas de lixo, os
alimentos perigosos, os derrames de petrleo ou as chuvas cidas tornaram-se
conceitos comuns... Alm disso nos anos 70 ocorreram as primeiras crises
petrolferas, que vieram lembrar de forma muito directo o quanto estamos
dependentes de um recurso instvel e em vias de extino. Foi ento que, finalmente,
a comunidade internacional decidiu pr mos obra. Assim, mais visivelmente
desde 1972, os governos de todo o planeta tm feito um esforo no sentido de
obter dados realistas e atingir acordos sobre definies, objectivos e planos de
aco e ainda medidas concretas a implementar para atingir um novo tipo de
desenvolvimento onde ambiente, economia e bem estar social apaream de mos
dadas.
4
PRINCPIOS DO
DESENVOLVIMENTO
SUSTENTVEL
Meio ambiente
A capacidade de carga do
ecossistema impe limites a
muitas actividades humanas
e obriga a uma educao 1973
para o consumo equilibrado
dos recursos.
Futuro
Existe um dever moral de
garantir a sobrevivncia das
geraes futuras.
Qualidade de vida
Bem-estar no s 1975
economia: inclui tambm as
dimenses sociais, culturais,
ticas e espirituais.
Equidade
A riqueza, as oportunidades
e as responsabilidades
devem ser partilhadas.
Precauo
Quando existe o perigo de
uma dada opo acarretar
impactos ambientais graves
deve optar-se pelo caminho
que oferece mais segurana
ao ambiente e ao cidado,
sem esperar pelas provas
cientficas finais de relao
causa-efeito.
Pensamento holstico
Para resolver um problema
de sustentabilidade
necessrio que todos os
factores que afectem o
problema se integrem na
soluo.
Vamos percorrer brevemente os momentos histricos que, no sendo os nicos, so
os mais visveis:
1972
Acontecimento: Conferncia de Estocolmo
Resultado: Nesta Conferncia sobre o Ambiente Humano promovida pela Organizao
das Naes Unidas (ONU) reconheceu-se internacionalmente que a proteco ambien-
tal est fortemente interrelacionada com o desenvolvimento econmico e a prosperi-
dade no mundo. Da conferncia resultou a Declarao sobre o Ambiente Humano (ou
Declarao de Estocolmo) que apela a que governos e cidados exeram esforos
conjuntos para a preservao e melhoria do ambiente humano e para benefcio de todos.
Mais informaes: www.unesco.org/iau/sd/stockholm.html
Acontecimento: Relatrio Os limites ao crescimento
Resultado: O Clube de Roma defendeu neste controverso relatrio que, se o
crescimento econmico no fosse refreado, o mundo sentiria graves consequncias
de mdio e longo prazo, chamando tambm a ateno para o esgotamento dos
recursos naturais do planeta e para os limites da sua capacidade de renovao.
Mais informaes: www.clubofrome.org
Acontecimento: Conferncia de Belgrado
Resultado: Face s recomendaes da Conferncia de Estocolmo, a ONU e a UNESCO
(United Nations Educational, Scientific and Cultural Organization) promovem, em,
Belgrado, o Seminrio Internacional de Educao Ambiental. Aqui foi criado o
Programa Internacional de Educao Ambiental (PIEA/IEEP).
Mais informaes: www.unesco.org
1977
Acontecimento: Conferncia Intergovernamental sobre Educao Ambiental (Tbilisi)
Resultado: Nesta conferncia promovida pela UNESCO, com o apoio do Programa das Naes
Unidas para o Meio Ambiente (PNUMA), foram definidas as directrizes bsicas da educao
ambiental e da sua especificidade, caractersticas, princpios, objectivos e finalidades.
No relatrio final da conferncia pode ler-se "a Educao Ambiental deve facilitar uma
tomada de conscincia da interdependncia econmica, poltica e ecolgica do mundo
moderno, de modo a estimular o sentido de responsabilidade e de solidariedade entre
as naes. Isto constitui um pr-requisito para que os problemas ambientais graves
que se localizam no plano mundial possam ser resolvidos".
Mais informaes: www.uwsp.edu/natres/nres310510/thetbilisideclaration.htm
1987
Acontecimento: Relatrio O Nosso Futuro Comum (mais conhecido por Relatrio
Brundtland)
 5

Resultado: A Comisso Mundial para o Ambiente e Desenvolvimento (presidida

pela norueguesa Gro Brundtland) publicou um relatrio que identifica a neces- ALGUNS PRINCPIOS DA
sidade de integrar o meio ambiente e o desenvolvimento nas polticas nacionais. CONFERNCIA DAS NAES
Aqui nascia o conceito de desenvolvimento sustentvel, que se define como sendo UNIDAS SOBRE AMBIENTE
E DESENVOLVIMENTO
aquele que responde s necessidades presentes sem comprometer as possibilida- (1992)
des das geraes futuras responderem s suas prprias necessidades. O desenvol-
vimento sustentvel pressupe assim um progresso capaz de gerar riqueza e Destacamos alguns dos
princpios que demonstram
contribuir para a melhoria da qualidade de vida da sociedade como um todo a importncia da partici-
(incluindo o combate s desigualdades sociais e pobreza) sem pr em causa a pao, do esprito crtico e
qualidade do ambiente nem provocar o esgotamento dos recursos naturais, de fora de execuo dos jovens
e da necessidade de uma
forma a assegurar que as geraes futuras tenham um ambiente pelo menos to
actuao local:
bom (ou to mau...) quanto o disponvel actualmente.
Mais informaes: www.brundtlandnet.com/brundtlandreport.htm PRINCPIO 1: Os seres huma-
nos constituem o centro das
preocupaes relacionadas
1992 com o desenvolvimento sus-
Acontecimento: Conferncia das Naes Unidas sobre Ambiente e Desenvolvimento tentvel. Tm direito a uma
(ou Conferncia do Rio ou Cimeira da Terra) vida saudvel e produtiva, em
harmonia com a natureza.
Resultado: Esta conferncia aconteceu exactamente vinte anos depois da sua antecessora
(Conferncia de Estocolmo) e contou com a presena de quase duas centenas de pases. PRINCPIO 10: O melhor
Representou uma inflexo importante no discurso poltico mundial, porque: modo de tratar das questes
ambientais com a partici-
Estabelece uma nova parceria mundial, mais equitativa, atravs da criao pao de todos os cidados
de novos nveis de cooperao entre os Estados, sectores-chave das socie- interessados. No plano
dades e os diferentes povos; nacional todas as pessoas
devero ter um acesso
Promove acordos internacionais que respeitem os interesses de todos e
adequado a toda a informa-
protejam a integridade do sistema global de ambiente e desenvolvimento; o sobre meio ambiente que
Reconhece a natureza integral e interdependente do planeta. as autoridades possuam,
assim como devero ter
oportunidade de participar
A Comisso sobre o Desenvolvimento Sustentvel das Naes Unidas foi estabelecida nas decises que influenciem
aps a Cimeira da Terra com o objectivo de apoiar e o seu dia-a-dia (...).
supervisionar os governos centrais e locais,
PRINCPIO 21: Deveria
os organismos internacionais e os gru- mobilizar-se a criatividade,
pos principais, tais como os sectores os ideais e o valor dos jovens
produtivos, as organizaes no go- para forjar uma aliana
mundial orientada para
vernamentais e outros sectores da atingir o desenvolvimento
sociedade civil, quanto s medidas sustentvel e assegurar um
que podero adoptar para aplicar os futuro melhor para todos.

acordos estabelecidos na Cimeira da

PRINCPIO 22: (...) As
Terra. No endereo de Internet desta orga- comunidades locais desem-
nizao est disponvel uma base de dados penham um papel funda-
mental no ordenamento do
com exemplos de boas prticas e inovaes
meio ambiente e no desen-
(www.un.org/esa/sustdev/mgroups/mgina.htm). volvimento devido ao seu
Mais informaes: profundo conhecimento do
www.unesco.org/education/esd/english/chapter/chapter.shtml local e das prticas
tradicionais.

...continua na pgina 7
6

A AGENDA 21 E A AGENDA 21 LOCAL

A Agenda 21 porventura um dos documentos mais importantes aprovados na Cimeira da Terra.
um documento que define um conjunto de directrizes a seguir para alcanar o desenvolvimento
sustentvel. Este documento foi aprovado por dezenas de naes, que representam 98% da populao
mundial.

O que a Agenda 21 :
um documento dinmico a ser aplicado pelos vrios actores de acordo com a situao,
capacidades e prioridades dos respectivos pases;
um instrumento de aco para orientar o desenvolvimento;
o reconhecimento de que a sustentabilidade no uma opo mas sim uma necessidade
premente (e que possvel);
uma proposta de aces a implementar tambm pelos cidados individuais;
uma sistematizao de medidas concretas e incentivos para reduzir o impacte ambiental das
naes industrializadas, revitalizar o desenvolvimento nos pases em vias de desenvolvimento,
eliminar a pobreza e estabilizar a populao mundial.

efectivamente uma Agenda para o sculo XXI, pois contm orientaes concretas para que todos
os pases, grupos e sectores de actividade contribuam activamente para atingir a sustentabilidade
durante o sculo actual.

