APORTES PARA LA CONSTRUCCIN DEL CONOCIMIENTO

Unidad de Postgrado Virtual

Carrera Ciencias De la Educacin
APORTES PARA LA CONSTRUCCIN DEL CONOCIMIENTO

Teoras y corrientes de la psicologa que

aportaron a la educacin
Tericos de la gestalt
Gestaltistas Tericos del procesamiento de la
informacin
Comportamental Tericos del condicionamiento
es Tericos de la psicognesis
Tericos de la escuela histrico-
cultural
Cognoscitivistas Tericos del aprendizaje
significativo
Humanistas Tericos del aprendizaje centrado
en la persona
Tericos de la inteligencia
Sistmicos complementaria
Tericos del abordaje sistmico
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Las teoras de la gestalt

A finales del siglo XIX la Gestalt (Berln,
Koffka, Kohler, Wertheimer) inician un nuevo
movimiento psicolgico que a futuro influir en
la educacin.
Los gestaltistas dirigen la mirada de los
cientistas al proceso de la percepcin que
nos permite organizar y dar forma al desorden
de informacin simultnea que captan
nuestros sentidos y que esta clasificacin es
posible porque poseemos esquemas
mentales que viabilizan procesos
cognitivos.
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Las teoras del procesamiento de

informacin
En la dcada de los cincuenta los tericos del
procesamiento de la informacin (Simon y
Miller) trabajan en la bsqueda del cmo
asimilamos y procesamos la informacin y de
cmo se genera el pensamiento.
Trabajan sobre los procesos mentales
superiores: sensacin, percepcin, memoria,
conocimiento, inteligencia y pensamiento.
Afirman que todo nuevo aprendizaje es posible
sobre la base del conocimiento previo y que
los estmulos externos no determinan
necesariamente el logro del aprendizaje.
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Las teoras cognitivo

comportamentales
Aparecen en la dcada de los 60 (dcada del
desarrollo) con los aportes de Skinner, Hull,
Thorndike que trabajan en la adquisicin del
conocimiento a partir de la experiencia con
estmulos externos.
Promueve la adquisicin de aquellos hbitos y
conductas que permiten al individuo formar
parte de un sistema y desarrollar estrategias
para coadyuvar la modernizacin de los
procesos de produccin.
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Los teoras psicogenistas

Las teoras de Piaget generadas a principios de
siglo, son profundizadas por los psiclogos
cognitivos para explicar los procesos de
construccin de conocimiento, tomando en
cuenta que:
El conocimiento es un proceso que debe ser estudiado
en su devenir de manera histrica y en su evolucin.
Es necesario estudiar los mecanismos y procesos
mediante los cuales se pasa de los estados de menor
conocimiento a los estados de conocimiento avanzado.
El desarrollo cognitivo se da como una sucesin de
estadios (sensorio-motriz, operaciones concretas y
operaciones formales) y que estos estadios se
conforman por estructuras mentales, conformadas a su
vez por estructura mentales.
La persona, por tanto, slo aprende aquello para lo que
su estructura cognitiva est preparada.
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Las teoras histrico-culturales

Las teoras de Vigotski permiten el paso de la
psicologa cognitiva y junto a ella aspectos
trascendentales para la educacin:
Las funciones psicolgicas superiores estn dirigidas
a construir la conciencia y por lo tanto el
pensamiento, determinadas por la forma de vida
social y cultural.
El lenguaje es el portador y creador de la cultura.
La construccin del conocimiento se da en la
interaccin sujeto sujeto objeto.
El espacio de interaccin existente entre lo que el
nio es capaz de hacer con ayuda y lo que es capaz
de hacer por s slo se constituye en la Zona de
Desarrollo Prximo. Es decir el espacio entre el nivel
de desarrollo real actual y el nivel de desarrollo
potencial.
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Los tericos del aprendizaje

significativo
En la dcada de lo 60, hace su aparicin
Ausubel y cuestiona el aprendizaje mecnico
propuesto por el conductismo proponiendo
tres puntos muy importantes:
El lenguaje como sistema bsico de
comunicacin y transmisin de
conocimientos.
La integracin de los nuevos contenidos en
las estructuras cognoscitivas previas del
estudiante.
La diversidad de problemas, dimensiones y
tipos de aprendizaje que se plantean en una
situacin socialmente determinada como es
el aula (descubrimiento, recepcin,
repeticin, integracin).
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Los tericos del aprendizaje centrado

en la persona
En la dcada de los 60, hace su aparicin la
psicologa humanista como cuestionamiento al
psicoanlisis y al conductismo.
Propone formas de abordaje especficas a la
persona como ser integral (cognitivo, afectivo
y comportamental), a travs de:
Procesos centrados en la persona
Estrategias no directivas
Promocin de aprendizajes significativos
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Los tericos de la inteligencia

complementaria
En la dcada de los 80, investigadores como
Sperry, nos permiten ver al cerebro como un
rgano que tiene dos hemisferios que tienen
funciones especializadas pero
complementarias entre s:
El hemisferio izquierdo produce el pensamiento
vertical: selectivo, secuencial, analtico, racional,
verbal, objetivo, lgico
El hemisferio derecho produce el pensamiento
lateral, creador , sinttico, diverso, intuitivo,
subjetivo
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Los tericos del abordaje sistmico

En las ltimas dcadas una visin sistmica de

la realidad va ganado cada vez mayor espacio
en las diferentes comunidades cientficas. Por
ello:
Se concibe al ser humano como un ser integral, que
se constituye en un sistema en s mismo pero que
forma parte de diferentes sistemas a la vez.
Se integran las diferentes ciencias y disciplinas en
campos transdisciplinarios que permiten accionar en
pos del desarrollo del hombre como ser
tridimensional y no como ser dual.
Se cuestiona el paradigma mecnico y se impulsa el
surgimiento del paradigma sinrgico.
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La educacin en la actualidad
Ya no puede encuadrarse dentro de una sla
disciplina, corriente de pensamiento o escuela
psicolgica o pedaggica.
Necesita realizar acciones para que sus
actores principales sean capaces de
seleccionar y hacer uso de informacin
necesaria y relevante para que se manifieste

Una educacin de calidad real