A execuo efectiva da Agenda 21 exige uma reorientao profunda da sociedade humana,

nomeadamente nas prioridades dos governos e indivduos e na aplicao dos recursos humanos e
financeiros. Esta mudana exigir, por um lado, que as preocupaes ambientais sejam integradas
na tomada de decises e, por outro, a participao activa dos cidados de todo o mundo, quer a nvel
local, nacional ou global.

O captulo 28 deste documento seminal dedicado Agenda 21 Local e reconhece que, sendo as
autoridades locais o nvel de governao mais prximo do cidado, estas tero de
assumir um papel vital na criao das condies para formar e mobilizar os
cidados para a interveno activa. A Agenda 21 Local (A21L) consiste ento
num processo participativo atravs do qual se procura o consenso entre
as autoridades locais e os diversos parceiros da sociedade civil com o
objectivo de preparar e implementar um Plano de Aco de curto, mdio
e longo prazo dirigido aos problemas e prioridades locais, no qual se
integrem as preocupaes de proteco ambiental, de prosperidade
econmica e de equidade social da comunidade. Constitui, alm disso,
um excelente mtodo para recolher informaes importantes e comprometer
os participantes com novos comportamentos. A probabilidade da ocorrncia
de mudanas comportamentais, em particular no que diz respeito s questes
ambientais, aumenta se as pessoas forem sistematicamente sensibilizadas e
informadas.
 7

:
1997 as

t
no
Acontecimento: Conferncia Internacional sobre o Ambiente e Sociedade: Educao
e Conscincia Pblica para a Sustentabilidade (Thessaloniki, Grcia)
Resultado: Resultou deste encontro a Declarao de Thessaloniki onde, mais uma
vez, se destaca que: a Educao Ambiental deve ser implementada de acordo com
as orientaes de Tbilisi e da sua evoluo a partir das questes globais tratadas
na Agenda 21 e nas grandes conferncias da ONU que tambm abordaram a educa-
o para sustentabilidade. Isso permite a referncia educao para o meio
ambiente e da sustentabilidade.
Mais do que uma simples forma de transmitir informaes e conhecimentos sobre
os recursos naturais, a Educao Ambiental, embora no constitua a resposta absoluta
para todos os problemas, constitui uma ferramenta indispensvel construo de
novos valores e atitudes voltados para o desenvolvimento de uma sociedade com-
prometida com a resoluo dos problemas ambientais, proporcionando condies
adequadas de sobrevivncia para as geraes presentes e futuras.
Mais informaes: www.unesco.org/iau/sd/thessaloniki.html

2002
Acontecimento: Rio + 10 (Joanesburgo, frica do Sul)
Resultado: Fez-se o ponto da situao dos objectivos alcanados pelos documentos
lanados na Cimeira da Terra de 1992 e assumiu-se o compromisso de fortalecer
e melhorar a governao em todos os planos com o objectivo de atingir a aplicao
efectiva de toda a Agenda 21 em todo o planeta.
A Conveno de Joanesburgo, como ficou conhecida, gerou dois documentos
importantes: a Declarao Poltica e o Plano de Aco. O primeiro assume diversos
desafios inter-relacionados e associados ao desenvolvimento sustentvel,
especificando vrios compromissos gerais como uma melhor participao demo-
crtica nas polticas de desenvolvimento sustentvel. O segundo um documento
longo e denso que identifica vrias metas para a educao, a biodiversidade, a
erradicao da pobreza, a alterao de padres de consumo e de produo e a
proteco dos recursos naturais, entre outros
Mais informaes: www.johannesburgsummit.org

Em sntese...
Nos anos 70 nasceu o conceito de educao ambiental, nos anos 80 o de desen-
volvimento sustentvel. Desde ento tem-se trabalhado no sentido de promover
a prtica e interligao destes conceitos, ao ponto de 2002 ter marcado o incio da
dcada da Educao para o Desenvolvimento Sustentvel. A educao para a
sustentabilidade passa pelo desenvolvimento de capacidades pessoais de anlise,
investigao, avaliao, exerccio da criatividade, comunicao, negociao, plani-
ficao, cooperao e execuo, mas tambm pelo fortalecimento da motivao
e coragem necessrias para a efectiva implementao da mudana. A Agenda 21
na Escola um projecto concreto de educao para a sustentabilidade.
8

no
1.2 Desenvolvimento Sustentvel na Europa e
ta
s: em Portugal

Ao nvel europeu no ano de 1992, com a aprovao do Quinto Programa de Aco

para o Ambiente (1992-2000), que se estabelece pela primeira vez o objectivo de
orientar o desenvolvimento para o respeito e promoo ambientais e em direco
sustentabilidade. Nesse momento a aposta assentou sobretudo na mudana nos
padres de desenvolvimento, produo, consumo e comportamento. Numa primeira
avaliao deste Quinto Programa, realizada em 1998, verificou-se que se tinham
atingido alguns resultados concretos mas tambm que os progressos no eram
ainda suficientes em vrias reas. O Sexto Programa de Aco Comunitrio em
Matria de Meio Ambiente foi aprovado a 22 de Julho de 2002 pelo Parlamento
Europeu e pelo Conselho da Unio Europeia. Este novo programa prope-se
concretizar a componente ambiental da Estratgia para um Desenvolvimento
Sustentvel da Unio Europeia, aprovada em Junho de 2002 e apresentada oficial-
mente na Cimeira de Joanesburgo.

Em Portugal, aps a concluso da Discusso Pblica da Estratgia Nacional de

Desenvolvimento Sustentvel (ENDS) em 2002, e na sequncia da Cimeira de
Joanesburgo sobre Desenvolvimento Sustentvel, o Governo concluiu pela
necessidade de proceder elaborao de um Plano de Implementao da Estratgia
(PI-ENDS), definindo metas e prazos concretos, meios de implementao e
indicadores de avaliao que tinham primado pela ausncia no documento inicial.
Tendo em conta o carcter transversal do desenvolvimento sustentvel, a
coordenao poltica deste dossier passou a ser assegurada directamente pelo
Gabinete do Primeiro Ministro, mantendo o Instituto do Ambiente do Ministrio do
Ambiente e do Ordenamento do Territrio a coordenao tcnica do processo.

Os trabalhos correspondentes elaborao do PI-ENDS foram divididos em trs

fases, cada uma das quais associada a um perodo de discusso, com uma quarta
e ltima fase de preparao dos documentos finais. Como resultado da primeira
fase, focada na discusso da proposta da ENDS em sete painis sectoriais
institucionais, foram preparados documentos de trabalho que renem propostas
de objectivos, aces e indicadores para cada um dos grandes temas:

Pescas,
Agricultura, Desenvolvimento Rural e Florestas,
Transportes,
Economia,
Ambiente e Ordenamento do Territrio,
Aspectos Sociais,
Questes Financeiras e Fiscais.
 9

Estes documentos foram disponibilizados atravs da pgina do Instituto do Ambiente

(www.iambiente.pt) e estiveram abertos a comentrios por parte da sociedade civil
at Setembro de 2003.

Em Janeiro de 2004 um novo impulso foi transmitido ao longo processo da ENDS

com a nomeao de uma Comisso de Especialistas encarregue de dar continuidade
aos trabalhos, tendo em vista o objectivo da operacionalizao at Janeiro de 2005
e de acordo com trs dimenses essenciais: o desenvolvimento econmico, a
coeso social e a proteco ambiental.

AGENDA 21 LOCAL EM PORTUGAL

A Agenda 21 Local a aplicao concreta do mote Pensar Globalmente, Agir Localmente. Como referido acima,
consiste num processo participativo, multi-sectorial, que visa atingir ao nvel local os objectivos da Agenda 21,
nomeadamente atravs da preparao e implementao de um Plano de Aco direccionado para o desenvolvimento
sustentvel. No que toca implementao de processos de Agenda 21 Local (A21L) em
Portugal a situao incipiente, com inmeros obstculos: desde a inrcia da
administrao central das autarquias e dos prprios cidados. O relatrio mais
recente apresentado pelo governo portugus (2001) refere a existncia de
somente 27 municpios onde este processo estar em planeamento ou
execuo. A questo chave num processo de A21L a participao
pblica. No entanto, no que diz respeito ao exerccio da sua cidadania,
os portugueses costumam denotar uma grande passividade. Quando
confrontados com um conjunto de possibilidades de participao
na vida poltica e social do pas disponveis nos ltimos 5 anos,
80% responde votar em eleies e 54% manter-se informado
sobre questes sociais e polticas. Apenas cerca de 8% afirma
participar em discusses pblicas. Ou seja, preciso aprender a
intervir. Mas tambm fundamental que esta aprendizagem se
efectue o mais cedo possvel na vida dos indivduos. Assim, a
Agenda 21 na Escola constitui um projecto com
potencial educativo elevadssimo, traduzido
em cidados mais motivados, partici-
pativos e, porque no, altrustas.
10
Pensar global,
agir local o
esprito que suporta a
elaborao de Agendas 21 ao
nvel local e tambm ao nvel
escolar. A preocupao com
os problemas globais como,
por exemplo, as alteraes
climticas, pode ser muito
frustrante, pois cada pessoa
no tem grande capacidade
para os resolver
individualmente. No entanto,
agindo ao nvel local, por
exemplo investindo em
redues do consumo de
energia, o indivduo d um
contributo valioso - e
absolutamente indispensvel
- para a resoluo do
problema total.
2. Agenda 21 na Escola:
do conceito prtica
2.1 A importncia da escola
No processo de mudana rumo sustentabilidade a comunidade escolar pode e
deve desempenhar um papel exemplar, contribuindo para formar cidados cada
vez mais conscientes, capazes de interiorizar conceitos como os de sustentabilidade,
tica, humanismo e colaborao para o bem comum.
Se as escolas tm um papel fundamental na ajuda anlise e compreenso da
realidade, devido sua funo pedaggica, constituem, em acrscimo, um modelo
realista da comunidade em que possvel testar processos e solues a uma escala
"laboratorial". Deste ponto de vista, a escola representa um tubo de ensaio para
a gnese de novas estratgias que permitam materializar os princpios da
sustentabilidade e garantir uma experincia educativa efectivamente marcante e
transformadora, decisiva para a mudana necessria escala mais lata.
A escola tem ainda as condies ideais para possibilitar a participao real de
todos os seus membros, sendo possvel debater abertamente os problemas que
necessitam de ser resolvidos, decidir conjuntamente quais so os prioritrios e
quais as propostas de aces mais adequadas para os resolver, bem como
acompanhar e monitorizar a sua correspondente execuo.
A implementao da Agenda 21 na Escola pode tornar-se imprescindvel tambm
porque crianas e jovens envolvidos num projecto desta natureza transportaro
para junto das suas famlias o vontade com processos participativos o que, pelo
menos em parte, servir para levar os pais a contribuir de igual modo na construo
de uma comunidade com mais qualidade de vida ao nvel local (por exemplo, em
Espinho, Gondomar, Maia, Matosinhos, Porto, Pvoa de Varzim, Valongo e Vila do
Conde est em curso a implementao do Futuro Sustentvel - Plano Estratgico
de Ambiente do Grande Porto, e na freguesia de Mindelo est em curso a Agenda
21 Local de Mindelo, processos nos quais todos os cidados so chamados a
participar activamente).
Deste ponto de vista, perfeitamente possvel que a escola faa, sua escala, um
processo equiparvel e relevante para o que decorre no concelho ou regio: assumir
a sua responsabilidade nas questes scio-ambientais escolares e integr-las na
gesto da escola, analisando o seu estado e assumindo compromissos com aces
concretas visando a sua melhoria para, no fundo, implementar a sua Agenda 21
Escolar.
 11

autarquia, associaes de
professores, alunos, pais, outros familiares,
moradores, organizaes
pessoal no docente amigos
no governamentais

INSTITUIES ESTABELECIMENTOS FAMLIA

DE ENSINO

A Agenda 21 na Escola permite que a comunidade escolar estabelea laos de cooperao e tenha um impacto
positivo nas instituies e nas famlias ou seja, nos subsistemas e nos sobressistemas. De acordo com a teoria dos
sistemas, tudo um sistema, cada sistema faz parte de um ou mais sistemas maiores e a maioria dos sistemas
aberta e troca energia. Assim, se encararmos a escola como um sistema, fundamental perspectiv-la como sendo
constituda por outros sistemas (ex: famlias) e como estando integrada noutros sistemas (ex: freguesia ou concelho
e sistema educativo), com os quais troca constantemente energia (e matria). No podemos pois olhar para a escola
como um sistema isolado!

AGENDA 21 LOCAL (A21L) AGENDA 21 ESCOLAR (A21E)

um processo no qual as autoridades locais um processo em que a comunidade escolar,

trabalham em conjunto com todos os sectores ou parte dela, procura o consenso na prepa-
O QU? da comunidade para preparar um plano de rao de um plano de aco para procurar a
aco que implementa a sustentabilidade a sustentabilidade escala da escola (e do
uma escala local. meio envolvente).

A autarquia tem um papel fundamental na Um grupo especfico (Grupo Coordenador da

promoo deste processo participativo.
Todos os cidados e entidades represen-
QUEM? tativas dos mais variados sectores, alm dos
muncipes, tm a responsabilidade de contri-
buir com as suas experincias, conheci-
mentos e sugestes.
Agenda 21 Escolar) assume a responsabi-
lidade de impulsionar o projecto junto dos
membros da sua escola, esperando-se a
participao de todos.

ONDE? Municpio Escola e meio envolvente mais prximo

Adaptado de Guia Per Fer LAgenda 21 Escolar, Ajuntament de Barcelona

A Agenda 21 na Escola uma adaptao dos princpios, definio e objectivos da Agenda 21 Local, sendo
que neste caso a comunidade alvo a escola.

Tambm h no entanto a possibilidade de a escola liderar um processo de Agenda 21 virado para a comunidade onde
est envolvida (bairro, freguesia ou concelho), isto , mais orientado para o exterior. Assim, atravs da mesma
metodologia, pode organizar sesses de trabalho e reunies com os pais, lderes da comunidade e grupos vivos
(Associaes e Servios de Proteco Civil, entre muitos outros), realizar questionrios e pesquisa sobre a freguesia
ou o concelho e auxiliar na preparao das bases participativas para um processo de Agenda 21 Local.
12

2.2 A Agenda 21 na Escola em pequenos passos

Partindo do modelo da Agenda 21 Escolar de Barcelona que servir como documento
base para a implementao da Agenda 21 na Escola (A21E), a familiarizao dos
estabelecimentos de ensino para a A21E deve envolver diferentes fases. Mas, como
cada escola nica, esta tambm deve definir o seu prprio itinerrio e levar
prtica um programa adequado s suas caractersticas e necessidades especficas.
Em funo destas deve programar aces seguindo a ordem que considera mais
adequada. As fases, os seus objectivos e as suas caractersticas so as seguintes
(Adaptado de Guia Per Fer LAgenda 21 Escolar, Ajuntament de Barcelona):

FASES DE IMPLEMENTAO
DA AGENDA 21 NA ESCOLA 1. Fase de motivao
E TAREFAS GERAIS EM
CADA FASE. Suscitar o compromisso e a participao da comunidade educativa.
Orientar o grupo de trabalho coordenador da Agenda 21 Escolar.
Encetar um processo de Agenda
21 na Escola semelhante a
2. Fase de reflexo
comear uma viagem: primeiro
h que ter a vontade para fazer Repensar a filosofia ambiental e social do estabelecimento de ensino e analisar o seu
a viagem e decidir quem sero grau de coerncia com a aco individual e colectiva dos seus membros.
os acompanhantes imprescind- Reavaliar a sua coerncia bsica com os princpios da sustentabilidade.
veis na viagem (fase de motiva-
o), depois h que pensar no
destino ideal e ver se esse
3. Fase de diagnstico
destino se adapta s nossas Identificar os problemas existentes no estabelecimento de ensino ou gerados por este.
caractersticas pessoais (ex: se Realizar um levantamento dos diferentes aspectos da vida escolar de forma a identificar
o viajante no gosta de os problemas, a sua origem e localizao.
contactar com insectos nunca
deve escolher viajar para a
4. Fase de aco
Amaznia) (fase de reflexo).
Aps este momento preciso Elaborar e desenvolver um plano de aco, hierarquizando os problemas mais urgentes
olhar para o mapa, ver a loca- e/ou que sejam mais facilmente solucionveis.
lizao actual exacta e decidir Estabelecer objectivos para a resoluo dos problemas.
qual o caminho a percorrer para Estudar alternativas para solucionar os problemas.
Formalizar um plano de aco, fruto de discusso e consenso entre os vrios membros
atingir o destino (fase de
da comunidade escolar.
diagnstico). S depois disso
que a viagem arranca (fase
de aco). Finalmente, depois 5. Fase de avaliao
de concluir a viagem responde-
-se pergunta: valeu a pena? Definir instrumentos para realizar o seguimento e avaliao das aces com o
propsito de as ajustar posteriormente em funo dos objectivos.
(fase de avaliao).
 13

2.2.1 FASE DE MOTIVAO

Um elemento chave para o xito de qualquer iniciativa de A21E o apoio do mximo

de membros da comunidade educativa. Quanto maior for a motivao maior
geralmente a possibilidade de sucesso de um projecto.

A ideia de envolver a escola neste processo parte geralmente de um pequeno grupo

de educadores. Logo, fundamental que este grupo promova um conjunto de
iniciativas com o objectivo de sensibilizar e estimular o compromisso e participao
de outras pessoas ou grupos da comunidade educativa.

Nesta fase podem organizar-se alguns eventos geradores de dilogo, que criem
oportunidades para expressar opinies, para informar ou para dar conhecimento
de preocupaes. Estes eventos podem ser dirigidos a toda a comunidade escolar AS PRIMEIRAS DECISES QUE
O GC TER QUE TOMAR...
ou a grupos especficos.

Algumas questes sobre as

fundamental ter conscincia que cada escola apresenta especificidades e pontos quais o GC dever debruar-se
de partida diversos. Alm disso, as actividades a desenvolver podem adaptar-se numa fase inicial:
bem a uma realidade educativa e no a outra.
Quem so os responsveis
Antes de comear a envolver muita gente no processo fundamental criar um por certas tarefas ou pelouros?

Grupo Coordenador (GC), isto , uma pequena equipa executiva que organize as
Quem coordena as diferentes
actividades e garanta a mxima coerncia e integrao do trabalho efectuado. Uma aces: uma pessoa ou uma
das principais funes do GC a de implementar em toda a comunidade escolar equipa?
uma atitude positiva e construtiva.
Como podem colaborar
especificamente os vrios
grupos representados?
CONSTITUIO DO GRUPO COORDENADOR

Como se articularo os
O GC poder ser constitudo pelos seguintes elementos:
professores com os alunos,
Os educadores que lanaram o desafio; conselho executivo, pessoal
Alguns lderes de grupo dentro do contexto escolar (ex: aluno activo na associao no docente, famlias,
de estudantes, se esta for activa e os estudantes realmente se identificarem com esta administrao central?
estrutura);
Um representante do pessoal no docente; Como ser partilhada/divul-
Um representante da associao de pais ou organizao equivalente; gada a informao dentro e fora
Outros professores activos; do estabelecimento de ensino?
Um representante do conselho executivo;
Um representante do poder local (junta de freguesia ou cmara municipal) e/ou da Qual a regularidade com que
administrao central, se for possvel que este elemento seja assduo e esteja o GC se deve reunir?
seriamente dedicado ao projecto.

Idealmente o GC no deve ser constitudo por mais de 8 a 10 elementos, sob risco de

se tornar uma estrutura decisria e executiva demasiado pesada de gerir. A constituio
do GC que apresentamos uma possibilidade. A lista dever ser reavaliada de acordo
com a realidade de cada estabelecimento de ensino.
Grupo Coordenador = GC
14

no
Ideias de aces a desenvolver nesta fase
ta
s:
Com os objectivos de sensibilizar a comunidade, iniciar o processo de disseminao
de informao e, mais importante, envolver o mximo de grupos e indivduos no
processo at constituir o GC, o grupo de trabalho inicial poder:

1. Promover reunies com os vrios grupos (outros docentes, alunos, pessoal no

docente e pais, entre outros) para apresentar a ideia, o possvel esquema de traba-
lhos e o que esperado de cada grupo. Sugerimos que sejam realizadas reunies
separadas com cada grupo (ou representantes de cada grupo). Na reunio ser
fundamental explicar os princpios, as metodologias e os resultados esperados de
um processo desta natureza, destacando o importante papel de cada um dos
grupos para o sucesso do projecto. Recomendamos que para estas reunies seja
convidado um elemento externo proveniente do meio cientfico ou educativo que
possa auxiliar o grupo inicial de docentes na sua tarefa de persuaso.

2. Promover uma conferncia sobre a temtica onde todos os grupos e indivduos

potencialmente importantes no processo seriam convidados a participar. Seria
interessante convidar um ou dois oradores externos escola, sendo que deveriam
abordar especificamente a experincia de democratizao na escola com vista
sustentabilidade.

3. Preparar um primeiro questionrio sobre as percepes dos vrios elementos

da comunidade escolar sobre o ambiente escolar no sentido lato, de forma a tentar
identificar eventuais questes chave a tratar. Os resultados destes questionrios
devero ser dados a conhecer a toda a comunidade escolar de forma alargada (ex:
cartazes, folhetos, outros meios especficos).

4. De forma a aumentar os conhecimentos sobre as temticas podem organizar-

se conferncias ou visonamento de filmes e documentrios que foquem esses
aspectos (ex: justia social, ambiente) e incluam um debate final.

5. Criar um painel de parede que seja regularmente actualizado com diversas

informaes sobre temticas ambientais e sociais.

6. Organizar com um grupo de alunos uma campanha de sensibilizao generalizada

a toda a comunidade escolar sobre a necessidade de introduzir a sustentabilidade
no dia-a-dia.

2.2.2 FASE DE REFLEXO

Esta uma fase mais introspectiva, por vezes evitada pelas escolas durante a sua
implementao da A21E. Contornar esta fase no necessariamente negativo.
Pode, no entanto, ser uma primeira tarefa extremamente estimulante para o GC
 15

tentar de algum modo comear a localizar a escola num mapa metafrico: olhar
para as caractersticas da escola e para as competncias reunidas, analisar valores,
atitudes, normas e comportamentos instalados, identificar a filosofia ambiental e
social da escola... todas as escolas tm uma filosofia ambiental e social, mesmo
que nunca tenha sido discutida ou verbalizada. O que se sugere que a reflexo
seja dinamizada numa perspectiva de sustentabilidade e os seus resultados
assumidos e partilhados com toda a comunidade educativa.

Graas a esta anlise espera-se que o GC estabelea ideias orientadoras para definir
a sua prpria filosofia ambiental e social, que dever guiar os restantes trabalhos
sem no entanto os condicionar.

QUESTES PARA REFLEXO

Algumas das questes sobre as quais o GC pode debruar-se nos seus debates:

Quais as principais caractersticas intrnsecas da escola?

Que imagem tem a escola junto da comunidade (imagem que projecta para o exterior)? E junto da comunidade
escolar (imagem que projecta para o interior)?
Quais as principais competncias reunidas na escola? (reas de estudo, por exemplo)
Que preocupaes tm existido na escola em relao ao ambiente e justia social?
Existe algum Plano de Educao Ambiental na escola?
Quais foram as iniciativas/projectos ambientais realizados? Os objectivos foram alcanados? O que funcionou
e/ou o que teve menos sucesso?
H adeso por parte da comunidade escolar a projectos de natureza ambiental e social?
Quais os projectos actuais ao nvel do ambiente?
Na prtica o que est a mudar?
A comunidade escolar encontra-se sensibilizada para as questes ambientais?
Existe algum entrosamento entre a comunidade escolar e alguma associao ambiental ou de solidariedade
social?
O que pode ser feito para melhorar o meio ambiente da escola?
Quais as perspectivas futuras?
Quais as metas a alcanar?

Ideias e orientaes para esta fase

Depois de um debate no seio do GC pode ser importante abrir o leque de discusso
a outros participantes. Assim, podem tambm ser organizadas reunies parciais ou
gerais de acordo com a tradio da escola, as experincias dos coordenadores do
projecto ou o nmero de pessoas envolvidas: reunies por tipo de pblico (professores,
alunos, pessoal no docente, famlias, instituies) ou, alternativamente, aces
onde participam todos os grupos em simultneo. Esta ltima dinmica a mais
adequada para discutir as temticas sob diferentes pontos de vista ou criar consensos
aps reunies sectoriais.

fundamental a realizao de uma sntese de cada sesso com o objectivo de

divulgar junto da comunidade educativa o resultado das discusses e tambm
permitir aos interessados fazer comentrios ou dar novas sugestes.
16
O QU E COMO
DIAGNOSTICAR?
Uma opo alternativa quanto
identificao dos aspectos a
diagnosticar passa por abrir
esse debate aos elementos da
comunidade escolar. Significa
isto que iremos perguntar
comunidade escolar: Quais
so os principais problemas
que identificam na escola? e
os participantes podero
livremente apontar e ordenar
as suas prioridades. Este tipo
de estudo pode ser realizado
de vrios modos: uma opo
ser fazer um inqurito (
populao total ou a uma
amostra, dependendo da
dimenso da comunidade
escolar); outra opo ser a de
organizar debates em grupos
de trabalho (focus groups),
sendo que aps um perodo de
debate cada grupo dever
apresentar em plenrio o seu
top 10 de problemas. Outra
possibilidade passa por
conduzir entrevistas a certos
representantes da
comunidade, mas esta opo
pode significar uma menor
representatividade da
comunidade escolar visto s se
ouvir a opinio de um pequeno
nmero de indivduos.
Idealmente deveriam ser
combinados vrios mtodos
que possam reforar-se ou
mostrar divergncias.
2.2.3 FASE DE DIAGNSTICO
Algumas escolas podem comear a sua A21E nesta fase. Muitas vezes mais fcil
que o faam desse modo - pois economizam tempo e recursos - embora haja claras
vantagens em que o processo seja completo, iniciando-se na fase de motivao e
envolvimento de parceiros. Mas, perante limitaes de tempo, poder ser uma
opo mais vivel.
Antes de iniciar o diagnstico ser importante reflectir sobre os seguintes aspectos:
a) Que aspectos da vida escolar devem ser diagnosticados?
- Os contedos curriculares?
- As metodologias de ensino / aprendizagem?
- O espao fsico e social de aprendizagem?
TER UMA VISO PARA O FUTURO...
Havendo a possibilidade de organizar uma sesso de trabalho com os vrios grupos
ser fundamental potenciar esse momento de debate no s para identificar problemas
mas tambm para reunir vises sobre o futuro da escola e formas de ultrapassar
esses problemas para atingir a viso. Esta abordagem d uma perspectiva mais positiva
reunio e na verdade produz mais informao sobre as percepes, preocupaes e
caminhos que podem ser percorridos...
Independentemente de se trabalhar com crianas ou adultos, h algumas tcnicas para
que as vises de futuro sejam partilhadas pelos participantes nos workshops. Um
exemplo o mtodo das imagens, outro o mtodo dos cenrios, outro o mtodo
do visionamento.
Mtodo das imagens
Levar para a reunio imagens recortadas de revistas. Os motivos das imagens no so
importantes. Na reunio podemos pedir aos participantes que escolham a imagem que
melhor descreve o futuro da escola, na sua perspectiva. Cada participante dever
explicar a sua escolha e dessa descrio que poderemos extrair a viso.
Mtodo dos cenrios
Idealmente recorre-se a um educador, pai, aluno ou outro elemento da comunidade
escolar que tenha aptido artstica para desenhar 4 cartazes com cenrios alternativos.
Os cenrios tm que ser imaginados pelo GC priori e so todos vises opostas de
futuro para a escola. Deve pedir-se aos participantes que seleccionem o cenrio com
que mais se identificam e explicar porqu. Este mtodo tem a desvantagem de limitar
a discusso sobre o futuro baseado em 4 realidades possveis, isto , limita os
participantes. Por outro lado permite uma votao mais fcil.
Mtodo do visionamento
Pedir aos participantes que fechem os olhos e imaginem... como ser a escola dali a 5
ou 10 anos. Depois de alguns minutos de visionamento cada participante descreve a
sua viso. O que viu no futuro?
 17

b) Quando se far este diagnstico?

Durante um trimestre?
Durante um ano lectivo?
No futuro?

c) Quem participar no diagnstico?

Toda a comunidade escolar?
Alguns professores?
Alguns alunos?
O conselho executivo?
Algumas famlias?

d) Como organizar?
Por grupos alvo?
Toda a comunidade escolar em simultneo?

e) Como fazer o diagnstico?

Como sero organizados os grupos de trabalho?
Que actividades de diagnstico se efectuaro?
Qual o cronograma?

f ) Como comunicar os resultados e produtos dos grupos de trabalho?

Edio de boletins?
Criao de uma pgina na internet?
Realizao de reunies e encontros?

O diagnstico poder ser realizado a dois nveis complementares:

a) Diagnstico sobre os contedos curriculares e os mtodos de ensino e
aprendizagem
b) Diagnstico sobre o espao (fsico, cultural e social) onde se ensina e aprende

2.2.3.1 Diagnstico sobre os contedos curriculares e os mtodos de

ensino e aprendizagem

Um dos objectivos da educao para a sustentabilidade favorecer a compreenso

de conceitos e a aquisio de hbitos, procedimentos, atitudes e valores de respeito
pelo meio ambiente. Desta forma, fazer-se um diagnstico daquilo que se ensina
e do que os alunos aprendem e quais os mtodos utilizados pode tornar-se muito
til. Podem, por exemplo, ser colocadas questes como:

So oferecidas aos alunos oportunidades de analisar temticas ambientais

sob diferentes perspectivas? E temticas sociais e econmicas?
18

no
Os contedos veiculados recaem sobre a dependncia das pessoas em relao
ta
s:
ao ambiente? O impacte das actividades humanas no ambiente? Como que
os nossos comportamentos individuais influenciam o ambiente? Os processos
naturais no ambiente?...
Os alunos aprendem tcnicas e procedimentos para expressar os seus pontos
de vista e opinies sobre o ambiente? Recolhem informaes de diferentes
fontes e tipos de suportes? Recolhem, analisam e classificam informao?
Interpretam informao ambiental? Formam opinies sobre os temas ambientais?
Trabalham cooperativamente?
E as oportunidades para compartilhar os vrios pontos de vista, opinies e
crenas, so as suficientes?
Que actividades tm sido desenvolvidas recentemente que possam ser
consideradas como uma boa prtica?
Os alunos tm possibilidade de se envolver em tarefas concretas de melhoria
do seu meio envolvente?
Os alunos so estimulados a procurar as suas prprias solues e respostas
e a resolver activamente os problemas mais prximos?
Quais as metodologias de ensino utilizadas com mais frequncia nos trabalhos
ambientais, por exemplo: exposies, organizao grupos de discusso, visitas
de estudo, etc.?
So fornecidos outros recursos, como vdeos ou mquinas fotogrficas para
estimular o interesse ambiental?
Como tm sido tomados em conta os interesses dos alunos?
Tem havido alguma preocupao em ampliar os temas de trabalho? Como
que isso feito? Quais so as estratgias e recursos que so utilizados?
Existe a possibilidade de desenvolver laos com a comunidade local?

De notar que estas questes so linhas de orientao para ser adaptadas ao

pblico-alvo e tcnica de anlise escolhida na investigao.

Este diagnstico poder ser elaborado recorrendo s seguintes

tcnicas:

1. Observao: uma equipa constituda pelo GC e que dever

incluir alunos, se a maturidade destes assim permitir, poder
realizar um relatrio baseado na obser-vao do dia-a-dia
da escola. um mtodo algo complexo, pois exige que a equi-
pa passe muito tempo a observar as situaes de ensino e
aprendizagem o que pode inibir o normal funcionamento das
aulas e outros momentos de trabalho.

2. Questionrio a alunos, professores e pais (estudo quantitativo):

pode ser preparado um questionrio, que depois fotocopiado e
distribudo na escola para que todos os interessados respondam.
 19

:
Alternativamente poder ser feita uma seleco aleatria de uma amostra e aplicado as

t
no
o questionrio face-a-face a esses indivduos. O primeiro mtodo tem desvantagens:
por um lado menos controlado, isto , no sabemos se iremos ter respostas
suficientes e, por outro lado, poder fornecer resultados enviesados, pois teremos
respostas dos indivduos que esto suficientemente sensibilizados para responder.
O segundo mtodo tambm tem as suas limitaes: por exemplo, para termos uma
amostra aleatria h que garantir que todos os indivduos do nosso universo tm
exactamente a mesma probabilidade de ser seleccionados. E isso implica que haja
um conhecimento de todos os elementos do universo. Um mtodo arbitrrio tambm
pode ser adoptado: por exemplo, entrevistar cada terceira pessoa que passar num
determinado local da escola. O questionrio dever ser curto, ter perguntas simples
e, se possvel, fechadas, para facilitar o tratamento dos dados. Nota: uma pergunta
fechada uma pergunta com respostas pr-definidas, ex: muito, pouco,
suficiente, nada como opes de escolha.

3. Entrevistas em profundidade a alunos, professores e pais (estudo qualitativo):

Este mtodo pode ser alternativo ou complementar aos anteriores e implica
seleccionar alguns indivduos e fazer entrevistas onde no obtemos resultados
quantitativos, mas essencialmente qualitativos, ou seja, as explicaes, as per-
cepes dos indivduos, os comportamentos, os conceitos...

4. Reunio de trabalho alargada no qual alunos, professores e pais debatem em

grupos de trabalho as questes: Esta metodologia, a ser usada, suficiente por
si s. No necessrio nenhum outro meio complementar de obter dados. Pode
ser muito valiosa pois promove o debate, a troca de ideias entre os participantes.
E os resultados so, regra geral, extremamente ricos. Podem ser levadas para o
debate as questes aqui enumeradas.

Os participantes so divididos em grupos de trabalho de 4 a 8 pessoas por grupo.

Os grupos podem ser homogneos ou heterogneos, isto , podem ser organizados
grupos de professores, grupos de pais, grupos de alunos, grupos de funcionrios,
etc.. Ou, pelo contrrio, podem ser organizados grupos mistos. Cada uma das
estratgias fornecer resultados distintos, isto , em grupos homogneos os
resultados de cada grupo sero muito distintos (provavelmente os professores
apresentaro questes distintas dos alunos, por exemplo) e em grupos heterogneos
os resultados sero mais semelhantes entre os grupos. No primeiro caso podemos
ter uma melhor percepo das questes que preocupam cada grupo, o que poder
enriquecer o resultado. Independentemente da estratgia de diviso dos
participantes, em cada grupo devero ser debatidas as questes chave e os
resultados devem ser preparados para apresentao em plenrio aps o debate
dos grupos (que no dever prolongar-se mais de 60 minutos).
20
MTODOS PARA REALIZAR
O DIAGNSTICO
Os mtodos utilizados para
diagnosticar o ambiente social
da escola devero ser os
mesmos que foram descritos
para o diagnstico sobre os
contedos curriculares e os
mtodos de ensino e
aprendizagem: observao;
questionrio a alunos, pessoal
no docente, professores e pais
(estudo quantitativo);
entrevistas em profundidade
aos mesmos grupos (estudo
qualitativo); e reunio de
trabalho no qual alunos, pessoal
no docente, professores e pais
debatem em grupos de trabalho
as questes (focus groups).
Uma nota importante que
estes grupos podem ser
homogneos (isto , num grupo
podemos ter somente pais, num
somente pessoal no docente,
num somente professores e
noutro apenas alunos, por
exemplo) ou heterogneos
(grupos mistos).
2.2.3.2 Diagnstico sobre o espao onde se ensina e aprende
Um outro aspecto fundamental a ser diagnosticado diz respeito ao contexto de
ensino e aprendizagem, pois este tem a capacidade de condicionar a forma como
os alunos se relacionam com as outras pessoas e com o meio envolvente. Os alunos
aprendem muito atravs da observao e das suas vivncias na sala de aula e no
estabelecimento de ensino em geral.
Este contexto de ensino e aprendizagem inclui dois aspectos distintos:
O AMBIENTE SOCIAL
O IMPACTE AMBIENTAL DA ESCOLA
O AMBIENTE SOCIAL
O ambiente social da escola influencia bastante o desenvolvimento dos valores,
actividades e comportamentos dos alunos. A qualidade das relaes entre as vrias
pessoas da escola e o respeito pelas diferentes opinies, crenas e valores, so
factores que podem proporcionar uma agradvel atmosfera de aprendizagem
estimulante quer para os alunos quer para os professores.
Exemplos de algumas perguntas para o diagnstico sobre o ambiente social da
escola que podem ser colocadas:
Qual a opinio que os alunos, professores e funcionrios tm sobre o ambiente
social da escola? Existe cooperao, tolerncia, respeito, etc., entre os vrios
membros da escola?
Qual ser a opinio da comunidade envolvente sobre o ambiente social da
escola?
Quais so os aspectos mais negativos? E os mais positivos?
Que tipos de relaes esto estabelecidos entre os alunos, professores,
funcionrios, administrao, encarregados de educao e famlias? Como
comunicam entre si? Todos tm as mesmas oportunidades de opinar?
Como se incentiva a comunidade escolar a respeitar os diferentes pontos de
vista e culturas?
Os professores valorizam as opinies dos alunos? E os alunos valorizam as
opinies dos professores?
De que forma os alunos participam nas tomadas de deciso sobre os problemas
da escola?
Como podem os pais/famlia dos alunos conhecer melhor o que passa na
escola?
 21

:
O IMPACTE AMBIENTAL as

t
no
O impacte ambiental provocado pela escola de igual modo muito importante. O
impacte ambiental engloba:

Os aspectos fsicos e funcionais da escola, como por exemplo, os espaos exteriores

(recreios, jardins, etc.) e a gesto de recursos (gua, resduos, energia, etc.);
As relaes entre o estabelecimento de ensino e o meio exterior.

Em relao ao diagnstico sobre o impacte ambiental que a escola pode provocar,

existem alguns parmetros de anlise prioritria: resduos, gua, energia, transportes,
rudo, espaos exteriores, biodiversidade, alimentao, compras e poltica de gesto
ambiental da escola. Na essncia falamos da realizao de uma auditoria ambiental
escola: esta tarefa pode ser realizada pelos alunos, que podem facilmente vestir
o papel de investigadores. No entanto, a recolha de informaes sobre o estado
do ambiente na escola nos vrios parmetros que enumeramos pode tambm ser
feita recorrendo a outros mtodos, como por exemplo:

Debates organizados por tema com a toda a comunidade escolar representada,

nos quais se expe o tema, as questes, os problemas, as possveis solues
e responsabilidades;
Questionrios/inquritos.

O GC pode optar por realizar os debates e complet-los com os inquritos ou ento

realizar apenas uma das tarefas.

O que ser fundamental que esta auditoria conduzida pelos alunos tambm seja
baseada em factos que eles prprios recolhem atravs de observao ou de
inquritos aos responsveis administrativos, de jardinagem, da cantina, etc. Para
que a recolha de dados possa acontecer sem que os alunos sejam colocados
perante situaes desconfortveis o ideal que seja anunciado a todo o pessoal
docente e no docente que esta iniciativa vai ter lugar. Idealmente, se as fases
anteriores (motivao, reflexo) tiverem sido executadas, neste momento j no
haver qualquer tipo de constrangimento.

De seguida apresentamos uma possvel lista de questes a responder durante a

fase de diagnstico para vrios dos aspectos ambientais do dia-a-dia da escola.
Alternativamente podem ser utilizadas fichas de diagnstico: o Grupo de Estudos
Ambientais da Escola Superior de Biotecnologia desenvolveu essas fichas durante
o ano lectivo 1999/2000 com o apoio financeiro do Programa Cincia Viva do
Ministrio da Cincia e da Tecnologia. Sugerimos que as descarreguem em
http://www.escolasverdes.org/agenda21escolar/index.htm e que sejam analisadas
por cada grupo de trabalho com uma perspectiva crtica no sentido de as adaptarem
sua prpria realidade (idade dos alunos que iro desempenhar a tarefa,
caractersticas da escola, interesses do grupo de trabalho).
22

no Tema

ta
RESDUOS
s:
1. Que quantidade de resduos produzida na escola durante uma semana (pode
ser analisada em peso ou nmero de contentores)?
2. Que tipos de resduos so produzidos (papel, plstico, metal, vidro, matria
orgnica)?
3. A escola faz alguma recolha selectiva ou reciclagem?
4. A escola tem algum programa em que incentive reutilizao dos materiais,
por exemplo, reutilizao de papel usado s de um lado?
5. A cozinha reencaminha os resduos orgnicos para algum compostor, com
o objectivo de produzir composto (fertilizante orgnico para plantas)?
6. A comunidade escolar tem conscincia das quantidades de resduos geradas
na escola e dos problemas associados ao seu descarte?
7. frequente ver resduos espalhados pelo cho da escola?
8. Os contentores so suficientes para a quantidade de lixo produzida diaria-
mente? Existem contentores especficos (ou ecopontos) para o papel, plstico
e metal e vidro?
9. Quais so as medidas que se podem implementar para tentar reduzir a
quantidade de resduos?
10. Quem pode contribuir fortemente para a reduo dos resduos?
11. O que pode a comunidade escolar fazer para que os resduos gerados tenham
um destino final ambientalmente mais adequado?

Tema
GUA
1. A escola tem alguma poltica de poupana de gua?
2. Quantos litros de gua se consomem em mdia por ms?
3. Utiliza-se algum procedimento para reduzir ou alertar para o gasto de gua nos
autoclismos da casa de banho? E nas regas? E em torneiras abertas?
4. A gua da chuva reaproveitada para alguma funo?
5. Que cuidados h nos laboratrios para evitar a contaminaes de guas?
6. Existem fugas de gua?
7. So feitas campanhas de sensibilizao ou outro tipo de aces para reduzir
o consumo de gua?
8. A comunidade escolar est sensibilizada para actuar de forma a poupar gua?
9. Quais as actividades que consomem mais gua? O que fazer? Como?

Tema
ENERGIA
1. A escola tem alguma poltica de poupana de energia?
2. Quanto se gasta de electricidade por ms?
 23

:
3. Quais as actividades que neste momento esto a gastar mais electricidade? as

t
no
Ser que existe essa necessidade?
4. Que tipo de lmpadas so utilizadas? De quanta potncia? Utilizam-se
lmpadas econmicas, de baixo consumo?
5. Normalmente as salas de aula costumam ficar com as luzes ligadas de uma
aula para a outra? Existe luz natural suficiente nas salas de aula?
6. Os alunos, professores ou funcionrios preocupam-se em apagar as luzes
quando estas no so necessrias?
7. De que forma se poderia reduzir o consumo de electricidade na escola?
8. Quem estaria interessado em colaborar em campanhas de sensibilizao no
mbito deste tema?

Tema
TRANSPORTES
1. A escola possui algum contracto com alguma empresa de transportes? Se
sim, est satisfeita com o servio prestado? Porqu?
2. A regularidade dos transportes pblicos existentes adequada ao perodo
de aulas?
3. A escola possui algum parque de estacionamento de bicicletas? E para viaturas
privadas?
4. Entre os alunos existe partilha de transportes privados? E entre os professores?
E entre os funcionrios?
5. Existe muito trfego automvel?
6. O que que poderia ser melhorado nos hbitos dos alunos, professores,
funcionrios e mesmo ao nvel dos transportes pblicos?

Tema
RUDO
1. Existe na escola alguma forma explcita de apelar ao silncio dentro dos
edifcios escolares?
2. O rudo de uma sala de aula ouve-se na sala vizinha?
3. O rudo do exterior incomodativo? O que que o provoca?
4. Os edifcios da escola foram construdos de alguma forma especfica para
evitar a transmisso de rudo, por exemplo, com vidros duplos?
5. Existe alguma campanha que sensibilize para o silncio?

Tema
ESPAOS EXTERIORES
1. Qual o aspecto geral da escola?
2. H espaos verdes? Qual o estado de conservao? Que tipos de plantas
existem?
24
UM IMPACTE
NEGATIVO PODE SER
TRANSFORMADO EM
POSITIVO!
A cantina (cozinha) da escola
produz diariamente muitos
resduos orgnicos, mas estes
podem ser reaproveitados para
a compostagem. O composto
da resultante pode ser
utilizado para fertilizar os
jardins, canteiros ou mesmo a
horta biolgica da escola. A
moral da histria que um
impacte negativo pode ser
transformado num impacte
positivo se forem tomadas as
medidas (por vezes muito
simples) que permitem a
inverso das prticas correntes.
www.escolasverdes.org/
compostagem/index.htm
3. Quais so os aspectos que precisam de ser melhorados?
4. Quais so os aspectos que agradam mais aos vrios membros da comunidade
escolar?
5. O que pensa a comunidade envolvente do aspecto geral da escola?
6. Existem evidncias de vandalismo na escola?
7. Qual o estado de conservao dos materiais?
8. Quem participa na manuteno dos jardins?
Tema
BIODIVERSIDADE
1. A escola possui espaos verdes amplos? Em caso negativo, o que impede?
2. Que variedades de plantas esto cultivadas?
3. Existem rvores de fruto?
4. Existe alguma horta biolgica?
5. Quem tem a funo de tratar dos espaos verdes? Os alunos participam activamente?
6. O fertilizante utilizado composto orgnico ou um qumico de sntese?
7. Na escola existe algum lago ou aqurio?
8. Existe algum inventrio da fauna existente nos espaos exteriores (aves,
anfbios, mamferos, outros)?
9. Como so dividas as responsabilidades?
10. J foram contactados alguns agricultores, jardineiros, ou engenheiros
agrnomos para sensibilizar os alunos sobre a importncia da biodiversidade?
Os alunos sentiram-se interessados?
Tema
POLTICA DE GESTO AMBIENTAL DA ESCOLA
1. O estabelecimento de ensino possui alguma Politica de Gesto Ambiental?
Em caso afirmativo, adequada escola? Em caso negativo, porqu?
2. A escola mantm-se razoavelmente limpa?
3. Existem informaes sobre o ambiente espalhadas pela escola?
4. A escola tem algum Clube do Ambiente ou est envolvida num projecto
de ndole ambiental?
5. A escola assina alguma revista de ambiente?
6. frequente realizarem-se campanhas ou formao ambiental? Quem o
pblico alvo? Quais foram os resultados dessas aces?
7. H actividades ambientais extracurriculares? Quem o pblico alvo?
8. A escola costuma participar em concursos, exposies ou palestras sobre
o ambiente em outros locais?
9. A comunidade envolvente sabe das actividades desenvolvidas pela
comunidade escolar?
10. Caso tivesse que haver uma mudana ambiental na escola, quem estaria
interessado em participar e colaborar?
 25

Depois de reunir os dados e as opinies sobre os principais problemas ambientais ESTABELECER PRIORIDADES
h que fazer a sntese dos resultados do diagnstico. Para isso h que ter em conta FUNDAMENTAL.

os seguintes aspectos:
O ideal nesta fase ter
conscincia de que, realisti-
Que sejam claramente distintos aqueles que so aspectos problemticos e camente, no possvel intervir
aqueles que no o so. ao mesmo tempo em todos os
Que todos os problemas detectados sejam claramente justificados. No se problemas identificados pelo
trata somente de reunir opinies, mas de enumerar os problemas juntamente que, os mais importantes, os
que exigem uma interveno
com os dados relativos a estes.
mais urgente, devem ser
Que entre todos os participantes haja um acordo claro sobre os aspectos da
hierarquizados.
vida escolar que devem ser alvo de interveno.

2.2.4 FASE DE ACO

Depois de realizado o diagnstico e identificados os aspectos nos quais se pretende

intervir, deve elaborar-se um plano de aco, isto , um plano prtico para promover
as mudanas necessrias.

Essa elaborao comea com a hierarquizao dos problemas diagnosticados,

organizados do mais para o menos prioritrio. A hierarquizao poder ser
influenciada por vrios critrios, entre os quais:

A gravidade ou urgncia do problema

Os custos da sua resoluo (dinheiro, pessoas, tempo, esforo)
A facilidade das pessoas em envolver-se num particular processo de mudana.

OS PRINCIPAIS PROBLEMAS AMBIENTAIS IDENTIFICADOS, ORDENADOS DE

ACORDO COM A SUA IMPORTNCIA

1. Falta de espaos verdes

2. Excesso de consumo de gua
3. Existncia de muito lixo no cho nos espaos comuns
4. Falta de recolha selectiva de resduos
5. Fraca iluminao natural nas salas de aula

Exemplo de priorizao dos problemas identificados

26

Os passos concretos para elaborar um plano de aco incluem:

1. Formular objectivos a atingir

necessrio discutir que mudanas devem ser introduzidas, a curto, mdio e
a longo prazo, com vista a eliminar os respectivos problema.

2. Identificar possveis propostas de aco para atingir esses objectivos

Alcanar cada objectivo proposto depende da adopo de uma (ou mais) propos-
tas de aco, que tm de ser devidamente identificadas.

EXEMPLO 1
objectivos propostas de aco

Implementar um sistema de recolha
selectiva de resduos na escola
Realizar reunies com a Cmara Municipal e/ou Lipor para
conhecer o sistema, saber como efectuada a recolha e quais as
regras de separao
Efectuar um questionrio para saber se a comunidade escolar
sabe como utilizar correctamente os contentores de recolha
selectiva e se est disposta a faz-lo
Identificar os locais na escola onde ser necessrio instalar
contentores de recolha selectiva
Construir os contentores domsticos de recolha selectiva
Preparar e lanar uma campanha de sensibilizao da comunidade
escolar para o sistema implementado na escola: onde esto os
contentores, como utilizar, importncia do gesto...

EXEMPLO 2
objectivos propostas de aco

Diminuir o consumo de gua na escola Estudar os hbitos de consumo de gua

Colocar cartazes de sensibilizao nos vrios espaos onde
ocorre o consumo
Mudar torneiras com problemas
Criar um canal de fcil acesso a qualquer aluno, professor ou
funcionrio para reportar avarias e desperdcios
Realizar uma conferncia temtica
Informar e formar o pessoal no docente (em particular da cantina
e da jardinagem) para as boas prticas disponveis

Para cada problema identificado podemos definir um ou vrios objectivos ou metas. Para cada objectivo
listamos um conjunto de propostas de aco. Muitas vezes as propostas de aco so alternativas, noutros casos so
sequenciais, ou seja, dever executar-se a aco n antes de passar aco n+1
 27

3. Descrever e priorizar cada uma das propostas de aco

preciso assegurar que foram propostas aces para cada objectivo. Analisadas
e avaliadas as propostas de aco, h que orden-las em funo da sua prioridade
e definir para todas o que fazer, quando e como.

Idealmente cada proposta de aco deve ser elaborada

na forma de ficha, que deve incluir:

Descrio da aco
Resultados esperados
Recursos humanos necessrios
Pessoas disponveis
Pessoas a recrutar do exterior
Materiais necessrios
Materiais a adquirir
Recursos econmicos necessrios
Oportunidades
Dificuldades
Data de implementao
Indicadores

O plano de aco ser ento o conjunto de fichas das aces

consideradas prioritrias.

Sintetizando em esquema...

Proposta de aco A1 Ficha de aco A1

Problema A Objectivo A Proposta de aco A2 Ficha de aco A2
Proposta de aco A3 Ficha de aco A3

Proposta de aco B1 Ficha de aco B1

Problema B Objectivo B Proposta de aco B2 Ficha de aco B2
plano
de aco
Proposta de aco B3 Ficha de aco B3

Proposta de aco C1 Ficha de aco C1

Problema C Objectivo C Proposta de aco C2 Ficha de aco C2
Proposta de aco C3 Ficha de aco C3
28

no
2.2.5 FASE DE AVALIAO
ta
s:
Esta fase fundamental no processo e deve ter lugar regularmente (duas vezes
por ano, por exemplo). Passa por avaliar o grau de cumprimento dos objectivos e
realizar os ajustamentos necessrios ao plano de aco, caso os objectivos no
estejam a ser cumpridos. A melhor forma de aferir se os objectivos esto a ser
cumpridos obter dados para um conjunto de indicadores pr-definidos que so
analisados periodicamente atravs de instrumentos de avaliao que tambm so
definidos inicialmente (na ficha de aco). Os dados so recolhidos e analisados
e a informao resultante interpretada.

As avaliaes menos positivas que forem surgindo devero ser anotadas e encaradas
como uma aprendizagem, sobre as quais se podem tirar concluses acerca dos
factores que a isso conduziram e que permitem reformular as estratgias.

O QUE UM INDICADOR AMBIENTAL?

A monitorizao e avaliao do progresso de qualquer poltica de desenvolvimento

sustentvel deve ser baseada em instrumentos de aferio. Tais instrumentos
denominados indicadores servem para saber a qualquer momento qual o ponto da
situao, ou seja, se se est ou no a atingir os objectivos inicialmente propostos.

Exemplos de possveis indicadores:

Nmero de resmas de papel consumidas;

Quantidade de lixo produzido;
Quantidade de gua consumida;
Quantidade de energia consumida;
Quantidade de vidro, alumnio ou papel recolhido e entregue para reciclagem.

Exemplo concreto

Objectivo
Aumentar as reas verdes no recinto escolar em 20%

Indicador
Percentagem da superfcie do recinto escolar destinada a zonas verdes (jardins,
hortas)

Instrumento de avaliao
Planta do recinto escolar

Frequncia de avaliao
Semestral ou anual
 29

2.2.5.1 Comunicar os resultados

O GC dever preocupar-se em comunicar/divulgar os resultados de todo o processo

comunidade educativa para que todos se sintam integrados no processo e conscientes
de toda a evoluo do desempenho ambiental da escola. Os resultados podem
tambm ser divulgados junto da comunidade local.

A divulgao dos resultados poder ser realizada atravs de vrios mtodos e meios:

Realizao de exposies e colquios, publicao de boletins informativos,

criao de um site na internet, concursos, comemoraes ou outros eventos
especiais, etc;
Poder existir um Painel da Agenda 21 na Escola num stio bem visvel na
escola, onde a informao possa ser facilmente disponibilizada aos alunos e aos
visitantes (por exemplo, no bufete ou na cantina);
Organizao de um Dia da Agenda 21 Escolar abrangendo a escola e a
comunidade local (este dia pode coincidir com um dia de festa da prpria escola
- o ltimo dia de aulas, por exemplo).

A comunidade local poder contribuir de forma muito positiva na implementao

da A21E, mas s se estiver bem sensibilizada e informada.

ALGUNS EXEMPLOS DE ENVOLVIMENTO DA COMUNIDADE:

Colocao e actualizao peridica de um painel de informao em local bem visvel para os visitantes, onde
constem as actividades a realizar, notcias, painis temticos, etc.;

Realizao de inquritos que, para alm de recolherem informao, sirvam simultaneamente para estimular
o interesse e sensibilizar;

Realizao de sesses para anunciar os avanos realizados no programa da A21E, nas quais os alunos
apresentam os trabalhos realizados e os resultados obtidos;

Organizao de um Dia da Agenda 21 na Escola com diversas iniciativas, que pode coincidir com um dia de
comemorao de algo como o Natal, Carnaval, Dia da rvore, Dia do Ambiente, etc.;

Organizao de concursos, exposies, dramatizao, colquios, etc., para a divulgao dos trabalhos efectuados;

Convidar diversas entidades locais, Encarregados de Educao e outros elementos da comunidade educativa,
bem como outras escolas que j tenham ou ainda se encontrem a implementar a A21E, para a participao
em algumas actividades;

Utilizao do Jornal da escola para divulgao das actividades, ou mesmo a criao de um Jornal ou um portal
especfico;

Utilizao da imprensa e da rdio local como meios de divulgao de informao do Programa.

30

no

ta
3. Alguns recursos
s:

PGINAS NA INTERNET

Fee Portugal Eco-Escolas

www.abae.pt/eco-escolas.php

Associao Portuguesa de Educao Ambiental

www.aspea.org

Agenda 21 Escolar Barcelona

www.bcn.es/agenda21/A21_ESCOLAR.htm

"Our Common Future" Relatrio de Brundtland

www.brundtlandnet.com/brundtlandreport.htm

Clube de Rom
www.clubofrome.org

Documento: De la Agenda 21 Local a la Agenda 21 Escolar

www.ej-gv.net/ceida/data/h_weissmann_c.pdf

Escola Superior de Biotecnologia Escolas Verdes Agenda 21

www.escolasverdes.org/agenda21escolar/index.htm

Documento: Educar para la sostenibilidad. Agenda 21 Escolar: una guia para la escuela
www.euskadi.net/vima_educacion/datos/agenda21escolar_c.pdf

Instituto do Ambiente
www.iambiente.pt

Documento: Programa de promocin de Agenda 21 Local en la comunidad de Madrid

www.iblnews.com/varios/fida.doc

International Council for Local Environmental Initiatives

www.iclei.org/CSDCASES/LA21INT.HTM

Naes Unidas: Conferncia de Joanesburgo

www.johannesburgsummit.org

South Norfolk Council: Local Agenda 21

www.south-norfolk.gov.uk/south-norfolk/council.nsf/pages/LA21info1.html

The Standards Site: What is a Local Agenda 21?

www.standards.dfee.gov.uk/schemes2/ks4citizenship/cit12/12q1?view=get

Arts and Sustainability Project for Stockport Schools

www.stockportmbc.gov.uk/2121/schools.htm

UNESCO
www.unesco.org
www.unesco.org/education/esd/english/chapter/chapter.shtml
www.unesco.org/iau/sd/stockholm.html
www.unesco.org/iau/sd/thessaloniki.html
www.un.org/esa/sustdev/mgroups/mgina.htm

Declarao de Tbilisi
www.uwsp.edu/natres/nres310510/thetbilisideclaration.htm
 31

CONTACTOS

Escola da Ponte
Largo Dr. Braga da Cruz, 4795-015 AVES
Tel.: 252 872 410
www.eb1-ponte-n1.rcts.pt

A Escola da Ponte situa-se numa simptica vila de nome Vila das Aves.
Trata-se de uma escola pblica que sentiu necessidade de se reinventar com base em valores
como a autonomia, a co-responsabilizao, o respeito pela diferena e solidariedade, e isso
atravs de ferramentas de interaco e participao democrtica.
O resultado est vista: apesar de todas as dificuldades, esta talvez a escola bsica portuguesa
mais premiada e visitada por estrangeiros.
Atravs do endereo electrnico mencionado possvel aceder a um manancial de detalhes sobre
todo o projecto educativo adoptado por esta escola.

ASPEA Associao Portuguesa de Educao Ambiental

Delegao Regional de Aveiro
Apartado 1078, 3813 Aveiro
Tel: 234 386 265 - Fax: 234 371 139
del.aveiro@aspea.org
www.aspea.org

A ASPEA uma associao sem fins lucrativos, fundada em 1990, que tem como objectivo principal
o desenvolvimento da Educao Ambiental no ensino formal e no formal. No stio da Internet
pode encontrar-se uma breve apresentao da associao e bastante informao sobre os diversos
eventos, projectos e actividades que desenvolvem.

Associao Bandeira Azul da Europa

Edifcio Bartolomeu Dias, 11 1, Doca de Alcntara, 1350-352 Lisboa
Tel: 21 394 27 40 - Fax: 21 394 27 49
fee.portugal@abae.pt
www.abae.pt

A Associao Bandeira Azul da Europa (ABAE / FEE Portugal) membro da Fundao para a
Educao Ambiental (FEE). uma Organizao no Governamental, inscrita como Associao de
Defesa do Ambiente e que visa promover aces de sensibilizao e a educao ambiental
reconhecidas a nvel nacional pelas autoridades competentes e a nvel europeu pela FEE. Para
compreender melhor o mbito de actuao, iniciativas programas desta associao basta visitar
o endereo de Internet.

Se a sua escola da rea do Grande Porto, isto , est localizada nos concelhos de Espinho,
Gondomar, Maia, Matosinhos, Porto, Pvoa de Varzim, Valongo ou Vila do Conde pode contar
com o apoio tcnico da Escola Superior de Biotecnologia da Universidade Catlica Portuguesa
no processo de implementao da Agenda 21 na Escola.
Estaremos disponveis para visitar a escola e conhecer melhor o seu contexto especfico, aconselhar
estratgias e fornecer mais informaes, sem custos para a escola. Este apoio estar disponvel
durante o ano lectivo 2004/2005.

Contacte-nos atravs do telefone 22 558 00 32 ou do e-mail contacto@futurosustentavel.org

Pessoas de contacto: Joana Oliveira (Dra.), Conceio Almeida (Eng.), Marta Pinto (Dra.)
 :
as
t
no
 s:
ta
no
 O Futuro Sustentvel Plano Estratgico de Ambiente
do Grande Porto um projecto que tem como objectivo
principal definir o que pode ser feito na regio para melhorar
o ambiente e a qualidade de vida dos cidados. A grande inovao
deste projecto est no facto de todas as pessoas e instituies serem chamadas a identificar os
problemas ambientais que sentem no seu dia-a-dia e a dar as suas ideias para o futuro.

O Futuro Sustentvel Plano Estratgico de Ambiente do Grande Porto promovido pela Lipor Servio
Intermunicipalizado de Gesto de Resduos do Grande Porto e por todas as Cmaras Municipais que a
integram: Espinho, Gondomar, Maia, Matosinhos, Porto, Pvoa de Varzim, Valongo e Vila do Conde.

apaC
tecnicamente desenvolvido pelo Grupo de Estudos Ambientais da Escola Superior de Biotecnologia da
Universidade Catlica Portuguesa.

O projecto foi iniciado em 2003 e ficar concludo em 2006, com a divulgao de um

Plano de Aco com as principais medidas concretas na rea do ambiente que
so essenciais regio e habitantes do Grande Porto. At l, todos os grupos,
organizaes e cidados so convidados a participar nas actividades.

Esteja a par do que se passa em:

www.futurosustentavel.org
Ou contacte-nos atravs do telefone 225 580 032
ou e-mail para contacto@futurosustentavel.org

ficha tcnica:
Concepo e textos: Grupo de Estudos Ambientais Escola
Superior de Biotecnologia Universidade Catlica Portuguesa

Novembro de 2004

Impresso em papel 100% reciclado

Promotor: